SKKN vận dụng một số phương pháp dạy học tích cực nhằm định hướng phát triển năng lực học sinh phần lịch sử thế giới thời nguyên thủy, cổ đại và trung đại trong môn lịch sử lớp 10

“Vận dụng số phương pháp dạy học tích cực nhằm định hướng phát triển lực học sinh phần lịch sử giới thời nguyên thủy, cổ đại trung đại môn Lịch sử lớp 10 THPT” MỤC LỤC Phần 1: ĐẶT VẤN ĐỀ ……………………………………………………………1 Lý chọn đề tài ……………….……………………………………………… Mục đích nghiên cứu …………………………………………………………… Khách thể đối tượng nghiên cứu …………………………………………… Nhiệm vụ nghiên cứu ……………………………………………………………1 Phương pháp nghiên cứu ………………………………………………….…… Phạm vi nghiên cứu …………………………………………………………… Đóng góp đề tài…………………………………………………………… Phần 2: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU ………………………………………… Cơ sở lý luận thực tiễn việc dạy học lịch sử theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học phổ thông ………………………………… 1.1 Cơ sở lí luận ………………………………………………………………… 1.1.1 Quan điểm dạy học tích cực phương pháp dạy học tích cực ………… 1.1.2 Giải nghĩa số từ ngữ …………………………………………………… 1.1.3 Đặc điểm yêu cầu dạy học phát triển lực môn Lịch sử trường phổ thông……………………………………………………………………………… Thực tiễn sử dụng phương pháp dạy học lịch sử theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học phổ thông ……………….…………… Giải pháp ……………………………………………………………………… 2.1 Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan kết hợp với phân tích tư liệu……… 2.2 Phương pháp tranh luận dạy học lịch sử ……………………….…… 21 2.3 Phương pháp đóng vai ……………………………………………………… 28 2.4 Phương pháp trị chơi ……………………………………………………… 36 Thực nghiệm sư phạm ………………………………………………………… 46 3.1 Mục đích thực nghiệm ………………………………………………….… 46 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm ………………………………………………… 46 3.3 Tiến hành thực nghiệm ……………………………………………………… 46 PHẦN 3: KẾT LUẬN ………………………………………………………… 48 Những học kinh nghiệm………………………………………………… 48 Kiến nghị - đề xuất…………………………………………………………… 48 “Vận dụng số phương pháp dạy học tích cực nhằm định hướng phát triển lực học sinh phần lịch sử giới thời nguyên thủy, cổ đại trung đại môn Lịch sử lớp 10 THPT” Khả ứng dụng, triển khai đề tài……………………………………… 49 Kết luận ……………………………………………………………………… 49 TÀI LIỆU THAM KHẢO…………………………………………………… 51 PHỤ LỤC ……………………………………………………………………… 52 “Vận dụng số phương pháp dạy học tích cực nhằm định hướng phát triển lực học sinh phần lịch sử giới thời nguyên thủy, cổ đại trung đại môn Lịch sử lớp 10 THPT” CÁC DANH MỤC VIẾT TẮT TRONG ĐỀ TÀI CHỮ VIẾT TẮT TT CHỮ ĐẦY ĐỦ THPT Trung học phổ thông SKKN Sáng kiến kinh nghiệm GV Giáo viên HS Học sinh THPTQG Trung học phổ thông quốc gia PPDH Phương pháp dạy học PPĐV Phương pháp đóng vai “Vận dụng số phương pháp dạy học tích cực nhằm định hướng phát triển lực học sinh phần lịch sử giới thời nguyên thủy, cổ đại trung đại môn Lịch sử lớp 10 THPT” Phần 1: ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài: Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh phương hướng đổi cốt lõi đổi giáo dục Nó chi phối tồn vấn đề liên quan đến dạy học từ việc xác định mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra đánh giá, điều kiện giáo viên, điều kiện sở vật chất, điều kiện quản lý…Ở nước ta Đại hội XII Đảng xác định: Tiếp tục đổi mạnh mẽ, đồng yếu tố giáo dục - đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học; hoàn thiện hệ thống giáo dục quốc dân theo hướng hệ thống giáo dục mở, học tập suốt đời xây dựng xã hội học tập Đổi phương pháp dạy học cần phải đáp ứng mục tiêu giáo dục khơng nhằm trang bị kiến thức mà trọng đến vận dụng kiến thức kĩ vào sống, đặc biệt quan tâm đến phát triển lực sáng tạo, lực giải vấn đề phù hợp với hồn cảnh Điều có nghĩa dạy học không đơn truyền đạt, cung cấp thông tin mà chủ yếu rèn luyện khả tìm kiếm chiếm lĩnh tri thức Trong năm gần vấn đề dạy, học lịch sử thu hút quan tâm tồn xã hội Trong kì thi THPT QG 2020, lịch sử mơn có điểm thấp với 4,3 điểm, 70 % số học sinh dự thi điểm trung bình Điều khơng có lạ nhiều năm qua điểm thi môn lịch sử thấp môn thi (2016: 4,32, 2017: 4,6, 2018: 3,79) Nguyên nhân nhiều phía: xu hướng lựa chọn nghề nghiệp, tâm lí coi nhẹ mơn học học sinh cịn nhiều lí khác đưa để biện minh cho thực tế chất lượng hiệu học chưa cao Song thiết nghĩ mấu chốt vấn đề chỗ thân người giáo viên lịch sử bị theo ngại học học sinh, chưa tích cực tìm giải pháp nâng cao chất lượng học, nặng nề đến việc trang bị kiến thức mà không thấy kiến thức phải tổ chức để giúp học sinh tiếp nhận cách dễ dàng hứng thú Chính việc đổi phương pháp dạy học nhằm mang lại hiệu cao dạy học môn lich sử điều vô cấp thiết Trước thực trạng đó, tơi – giáo viên lịch sử ln trăn trở việc dạy học mình: làm để nâng cao chất lượng dạy học môn lịch sử ? Làm em học sinh yêu thích lịch sử học lịch sử ngày có hiệu ? Hồ nhập với việc đổi chương trình, sách giáo khoa, phương pháp dạy học nay, rút kinh nghiệm giảng dạy từ đồng nghiệp thực tế giảng dạy mình, tơi định chọn đề tài “Vận dụng số phương pháp dạy học tích cực nhằm định hướng phát triển lực học sinh phần lịch sử giới “Vận dụng số phương pháp dạy học tích cực nhằm định hướng phát triển lực học sinh phần lịch sử giới thời nguyên thủy, cổ đại trung đại môn Lịch sử lớp 10 THPT” thời nguyên thủy, cổ đại trung đại môn Lịch sử lớp 10 THPT” để làm sáng kiến kinh nghiệm Trong khuôn khổ viết nêu số phương pháp mà qua trình vận dụng giảng dạy lịch sử trường phổ thông cho hiệu khả quan, học sinh nắm kiến thức vận dụng kiến thức cách linh hoạt sáng tạo dựa vào lực thân Mục đích nghiên cứu Tơi viết sáng kiến kinh nghiệm với mong muốn: - Ghi lại biện pháp làm để suy ngẫm, chọn lọc cách làm hay hiệu kết thành kinh nghiệm thân - Được chia sẻ với đồng nghiệp việc làm thành cơng việc dạy học môn Lịch sử lớp 10 - Nhận ý kiến trao đổi, chia sẻ từ cán quản lí nhà trường, Ban Giám khảo Sở Giáo dục từ đồng nghiệp, để phát huy điểm mạnh khắc phục hạn chế, tồn - Rèn luyện tinh thần động, giữ lửa đam mê, sáng tạo lao động Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động dạy học lịch sử lớp 10 phần lịch sử giới thời nguyên thủy, cổ đại trung đại phương pháp dạy học lịch sử 3.2 Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp dạy học theo định hướng phát triển lực môn Lịch sử Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm biện pháp tối ưu để nâng cao chất lượng học lịch sử lớp 10 Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu tài liệu: Tìm hiểu sách giáo khoa, sách giáo viên, sách, báo tham khảo môn Lịch sử tiểu học, tài liệu sách báo tạp chí giáo dục có liên quan đến đề tài - Nghiên cứu thực tế: Dự giờ, trao đổi ý kiến với đồng nghiệp nội dung phương pháp dạy học lịch sử tiểu học, đặc biệt phương pháp dạy học tích cực phát huy hoạt động học sinh, tổng kết, rút kinh nghiệm trình dạy học - Tìm hiểu khó khăn triển khai thực hiện, trao đổi ý tưởng đồng nghiệp, tổ chuyên môn “Vận dụng số phương pháp dạy học tích cực nhằm định hướng phát triển lực học sinh phần lịch sử giới thời nguyên thủy, cổ đại trung đại môn Lịch sử lớp 10 THPT” - Tìm hiểu thiết kế giảng điện tử phần mềm PowerPoint Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu về: “Một số phương pháp dạy học tích cực nhằm định hướng phát triển lực học sinh môn Lịch sử lớp 10 Chương trình chuẩn phần lịch sử giới thời nguyên thủy, cổ đại trung đại” Đóng góp đề tài - Khẳng định vai trò, ý nghĩa việc sử dụng biện pháp dạy học lịch sử theo hướng phát triển lực học sinh dạy học lịch sử trường phổ thông - Phản ánh thực trạng dạy học lịch sử theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học phổ thông - Đề xuất số biện pháp dạy học nhằm định hướng phát triển lực học sinh phần lịch sử giới thời nguyên thủy, cổ đại, trung đại môn Lịch sử lớp 10 THPT - Giúp học sinh thay đổi quan niệm mơn lịch sử, vai trị môn học ngày nâng cao Phần 2: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Cơ sở lý luận thực tiễn việc dạy học lịch sử theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học phổ thơng 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Quan điểm dạy học tích cực phương pháp dạy học tích cực Bản chất dạy học tích cực đề cao chủ thể nhận thức, phát huy tính tự giác, chủ động người học Tích cực nét quan trọng tính cách: “Tính tích cực học sinh học tập tượng sư phạm biểu cố gắng cao nhiều mặt hoạt động học tập trẻ em” Phương pháp dạy học tích cực phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính chủ động, độc lập sáng tạo, hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học Phương pháp dạy học tích cực có đặc trưng là: - Người học tập trung cao độ học tập, chủ động tìm tịi khám phá nội dung học tập, chủ động giải vấn đề phù hợp với khả hiểu biết mình, đề xuất ý tưởng sáng tạo tự nguyện trình bày, diễn đạt ý kiến “Vận dụng số phương pháp dạy học tích cực nhằm định hướng phát triển lực học sinh phần lịch sử giới thời nguyên thủy, cổ đại trung đại môn Lịch sử lớp 10 THPT” - Người dạy: linh hoạt, mềm dẻo, tạo hội để người học tham gia làm chủ hoạt động nhận thức Người dạy xây dựng mơi trường có khả thúc đẩy người học tự điều khiển hoạt động học tập, cung cấp nhiệm vụ học tập có mức độ phù hợp với học sinh, tạo điều kiện cho học sinh phép lựa chọn, tự lập kế hoạch, tự đưa mục đích hoạt động, tự hợp tác để thực nhiệm vụ học tập, cuối tự nhận xét đánh giá kết học tập thân Người dạy người tổ chức hướng dẫn trình nhận thức - Nội dung dạy không sâu vào chi tiết cụ thể mà xếp thành vấn đề liên kết xếp theo nguyên lí chế để kích thích tư tính chủ động sáng tạo cách giải vấn đề người học 1.1.2 Giải nghĩa số từ ngữ - Phương pháp: cụm từ dùng để cách thức đường lối có tính hệ thống đưa để giải vấn đề đó, theo phương pháp rút từ kết mà người nhận thức từ thực tiễn - Năng lực: thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kỹ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí thực thành cơng loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể Có hai loại lực lớn: Năng lực cốt lõi lực đặc biệt - Năng lực chung: lực tất môn học hoạt động giáo dục góp phần hình thành, phát triển như: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo - Năng lực đặc thù: lực hình thành, phát triển chủ yếu thông qua số môn học hoạt động giáo dục định như: lực ngơn ngữ, lực tính tốn, lực khoa học, lực công nghệ, lực tin học, lực thẩm mỹ, lực thể chất Với môn Lịch sử lực đặc thù gồm: lực tìm hiểu lịch sử, lực nhận thức tư lịch sử, vận dụng kiến thức, kĩ học vào giải vấn đề học tập thực tiễn sống - Dạy học phát triển lực giáo viên định hướng cho học sinh chủ động tham gia kiến tạo nội dung kiến thức, vận dụng tri thức vào sống hình thành phương pháp tự học để học suốt đời 1.1.3 Đặc điểm yêu cầu dạy học phát triển lực môn Lịch sử trường phổ thông Năng lực môn Lịch sử thành phần lực tìm hiểu xã hội Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể Đối với học sinh cấp trung học phổ “Vận dụng số phương pháp dạy học tích cực nhằm định hướng phát triển lực học sinh phần lịch sử giới thời nguyên thủy, cổ đại trung đại môn Lịch sử lớp 10 THPT” thơng, u cầu tìm hiểu lực xã hội bao gồm nội dung sau đây: Năng lực môn Lịch sử thành phần lực tìm hiểu xã hội Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể Đối với học sinh cấp trung học phổ thơng, u cầu tìm hiểu lực xã hội bao gồm nội dung sau đây: - Một là, hiểu vận dụng cách tiếp cận phương pháp nghiên cứu khoa học xã hội: Vận dụng nguyên tắc, phương pháp, kỹ thuật thu thập xử lý thông tin; Biết trình bày phân tích nhân vật, kiện, q trình xã hội từ góc độ, chiều cạnh khác nhau; Nắm cách trình bày ý kiến, lập luận, tranh luận vấn đề xã hội - Hai là, nắm tri thức đối tượng khoa học xã hội: Hiểu số khái niệm liên quan đến đối tượng khoa học xã hội như: phân hóa xã hội, khác biệt xã hội xung đột xã hội, chiến tranh, cách mạng, tiến xã hội ; Hiểu tri thức số đối tượng khoa học xã hội q trình tiến hóa lịch sử nhân loại, lịch sử văn minh, giá trị đạo đức truyền thống, sắc văn hóa giao lưu văn hóa, trình phát triển nhân cách, - Ba là, nắm tri thức xã hội loài người, hiểu quy luật chung trình dựng nước giữ nước dân tộc Việt Nam mối liên hệ với khu vực giới; hiểu xu hướng vận động nhân loại phương diện trị, kinh tế, xã hội, tư tưởng, văn hóa, nghệ thuật, quốc phòng an ninh - Bốn là, vận dụng tri thức xã hội văn hóa vào sống: Biết tự nghiên cứu vấn đề xã hội; Biết tham gia tranh luận vấn đề đặt đời sống xã hội đương đại, vấn đề có liên quan đến hệ niên nay; Có trách nhiệm thân xã hội Trên sở yêu cầu tìm hiểu xã hội, môn Lịch sử trường phổ thông giúp học sinh phát triển hoàn thiện lực chuyên mơn Lịch sử, bao gồm: Năng lực tìm tịi khám phá Lịch sử; Năng lực nhận thức tư Lịch sử; Năng lực vận dụng kiến thức Lịch sử vào thực tiễn giúp học sinh có khả tiếp cận xử lý thông tin từ nguồn khác nhau, có khả xâu chuỗi kiện lịch sử có liên quan, đưa nhận xét cá nhân kiện lịch sử, xây dựng lực phản biện sáng tạo, từ có khả vận dụng kinh nghiệm lịch sử vào thực tiễn, dùng tri thức lịch sử để giải thích vấn đề Trên tảng đó, học sinh truyền cảm hứng để u thích mơn Lịch sử, có định hướng để lựa chọn nghề nghiệp, đồng thời trân trọng truyền thống lịch sử, di sản lịch sử 1.2 Thực tiễn sử dụng phương pháp dạy học lịch sử theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học phổ thông “Vận dụng số phương pháp dạy học tích cực nhằm định hướng phát triển lực học sinh phần lịch sử giới thời nguyên thủy, cổ đại trung đại môn Lịch sử lớp 10 THPT” Trong thời gian qua, việc thực dạy học lịch sử theo định hướng phát triển lực học sinh trường phổ thông bên cạnh kết bước đầu đạt được, cịn nhiều hạn chế Để có nhìn tổng quát thực trạng sử dụng phương pháp dạy học lịch sử theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học phổ thông, tiến hành khảo sát giáo viên học sinh trường THPT Quỳnh Lưu III Hình thức khảo sát: Dùng phiếu điều tra Số lượng giáo viên khả sát: 04 Số lượng học sinh khảo sát: lớp, tương đương với số học sinh 240 học sinh Thông qua phiếu điều tra, tơi thu kết sau: Về phía giáo viên: Tiêu chí khảo sát Mức độ Tỷ lệ% Đánh giá mức độ Rất quan tâm quan tâm vấn Quan tâm đề đổi phương pháp dạy học Bình thường mơn lịch sử Khơng quan tâm 75 Tầm quan trọng Rất quan trọng việc sử dụng Quan trọng phương pháp dạy học tích cực Bình thường 75 Khơng quan trọng 25 0 25 0 Vai trò việc sử Phát huy tính chủ động, độc lập sáng tạo , tích 100 dụng phương cực hóa hoạt động nhận thức người học pháp dạy học tích Gây hứng thú, truyền cảm hứng u thích mơn lịch 100 cực sử Chỉ gây hứng thú thời cho học sinh 25 Sử dụng được, không sử dụng Sử dụng phương Hoạt động khởi động pháp dạy học tích Hoạt động hình thành kiến thức 100 75 “Vận dụng số phương pháp dạy học tích cực nhằm định hướng phát triển lực học sinh phần lịch sử giới thời nguyên thủy, cổ đại trung đại môn Lịch sử lớp 10 THPT” cực cho hoạt Hoạt động luyện tập , củng cố động Hoạt động vận dụng, mở rộng Trong tất hoạt động học 50 25 100 Về phía học sinh: Thơng qua phiếu điều tra, tơi điều tra 240 học sinh thu kết sau: Tiêu chí khảo sát Số học sinh khảo sát Mức độ Tỷ lệ % Môn lịch sử Rất thích trường THPT đối Bình thường với em nào? Khơng thích 30 12,5 100 41,6 110 45,9 Thầy có thường Thường xun xun sử dụng phương pháp dạy Thi thoảng học tích cực Khơng không? 63 26,3 177 73,7 0 Trong học lịch sử thầy cô sử dụng phương pháp dạy học tích cực em cảm thấy nào? Rất hấp dẫn, hứng thú 190 dễ hiểu 79,6 Bình thường 38 15,8 Khơng quan tâm 12 4,5 Thầy sử Phương pháp đóng vai 40 dụng Phương pháp tranh luận 15 phương pháp dạy học nào? Phương pháp trực quan 80 phân tích liệu 16,6 6,2 33,3 Phương pháp trò chơi 80 33,3 Phương pháp thuyết trình 240 100 Qua phân tích phiếu điều tra giáo viên học sinh nhận thấy: Về phía giáo viên: - Đa số thầy nhận thấy vai trò quan trọng việc đổi phương pháp dạy học việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực hoạt động học 10 “Vận dụng số phương pháp dạy học tích cực nhằm định hướng phát triển lực học sinh phần lịch sử giới thời nguyên thủy, cổ đại trung đại môn Lịch sử lớp 10 THPT” Kết học tập môn đầu học kì I qua khảo sát điểm kiểm tra thường xuyên hai lớp đối chứng thực nghiệm thực nghiệm tương đương kết học tập môn Lịch sử Loại giỏi lớp đối chứng thực nghiệm là:(17,5% 15%) Khá (47,5% 50%), trung bình (35%) khơng có học sinh điểm yếu mơn Thời gian thực nghiệm: học kì I năm học 2020-2021 3.3.2 Nội dung thực nghiệm Cả hai lớp dạy bài: Bài 11: Tây Âu thời hậu kì trung đại (chương trình lịch sử 10 -CB) 3.3.3 Tiến hành dạy thực nghiệm - Lớp thực nghiệm: sử dụng phương pháp trực quan, đóng vai, tranh luận, hoạt động nhóm kết hợp với việc sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học đại (máy tính, máy chiếu…) (Giáo án thực nghiệm phần PHỤ LỤC 2) - Lớp đối chứng: Sử dụng chủ yếu phương pháp dạy học truyền thống (thuyết trình, đàm thoại gợi mở…) Sau dạy Bài 11: Tây Âu thời hậu kì trung đại, tơi cho học sinh làm kiểm tra 15 phút: hình thức: Tự luận lớp thực nghiệm lớp đối chứng, tiến hành kiểm tra thời điểm hai lớp Sau kiểm tra, sử dụng phương pháp so sánh, đối chiếu, thống kê toán học thu kết sau: Sỹ số Lớp Giỏi Khá Trung bình Yếu (9-10 đ) (7-8 đ) (5-6 đ) ( >5 đ) Sl Tỷ lệ% Sl Tỷ lệ % Sl Tỷ lệ % Sl Tỷ lệ % 10A2 40 16 40 % 19 47,5% 12,5% 0 10A3 40 22,5% 17 42,5% 14 35% 0 Kết cuối kì I , năm học 2020-2021, kết sau: Giỏi Khá Sỹ số Sl 10A2 40 17 42,5 % 20 10A3 40 Lớp Tỷ lệ% 15% Sl 21 Yếu Trung bình Tỷ lệ % Sl Tỷ lệ % Sl Tỷ lệ % 50% 7,5% 0 52,5% 13 32,5% 0 50 “Vận dụng số phương pháp dạy học tích cực nhằm định hướng phát triển lực học sinh phần lịch sử giới thời nguyên thủy, cổ đại trung đại môn Lịch sử lớp 10 THPT” Qua kết đối chứng thấy: Ở lớp thực nghiệm 10A2 thường xuyên sử dụng phương pháp dạy học tích cực phương pháp đóng vai, phương pháp tranh luận, trò chơi, sử dụng đồ dùng trực quan vào giảng dạy học sinh hăng hái, hứng thú học tập, tiết học trở nên sôi nổi, tự tin tham gia xây dựng nên chất lượng học nâng cao Kết kiểm tra thường xuyên cuối kì I tỷ lệ HS đạt điểm giỏi, lớp thực nghiệm 10A2 cao hẳn HS bị điểm trung bình chiếm tỷ lệ nhỏ, khơng có điểm yếu Trong lớp đối chứng 10A3 tơi chủ yếu sử dụng phương pháp dạy học truyền thống truyền thụ kiến thức ,tôi nhận thấy lớp học trầm lắng, học sinh học thụ động, phát biểu ý kiến hiệu học chưa cao Bài kiểm tra thường xuyên cuối kì I tỷ lệ học sinh đạt loại giỏi cịn , điểm trung bình cịn cao PHẦN 3: KẾT LUẬN Những học kinh nghiệm Trong trình vận dụng biện pháp vào giảng rút số kinh nghiệm sau: - GV cần phải có tâm huyết, yêu học sinh, có tinh thần trách nhiệm, chịu khó tìm tịi sáng tạo công tác chuyên môn - Người giáo viên phải biết kết hợp hài hòa mục tiêu cần đạt, chuẩn kiến thức với nội dung cách làm Có tiết dạy bảo đảm nội dung Khi vận dụng người giáo viên phải sếp xếp thời gian hợp lí, khơng khơng đủ thời gian cho tiết dạy - Giáo viên cần vận dụng thường xuyên để biện pháp trở thành kĩ học sinh Được giáo viên học sinh thoải mái có nhiều thời gian cho tiết học để nâng cao, mở rộng - Có kế hoạch phù hợp với đối tượng học sinh để đề biện pháp phù hợp, lúc phải bổ sung điều chỉnh kế hoạch để đạt hiệu cao - Có kế hoạch kiểm tra sơ kết, tổng kết khen thưởng động viên kịp thời - Kịp thời phát học sinh khiếu Kiến nghị - đề xuất - Đối với ngành giáo dục: Cần trọng phát huy mơ hình câu lạc lịch sử, ngược dòng lịch sử…trong nhà trường để phát triển lực học sinh nhằm thúc đẩy q trình dạy, học có hiệu - Đối với nhà trường: hoạt động ngoại khoá, sinh hoạt chủ đề nhân kỷ niệm ngày lễ lớn: 22/12, 3/2, 30/4, 19/5… nên lồng ghép cho học sinh tái lại nhân vật lịch sử, kiện lịch sử hào hùng dân tộc hình 51 “Vận dụng số phương pháp dạy học tích cực nhằm định hướng phát triển lực học sinh phần lịch sử giới thời nguyên thủy, cổ đại trung đại môn Lịch sử lớp 10 THPT” thức đóng vai, diễn kịch, trị chơi nhằm kích thích tìm tịi học hỏi, tạo sân chơi bổ ích lứa tổi học sinh - Đối với giáo viên: Cần thực tâm huyết với môn, đầu tư trọng đến chất lượng tiết dạy, hệ thống kiến thức cách khoa học, xếp thời gian hợp lý để vận dụng phương pháp dạy học tích cực tiết học cách có hiệu Sáng kiến khơng dừng lại khối 10,mà áp dụng cho khối khác, mong giáo viên áp dụng sáng tạo hình thức khác hay để dưa vào dạy học lịch sử - Trong trình dạy học câu hỏi cầ n chú trọng phát huy đươ ̣c tính gơ ̣i mở, phát huy chủ động của HS - Nội dung thi không nên quá chú trọng đế n các sự kiện lich ̣ sử vụ vặt mà phải lưạ chon kiến thức theo chuẩn kiến thức, kỹ học hiêṇ - Đáp án cầ n có những phầ n điể m cho sự sáng ta ̣o ho ̣c sinh cách thể - Khi thực hiện, Giáo viên cần bổ sung, chỉnh sửa cho học sinh cách diễn đa ̣t, lời văn và suy nghĩ cá nhân về vấ n đề đề cập Khả ứng dụng, triển khai đề tài - Có khả ứng dụng cho việc dạy học phần Lịch sử thời nguyên thủy, cổ đại trung đại – chương trình chuẩn Lịch sử 10 cấp trung học phổ thơng - Là gợi ý áp dụng hoc lịch sử khác cấp THPT - Không tốn tiền - Dễ ứng dụng Kết luận Với việc vận dung phương pháp dạy học tích cực trên, tơi áp dụng q trình giảng dạy, thực đem lại hứng thú học tập, em học tập sôi nổi, hiệu hơn, em ghi nhớ đơn vị kiến thức cách nhẹ nhàng, không gượng ép, nặng nề “Học mà chơi, chơi mà học”, em u thích mơn lịch sử Tôi hy vọng với số giải pháp nêu góp phần nâng cao chất lượng học tập mơn lịch sử nói riêng mơn khác nói chung Dù giảng dạy mơn nào, người giáo viên cần đạt yêu cầu chung, lí luận dạy học theo quan điểm Đảng Nhà nước qui định Bất giáo viên mơn phải có tư tưởng, tình cảm đắn, lành mạnh, sáng, có lịng nhiệt thành nghề nghiệp, góp phần giáo dục, giảng dạy cho hệ trẻ theo mục tiêu đào tạo Đảng Nhà nước Bất 52 “Vận dụng số phương pháp dạy học tích cực nhằm định hướng phát triển lực học sinh phần lịch sử giới thời nguyên thủy, cổ đại trung đại môn Lịch sử lớp 10 THPT” người giáo viên môn phải không ngừng nâng cao hiểu biết kiến thức môn, mở rộng hiểu biết kiến thức chung có liên quan đến giảng, có phương pháp dạy tốt, khơng ngừng hoàn thiện, cải tiến phương pháp dạy nghiệp vụ phạm để đảm bảo cho vai trò người thầy giáo nâng cao Với thời gian ̣n hep̣ và khả còn nhiề u ̣n chế cùng với kinh nghiê ̣m giảng dạy cịn ít, chắ n đề tài còn có thiế u sót, vì vâ ̣y rấ t mong nhâ ̣n đươ ̣c ý kiế n đóng góp của Quý Thầ y cô, các đồ ng nghiê ̣p hội đồng chuyên môn để đề tài hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn 53 “Vận dụng số phương pháp dạy học tích cực nhằm định hướng phát triển lực học sinh phần lịch sử giới thời nguyên thủy, cổ đại trung đại môn Lịch sử lớp 10 THPT” TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa lịch sử lớp 10 NXBGD Sách giáo viên lịch sử lớp 10 NXBGD 3.Hướng dẫn dạy học Lịch sử 10 NXBGD Bộ Giáo dục Đào tạo (2006) Chương trình giáo dục phổ thơng - Những vấn đề chung, NXB Giáo dục Nguyễn Hữu Châu (2005), Những vấn đề chương trình trình dạy học, Nxb Giáo dục Ngô Minh Oanh NXB Giáo dục năm 2008, Con đường và biê ̣n pháp nâng cao hiêụ quả dạy ho ̣c lich ̣ sử ở trường phổ thông” Phan Ngọc Liên – Trần Văn Trị - NXB Giáo dục 2004, Lý luận dạy học Lương Ninh- NXB Giáo dục năm1998,Lịch sử giới cổ đại Tạp chí nghiên cứu lịch sử 10 Nghiêm Đình Vỳ (2018), Dạy học phát triển lực môn Lịch sử THPT, Nxb Đại học Sư phạm 11 Nguyễn Thị Minh Phượng (2018), Cẩm nang phương pháp sư phạm, NXB tổng hợp TP HCM 12 Phan Ngọc Liên – NXB Quốc gia Hà Nội, Từ điển thuật ngữ Lịch sử phổ thông 13 Nguyễn Hải Châu, Nguyễn Xuân Trường – NXB Hà Nội, Giới thiệu giáo án Lịch sử 10 14 Cổng thông tin điện tử 54 “Vận dụng số phương pháp dạy học tích cực nhằm định hướng phát triển lực học sinh phần lịch sử giới thời nguyên thủy, cổ đại trung đại môn Lịch sử lớp 10 THPT” D PHỤ LỤC Phụ lục 1: PHIẾU ĐIỀU TRA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH PHIẾU ĐIỀU TRA VỀ VẤN ĐỀ SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ THPT (DÙNG CHO GV) Để thực thành cơng đề tài “Sử dụng PPDH tích cực dạy học Lịch sử tạo hứng thú cho HS trường THPT” mong nhận giúp đỡ q thầy (cơ) Thầy (cơ) vui lịng cho biết ý kiến số vấn đề sau cách đánh dấu X vào ô thầy (cô)lựa chọn Họ tên GV:…………………………………Trường:………………… Tiêu chí khảo sát Đánh giá mức độ quan tâm vấn đề đổi phương pháp dạy học môn lịch sử Mức độ Tỷ lệ% Rất quan tâm Quan tâm Bình thường Khơng quan tâm Rất quan trọng Tầm quan trọng việc sử dụng Quan trọng phương pháp dạy học Bình thường tích cực Khơng quan trọng Phát huy tính chủ động, độc lập sáng tạo , tích cực hóa hoạt động nhận thức người học Vai trò việc sử dụng phương Gây hứng thú, truyền cảm hứng u thích mơn lịch pháp dạy học tích sử cực Chỉ gây hứng thú thời cho học sinh Sử dụng được, không sử dụng Hoạt động khởi động Sử dụng phương Hoạt động hình thành kiến thức pháp dạy học tích Hoạt động luyện tập , củng cố cực cho hoạt Hoạt động vận dụng, mở rộng động Trong tất hoạt động học Cảm ơn thầy, cô hợp tác! 55 “Vận dụng số phương pháp dạy học tích cực nhằm định hướng phát triển lực học sinh phần lịch sử giới thời nguyên thủy, cổ đại trung đại môn Lịch sử lớp 10 THPT” PHIẾU ĐIỀU TRA (DÙNG CHO HỌC SINH) Để thực thành cơng đề tài “Sử dụng PPDH tích cực dạy học Lịch sử tạo hứng thú cho HS trường THPT” mong nhận giúp đỡ em Em vui lòng cho biết ý kiến số vấn đề sau cách đánh dấu X vào ô mà em lựa chọn Họ tên:…………………………… Lớp:…… Trường:………………… Tiêu chí khảo sát Số học sinh khảo sát Mức độ Tỷ lệ % Rất thích Môn lịch sử trường THPT em Bình thường nào? Khơng thích Thường xun Thầy có thường xuyên sử dụng Thi thoảng phương pháp dạy học tích cực khơng? Khơng Trong học lịch sử thầy cô sử dụng phương pháp dạy học tích cực em cảm thấy nào? Rất hấp dẫn, hứng thú dễ hiểu Bình thường Khơng quan tâm Phương pháp đóng vai Phương luận pháp tranh Thầy cô sử dụng Phương pháp trực phương pháp quan phân tích dạy học nào? liệu Phương pháp trị chơi Phương pháp thuyết trình Cảm ơn hợp tác em! 56 “Vận dụng số phương pháp dạy học tích cực nhằm định hướng phát triển lực học sinh phần lịch sử giới thời nguyên thủy, cổ đại trung đại môn Lịch sử lớp 10 THPT” Phụ lục 2: Giáo án sử dụng phương pháp trị chơi, đóng vai phương pháp tranh luận, phương pháp trực quan dạy học lịch sử Tiết PPCT: 16 Ngày soạn: 13/12/2020 BÀI 11: TÂY ÂU THỜI HẬU KÌ TRUNG ĐẠI I MỤC TIÊU BÀI HỌC Sau học, học sinh có khả năng: Về kiến thức - Trình bày nguyên nhân, điều kiện dẫn đến phát kiến địa lý - Kể tên phát kiến địa lý tiêu biểu kỉ XV – XVI - Giải thích khái niệm: “Phát kiến địa lý” - Phân tích hệ phát kiến địa lý Tây Âu thời hậu kì trung đại nói riêng giới nói chung - Liên hệ ảnh hưởng phát kiến địa lí đến nước ta kỉ XVI-XVIII Về kĩ - Quan sát lược đồ trình bày phát kiến địa lý tiêu biểu kỉ XV XVI - Rèn luyện kĩ làm việc nhóm, kĩ thuyết trình Năng lực hướng tới: * Năng lực chung:Năng lực tự học, giải vấn đề, sáng tạo; lực giao tiếp ,hợp tác * Năng lực chuyên biệt: - Tái tạo kiến thức học - Quan sát sử dụng đồ dùng trực quan - Nhận xét, đánh giá, phản biện,liên hệ Định hướng phẩm chất - Phẩm chất tự tin, chăm II PHƯƠNG PHÁP VÀ KĨ THUẬT: thuyết trình, phát vấn,trị chơi, đóng vai,tranh luận hoạt động nhóm 57 “Vận dụng số phương pháp dạy học tích cực nhằm định hướng phát triển lực học sinh phần lịch sử giới thời nguyên thủy, cổ đại trung đại môn Lịch sử lớp 10 THPT” III CHUẨN BỊ CỦA GV & HS: Giáo viên : - Một số tranh ảnh liên quan: tàu caraven,la bàn, hải đồ,thiết bị đo thiên văn, lược đồ phát kiến địa lý… - Lên kế hoạch, chia lớp thành nhóm phân cơng cơng việc cho nhóm - Chuẩn bị câu hỏi Chuẩn bị học sinh - SGK,tìm hiểu tài liệu liên quan - Nhóm 1: Tìm hiểu nhân vật Đi-a-xơ hành trình phát kiến địa lý ông đồ giới - Nhóm 2: Tìm hiểu nhân vật Crixtop Colombo hành trình phát kiến địa lý ơng đồ giới - Nhóm 3: Tìm hiểu nhân vật Va-xco Gama hành trình phát kiến địa lý ơng đồ giới - Nhóm 4: Sưu tầm câu chuyện kể hành trình phát kiến địa lý vịng quanh giới Magienlan - Bốn nhóm cử bạn chuẩn bị đóng vai nhà phát kiến địa lí theo nhân vật nhóm giao: trang phục, lời thoại, thần thái IV TIẾN TRÌNH DẠY HỌC: Tạo tình (HĐ khởi động ): a Mục đích: nhằm giúp HS huy động vốn kiến thức kĩ có để chuẩn bị tiếp nhận kiến thức kĩ b Phương pháp: GV cho HS xem đoạn video hành trình tìm kiếm vùng đất kỉ XV-XVI, yêu cầu nhóm đặt tên cho nội dung video vừa xem c Dự kiến sản phẩm: HS trả lời: Học sinh đặt tên gọi khác Nếu HS trả lời GV lấy làm tiêu đề để dẫn dắt vào Nếu khơng có em nhận GV giới thiệu trực tiếp vào bài… Hoạt động hình thành kiến thức HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS KIẾN THỨC TRỌNG TÂM Hoạt động 1: Tìm hiểu nguyên nhân Những phát kiến địa lý điều kiện phát kiến địa lý a, Nguyên nhân điều kiện 58 “Vận dụng số phương pháp dạy học tích cực nhằm định hướng phát triển lực học sinh phần lịch sử giới thời nguyên thủy, cổ đại trung đại môn Lịch sử lớp 10 THPT” - Phương pháp: HĐ nhóm thơng qua trò phát kiến địa lý chơi: Ai nhanh - Cách thức tổ chức: + GV yêu cầu học sinh đọc tư liệu sgk (thời gian phút),sau cung cấp cho học sinh tranh ảnh liên quan đến nguyên nhân điều kiện phát kiến địa lí như: ảnh la bàn, tàu Caraven, hải đồ, kính đo góc thiên văn, phát triển thương mại quốc tế, Lược đồ đường tư lụa (có phương án nhiễu) *Nguyên nhân: + Học sinh nhóm lựa chọn hình - Lực lượng sản xuất phát triển nên ảnh tương ứng, phù hợp với nội dung nhu cầu thị trường, vàng bạc, nguyên nhân điều kiện phát kiến hương liệu tăng địa lý - Đường từ Tây Âu sang phương + Học sinh giải thích chọn hình ảnh Đơng bị chặn Học sinh nhóm khác nhận xét, bổ => Yêu cầu cần tìm đường biển sung, đánh giá sang phương Đơng + GV nhận xét, kết luận * Điều kiện: * GV: Giới thiệu lược đồ “Con đường buôn bán từ phương Tây sang phương - Khoa học, kĩ thuật tiến bộ: Hiểu biết địa lý, đại dương; la bàn, Đơng” kính đo góc thiên văn, kĩ thuật đóng tàu… * HS: Quan sát tranh ảnh (La bàn; Thiết => Thế kỉ XV, Tây Âu có đủ điều bị đo thiên văn; Hải đồ; Tàu Caraven) kiện tiến hành phát kiến * GV hỏi: Những tiến khoa học, kĩ địa lý tạo điều kiện thuận lợi cho phát kiến địa lý cuối kỉ XV – đầu kỉ XVI? * GV: Nhận xét, bổ sung kết luận: Đến kỉ XV, Tây Âu có đủ điều kiện chín muồi để tiến hành thám hiểm đường biển Trước hết thành tựu khoa học, kĩ thuật, đặc biệt kĩ thuật hàng hải, đóng tàu 59 “Vận dụng số phương pháp dạy học tích cực nhằm định hướng phát triển lực học sinh phần lịch sử giới thời nguyên thủy, cổ đại trung đại môn Lịch sử lớp 10 THPT” thuyền, kiến thức địa lý, quan niệm đất hình trịn lưu hành Tây Âu từ cuối kỉ XIII tạo điều kiện thuận lợi để tiến hành phát kiến địa lí Đồng thời, nhà nước phong kiến giữ vai trị quan trọng việc trang bị điều kiện vật chất cho thám hiểm Hoạt động 2: cá nhân, cặp đôi * Gv hỏi: Tai Tây Ban nha Bồ Đào nha lại nước đàu tiên tiến hành phát kiến địa lý? - HS suy nghĩ trả lời - GV nhận xét,bổ sung kết luận Hoạt động 3: Tìm hiểu phát kiến b Các phát kiến địa lý lớn địa lý ( thời gian 20 phút) - Mục tiêu: HS nắm phát - Tây Ban Nha Bồ Đào Nha hai nước tiên phong thực kiến địa lí lớn TK XV-XVI thám hiểm vượt đại dương - Phương pháp: Đóng vai - Cách thức tổ chức: + Giáo viên giao nhiệm vụ đóng vai cho học sinh từ tiết học trước + GV tổ chức cho học sinh đóng vai biên tập viên nhà phát kiến : B.Đia-xơ; C.Cô-lôm-bô;Vax-cô-đơ Gama; Magienlan tham gia chương trình Văn hóa -Sự kiện – Nhân vật - GV dẫn dắt : Để hiểu rõ hành trình phát kiến địa lí nhà phát kiến vĩ đại kỉ XV-XVI, cô mời tất khán giả trường quay trực tiếp gặp gỡ trao đổi với nhân vật đặc biệt chương trình “Văn hóa- Sự kiệnNhân vật” ngày hơm - Các học sinh phân cơng đóng vai lên thực kịch 60 “Vận dụng số phương pháp dạy học tích cực nhằm định hướng phát triển lực học sinh phần lịch sử giới thời nguyên thủy, cổ đại trung đại môn Lịch sử lớp 10 THPT” Trên sở dẫn dắt người dẫn chương trình, học sinh đảm nhận vào vai nhân vật chia sẻ hành trình phát kiến địa lí trả lời câu hỏi mà người dẫn chương trình đưa - HS trình bày kết hợp với trình chiếu tư liệu hỗ trợ - Các bạn học sinh khác theo dõi,tham gia đặt câu hỏi tương tác với nhân vật đóng vai - HS nhận xét, đánh giá phần chuẩn bị thể đại diện nhóm - GV nhận xét,đánh giá: GV nhận xét hoạt động đóng vai: Kịch bản, diễn xuất, đúng/sai, vai diễn thể tốt - Năm 1487, Đi-a-xơ vòng quanh - Sau tiểu phẩm đóng vai, GV yêu cầu bờ biển châu Phi đến mũi Hảo học sinh hoàn thành bẳng thống kê để Vọng, xác định đến Ấn Độ hồn thiện khắc sâu kiến thức cho HS: đường biển Tên - Năm 1492, Cô-lôm-bô đến Thời người Hướng Kết Cu Ba số đảo vùng Ăng-ti Nước gian phát Ông người phát kiến châu Mĩ - Năm 1497, Va-xco Gama hồn thành thám hiểm vịng - HS thảo luận nhóm, hồn thiện bẳng quanh châu Phi sang Ca-li-cut Ấn thống kê Độ (5/1498) - HS nhận xet, bổ sung sản phẩm học tập - Magienlang người thực nhóm chuyến vịng quanh giới - GV nhận xét, đánh giá, kết luận đường biển (1519 – 1522) Hoạt động 4: Cả lớp ND: Tìm hiểu hệ phát kiến địa lý - Mục tiêu: Học sinh hiểu tác động hai mặt phát kiến địa lí - Phương pháp: phương pháp tranh luận - Cách thực hiện: 61 “Vận dụng số phương pháp dạy học tích cực nhằm định hướng phát triển lực học sinh phần lịch sử giới thời nguyên thủy, cổ đại trung đại môn Lịch sử lớp 10 THPT” + GV nêu vấn đề tranh luận: Quan điểm hệ phát kiến địa lí + GV cho HS quan sát tranh ảnh (Cướp bóc, xâm lược thuộc địa bn bán nơ lệ) + GV nêu giả định hai quan điểm hai nhân vật tranh: Quan điểm người châu Âu: Phát kiến địa lí q trình khai hóa văn minh Quan điểm người địa: Phát kiến địa lí q trình cướp bóc + GV khảo sát ý kiến đồng ý học sinh hai quan điểm vừa nêu, sau giáo viên chia lớp thành hai nhóm lớn theo học sinh có quan điểm + Học sinh hoạt động cá nhân, thảo luận nhóm, thu thập luận điểm để chứng minh cho quan điểm + HS bày tỏ đưa lí lẽ để bảo vệ c Hệ quả: quan điểm (Thời gian tranh luận phút) + GV nhận xét kết luận - Tích cực: * GV phát vấn: Thế “Phát kiến địa + Đem lại hiểu biết trái đất, lý”? đường mới, dân tộc * HS trả lời câu hỏi mới, thị trường giới mở * GV nhận xét kết luận:Phát kiến địa rộng lý hành trình tìm kiếm vùng đất + Thúc đẩy nhanh tan rã quan mới, dân tộc mới… hệ phong kiến đời chủ Hoạt động 5: Tìm hiểu đời nghĩa tư chủ nghĩa tư Tây Âu - Hạn chế: Nảy sinh cướp bóc GV đặt câu hỏi, hướng dẫn HS tìm hiểu: thuộc địa buôn bán nô lệ Tại vào thời hậu kì trung đại, quan hệ sản xuất tư chủ nghĩa xuất Tây Âu? 62 “Vận dụng số phương pháp dạy học tích cực nhằm định hướng phát triển lực học sinh phần lịch sử giới thời nguyên thủy, cổ đại trung đại môn Lịch sử lớp 10 THPT” Những biểu nảy sinh chủ Sự nảy sinh chủ nghĩa tư nghĩa tư châu Âu? Tây Âu (Hướng dẫn đọc thêm) Hoạt động luyện tập: Bài tập 1: Phương pháp: Hoạt động nhóm Hình thức: Sử dụng phiếu học tập Nội dung: Liệt kê phát kiến theo mẫu: thời gian, tên người phát kiến, nước, hướng đi, kết Thời gian Tên người phát kiến Nước Hướng Kết Bài tập HS trả lời câu hỏi trắc nghiệm: Nguyên nhân sâu xa để phát kiến địa lí : A Tìm vùng đất B Nhu cầu nguyên liệu, thị trường, vàng bạc C Muốn khám phá giới D Con đường buôn bán Tây Âu – phương Đông bị án ngữ Phát kiến địa lý diễn thời gian nào? A Thế kỉ XI - XII B Thế kỉ XIV - XV C Thế kỉ XV - XVI D Thế kỉ XVI - XVII Điều kiện quan trọng để phát kiến địa lí : A Tài dồi B Hiểu biết địa lý, đại dương… C Kĩ thuật hàng hải phát triển D Sử dụng la bàn Các nước tiên phong phát kiến địa lí: A Anh, Hà Lan B Hi Lạp, Italia C Tây Ban Nha, Bồ Đào Nha D Tây Ban Nha, Anh Nội dung hệ phát kiến địa lí A Thúc đẩy trình tan rã chế độ phong kiến B Dẫn đến xuất xuất chủ nghĩa thực dân 63 “Vận dụng số phương pháp dạy học tích cực nhằm định hướng phát triển lực học sinh phần lịch sử giới thời nguyên thủy, cổ đại trung đại môn Lịch sử lớp 10 THPT” C Giao lưu văn hóa Đơng - Tây D Mang lại tương lai tốt đẹp cho người da đen Cuộc hành trình Va-xcơ Ga-ma bắt đầu vào năm nào? Ông đến nước nào? A Năm 1492-Đến Ấn Độ B Năm 1497- Đến Trung Quốc C Năm 1498-Đến Trung Quốc D Năm 1497- Đến Ấn Độ Ai người phát châu Mĩ, lầm tưởng Ấn Độ A Va-xcô Ga-ma B A-mê-ri-gô C C.Cô-lôm-bô D Ma-gien-lan Ai người thực chuyến vòng quanh giới đường biển vào năm 1519? A C.Cô-lôm-bô B Va-xcô Ga-ma C Ph.Ma-gien-lan D B.Đi-a-xơ Hoạt động vận dụng, mở rộng: Phát kiến địa lí tây Âu thời trung đại ảnh hưởng đến VN ? V HƯỚNG DẪN HS TỰ HỌC: - Học cũ - Chuẩn bị mới: Bài 11: Tây Âu hậu kỳ trung đại (Tiết 2) VI RÚT KINH NGHIỆM 64 ... ? ?Vận dụng số phương pháp dạy học tích cực nhằm định hướng phát triển lực học sinh phần lịch sử giới thời nguyên thủy, cổ đại trung đại môn Lịch sử lớp 10 THPT” thời nguyên thủy, cổ đại trung đại. .. dạy học tích cực hoạt động học 10 ? ?Vận dụng số phương pháp dạy học tích cực nhằm định hướng phát triển lực học sinh phần lịch sử giới thời nguyên thủy, cổ đại trung đại môn Lịch sử lớp 10 THPT”... vật phát sưu tầm từ di tích khảo cổ 27 ? ?Vận dụng số phương pháp dạy học tích cực nhằm định hướng phát triển lực học sinh phần lịch sử giới thời nguyên thủy, cổ đại trung đại môn Lịch sử lớp 10