SKKN vận DỤNG một số PHƯƠNG PHÁP dạy học LỊCH sử NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH cực của học SINH ở TRƯỜNG THPT

KINH NGHIỆM KHOA HỌC: - Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Giảng dạy Lịch sử - Số năm có kinh nghiệm: 15 năm - Các sáng kiến kinh nghiệm đã có trong 5 năm gần đây: + Vận dụng một số p

Người thực hiện: Phan Thị Giang Trường THPT Long Phước 1

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI

Đơn vị : THPT LONG PHƯỚC

_

Mã số: ………

Người thực hiện: Phan Thị Giang Trường THPT Long Phước 2

SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC

I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN

1 Họ và tên: Phan Thị Giang

2 Ngày tháng năm sinh : 27/02/1977

8 Nhiệm vụ được giao: Tổ trưởng Tổ Sử- Địa

Giảng dạy môn Lịch sử lớp 12A5,7,8,9,10,11,12 và 10A1,2,3,8,9

9 Đơn vị công tác: THPT Long Phước –Long Thành - Đồng Nai

II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO

- Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: Cử Nhân

- Năm nhận bằng: 2000

- Chuyên ngành đào tạo: Cử nhân chuyên ngành giảng dạy Lịch sử

III KINH NGHIỆM KHOA HỌC:

- Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Giảng dạy Lịch sử

- Số năm có kinh nghiệm: 15 năm

- Các sáng kiến kinh nghiệm đã có trong 5 năm gần đây:

+ Vận dụng một số phương pháp dạy học Lịch sử để giáo dục truyền thống

yêu nước cho học sinh THPT

+ Vận dụng một số phương pháp dạy học Lịch sử nhằm phát huy tính tích cực của học sinh ở trường THPT

MỞ ĐẦU I/ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:

Các nhà tâm lý đã khẳng định: tư duy là một trong những năng lực nhận

thức của con người nói chung, học sinh nói riêng.“Tư duy là quá trình nhận thức

phản ánh bản chất, những mối quan hệ có tính quy luật của sự vật và hiện tượng trong hiện thực khách quan mà ta chưa biết” 1 Tư duy là hoạt động trí tuệ bao gồm các thao tác: phân tích, tổng hợp, so sánh, trừu tượng hoá, khát quát hoá

Một số người có quan niệm, môn Lịch sử không phát triển tư duy, bởi nó

1 Nguyễn Thị Côi, Các con đường, biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học lịch sử ở trường phổ thông, NXB Đại học

Sư phạm, H, 2006.

Người thực hiện: Phan Thị Giang Trường THPT Long Phước 3

gắn liền với việc học thuộc, ghi nhớ sự kiện, không cần thông minh, chỉ cần chịu khó Đây là một quan niệm hết sức sai lầm, bởi khi học Lịch sử, quá trình nhận thức của học sinh đi từ tri giác tài liệu đến tạo biểu tượng rồi phân tích, so sánh, đối chiếu… để tìm ra dấu hiệu bản chất tức là hình thành khái niệm, rút quy luật, bài học lịch sử Tất nhiên, muốn có hoạt động phân tích, so sánh, tổng hợp… phải kích thích tư duy

Tuy nhiên, thực tế trong dạy học hiện nay, tình trạng học vẹt, thụ động, thiếu

sự sáng tạo vẫn còn tồn tại khá phổ biến Để thực hiện được mục tiêu giáo dục

“đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lí tưởng độc lập dân tộc và CNXH; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc” Định hướng trên đã được pháp

chế hóa trong Luật Giáo dục:“Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính

tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” 2

Đáp ứng yêu cầu trên, chúng ta đang đổi mới phương pháp dạy học lịch sử, trọng tâm đó là phải phát huy được tính tích cực chủ động trong học tập của học

sinh Chính vì vậy, tôi đã chọn vấn đề: Vận dụng một số phương pháp dạy học

Lịch sử nhằm phát huy tính tích cực của học sinh ở trường THPT Với chuyên

đề này tôi đã áp dụng trong dạy học ở bài 14, bài 17, bài 19, bài 23 Lớp 10 và bài

16 Lớp 12( Chương trình cơ bản)

II/ CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN

Để nhằm nâng cao chất lượng bộ môn Lịch sử, trong những năm gần đây ở các cuộc thi, hội nghị chuyên đề ngày càng có nhiều tiết học tốt, tiết dạy tốt của các giáo viên giỏi theo hướng tổ chức cho học sinh hoạt động tích cực Tuy nhiên, tình trạng phổ biến vẫn là phương pháp dạy học truyền thống thầy đọc trò chép

Ngay từ năm 1963, Chủ Tịch Hồ Chí Minh đã khuyên người học “Phải tự nguyện,

tự giác, xem công tác học tập cũng là một nhiệm vụ phải hoàn thành cho được

Do đó mà phải tích cực, tự động hoàn thành kế hoạch học tập, nêu cao tinh thần chịu khó, cố gắng không lùi bước trước bất kì khó khăn nào trong việc học tập.”

Tại hội nghị tổng kết phong trào thi đua “Dạy tốt, học tốt” của ngành giáo dục (năm 1963), Bác Hồ lại căn dặn “Việc học tập tránh lối học vẹt, các cháu không

nên học gạo, học vẹt, Học phải suy nghĩ, phải có liên hệ với thực tiễn, phải có thí nghiệm và thực hành Học và hành phải kết hợp với nhau”

Trong những năm gần đây, do những nguyên nhân chủ quan và khách quan, chất lượng học tập Lịch sử ngày càng giảm sút nghiêm trọng Nhất là trong kì thi tuyển sinh Đại học năm 2010-2011 có tới 98,7 % bài thi môn Lịch sử dưới điểm

2 Luật Giáo dục

Người thực hiện: Phan Thị Giang Trường THPT Long Phước 4

trung bình Đặc biệt trong hai năm nay ở kỳ thi Tốt nghiệp THPT Quốc gia cho thấy số lượng thí sinh đăng ký môn Lịch sử là rất ít, quá ít, thậm chí có những hội đồng thi không có thí sinh nào Bên cạnh đó, biểu hiện của việc giảm sút chất lượng bộ môn là tình trạng coi thường, nhớ nhầm sự kiện, không hiểu Lịch sử, không vận dụng bài học, xu hướng học lệch của học sinh, tô hồng, bóp méo lịch sử Trong thực tế ở trường, ngay cả những học sinh có kết quả học lực khá-giỏi, khi hỏi về cuộc chiến tranh thế giới thứ nhất, cuộc chiến tranh thế giới thứ hai diễn

ra và kết thúc vào thời gian nào? Hoặc là năm sinh của Chủ Tịch Hồ Chí Minh, nhiều em trả lới rất lúng túng, thậm chí không nhớ

Tuy nhiên trong dạy học lịch sử, nhiều trường hợp đã không tận dụng được khả năng tạo ra sự xúc động, sự rung cảm của học sinh trước các nhân chúng, sự kiện, hiện tượng lịch sử, hành động lịch sử Do đó tác dụng giáo dục của bộ môn

bị hạn chế rất nhiều trong quá trình học

Khi tiến hành bài học lịch sử, giáo viên thường mắc phải hai sai lầm: Thứ nhất thoát li hẳn nội dung sách giáo khoa Thứ hai là lặp lại nguyên văn bài viết của sách giáo khoa Chưa áp dụng được cách dạy học theo sơ đồ Đairi Trong những năm 70

của thế kỷ trước, N.G.Đairi đã cảnh báo: “Giảng như trong sách giáo khoa hoặc

tách rời khỏi sách giáo khoa đều không đúng, nhất là không tính đến điều kiện cụ thể: tính chất của tài liệu học tập, chất lượng của bài học trong sách giáo khoa và lứa tuổi học sinh”

Chính vì vậy, để tạo hứng thú học tập ở học sinh, giải pháp mà tôi đưa ra là

“Vận dụng một số phương pháp dạy học Lịch sử nhằm phát huy tính tích cực

của học sinh ở trường THPT” sẽ có tính khả thi và có khả năng thay thế một phần

giải pháp đã có, giúp kích thích quá trình học tập, tư duy của học sinh, từ đó các

em khắc sâu nội dung kiến thức Lịch sử

III TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP:

Để đảm bảo cho giờ học Lịch sử đạt hiệu quả tốt thì việc vận dụng các phương

pháp dạy học, nhằm phát huy tính tích cực của học sinh là cả một quá trình chuẩn

bị và đòi hỏi người giáo viên lên lớp phải có một nghệ thuật sư phạm vừa hồng vừa chuyên, một nghiệp vụ chuyên môn vững vàng Chính vì vậy, trong đề tài này, tôi

có vận dụng một số phương pháp để dạy học Lịch sử, nhằm phát huy tính tích cực của học sinh ở bài 14, bài 17, bài 19, bài 23 Lớp 10 và bài 16 Lớp 12 (Chương trình cơ bản) với 4 giải pháp như sau:

1/ Phương pháp sử dụng lược đồ, tư liệu lịch sử, tranh, ảnh lịch sử

2/ Phương pháp dạy học liên môn

3/ Phương pháp so sánh, đối chiếu

4/ Phương pháp sử dụng sơ đồ hóa

Người thực hiện: Phan Thị Giang Trường THPT Long Phước 5

1 Phương pháp sử dụng lược đồ, tư liệu lịch sử, tranh, ảnh lịch sử

Lược đồ, tranh, ảnh lịch sử trong sách giáo khoa là một phần của đồ dùng trực quan trong quá trình dạy học Nó có ý nghĩa hết sức to lớn, không chỉ là nguồn kiến thức, có tác dụng giáo dục tư tưởng, tính cách mà còn phát triển tư duy cho học sinh Từ việc quan sát, học sinh sẽ đi tới tư duy trừu tượng Từ việc quan sát thường xuyên, giáo viên luyện cho các em thói quen quan sát và khả năng quan sát các vật thể một cách khoa học, có phân tích, giải thích để đi đến những khái quát, rút ra nhận xét, kết luận về các sự kiện, hiện tượng lịch sử đã xảy ra trong quá khứ được nhìn nhận đánh giá ở hiện tại

Trên cơ sở những sự kiện lịch sử cụ thể, chính xác, giáo viên vận dụng linh hoạt hệ thống phương pháp dạy học lịch sử để tạo biểu tượng có hình ảnh về sự kiện, nhân vật lịch sử Từ đó, gợi ý, hướng dẫn học sinh suy nghĩ rút ra những kết luận, những bài học lịch sử cho hiện tại và tương lai

Ví dụ: Khi giảng bài 23: “Phong trào Tây Sơn và sự nghiệp thống nhất

đất nước, bảo vệ tổ quốc cuối thế kỷ XVIII”, nhằm phát huy tính tích cực của học

sinh trong học lịch sử, lòng yêu quý, kính trọng các vị anh hùng dân tộc, cụ thể là anh hùng áo vải Quang Trung - Nguyễn Huệ, giáo viên lựa chọn những sự kiện cơ bản thể hiện vai trò của ông trong việc bước đầu hoàn thành sự nghiệp thống nhất đất nước; đánh đuổi giặc ngoại xâm, bảo vệ độc lập dân tộc đưa đất nước dần dần

ổn định sau nhiều thế kỷ bị chia cắt; kết hợp với tường thuật diễn biến trận đánh Ngọc Hồi – Đống Đa (Tết Kỷ Dậu -1789) trên lược đồ

Người thực hiện: Phan Thị Giang Trường THPT Long Phước 6

Lược đồ diễn biến trận đánh Ngọc Hồi – Đống Đa (Tết Kỷ Dậu -1789)

Để minh họa thêm cho bài tường thuật trận Đống Đa, quân Tây Sơn tiến vào Thăng Long thêm sinh động, giáo viên có thể đọc bài thơ của Ngô Ngọc Du- nhà thơ đương thời, ghi lại không khí tưng bừng của ngày chiến thắng:

“Giặc đâu tàn bạo sang điên cuồngQuân vua một giận oai bốn phươngThần tốc ruỗi dài xông thẳng tới,Như trên trời xuống dám ai đươngMột trận rồng lửa giặc tan tành,

Bỏ thành cướp đó trốn cho nhanh

Ba quân đội ngũ chỉnh tề tiến,Trăm họ chật đường vui tiếp nghênhMây tạnh mù tan trời lại sángĐầy thành già trẻ mặt như hoa,Chen vai khoác cánh cùng nhau nói:

"Kinh đô vẫn thuộc núi sông ta”3

3 Hướng dẫn sử dụng kênh hình trong SGK Lịch sử 10, tr125

Người thực hiện: Phan Thị Giang Trường THPT Long Phước 7

Trên cơ sở những nguồn kiến thức đã học, giáo viên đặt câu hỏi: “Em biết gì về

Quang Trung - Nguyễn Huệ và đánh giá vai trò của ông?”, cùng với hệ thống câu

hỏi gợi mở:

- Vai trò của Quang Trung - Nguyễn Huệ trong sự nghiệp thống nhất đất nước?

- Vai trò của Quang Trung - Nguyễn Huệ trong sự nghiệp chống giặc ngoại xâm, bảo vệ đất nước?

- Vai trò của Quang Trung - Nguyễn Huệ trong việc xây dựng chính quyền mới?

Từ những phân tích về cuộc đời và sự nghiệp của Quang Trung - Nguyễn Huệ, học sinh càng hiểu sâu sắc hơn về những nhận xét, đánh giá của Chủ tịch Hồ Chí Minh về ông:

…“Nguyễn Huệ là kẻ phi thường, Mấy lần đánh đuổi quân Xiêm, quân Tầu

Ông đã chí cả mưu cao, Dân ta lại biết cùng nhau một lòng, Cho nên Tầu đã làm hung

Chính vì vậy, “Chúng ta có quyền tự hào về những trang sử vẻ vang thời Bà

Trưng, Bà Triệu, Trần Hưng Đạo, Lê Lợi, Quang Trung.v.v Chúng ta phải ghi nhớ công lao của các vị anh hùng dân tộc, vì các vị ấy là tiêu biểu của một dân tộc anh hùng.”

2/ Phương pháp dạy học liên môn:

Theo tinh thần các văn bản chỉ đạo của Bộ GDĐT: Công văn số 3535/BGDĐT-

5 GDTrH ngày 27 tháng 5 năm 2013 về việc Hướng dẫn triển khai thực hiện phương pháp “Bàn tay nặn bột” và các phương pháp dạy học tích cực khác; Công văn số 791/HD-BGDĐT ngày 25 tháng 6 năm 2013 về việc hướng dẫn thí điểm phát triển chương trình giáo dục nhà trường phổ thông Dạy học liên môn (dạy học tích hợp), trở thành chủ đề mà hiện nay Bộ GD&ĐT, các Sở, các cấp học đều quan tâm Dạy học liên môn nhằm hình thành và phát triển ở học sinh những năng lực cần thiết trong cuộc sống Tổng hợp kiến thức của các môn học có sự tương tác với nhau Đặc biệt trong đó có năng lực vận dụng kiến thức, năng lực tổng hợp để giải quyết các tình huống thực tiễn, các câu hỏi, bài tập hàng ngày Không chỉ đối với Lịch sử mà còn đối với các môn như Văn học - Địa lý- Giáo dục công dân Với thói quen dạy học truyền thống của người giáo viên là chỉ truyền đạt, chuyển tải kiến thức của từng môn học đơn lẻ Trong xu thế cải cách giáo dục, đổi mới phương pháp dạy học của ngành giáo dục nước nhà, đòi hỏi người giáo viên phải biết tích hợp các môn khoa học( khoa học tự nhiên, khoa học xã hội), dạy cho học sinh cách thu thập, liên hệ, chọn lọc các sự kiện lịch sử, vấn đề trong các môn học Làm cho học sinh biết vận dụng kiến thức của môn học này để củng cố kiến thức của các môn học khác

4 Hồ Chí Minh Toàn tập, tập 3, tr.225 -226

Người thực hiện: Phan Thị Giang Trường THPT Long Phước 8

Với phương pháp này tôi đã áp dụng tích hợp môn Lịch sử- Địa lý- Văn học- GDCD trong bài 16 Lịch sử lớp 12 và Lịch sử lớp 10 giai đoạn thế kỷ X-XV( chương trình cơ bản)

Ví dụ 1: Khi dạy bài 16 phần II.3 Nguyễn Ái Quốc về nước trực tiếp lãnh đạo

cách mạng Hội nghị lần thứ VIII Ban Chấp hành trung ương Đảng Cộng sản Đông Dương(5/1941): Để tìm hiểu về hoàn cảnh của Hội nghị lần thứ VIII, trước tiên giáo viên đưa ra một số câu hỏi nhằm phát huy tính tích của học sinh:

1/ Nguyễn Ái Quốc ra đi tìm đường cứu nước khi nào và trong hoàn cảnh lịch

Ái Quốc về nước, trực tiếp lãnh đạo cách mạng Việt Nam Người đã vượt qua cột mốc số 108 biên giới Việt- Trung trở về tổ quốc hoạt động tại Pắc Bó- Cao Bằng

Cột mốc số 108 và lán Khuổi Nậm, nơi Nguyễn Ái Quốc triệu tập Hội Nghị VIII

Người thực hiện: Phan Thị Giang Trường THPT Long Phước 9

Pắc Bó- Cao Bằng là một trong những dấu ấn quan trọng, mở ra thời kỳ phát triển mới của cách mạng nước nhà, từng bước đưa dân tộc Việt Nam đi tới những thắng lợi vẻ vang Nhân dân các dân tộc Cao Bằng vinh dự, tự hào được thay mặt nhân dân cả nước đón Người trở về sau gần 30 năm bôn ba tìm đường cứu nước, cứu dân Từ đây, Pác Bó, xã Trường Hà, huyện Hà Quảng (Cao Bằng) trở thành đại bản doanh của căn cứ Việt Bắc, trở thành chiếc nôi của cách mạng Việt Nam

Bằng những kiến thức Địa lý lớp 12 đã học, ở bài 16: Đặc điểm dân số và phân bố dân cư nước ta và bài 32: Vấn đề khai thác thế mạnh ở Trung du miền núi Bắc Bộ Giáo viên đưa ra câu hỏi:

1/ Em hãy cho biết ở vùng Trung du Đồng bằng Bắc Bộ( trong đó có Cao Bằng) bao gồm có những dân tộc nào sinh sống ở đây?

2/ Em hãy cho biết vị trí địa lý của Cao Bằng( Phía Đông , phía Tây, phía Nam của Cao Bằng giáp với những tỉnh nào)?

Từ những kiến thức Địa Lý đã học , giáo viên tiếp tục đưa ra câu hỏi:

3/ Vì sao Nguyễn Ái Quốc chọn Pắc Bó- Cao Bằng là nơi xây dựng căn cứ địa cách mạng của cả nước?

Sở dĩ Nguyễn Ái Quốc chọn Pác Bó- Cao Bằng để về nước hoạt động và xây dựng căn cứ địa cách mạng, đây không phải sự lựa chọn tình cờ, ngẫu nhiên, mà là một sự tính toán kỹ, vì điểm đứng chân hết sức quan trọng, nó có ý nghĩa đối với

sự phát triển về sau của cách mạng Lúc đầu, Người dự kiến về nước theo một hướng khác, nhưng qua nghiên cứu kỹ truyền thống lịch sử, phong trào cách mạng

và địa thế của Cao Bằng, với tầm nhìn chiến lược của một vị lãnh tụ thiên tài, Người nhận thấy Cao Bằng là nơi có nhiều yếu tố thuận lợi để xây dựng căn cứ địa cách mạng của cả nước.Cao Bằng là tỉnh miền núi, biên giới, có đường biên giới với Trung Quốc dài hơn 333 km, vừa có đường bộ, đường thuỷ sang Trung Quốc nên thuận lợi cho giao thông liên lạc; có các tuyến đường bộ đi xuống Lạng Sơn, Thái Nguyên… Địa thế Cao Bằng hiểm trở, ở các vùng cao, vùng sâu, vùng xa là địa bàn bọn thực dân Pháp khó kiểm soát Từ Cao Bằng khi lực lượng cách mạng phát triển, cơ sở Việt Minh mở rộng có thể nhanh chóng “Đông tiến” xuống Lạng Sơn, “Nam tiến” xuống Thái Nguyên và “Tây tiến” sang Hà Giang, Tuyên Quang cũng như các tỉnh vùng trung du, đồng bằng Bắc Bộ Cao Bằng hội tụ đủ điều kiện trở thành một trong những bàn đạp chiến lược đầu tiên của thời kỳ khởi nghĩa vũ trang giải phóng dân tộc Tuy nhiên, yếu tố quan trọng góp phần đi đến quyết định của lãnh tụ Nguyễn Ái Quốc là "Cao Bằng có phong trào tốt từ trước”, là nơi sinh sống của hàng chục vạn đồng bào các dân tộc: Tày, Nùng, Dao, Mông, Kinh, Lô

Lô, Hoa…, các dân tộc luôn đoàn kết gắn bó với nhau, một lòng theo Đảng, không ngừng đấu tranh chống thực dân, phong kiến Từ tháng 10/1940, khi còn ở nước ngoài đang trên đường trở về Tổ quốc, lãnh tụ Nguyễn Ái Quốc đã nhận định:

“Căn cứ địa Cao Bằng sẽ mở ra triển vọng lớn cho cách mạng nước ta Cao Bằng

có phong trào tốt từ trước, lại kề sát biên giới, lấy đó làm cơ sở liên lạc quốc tế rất thuận lợi Nhưng từ Cao Bằng còn phải phát triển về Thái Nguyên và thông xuống

Người thực hiện: Phan Thị Giang Trường THPT Long Phước 10

nữa mới có thể tiếp xúc với toàn quốc được Có nối phong trào được với Thái Nguyên và toàn quốc thì khi phát động đấu tranh vũ trang, lúc thuận lợi có thể tiến công, lúc khó khăn có thể giữ” Với nhận định đúng đắn đó, ngày 28/1/1941, lãnh

tụ Nguyễn Ái Quốc vượt qua mốc 108 (cũ) biên giới Việt - Trung về đến Pắc Bó Lòng bồi hồi, xúc động khi đặt bước chân đầu tiên lên dải đất quê hương, Người lặng đi trong phút giây thiêng liêng được về với Tổ quốc, với đồng bào sau gần 30

năm xa cách Phút giây đó, sau này Người kể lại: “Bao nhiêu năm thương nhớ, đợi

chờ Hôm nay mới bước chân về nơi non sông gấm vóc của mình Khi bước qua cái bia giới tuyến, lòng Bác vô cùng cảm động”5[ TÀI LIỆU INTERNET]

Như vậy qua kiến thức Lịch sử, khi học bài 16 Địa lý lớp 12 các em biết thêm

về Cao bằng là một trong những địa danh ghi dấu ấn lịch sử của cách mạng nước nhà, trở thành đại bản doanh của căn cứ Việt Bắc, trở thành chiếc nôi của cách mạng Việt Nam

Bằng những kiến thức Văn học Lớp 11 đã học ở bài : Khái quát văn học Việt Nam từ đầu thế kỷ XX đến cách mạng tháng Tám năm 1945

Lúc ra đi tìm đường cứu nước, người thanh niên Nguyễn Tất Thành mới 21 tuổi và sau gần 30 năm buôn ba khi trở về nước Người đã tóc điểm hoa râm Hình

ảnh trở về của Người đã được nhà thơ Tố Hữu khắc họa lại trong bài “Trường ca

theo chân Bác”

“Ôi sáng xuân nay, xuân 41 Trắng rừng biên giới nở hoa mơ Bác về Im lặng Con chim hót Thánh thót bờ lau, vui ngẩn ngơ

Bác đã về đây, Tổ quốc ơi!

Nhớ thương, hòn đất ấm hơi Người

Ba mươi nǎm ấy, chân không nghỉ

Mà đến bây giờ mới tới nơi! ”

Giáo viên đưa ra câu hỏi:

Cảm nhận của em khi đọc khổ thơ trên của nhà thơ Tố Hữu?

Sau bao nhiêu năm bôn ba ở nước ngoài, Nguyễn Ái Quốc trở về Tổ quốc vào mùa xuân năm 1941( ngày 2 tháng 1 năm 1941 AL) Pắc Bó thay mặt đất Mẹ, đón người con vĩ đại nhất của dân tộc sau gần 30 năm xa cách Có những lúc Nguyễn

Ái Quốc đã về rất gần với Tổ quốc như những năm 1924,1930 nhưng chưa một lần

về thăm quê hương Vì điều kiện, hoàn cảnh nước nhà chưa cho phép, Người đứng bên kia Tổ quốc hướng về đất Mẹ mà nước mắt rưng rưng Mùa xuân năm 1941, lần đầu tiên Người vui xuân trên mảnh đất thân yêu Đoạn thơ trên thể hiện niềm xúc động của nhà thơ Tố Hữu về Người Thể hiện lý tưởng của Nguyễn Ái Quốc là

5 Tài liệu Internet

Người thực hiện: Phan Thị Giang Trường THPT Long Phước 11

đã tìm ra con đường giải phóng dân tộc Niềm xúc động không chỉ có con người mới cảm nhận được, mà kể cả vạn vật xung quanh đều có chung cùng sự đồng cảm

đó Sự đồng cảm ấy được thể hiện qua hình ảnh con chim hót, cây cối cũng vui lây

Người trở về với quê hương cùng với chân lý sáng ngời của chủ nghĩa Mác-Lênin, Người đã cùng toàn Đảng, nhân dân cả nước đoàn kết, quyết tâm chiến đấu Trải qua nhiều gian khổ, hi sinh, mất mát, đau thương, đưa cả dân tộc thoát khỏi đêm dài nô lệ:

“Luận cương của Lê-nin theo người về quê Việt Biên giới còn xa Nhưng Bác thấy đã đến rồi

Kìa, bóng Bác hôn lên hòn đất Lắng nghe trong màu hồng, hình Đất nước phôi thai”

Người đi tìm hình của nước- Chế Lan Viên

Qua đoạn thơ trên giáo viên đưa ra câu hỏi: Qua bốn câu thơ trên em hãy phân

tích tình yêu của Bác đối với quê hương, đất nước?

Ngày Bác ra đi chỉ có hai bàn tay trắng với khát khao cháy bỏng là muốn cứu nước giải phóng dân tộc Bước chân đầu tiên khi trở về Tổ quốc, là giây phút thiêng liêng, bồi hồi, đầy cảm xúc khó tả Người như lặng đi bên cột mốc 108 biên giới Việt – Trung, mảnh đất địa đầu của Tổ quốc, rồi Người cúi xuống cầm nắm đất lên hôn, một hành động hiếm gặp nhưng đầy xúc động Người cảm nhận sự sống của “hình Đất nước” đang phôi thai trong lòng mình Nhà thơ Chế lan Viên

đã diễn đạt phong cách gần gũi, giản dị, lòng yêu nước vô cùng sâu nặng của Bác

Hồ, với trái tim yêu nước nồng nàn Người đã đánh đổi tuổi trẻ, tuổi thanh xuân của mình để giành lấy mùa Xuân cho dân tộc, độc lập- tự do cho đất nước

Rõ ràng, sự trở về của Người trực tiếp lãnh đạo cách mạng- triệu tập Hội nghị BCHTW lần thứ VIII là một sự kiện hết sức quan trọng cho cách mạng nước nhà lúc bấy giờ Từng bước đưa cách mạng đi từ thắng lợi này đến thắng lợi khác Và trong thời đại hiện nay, Việt Nam đang trên đường phát triển thì những bài học của Người vẫn còn nguyên giá trị

Như vậy qua kiến thức Lịch sử, khi học bài: Khái quát văn học Việt Nam từ

đầu thế kỷ XX đến cách mạng tháng Tám năm 1945-Văn học Lớp 11 Học sinh sẽ hiểu được, hình ảnh của Nguyễn Ái Quốc không chỉ đi vào thơ ca Việt Nam, mà Nguyễn Ái Quốc còn là một vị lãnh tụ tài ba, dám nghĩ dám làm Một người cộng sản vĩ đại, một anh hùng dân tộc kiệt xuất, đã đấu tranh vì độc lập, tự do của các dân tộc bị áp bức, vì hòa bình trên thế giới Người đã hiến dâng cả đời mình cho

Người thực hiện: Phan Thị Giang Trường THPT Long Phước 12

Ví dụ 2: Khi dạy bài 19: “Những cuộc chiến đấu chống ngoại xâm ở các thế kỷ

X-XV” Lịch sử lớp 10:

Trong bài này khi dạy trên lớp tôi đã áp dụng kiến thức của các các môn học Lịch sử- Văn học-GDCD

Khi giảng phần I.2 bài 19: “Những cuộc chiến đấu chống giặc ngoại xâm ở

các thế kỷ X- XV”, nhằm phát huy tính tích cực học tập của học sinh, giáo dục học

sinh lòng yêu quý, kính trọng các vị anh hùng dân tộc, cụ thể là anh hùng dân tộc

Lý Thường Kiệt, giáo viên lựa chọn những sự kiện cơ bản, kết hợp với bức tranh

Lý Thường Kiệt, phòng tuyến sông Như Nguyệt và lược đồ trận đánh trên sông Như Nguyệt khi trình bày về phần nguyên nhân, diễn biến, kết quả

Lý Thường Kiệt chỉ huy đánh thành Ung Châu

Người thực hiện: Phan Thị Giang Trường THPT Long Phước 13

Phòng tuyến sông Như Nguyệt Trận Như Nguyệt năm 1077

Trên cơ sở những nguồn kiến thức, giáo viên đặt câu hỏi:

1 Trước mưu đồ của nhà Tống, chủ trương đối phó của Lý Thường Kiệt là gì?

Em có nhận xét gì về chủ trương và hành động của Lý Thường Kiệt?

2 Kháng chiến chống Tống thời Lý được coi là cuộc kháng chiến rất đặc biệt trong lịch sử: Hãy cho biết những đặc biệt ấy là gì?

Tiếp theo giáo viên yêu cầu học sinh trình bày những nét chính diễn biến cuộc kháng chiến chống Tống trên lược đồ

Sau khi học sinh trình bày, giáo viên nhận xét và hoàn chỉnh tường thuật diễn biến như sau:

Năm 1077, quân Tống tiến tới bờ bắc sông Cầu, chia làm hai cánh quân: một cánh quân tập trung ở bến sông Như Nguyệt, còn cánh quân kia đóng ở Thị Cầu Hai lần quân Tống đóng bè tiến sang bờ nam, nhưng đều bị quân ta đánh trả quyết liệt, phải lui về bờ bắc Thời gian kéo dài làm cho quân Tống mệt mỏi, ốm đau, bệnh tật và khủng khoảng về tinh thần bởi nỗi ám ảnh từ bài thơ Thần trong đền Trương Hống, Trương Hát Chính lúc đó quân ta do Lý Thường Kiệt chỉ huy phản công, quân địch 10 phần chết tới 5 hoặc 6 phần Sau khi được quân ta chủ động đề nghị giảng hòa, quân Tống vội vã rút quân về nước Cuộc kháng chiến