SKKN một số biện pháp dạy học môn mỹ thuật phát huy tính tích cực của phương pháp đan mạch

I MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Như biết, mục tiêu giáo dục, xác định giáo dục thẩm mĩ có vai trò quan trọng Nếu người giáo dục thẩm mĩ đến nơi đến chốn ngày hồn thiện thân tiến đến chân thiện mỹ Môn học Mĩ thuật mơn học góp phần giáo dục thẩm mỹ cho học sinh cách tốt nhất, hiệu Đặc biệt trường tiểu học, môn Mĩ thuật giúp cho học sinh giáo dục thẩm mĩ từ sớm, trải nghiệm phát triển sáng tạo khả biểu đạt Có thể nói, dạy học Mĩ thuật nhà trường không nhằm đào tạo em trở thành hoạ sỹ mà thông qua hoạt động tạo hình để khơi gợi phát huy khiếu thẩm mỹ vốn có học sinh, gây hứng thú cho học sinh trước đẹp tiến tới hình thành thị hiếu thẩm mỹ riêng sống ngày Thông thường, việc dạy học Mĩ thuật trường tiểu học Việt Nam dạy theo phân phối chương trình với phân mơn độc lập vẽ trang trí, vẽ theo mẫu, vẽ tranh, thường thức mĩ thuật tập nặn tạo dáng Với môn học học sinh cần tập vẽ, bút chì, hộp màu đất nặn Điều giới hạn phần hứng thú sáng tạo học sinh Việc phân phối phân môn xen kẽ chủ yếu nhằm mục đích để học sinh khơng cảm thấy nhàm chán học nên liên kết trước với sau thường lỏng lẻo, không liên quan Việc hạn chế liên tưởng, vận dụng kiến thức cũ vào học khó tích hợp kiến thức liên mơn So với phương pháp truyền thống, dạy học Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch có nhiều ưu điểm việc phát huy khả sáng tạo học sinh, tiết học thoải mái, sinh động Phương pháp không đơn giản cung cấp tri thức, hướng dẫn thực hành, mà phát triển lực toàn diện cho học sinh như: lực trải nghiệm, biểu đạt, phân tích - giải thích, trình bày, giao tiếp - đánh giá, tạo hội cho học sinh thực hành, ứng dụng học tập sống Trên sở lý thuyết giáo dục giảng dạy Mĩ thuật, giáo viên tổ chức dạy cho em học Mĩ thuật qua hoạt động Vẽ nhau, Vẽ theo nhạc, Vẽ biểu đạt, tạo hình 3D từ vật tìm được, Xây dựng cốt truyện Thơng qua hoạt động tạo hình khơi gợi phát huy khiếu thẩm mỹ vốn có trẻ, gây hứng thú cho em trước đẹp, tiến tới hình thành thị hiếu thẩm mỹ học sinh sống Đây chương trình giáo dục Mĩ thuật Tiểu học động, phát huy, rèn luyện nhiều kỹ cho học sinh, đặc biệt kỹ sống, thay đổi lớn phương pháp lẫn mục tiêu giáo dục mơn Mĩ thuật Tiểu học Ngồi việc thay đổi nội dung phân phối chương trình, thay đổi hình thức tổ chức lớp học phần lớn thơng qua hoạt động nhóm vấn đề để học sinh tiếp thu kiến thức, phát triển tư duy, sáng tạo sản phẩm mĩ thuật vấn đề trọng tâm khiến giáo viên không khỏi tránh khó khăn, vướng mắc Vì theo phương pháp mới, chủ đề thực nhiều quy trình mĩ thuật khác nhau, giáo viên hồn tồn không hướng dẫn học sinh thực hành mà chủ yếu học sinh tự tìm hiểu vấn đề, đề cách giải nên câu hỏi đặt là: Học sinh lớp có khả tư sáng tạo câu chuyện kể ngôn ngữ mĩ thuật? Hầu hết giáo viên dạy Mĩ thuật Tiểu học cho minh họa hướng dẫn bước để học sinh vẽ chưa hiệu để tự em vẽ theo cảm nhận hiểu biết thân Có thể nói ưu điểm phương pháp dạy học theo dự án Đan mạch (SAEPS ) tích cực, mà học sinh chủ động, tự lực khai thác tri thức hướng dẫn giáo viên Các phương pháp dạy học triển khai dự án kích thích say mê, hứng thú học tập, bồi dưỡng phát triển lực cảm thụ thẩm mĩ, lực tư trí tưởng tượng học sinh Tuy nhiên vấn đề đồ dùng phục vụ môn học giải để đáp ứng nhu cầu học tập học sinh hay hình thức tổ chức lớp học sao, cách thực quy trình sáng tạo băn khoăn lớn giáo viên chuyên trách giảng dạy Chính từ trăn trở tơi tiến hành nghiên cứu thực đề tài: “Một số biện pháp dạy học môn Mĩ thuật giúp học sinh khối trường tiểu học Nga Nhân phát huy tính tích cực theo phương pháp Đan Mạch” Mục đích nghiên cứu: Khi lựa chọn việc áp dụng “Một số biện pháp dạy học môn Mĩ thuật giúp học sinh trường tiểu học Nga Nhân phát huy tính tích cực theo phương pháp Đan Mạch” mục đích tháo gỡ khó khăn mà học sinh vướng phải ngại giao tiếp, thụ động, khơng có tương tác bạn nhóm, khơng có chia sẻ sản phẩm, cảm xúc đặt sản phẩm Qua giúp học sinh tạo tự tin, tích cực, chủ động hứng thú học tập, để tiết học thực lý thú hiệu quả, từ giúp học sinh phát triển toàn diện kĩ năng, lực, phẩm chất tư học tập Đối tượng nghiên cứu - Chương trình Mĩ thuật theo phương pháp Đan mạch - Học sinh khối trường tiểu học Nga Nhân Phương pháp nghiên cứu - Nhóm phương pháp sử dụng vào nghiên cứu đề tài bao gồm: + Nghiên cứu tài liệu dạy học mĩ thuật theo phương pháp Đan mạch dành cho giáo viên tiểu học + Phương pháp điều tra, xử lí số liệu + Phương pháp quan sát: cho học sinh xem thêm hình ảnh video + Phương pháp thực nghiệm: dạy thí điểm số lớp phương pháp mà đề đúc rút kinh nghiệm, dự giờ, rút kinh nghiệm phương pháp giảng dạy môn Mĩ thuật II NỘI DUNG ĐỀ TÀI 1.Cơ sở lý luận Luật Giáo dục điều 24.2 ghi: "Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh" Đồng thời nêu rõ: “Mục tiêu giáo dục Tiểu học nhằm giúp cho học sinh sở ban đầu quan trọng cho hình thành phát triển nhân cách người, chuẩn bị tốt cho em mặt đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ lao động để học sinh tiếp tục học lên Trung học vào sống tùy theo nhu cầu nguyện vọng hình thức thích hợp” Điều khẳng định giáo dục thẩm mĩ trường Tiểu học nội dung có ảnh hưởng mạnh mẽ mặt giáo dục khác, tạo nên hoàn thiện việc phát triển nhân cách học sinh Chính việc giáo dục bồi dưỡng cho học sinh có trình độ văn hố thẩm mĩ phổ thơng cần thiết Mĩ thuật đời sống quan trọng, hệ trẻ phải nắm bắt ý nghĩa nó, đất nước ngày phát triển thị hiếu thẩm mĩ ngày phát triển theo, giúp em học sinh phát triển đón nhận tinh hoa nhân loại Thực Nghị số 29-NQ/TW Ban Chấp hành Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa - đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế, Bộ Giáo dục Đào tạo hỗ trợ Chính phủ Đan Mạch, triển khai Dự án Hỗ trợ giáo dục Mĩ thuật cấp tiểu học (SAEPS) thử nghiệm trường tiểu học số tỉnh, thành phố đại diện cho vùng miền nước Năm học 2014 - 2015 Bộ Giáo dục Đào tạo đạo triển khai phương pháp dạy - học Mĩ thuật sử dụng quy trình dạy - học Mĩ thuật SAEPS tất trường tiểu học tồn quốc Tiếp đó, năm học 2015 – 2016 Bộ Giáo dục & đào tạo tiếp tục đạo trường: Tiếp tục triển khai thử nghiệm dạy học mĩ thuật theo phương pháp trường Tiểu học Năm học 2016 - 2017 theo đạo Phòng giáo dục đào tạo huyện Nga Sơn Trường tiểu học Nga Nhân sử dụng quy trình dạy - học Mĩ thuật Đan mạch (SAEPS ) vào giảng dạy THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ: a Thuận lợi: * Về phía nhà trường: - Ban giám hiệu nhà trường quan tâm, tạo điều kiện tốt để việc dạy- học môn mĩ thuật phát triển cách tốt nhất, sở vật chất nhà trường khang trang, đẹp * Về phía giáo viên: - Giáo viên dạy Mĩ thuật ln quan tâm Ngành cấp trên, đặc biệt Ban Giám hiệu nhà trường thường xuyên động viên, khuyến khích giáo viên áp dụng phương pháp vào giảng dạy, tạo điều kiện để giáo viên an tâm công tác thực tốt nhiệm vụ giao - Giáo viên nhiệt tình, yêu nghề, mến trẻ, có kinh nghiệm lực chun mơn * Về phía học sinh: - Đa phần em thích thú với phương pháp học tập mới, em tự sáng tạo phát huy tính tích cực học tập - Các hoạt động chủ đề nối tiếp liền mạch nhau, làm cho học sinh cảm thấy hào hứng khám phá, sáng tạo với nhiều trải nghiệm Mặt khác, em thỏa thích với sáng tạo, trao đổi, học hỏi từ bạn nhiều Thông qua hoạt động mĩ thuật thực tế, học sinh tự làm giàu cách biểu đạt, phân tích, đánh giá, tự lựa chọn nhận thức để hình thành, phát triển lực cá nhân Chính thân em tự tin trình bày ý kiến cá nhân trước tập thể b Khó khăn: * Về phía giáo viên: - Trang thiết bị tài liệu phục vụ mơn học nên giáo viên bị hạn chế tìm tòi, ngại đầu tư, khả tổ chưc hoạt động giảng dạy hạn chế nên kết chưa cao - Giáo viên trải nghiệm tiết dạy chất lượng theo phương pháp đồng nghiệp - Một số giáo viên dạy văn hóa xem nhẹ vai trò mơn mĩ thuật, coi mĩ thuật mơn phụ * Về học sinh: - Vẫn số học sinh coi môn mĩ thuật môn phụ nên khơng chịu khó học dành thời gian học cho mơn mĩ thuật - Có số học sinh thiếu đồ dùng học tập, quên đem đồ dùng học tập * Qua điều tra chất lượng học tập học sinh khối đầu năm học 2018 – 2019 thu kết sau: Tổng số HS 70 Hoàn thành tốt SL % 20 28,5 Hoàn thành SL % 35 50 Chưa hoàn thành SL % 15 21,5 Từ kết thực trạng cho thấy chất lượng học tập họ c sinh nhiều hạn chế, chưa phát huy tính tích cực học tập, với mong muốn giúp học sinh mạnh dạn, tự tin phát huy tính sáng tạo, khiếu mơn Mỹ thuật, giúp em nhận biết vẽ tranh đẹp theo cảm nhận riêng tơi mạnh dạn nghiên cứu thực đề tài: “Một số biện pháp dạy học môn Mĩ thuật giúp học sinh khối trường tiểu học Nga Nhân phát huy tính tích cực theo phương pháp Đan Mạch” CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: 3.1 Giải pháp 1: Lập kế hoạch dạy học chi tiết, khoa học đảm bảo tinh thần đổi theo phương pháp SAEPS * Mục đích: Lập kế hoạch dạy chi tiết hoạt động giúp giáo viên chủ động ứng phó kịp thời, đắn tình sư phạm xảy lớp * Giải pháp thực hiện: Có thể nói việc lập kế hoạch giảng dạy tốt thành công nửa trình dạy học Giáo viên người điều khiển trình tạo điều kiện cho học sinh phát triển tư câu hỏi mở khuyến khích em chia sẻ kinh nghiệm sẵn có Điều tạo tảng cần thiết để giúp em kiến tạo quy trình học tập cách liên hệ điều biết với điều học Khi lập kế hoạch giáo viên phải vào tình hình thực tế lớp để điều chỉnh, thay đổi cho phù hợp sát với khả tiếp thu học sinh Kế hoạch cho hoạt động cho toàn quy trình theo phương pháp Đan Mạch ngắn, dài kết nối, liên kết, xâu chuỗi hoạt động quy trình với nhau, kết thúc hoạt động mở đầu cho hoạt động tiếp theo… Cụ thể xây dựng kế hoạch dạy học theo phương pháp mới, giáo viên cần phải ý tới: - Mục tiêu học: Mỗi học, tiết học có mục tiêu chung hướng tới hình thành cho học sinh phát huy khả tưởng tượng, sáng tạo lực diễn đạt lời nói, học sinh tưởng tượng sáng tạo câu chuyện ngôn ngữ mĩ thuật Tuy nhiên, giáo viên cần xác định rõ mục tiêu cụ thể học học sinh hiểu gì? Thực làm gì? Ví dụ chủ đề Ngôi nhà em: Mục tiêu là: Giúp học sinh phát triển khả quan sát phát hình khối đơn giản xung quanh Học sinh xử dụng hình khối để tạo nên hình dáng đơn giản, cụ thể ngơi nhà khung cảnh xung quanh Học sinh phát huy khả tưởng tượng, sáng tạo lực diễn đạt lời nói - Nội dung chủ đề: Nội dung chủ đề phải vừa sức học sinh, phù hợp với tâm lý lứa tuổi em - Điều kiện tiên quyết: Đó yêu cầu thiết yếu để q tình giảng dạy có hiệu quả, bao gồm: Tạo điều kiện để học sinh học qua nhiều kênh; ý khả năng, phong cách học học sinh; kết hợp kiến thức thân học sinh chiến lược học tập; xây dựng môi trường học tập thân thiện, truyền cảm hứng cho em - Môi trường học tập: Học lớp, môi trường học tập thoải mái hỗ trợ nhiều cho trình dạy học - Quá trình học: Mỗi trình học sâu chuỗi hoạt động diễn - Đánh giá: Đánh giá giai đoạn đánh giá q trình thực Mơn Mĩ thuật môn dành thời gian chủ yếu cho học sinh thực hành, giáo viên cần thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm phong phú, đa dạng không dài, nhiều thời gian Tuyệt đối không đưa tranh vẽ, sản phẩm làm mẫu để học sinh quan sát trước thực hành mà phải để học sinh chủ động tích cực tìm hiểu tham gia vào trình tranh luận, thảo luận, bàn bạc làm việc bạn Để thực việc lập kế hoạch dạy học chi tiết, khoa học đảm bảo tinh thần đổi theo phương pháp SAEPS, giáo viên cần tiến hành sau: a Dự kiến hoạt động dạy-học diễn theo trình tự hợp lý nối tiếp Mỗi tiết dạy, giai đoạn quy trình có hoạt động mục tiêu giáo dục khác nhau, đòi hỏi giáo viên phải xây dựng đề nội dung công việc cụ thể, hình thức học tập, cách thực Giáo viên cần chuẩn bị đầy đủ đồ dùng dạy học (máy nghe nhạc, bìa cứng, tranh ảnh, giấy A0…) vận dụng phương pháp dạy học tích cực hợp lí, nối tiếp nhau, thấy học sinh nắm bắt cách chủ động, tạo khơng khí thoải mái học đồng thời phát huy hết khả sáng tạo em với nhiều hình thức khác vẽ, xé dán, nặn,…tạo đa dạng hóa sản phẩm đáp ứng tốt mục tiêu học b Dự kiến cách giới thiệu phong phú, đa dạng để lơi học sinh tham gia tích cực vào tiết học Nhiều giáo viên quan niệm: Giới thiệu cần ngắn gọn, nêu tên xong mà chưa ý nhiều đến tác dụng giáo dục việc Nếu làm phép thử nghiệm để so sánh hai hình thức giới thiệu trực tiếp giới thiệu gián tiếp thấy rõ hiệu Ví dụ giới thiệu chủ đề Em vật nuôi: + Cách 1: - Giới thiệu trực tiếp: Hôm cô em tìm hiểu chủ đề Em vật nuôi - Hiệu quả: HS nắm tên học Khơng khí lớp học khơng thay đổi, học sinh chăm nghe chưa nắm thêm kiến thức ngồi tên + Cách 2: - Giới thiệu gián tiếp: Giáo viên tổ chức trò chơi chữ đốn tên vật (chú ý nêu tên hình vật ni), gợi ý HS tìm chữ Khi học sinh đốn hình vật lật Kết thúc trò chơi, giáo viên giới thiệu: Đây vật quen thuộc Để giúp em tạo hình vật ni mà thích, hơm thầy em tìm hiểu qua chủ đề Em vật ni Trò chơi chữ tranh minh họa cho ô chữ - Hiệu quả: học sinh nắm tên học, biết vật vật ni, khơng khí lớp học sinh động, học sinh thích thú tham gia trò chơi Vậy nên giáo viên cần ý giới thiệu thơng qua nhiều hình thức như: thơng qua trò chơi, kể câu chuyện nhỏ, tạo dáng, trải nghiệm thực tế…vừa tạo hứng thú học tập cho học sinh vừa cung cấp kiến thức cách dễ hiểu gây tâm lý chờ đón, hồi hộp cho học sinh, không nên “đi ngay” vào nội dung c Xây dựng nội dung giúp học sinh trải nghiệm Học sinh thích học thơng qua họat động nên giáo viên khơng nên sử dụng hình thức thuyết giảng mà nên dạy học tích cực, dạy học tương tác, lý thuyết gắn với thực hành Học sinh nói, làm vận dụng dễ dàng tiếp thu kiến thức nhớ lâu bền Trong giáo dục mĩ thuật, học sinh phát triển khơng ngừng có khác biệt em khả quan sát, trí tưởng tượng, trí nhớ, cách thức thể người, vật, đồ vật hình dáng, đặc điểm, cấu trúc, tỉ lệ Học sinh kích thích thông qua khả thân trải nghiệm với người khác như: thành viên gia đình, bạn bè chí người quen biết, với vật yêu thích, đồ vật thân quen Học sinh bị ảnh hưởng thông qua tiếp xúc với vật, tượng xung quanh thông qua kênh thơng tin như: ti vi, tạp chí, sách vở, truyện tranh, quảng cáo, internet tác phẩm điêu khắc công cộng Dần dần học sinh nhận biết cách thức thể hình ảnh người khác hình dáng, cấu trúc, tỉ lệ như: phác họa người, biểu cảm nhân vật, biểu tượng người khái quát Do việc để học sinh trải nghiệm quan trọng, tùy theo chủ đề mà giáo viên lựa chọn hoạt động cho phù hợp giúp học sinh nhớ lại kiến thức, kỷ niệm tưởng tượng, đồng thời cho em hội chia sẻ em biết trình bày sở thích, mối quan tâm, mơ ước hay ý tưởng Qua trình học sinh có kiến thức thực tế để gợi mở cách nhìn nhận, cảm giác, tò mò, trí nhớ, trí tưởng tượng phát triển sức sáng tạo biểu đạt thông qua việc nghe kể chuyện, chia sẻ trải nghiệm thân chủ đề liên quan, xem tranh ảnh, tổ chức trò chơi phù hợp với lớp học Ví dụ: Ở chủ đề Sự chuyển động dáng người giáo viên tổ chức cho học sinh tạo dáng thấy hiệu bất ngờ Vì tạo dáng gây hứng thú học tập, giúp cho học sinh nâng cao hiểu biết tình kiện từ đời sống hàng ngày em Học sinh tự tạo lại dáng hoạt động từ tình hoạt động chơi, làm việc học tập Các em dễ dàng nắm bắt hình dáng, tư người hoạt động để vẽ Học sinh khối thực tạo dáng hoạt động để tạo ngân hàng hình ảnh d Tổ chức hình thức học tập theo quy trình hiệu Mỗi quy trình theo phương pháp Đan mạch có mục tiêu giáo dục khác để giúp học sinh phát triển khả tự học Khi lựa chọn quy trình cần ý xếp trình tự bước cho có kết hợp hài hoà phương pháp, nội dung hình thức tổ chức lớp học Vì lựa chọn quy trình khơng phù hợp dẫn đến tình trạng học sinh học tập chán nản, thiếu ý tưởng sáng tạo Ví dụ: chủ đề vật nên vận dụng quy trình tạo hình 3D (nặn) Vẽ nhau, quy trình Tạo hình từ vật tìm khơng thể thực Sản phẩm nặn theo chủ đề học sinh khối e Kế hoạch giảng dạy chủ đề (giáo án): Mặc dù khơng có hướng dẫn cụ thể việc xây dựng kế hoạch dạy học, theo chủ đề cần thực tiết theo thứ tự sau: - Tiết 1: Học sinh tìm hiểu chủ đề thông qua hoạt động trải nghiệm, tham quan, quan sát thực tế…để hình thành ý tưởng cho tác phẩm - Tiết 2: Học sinh thể ý tưởng thơng qua việc tạo hình 2D (vẽ biểu đạt, tạo ngân hàng hình ảnh) - Tiết 3: Tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm (vẽ nhau, vẽ theo nhạc, tạo hình 3D…) Thuyết trình sản phẩm mà cá nhân nhóm thực xong Học sinh lớp 4B trưng bày thuyết trình sản phẩm * Kết sau áp dụng giải pháp: Giáo viên khơng lúng túng lên lớp, hoạt động diễn theo trình tự cách khoa học gắn kết với Học sinh dễ tiếp thu hơn, hiệu sáng tạo tăng lên rõ rệt 3.2 Giải pháp 2: Vận dụng linh hoạt quy trình Mĩ thuật phù hợp với khả nhận thức học sinh điều kiện sở vật chất nhà trường * Mục đích: Tạo hội cho học sinh thích học học thực dựa em biết, liên quan đế sở thích em * Giải pháp thực hiện: Bảy quy trình mĩ thuật theo phương pháp bao gồm: Quy trình Vẽ sáng tạo câu chuyện Quy trình Vẽ biểu cảm Quy trình Trang trí vẽ tranh qua âm nhạc Quy trình Xây dựng cốt truyện Quy trình Tạo hình từ dây thép vật tìm Quy trình Điêu khắc – Nghệ thuật tạo hình khơng gian Quy trình Tạo hình rối biểu diễn nghệ thuật Giáo viên tạo hứng thú cho học sinh cách lập nên quy trình dạy học mĩ thuật tích hợp, linh hoạt theo chủ đề liên quan đến kinh nghiệm cá nhân, tâm lý lứa tuổi kiến thức học sinh Tùy điều kiện sở vật chất mà giáo viên tổ chức hoạt động học tập vận dụng linh hoạt quy trình Mĩ thuật Khi thực tích hợp quy trình dạy - học giáo viên cần ý: - Xây dựng dựa học sinh biết, liên quan đến sở thích, mối quan tâm em - Để học sinh chủ động trình học tập - Tạo điều kiện cho học sinh sáng tạo, giao tiếp thể - Hình thành cho học sinh kĩ cần thiết như: nói, trình bày làm việc - Giáo viên cần tạo hội cho học sinh thích học học thực thơng qua việc học sinh tự làm thích làm, quy trình dạy - học mĩ thuật có liên hệ gắn với sống hàng ngày trình học tập em, phát triển thêm kỹ sống cho em + Năng lực giao tiếp phát triển thông qua việc thảo luận, làm việc nhóm + Năng lực đánh giá phát triển qua trình quan sát,trải nghiệm thưởng thức sản phẩm mĩ thuật em tạo nên… Ví dụ: Giáo viên học sinh đánh giá kết làm việc nhóm học sinh thuyết trình tác phẩm Để diễn giải, phân tích khuyến khích em đưa phản hồi hội thoại với tác phẩm, giáo viên sử dụng phương pháp vấn, tìm kiếm hình ảnh tưởng tượng qua khung hình tranh màu sắc trừu tượng, đóng kịch, di chuyển vị trí nhân vật tranh, nhân cách hố hình ảnh, vẽ lại tác phẩm nghệ thuật Mỗi nhóm học sinh trình bày câu chuyện giống kịch ngắn Học sinh thảo luận đánh giá hoạt động lớp học Trong suốt quy trình, giáo viên học sinh thảo luận mục đích kết qua bước sáng tạo từ đầu có sản phẩm cuối Sau quy trình, giáo viên học sinh đánh giá chất lượng sản phẩm tạo hiệu xuyên suốt trình học tập Tuy nhiên, sở vật chất, không gian học tập, khả nhận thức học sinh lớp Một, Hai, Ba chưa thể đáp ứng yêu cầu dạy theo phương pháp nên giáo viên áp dụng quy trình, quy trình Điêu 10 khắc – Nghệ thuật tạo hình khơng gian, Tạo hình rối biểu diễn nghệ thuật thực khối lớp 4, Cụ thể thực quy trình sau: - Vẽ nhau: Học sinh biến quan sát thành vẽ cá nhân Tất vẽ cá nhân ngân hàng hình ảnh nhóm để em lựa chọn, xếp theo câu chuyện vẽ nhau, tạo thành tác phẩm lớn Đúng học sinh vẽ khổ giấy A0 A3 điều kiện khó khăn học sinh nên giáo viên yêu cầu học sinh chuẩn bị vẽ khổ A4 giấy A4 để vẽ Khi tạo ngân hàng hình ảnh, em vẽ vào vở, vẽ vẽ vào giấy A4 (vẽ theo nhóm nhóm 4) Điều nhiều làm ảnh hưởng đến kết hợp em hoạt động nhóm giấy nhỏ, phù hợp nhóm thực tế Do điều kiện kinh tế nhiều học sinh khó khăn nên việc chuẩn bị giấy vẽ nhiều chưa đáp ứng nhu cầu học tập Để khắc phục vấn đề này, giáo viên nên kêu gọi hỗ trợ đồng nghiệp nhà trường, thu gom giấy khổ A4 qua sử dụng in mặt cho học sinh vẽ vừa khơng để lãng phí vừa giúp ích nhiều cho em Học sinh lớp 4A thực Quy trình “Vẽ nhau” - Vẽ biểu cảm: Học sinh tập trung quan sát, sử dụng kết hợp mắt tay, vẽ khơng nhìn giấy Học sinh thường sợ vẽ không đúng, không đẹp nên hay nhìn giấy, nên giáo viên cần lưu ý từ đầu rằng, mục đích khơng phải vẽ cho với mẫu mà quan sát, ghi nhớ truyền cảm xúc qua tay, thể lên giấy tạo vẽ ấn tượng hài hước Đồng thời giáo viên cần khuyến khích, tuyên dương em học sinh vẽ yêu cầu phương pháp, không nhh́n giấy vẽ để em lại cố gắng thực theo - Vẽ theo nhạc: Khi vẽ theo nhạc, có phòng chức giáo viên nên tổ chức cho học sinh đứng xung quanh mép bàn theo nhóm (có từ em trở lên), trước học sinh bảng màu Giáo viên lựa chọn nhạc (nhạc không lời, nhạc thiếu nhi ), nhiên tùy theo tình hình thực tế dùng nhạc có lời, tiếng vỗ tay, nghe hát…từ nhẹ nhàng chuyển sang nhanh, mạnh, sôi Học sinh lắng nghe cảm nhận giai điệu, vẽ theo hướng dẫn giáo viên: 11 thứ tự màu từ sáng sang đậm Ví dụ: Theo thứ tự vàng, đỏ, cam, xanh… kết thúc màu đen Sau hoàn thành tranh lớn, giáo viên yêu cầu học sinh quan sát tưởng tượng theo mức độ cảm nhận: Em nhìn thấy tranh? Em nghĩ đến đề tài nào? Từ giáo viên gợi ý học sinh sáng tạo từ giới tưởng tượng để bắt đầu quy trình: lựa chọn phần tranh tranh lớn làm tác phẩm Học sinh vẽ thêm vào để làm bật nội dung chủ đề bỏ bớt chi tiết, để cuối tác phẩm đạt là: bưu thiếp, thiệp mừng, bìa sách, họa tiết trang trí đồ vật, tranh đề tài… Nhưng khơng có phòng chức giáo viên tổ chức cho học sinh vẽ theo nhạc cách: yêu cầu em đứng chỗ vẽ vận động theo nhạc khổ giấy A3, A4 - Xây dựng cốt truyện: Khi chọn nội dung để xây dựng cốt truyện, giáo viên cần lưu ý nhân vật, bối cảnh, kiện… phải phù hợp tâm lý lứa tuổi em Tình truyện dễ hình dung, dễ trình bày để học sinh sắm vai, đóng kịch xây dựng ố cảnh hình thức vẽ, cắt dán, xé dán, tạo hình 3D…Ví dụ số nội dung như: lao động làm vệ sinh, biểu diễn văn nghệ… * Kết sau áp dụng: Hầu hết HS biết chủ động trình học tập, tự tin trước lớp, giao tiếp tiến bộ, lực sáng tạo, biểu đạt có tiến rõ rệt Học sinh Lớp 4A thực Quy trình “Xây dựng cốt truyện” 3.3 Giải pháp : Xây dựng bầu khơng khí lớp học thân thiện, đưa nội dung môn mĩ thuật theo phương pháp Đan mạch vào hoạt động Ngồi lên lớp( NGLL) * Mục đích: Ngồi việc dạy học lớp hoạt động NGLL vơ cần thiết trình dạy học – giáo dục nhà trường, hai phận hỗ trợ cho tách rời, giúp học sinh cảm nhận thoải mái việc học vừa gắn kết với kiến thức sách vở, vừa thông qua trải nghiệm thân hoạt động tập thể * Giải pháp thực hiện: a Xây dựng bầu khơng khí học tập thân thiện: Để học sinh tự tin thực sản phẩm cần mơi trường học tập thân thiện là: - Xây dựng trường, lớp xanh, sạch, đẹp, an tồn 12 - Dạy học có hiệu quả, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh địa phương, giúp em tự tin học tập - Rèn luyện kỹ sống cho học sinh Do muốn xây dựng mơi trường học tập thân thiện phải thực tốt nội dung trên, phạm vi lớp học tùy tình hình học sinh, sở vật chất…mà giáo viên tổ chức cho phù hợp Trước hết giáo viên cần thể phong cách giao tiếp thực tơn trọng học sinh Tất bề ngồi hình thức dáng đi, đứng, cử chỉ, điệu bộ, thái độ, ngôn ngữ …đều phải thể thân thiện Luôn giao tiếp thân thiện với học sinh tình Ảnh trường lớp xanh,sạch ,đẹp, gọn gàng thân thiện Mặt khác Mĩ thuật môn phụ thuộc nhiều vào khiếu cá nhân, giáo viên khơng nên đòi hỏi q nhiều em Học sinh hoàn thành sản phẩm theo nội dung chủ đề, qua học em nhận xét, đánh giá đẹp - chưa đẹp thành công Mỗi lời động viên, khích lệ dù nhỏ giáo viên động lực lớn để em cố gắng b Lồng ghép hoạt động NGLL học sinh trường tiểu học Nga Nhân Bên cạnh hoạt động học chủ đạo tơi mạnh dạn lồng ghép hoạt động vui chơi bổ ích cho học sinh thông qua ngày kỉ niệm, lễ lớn năm 20/ 11, ngày 22/12…tổ chúc cho học sinh tham quan thi khắc dưa hấu lễ hội Mai An Tiêm, giúp em nhớ nguồn cuội, q hương - Lựa chọn trò chơi vừa sức với học sinh Các em học phải vui, vui thích việc học tập tự nguyện, khơng bị gò ép, thúc bách Khi học mà chơi việc học trở nên nhẹ nhàng, thoải mái, học trở thành nhu cầu học sinh Song cần tìm trò chơi cho nhiều em tham gia phát huy tính tích cực Giáo viên cần lưu ý cần lựa chọn trò chơi làm cho học sinh tự khám nội dung học cách chủ động, thích thú ghi nhớ kiến thức cách tự nhiên sâu sắc Trò chơi có chứa đựng chủ đề, nội dung định, có quy chế định mà học sinh phải tuân thủ Trò chơi vừa mang tính chất vui chơi giải trí song đồng thời lại có ý nghĩa giáo dục Dạy học phương pháp tổ chức trò chơi đưa 13 học sinh đến với hoạt động vui chơi giải trí có nội dung gắn liền với học Trò chơi học tập có tác dụng giúp học sinh hăng say vào học tập, chống mệt mỏi, tránh làm cho tiết học nặng nề nhàm chán, tăng cường khả thực hành kiến thức học, phát huy hứng thú, tạo thói quen độc lập, chủ động sáng tạo học sinh, lôi em vào hoạt động học tập Hs tham gia hoạt động vui chơi lễ hội truyền thống - Tổ chức vào thời điểm thích hợp Trong thực tế dạy học, giáo viên thường tổ chức trò chơi học tập để củng cố kiến thức, kỹ Tuy nhiên việc tổ chức cho học sinh chơi trò chơi để giới thiệu hay hình thành kiến thức, kỹ cần để tạo hứng thú học tập cho học sinh từ bắt đầu học Do giáo viên nên linh hoạt tổ chức thời điểm khác nhằm tạo bất ngờ giảm căng thẳng học Khi tổ chức trò chơi, giáo viên cần đánh giá cao phần tham gia đội, không làm qua loa đại khái, có khen thưởng, tuyên dương kịp thời biện pháp làm cho học sinh thêm tích cực em thích khen, thầy cô qun tâm đến việc làm Bên cạnh cần động viên đội lại để em cố gắng lần sau Sau lần chơi giáo viên cần nhận xét đánh giá kết học sinh Dựa vào yêu cầu, nội quy chơi, kết chơi giáo viên đánh giá chơi phân loại thắng thua thật công bằng, rõ ràng Giáo viên phải lưu ý vấn đề đơi có giáo viên nêu yêu cầu luật chơi khắt khe đánh giá kết lại đại khái, khơng xác khơng cơng làm cho học sinh phấn khởi, đôi 14 em biểu lộ phản đánh giá không chấp nhận kết luận giáo viên Để đánh giá thực chất chơi, giáo viên phải thống kê ưu điểm, nhược điểm đội tham gia chơi Tuy nhiên cần đánh giá nhẹ nhàng mang tính chất động viên, khích lệ chính, tránh tình trạng đánh giá để em buồn xấu hổ với bạn bè không thắng trò chơi * Kết sau áp dụng: Nhiều học sinh hăng hái phát biểu thích phát biểu, thích tham gia nhận xét, đánh giá, hứng thú tham gia trò chơi học tập Đặc biệt em tập trung học tập hơn, khơng tượng nói chuyện riêng, làm việc riêng học 3.4 Giải pháp : Tăng cường nhận xét, đánh giá học sinh * Mục đích: Nhận biết điểm mạnh, điểm yếu học sinh để có biện pháp cải thiện, hoàn thiện phương thức dạy học để phát triển lực học sinh * Giải pháp thực hiện: Việc đánh giá trình kết học tập học sinh nhiệm vụ quan trọng, thường xuyên thực tiết cuối chủ đề (hoạt động Trưng bày sản phẩm) Nó khơng đơn thực quy định bắt buộc để giáo viên ghi nhận vào Sổ theo dõi mà dựa vào giúp giáo viên nắm lực, khả phối hợp học sinh, từ có kế hoạch tổ chức dạy - học phù hợp hiệu Giáo viên không đưa nhận xét sản phẩm em Mà tùy theo sản phẩm, giáo viên gợi ý em có nên thêm vào, hay bỏ bớt hình ảnh, nên chỉnh sửa hay thay đổi để tác phẩm đẹp hơn, từ em tự rút kiến thức kinh nghiệm cho thân lần sau Mặt khác cần theo dõi, đánh giá học sinh suốt trình tham gia hoạt động không dựa đánh giá sản phẩm chung nhóm Mỗi học sinh có lực, sở trường riêng nên giáo viên cần quan tâm theo dõi để có nhận xét, đánh giá cho hợp lý đảm bảo khách quan Giáo viên cần quan sát thái độ học tập làm việc nhóm, đánh giá tiến nhóm sở thu thập thơng tin tiến thành viên nhóm Sản phẩm nhóm thể q trình trao đổi, trình bày ý kiến kỹ hợp tác thành viên Do việc nhận xét q trình làm việc nhóm khơng nên qua loa, đại khái Càng đưa nhận định cụ thể giúp học sinh tích lũy nhiều kinh nghiệm cho lần làm việc sau Những tiêu chí nhận xét cần thiết phải có: - Sự phân cơng nhóm - Tinh thần thái độ làm việc thành viên trình thực - Kết thực nhiệm vụ giao - Thời gian hoàn thành sản phẩm - Kĩ trình bày nội dung tranh vẽ trước lớp Việc đánh giá kết khơng dựa thành tích chung nhóm mà dựa đóng góp thành viên nhóm Để thực việc đánh giá đảm bảo công bằng, thực tế, giáo viên cần có sổ tay theo dõi ghi nhận cá nhân tích cực, cá nhân thụ động hay sáng tạo, nhóm làm việc hiệu quả…Khi thực việc đánh giá, giáo viên cần nêu rõ mặt 15 chưa để học sinh nắm thực tốt Bên cạnh việc tuyên dương học sinh tích cực, giáo viên cần nghiêm khắc nhắc nhở học sinh chưa tập trung, hay nói chuyện, làm việc riêng…để em có trách nhiệm ý thức Khi đánh giá hoạt động nhóm, giáo viên cần lưu ý tới tiến em Bởi tiến thể tinh thần, thái độ tiếp thu học có hiệu mà em đạt Sản phẩm nhóm thường hồn thành tốt khơng có phải bàn, có nhiều trường hợp hoạt động trước em hoàn thành chưa hồn chỉnh, hoạt động sau lại có sản phẩm trội xuất sắc cần ghi nhận giáo viên Đó động lực để em có tinh thần học tập tốt hoạt động sau Hiện việc đánh giá môn học thực theo thông tư 30, đánh giá hoạt động nhóm phần quan trọng để làm cho giáo viên thực thực chất, công khách quan Nhất nội dung lực phẩm chất, giáo viên dựa sở sản phẩm mĩ thuật em chưa đủ, chưa xác, mà phải dựa nhiều yếu tố như: Khả kết hợp với bạn, khả giao tiếp, tính tích cực, sáng tạo…Chính vậy, giáo viên cần coi trọng khâu đánh giá hoạt động nhóm học sinh học, để đảm bảo yêu cầu chuyên môn, đạt mục tiêu giáo dục môn học Mĩ thuật trường Tiểu học nói chung, Mĩ thuật nói riêng * Kết sau áp dụng: Học sinh tích cực tham gia hoạt động nhóm hơn, nhiều em biết khắc phục khắc phục hạn chế thân, sáng tạo nhiều sản phẩm mĩ thuật độc đáo đẹp mắt 3.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Qua việc học tập theo phương pháp giúp cho học sinh có trải nghiệm để gợi mở cách nhìn nhận, cảm giác, tò mò, trí nhớ, trí tưởng tượng phát triển sức sáng tạo biểu đạt, học sinh có hình ảnh động lực mang tính tinh thần Hạn chế cảm giác lo sợ khơng biết vẽ em Học sinh biết bảo vệ ý thức chủ quan thân vẽ tranh, không bị ảnh hưởng lời chê bai bạn khác Học sinh bồi dưỡng rèn luyện óc quan sát, cách so sánh vật tượng, giúp em tìm tòi thể để vươn tới đẹp Các em cảm nhận đẹp chưa đẹp cách rõ ràng qua việc nhận xét hình ảnh, tranh vẽ…Biết tạo sản phẩm làm đẹp phục vụ cho sinh hoạt như: trang trí đồ vật, trang trí góc học tập…Một điều khơng thể khơng nhắc tới học sinh u thích mơn học hơn, vẽ cách say sưa hơn, hứng thú với nhiều sáng tạo, khiến cho tiết học trở nên thoải mái, nhẹ nhàng Quan trọng em thấy tự tin vẽ, tạo câu chuyện ngộ nghĩnh mang hiệu bất ngờ, đẹp mắt Số học sinh tẩy xóa vẽ giảm đáng kể, tượng chép khơng Đặc biệt khơng có học sinh khơng hồn thành thực hành theo nội dung yêu cầu học Xem sản phẩm em thấy tiến vượt bậc mà em có Tính sáng tạo, độc đáo học sinh thể qua chủ đề sinh động, phong phú đa dạng Những tranh có tạo hình tự tin, ngộ nghĩnh xuất ngày nhiều Điều quan trọng giáo viên tạo khơng khí hào hứng, say mê vẽ học sinh 16 Với tâm nâng cao chất lượng môn Mỹ thuật, thân thực nghiên cứu áp dụng đề tài thu kết sau: Tổng số HS 70 Hoàn thành tốt SL % 53 75,7 Hoàn thành SL % 17 24,3 Chưa hoàn thành SL % 0 MỘT SỐ SẢN PHẨM CỦA HỌC SINH KHỐI TRƯỜNG TIỂU HỌC NGA NHÂN 17 III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Qua trình áp dụng phương pháp dạy học Mĩ thuật nhận thấy hay phương pháp đặt người học vào vị trí chủ động phải tìm hiểu vấn đề tìm cách giải hiệu quả, sáng tạo Việc đáng giá học sinh khơng bị đặt q nặng vào sản phẩm em mà đánh giá dựa trình mà em tham gia Đây chương trình giáo dục Mĩ thuật Tiểu học động, phát huy, rèn luyện nhiều kỹ cho học sinh, đặc biệt kỹ nãng sống Giáo viên cần cho học sinh mang sản phẩm nhà để trưng bày thành góc Mĩ thuật gia đình, nhà trường tổ chức triển lãm, trưng bày sản phẩm học sinh vào ngày sinh hoạt tập thể Tập cho học sinh thói quen sưu tầm cất giữ vật dụng, vỏ hộp, chai nhựa khơng sử dụng để cần sử dụng Làm tốt cơng tác tư tưởng với phụ huynh để phụ huynh tham gia chuẩn bị tốt họa phẩm vật liệu phục vụ cho phương pháp dạy Mĩ thuật Đan Mạch, tận dụng tối đa phương tiện, đồ dùng học tập sẵn có, sử dụng linh hoạt chất liệu học sinh có, hướng dẫn học sinh sưu tầm chất liệu sẵn có địa phương, vật dụng bỏ để tạo nhiều chất liệu phong phú hoạt động dạy học Mĩ thuật Kiến nghị - Đối với Sở GD&ĐT: Cần đưa giáo án mẫu để giáo viên tham khảo, thực tế giáo viên soạn theo cách riêng, mà cách đảm bảo khoa học - Đối với Phòng GD&ĐT: Tổ chức tập huấn rút kinh nghiệm qua trình áp dụng để giáo viên nắm vững thêm phương pháp Cần xây dựng nội dung thành tiết dạy minh họa nhằm định hướng tổ chức dạy học chia sẻ kinh nghiệm giáo viên chuyên 18 Trên “Một số biện pháp dạy học môn Mĩ thuật giúp học sinh khối trường tiểu học Nga Nhân phát huy tính tích cực theo phương pháp Đan Mạch” mà áp dụng năm học 2018-2019 đơn vị trường Tiểu học Nga Nhân Rất mong đóng góp đồng nghiệp, cấp lãnh đạo để tơi có giải pháp hữu hiệu công tác giảng dạy Xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Nga Nhân, ngày tháng năm 2019 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Đỗ Văn Sự Mai Thị Hường MỤC LỤC Nội dung Trang MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Sưu tầm tài liệu có liên quan Phương pháp vấn đáp Phương pháp quan sát Phương pháp thực nghiệm Phương pháp phân tích, tổng hợp Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề 2.3 Các biện pháp thực Biện pháp 1: Lập kế hoạch dạy học chi tiết, khoa học đảm bảo tinh thần đổi theo phương pháp SAEPS 19 Biện pháp 2: Vận dụng linh hoạt quy trình Mĩ thuật phù hợp với khả nhận thức học sinh điều kiện sở vật chất nhà trường Biện pháp 3: Xây dựng bầu khơng khí lớp học thân thiện, tạo hứng thú học tập cho học sinh thông qua hoạt động thi đua, trò chơi Biện pháp 4: Tăng cường nhận xét, đánh giá học sinh 15 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 16 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 18 3.1 Kết luận 18 3.2 Kiến nghị 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu dạy học Mĩ thuật dành cho giáo viên Tiểu học – NXB Giáo dục Tài liệu tập huấn giảng dạy Mĩ thuật Tiểu học theo phương pháp (Dự án SAEPS) Bộ Giáo dục ban hành Sách giáo viên Nghệ thuật - NXB Giáo dục Mĩ thuật – phương pháp giảng dạy Mĩ thuật – NXB Đại học Huế Hỏi – đáp dạy học môn Mĩ thuật lớp 1,3,5 - NXB Giáo dục 20 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ Và Tên: Đỗ Văn Sự Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trường Tiểu học Nga Nhân TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá Kết xếp loại đánh giá xếp loại PP giúp học sinh tạo bố cục - Phòng GD C & ĐT Nga vẽ tranh đề tài Sơn Một số biện pháp để dạy tốt - Phòng GD C phân mơn vẽ Trang trí & ĐT Nga trường tiểu học Sơn Một số biện pháp đổi - Phòng GD PPDH phân mơn vẽ tranh đề & ĐT Nga tài – tự HS khối 3,4 Sơn Một số biện pháp gây hứng - Phòng GD thú cho HS phân mơn & ĐT Nga Vẽ tranh khối Sơn Năm học đánh giá xếp loại 2008 - 2009 2009 - 2010 B 2013 - 2014 B 2014 - 2015 21 Một số biện pháp gây hứng - Phòng GD thú cho HS phân môn & ĐT Nga Vẽ tranh khối Trường tiểu Sơn học Nga Nhân B 2015 - 2016 22 ... tiểu học Nga Nhân phát huy tính tích cực theo phương pháp Đan Mạch Mục đích nghiên cứu: Khi lựa chọn việc áp dụng Một số biện pháp dạy học môn Mĩ thuật giúp học sinh trường tiểu học Nga Nhân phát. .. tài: Một số biện pháp dạy học môn Mĩ thuật giúp học sinh khối trường tiểu học Nga Nhân phát huy tính tích cực theo phương pháp Đan Mạch CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: 3.1 Giải pháp. .. chức dạy học chia sẻ kinh nghiệm giáo viên chuyên 18 Trên Một số biện pháp dạy học môn Mĩ thuật giúp học sinh khối trường tiểu học Nga Nhân phát huy tính tích cực theo phương pháp Đan Mạch mà