SKKN vận dụng một số phương pháp dạy học tích cực nhằm phát triển năng lực học sinh thông qua bài học người cầm quyền khôi phục uy quyền

NĂNG LỰC HỌC SINH QUA BÀI HỌC“ NGƯỜI CẦM QUYỀN KHÔI PHỤC UY QUYỀN” SGK NGỮ VĂN 11 – TẬP 2 – CT CƠ BẢN Người thực hiện: Nguyễn Thị Đặng Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực môn: Ngữ văn

NĂNG LỰC HỌC SINH QUA BÀI HỌC

“ NGƯỜI CẦM QUYỀN KHÔI PHỤC UY QUYỀN” (SGK NGỮ VĂN 11 – TẬP 2 – CT CƠ BẢN)

Người thực hiện: Nguyễn Thị Đặng Chức vụ: Giáo viên

SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Ngữ văn

THANH HOÁ NĂM 2018

1.1 Lí do chọn đề tài

1.2 Mục đích nghiên cứu.

1.3 Đối tượng nghiên cứu

1.4 Phương pháp nghiên cứu

1 2 2 2

II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

2.1 Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm

2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm

2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm và giải pháp đã sử dụng để giải

quyết vấn đề

2.4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giảng

dạy, với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường

3 3 4 5 16

III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ

3.1 Kết luận

3.2 Kiến nghị:

18 18 18

1 PHẦN MỞ ĐẦU

1.1 Lý do chọn đề tài

Giáo dục phổ thông nước ta đang thực hiện bước chuyển từ chương trìnhgiáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học – từ chỗ quantâm tới việc học sinh học được gì đến chỗ quan tâm tới việc học sinh học đượccái gì qua việc học Để thực hiện được điều đó, nhất định phải thực hiện thànhcông việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ một chiều” sangdạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành năng lực

và phẩm chất ở người học

Trong những năm qua, toàn thể giáo viên cả nước đã thực hiện nhiều côngviệc trong đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá và đã đạt đượcnhững thành công bước đầu Đó là những tiền đề vô cùng quan trọng để chúng

ta tiến tới việc việc dạy học và kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng pháttriển năng lực của người học Tuy nhiên, từ thực tế giảng dạy của bản thân cũngnhư việc đi dự giờ đồng nghiệp tại trường chúng tôi thấy rằng sự sáng tạo trongviệc đổi mới phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực, tự lực của học sinh…chưa nhiều Dạy học vẫn nặng về truyền thụ kiến thức Việc rèn luyện kỹ năngchưa được quan tâm Hoạt động kiểm tra, đánh giá chưa thực sự khách quan,chính xác (chủ yếu tái hiện kiến thức), chú trọng đánh giá cuối kì chưa chú trọngđánh giá quá trình

Xã hội ngày càng phát triển, nhu cầu cần phải đào tạo ra con người mớinăng động, sáng tạo, thành thạo các kĩ năng đang là vấn đề cần thiết Vì vậy, dạyhọc môn ngữ văn không chỉ là giáo dục học sinh hoàn thiện nhân cách mà cònchú ý đến việc định hướng phát triển các năng lực để học sinh có thể hội nhậpnhanh chóng, bắt kịp xu thế thời đại

Hiện nay, thực tế, học sinh nước ta nói chung và học sinh trường THPTYên Định 1 nói riêng đa phần đều rất lúng túng khi gặp các tình huống cần phảigiải quyết trong thực tiễn cuộc sống, vì vậy, dạy học hướng đến phát triển nănglực ở người học là rất quan trọng

Bên cạnh đó, học sinh thời nay có xu hướng ưa chuộng và học lệch về cácmôn tự nhiên, chính vì thế đa phần học sinh cho rằng học môn Văn là không cầnthiết vì không ứng dụng thực tế nhiều bằng các môn tự nhiên, nên dạy học mônVăn lại gặp nhiều khó khăn hơn Cần phải thay đổi một phương pháp dạy họcphù hợp và nội dung bài dạy cần phải thiết thực hơn nữa mới đáp ứng đượcnguyện vọng và tạo hứng thú học văn hơn

Nằm trong xu thế chung của thời đại, trường THPT Yên Định 1 cũng làngôi trường có đa phần học sinh học theo ban tự nhiên hoặc ban cơ bản A, vìvậy việc tạo hứng thú cho học sinh học tập môn Ngữ văn là điều không dễ Hơnthế nữa, xuất phát từ chủ trương đổi mới phương pháp dạy học theo hướng pháthuy tính chủ động, tích cực, nhằm khơi dậy niềm yêu thích học văn, phát triển

năng lực toàn diện của học sinh cũng góp phần quan trọng vào công cuộc đổimới và nâng cao hiệu quả dạy học môn ngữ văn.

Bản thân tôi là một giáo viên dạy môn Ngữ văn, tôi nhận thấy trong mỗitiết dạy cần phải có sự sáng tạo về mặt phương pháp dạy học và quan trọng saumỗi tiết dạy học sinh thu được kiến thức gì, có thể áp dụng vào giải quyết tìnhhuống thực tiễn hay không? Bởi cuộc sống đôi khi không giống với những gìtrên sách vở đã dạy Chính vì thế, trong mỗi tiết dạy, tôi thường vận dụng đadạng các phương pháp dạy học để giúp học sinh vừa hứng thú với việc học vừa

có thể phát huy các năng lực của bản thân sau này ra trường có thể tự tin trongcuộc sống

Văn bản “Người cầm quyền khôi phục uy quyền” (trích “Những ngườikhốn khổ” của V Huy-gô) là một văn bản trích từ tác phẩm văn học nước ngoài,lâu nay vẫn không được giáo viên và học sinh chú trọng Chính quan điểm chorằng ‘thi gì học nấy” đã dẫn đến điều đó Nhưng bản thân tôi cũng nhận thấyrằng: Những tác phẩm văn học nước ngoài trích học trong chương trình phổthông phần lớn đều là những kiệt tác của nhân loại, việc dạy học các tác phẩmhay đoạn trích đó không chỉ giúp học sinh bước đầu tiếp cận với nền văn học thếgiới mà thông qua đó chúng ta còn có thể góp phần hình thành và phát triển ởhọc sinh những năng lực cần thiết, chuẩn bị hành trang cho các em bước vàocuộc sống trong xu thế hội nhập hiện nay

Từ những lí do khách quan và chủ quan như đã nói ở trên, tôi quyết định

chọn đề tài: “Vận dụng một số phương pháp dạy học tích cực nhằm phát triển năng lực học sinh thông qua bài học “Người cầm quyền khôi phục uy quyền” (trích “Những người khốn khổ” của V Huy-gô – Ngữ văn 11-Tập 2)”.

1.2 Mục đích nghiên cứu:

- Giúp cho GV tìm ra phương pháp tiếp cận mới đối với đoạn trích “Người cầm quyền khôi phục uy quyền” (trích “Những người khốn khổ” của V.Huy-gô – Ngữ văn 11-Tập 2)”, tạo ra không khí sôi nổi, hứng thú cho giờ dạy,

góp phần hình thành và phát triển năng lực học sinh

1.3 Đối tượng nghiên cứu:

- Một số phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực nói chung và cácphương pháp dạy học đặc thù của bộ môn Ngữ văn

- Đoạn trích “ Người cầm quyền khôi phục uy quyền” (trích “Nhữngngười khốn khổ” của V Huy-gô – Ngữ văn 11-Tập 2)”

- Học sinh lớp khối lớp 11 trường THPT Yên Định 1

1.4 Phương pháp nghiên cứu:

- Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lý thuyết

- Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin

- Phương pháp thực nghiệm

- Phương pháp thống kê, xử lý số liệu, so sánh.

- Phương pháp tổng hợp

2 PHẦN NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM:

2.1 Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm:

Từ điển tiếng Việt do Hoàng Phê chủ biên (NXB Đà Nẵng 1998) có giảithích: Năng lực là:

“Khả năng, điều kiện chủ quan hoặc tự nhiên sẵn có để thực hiện một hoạtđộng nào đó Phẩm chất tâm lí và sinh lí tạo cho con người khả năng hoàn thànhmột loại hoạt động nào đó với chất lượng cao”

Trong tài liệu tập huấn việc dạy học và kiểm tra, đánh giá theo theo định hướngphát triển năng lực của học sinh do Bộ giáo dục và Đào tạo phát hành năm 2014

thì “Năng lực được quan niệm là sự kết hợp một cách linh hoạt và có tổ chức

kiến thức, kỹ năng với thái độ, tình cảm, giá trị, động cơ cá nhân,… nhằm đáp ứng hiệu quả một yêu cầu phức hợp của hoạt động trong bối cảnh nhất định Năng lực thể hiện sự vận dụng tổng hợp nhiều yếu tố(phẩm chất của người

lao động, kiến thức và kỹ năng) được thể hiện thông qua các hoạt động của cánhân nhằm thực hiện một loại công việc nào đó Năng lực bao gồm các yếu tố

cơ bản mà mọi người lao động, mọi công dân đều cần phải có, đó là các năng

lực chung, cốt lõi”

Có nhiều năng lực cần hình thành và phát triển cho học sinh trong dạy họcnhư: năng lực tự học; năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề ; năng lực sángtạo; năng lực giao tiếp và hợp tác; năng lực sử dụng công nghệ thông tin vàtruyền thông Trong số đó, phát triển năng lực sáng tạo, năng lực phát hiện vàgiải quyết vấn đề của học sinh là mục tiêu quan trọng Qua đó, góp phần thúcđẩy sự hình thành và phát triển các năng lực khác Để đạt được mục tiêu đó,nhất thiết phải áp dụng các phương pháp dạy học tích cực Đó là các phươngpháp tiến hành dựa theo tiến trình nhận thức khoa học Phải dựa trên tiến trình

ấy, học sinh mới có thể tham gia vào hoạt động sáng tạo, giải quyết vấn đề Việctập dượt cho học sinh biết phát hiện, đạt ra và giải quyết những vấn đề gặp phảitrong học tập, trong cuộc sống là một trong những mục tiêu quan trọng của giáodục và đào tạo Trong các phương pháp dạy học tích cực, học sinh là chủ thểnhận thức; giáo viên tổ chức kiểm tra, định hướng hoạt động học tập của họcsinhmootj các hợp lí; giúp học sinh tự chủ chiếm lĩnh, xây dựng, kiến tạo trithức cho riêng mình Hoạt động học của học sinh bao gồm sự nghiên cứu, khaithác tư liệu dạy học, trao đổi, tranh luận với nhau và trao đổi với giáo viên Mặc

dù có thể được thể hiện qua nhiều hình thức nhưng nhìn chung, các phươngpháp dạy học tích cực đều có những đặc trưng cơ bản sau:

- Một, dạy học thông qua tổ chức liên tiếp các hoạt động học tập, giúp họcsinh tự khám phá những điều chưa biết chứ không thụ động tiếp thu những trithức được sắp đặt sẵn Giáo viên là người tổ chức và chỉ đạo học sinh tiến hành

các hoạt động học tập phát hiện kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức đãbiết vào các tình huống học tập hoặc tình huống thực tiễn

- Hai, chú trọng rèn luyện cho học sinh biết khai thác sách giáo khoa vàcác tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại những kiến thức đã có, suy luận để tìmtòi và phát hiện kiến thức mới Định hướng cho học sinh cách tư duy như phântích, tổng hợp, đặc biệt hoá, khái quát hoá, tương tự, quy lạ về quen… để dầnhình thành và phát triển tiềm năng sáng tạo

- Ba, tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác, lớp học trởthành môi trường giao tiếp giáo viên – học sinh và học sinh – học sinh nhằm vậndụng sự hiểu biết và kinh nghiệm của từng cá nhân, của tập thể trong giải quyếtcác nhiệm vụ học tập chung

- Bốn, chú trọng đánh giá kết quả học tập theo mục tiêu bài học trong suốttiến trình dạy học thông qua hệ thống câu hỏi, bài tập (đánh giá lớp học) Chútrọng phát triển kỹ năng tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau của học sinh với nhiềuhình thức như theo lời giải/đáp án mẫu, theo hướng dẫn, hoặc tự xác định tiêuchí để có thể phê phán, tìm được nguyên nhân và nêu cách sửa chữa các sai sót

Bên cạnh những phương pháp dạy học theo đặc trưng của bộ môn Ngữvăn, việc phát huy các phương pháp dạy học tích cực cũng góp phần vào việc

đổi mới phương pháp dạy học Ngữ văn đạt hiệu quả : Thảo luận nhóm, Đóng

vai, Nghiên cứu tình huống,… và các kĩ thuật dạy học tích cực được thực hiện

trong các hoạt động dạy học

Trên đây là những căn cứ lí thuyết mà chúng tôi lấy làm cơ sở nghiên cứu

để tổng hợp trong sáng kiến kinh nghiệm của mình

2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm

Thuận lợi:

Trường THPT Yên Định 1 là một ngôi trường mà đa số học sinh học theoban tự nhiên hoặc theo ban cơ bản A, vì vậy việc vận dung các phương pháp dạyhọc tích cực gắn với việc giải quyết các tình huống giả định xảy ra trong thựctiễn đời sống vào giảng dạy đã tạo hứng thú cho học sinh, đồng thời cũng gópphần vào việc giáo dục lí tưởng, phẩm chất đạo đức, hình thành và phát triển cácnăng lực cần thiết cho học

Mặt khác, đoạn trích “Người cầm quyền khôi phục uy quyền” (trích

“Những người khốn khổ” của V Huy-gô) trong chương trình ngữ văn 11 cũngkhông phải là đoạn trích mới đưa vào chương trình, hơn nữa tác phẩm “Nhữngngười khốn khổ” cũng đã được chuyển thể thành phim nên cũng không mấy xa

lạ đối với nhiều người dân Việt Nam, vì vậy khi hướng dẫn học sinh tiếp cậnđoạn trích cũng dễ dàng hơn

Khó khăn:

Đoạn trích “Người cầm quyền khôi phục uy quyền” (trích “Những ngườikhốn khổ” của V Huy-gô) là đoạn trích từ một tác phẩm văn học Pháp, một nền

văn học không phải dễ dàng tiếp cận đối với nhiều người Mặt khác đa số họcsinh lại chưa được đọc cả tác phẩm “Những người khốn khổ” nên khi hướng dẫnhọc sinh tiếp cận đoạn trích cũng có phần khó khăn.

Với thời lượng 2 tiết dạy, mà phải đảm bảo cho học sinh vừa tìm hiểunội dung, nghệ thuật, lại vừa phải thông qua các hoạt động học tập để hình thànhnăng lực thì thật sự là thử thách đối với giáo viên Trong khi đó, đa số học sinhbây giờ không coi trọng môn Văn như trước kia, để tạo hứng thú cho học sinhkhi học tập môn Văn rất khó

Vì vậy, tâm lí của đa phần giáo viên cho rằng: Đoạn trích được trích từtác phẩm văn học nước ngoài, sẽ không nằm trong chương trình thi nên khôngchú trọng đổi mới phương pháp dạy học, vận dụng các phương pháp dạy họctích cực mà chủ yếu vẫn dạy theo kiểu thuyết giảng và sơ sài, qua loa Nếu cóđổi mới cũng chỉ mang tính hình thức nên dẫn đến hiệu quả dạy học không cao

Trong thực tế giảng dạy của bản thân và việc dự giờ đồng nghiệp, chúngtôi thấy việc dạy – học đoạn trích “Người cầm quyền khôi phục uy quyền” (trích

“Những người khốn khổ” của V Huy-gô) trong chương trình Ngữ văn 11 tạiđơn vị chưa thật phát huy và khơi dậy tối đa các năng lực của học sinh Điều đó,thể hiện ở những tồn tại sau:

- Phương pháp đọc – hiểu chủ yếu vẫn theo hướng truyền thụ một chiềunhững cảm nhận của giáo viên về văn bản, chưa hướng tới việc cung cấp chohọc sinh cách đọc, cách tiếp cận, khám phá những vấn đề về nội dung và nghệthuật của văn bản Dạy học chú trọng đến cung cấp nội dung tư tưởng của vănbản, ít chú trọng đến các phương tiện nghệ thuật Tóm lại, vẫn là chú trọng dạykiến thức hơn là hình thành kỹ năng

- Phương pháp thảo luận nhóm được tổ chức nhưng chủ yếu vẫn dựa vàomột vài cá nhân học sinh tích cực tham gia, các thành viên còn lại còn dựa dẫm,

ỉ lại chưa thực sự chủ động Mục đích của thảo luận nhóm chưa đạt được – tínhdân chủ, mọi cá nhân được tự do bày tỏ quan điểm, thói quen bình đẳng, biếtđón nhận quan điểm bất đồng để hình thành quan điểm cá nhân

- Phương pháp đóng vai thực sự là phương pháp chưa được giáo viên chútrọng Nếu có thực hiện thì chỉ là dạng bài viết (chẳng hạn nhập vai Giăng-van-Giăng kể lại nội dung sự việc được thể hiện trong đoạn trích), việc chuyển thểthành kịch bản, xử lí tình huống giả định, trình bày một vấn đề chưa được quantâm đúng mức Vì vậy mà học sinh ít có cơ hội bày tỏ thái độ, chưa hứng thú,chưa hình thành được các kỹ năng và năng lực của người học

2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm và giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề

2.3.1 Giải pháp chung:

- Trong giờ học, giáo viên đóng vai trò là người cố vấn, chủ độnglồng ghép trò chơi, vận dụng các phương pháp dạy học đặc thù của bộ môn và

các phương pháp dạy học tích cực để phát huy vai trò chủ động tích cực, khảnăng sáng tạo của học sinh khi tiếp cận đoạn trích.

- Sự khôi phục uy quyền của người cầm quyền

- Ánh sáng của tình thương đẩy lùi bóng tối của cường quyền, làm an lòngnhững người khốn khổ

-Những biểu hiện của bút pháp lãng mạn chủ nghĩa trong đoạn trích tác phẩm

2 Kĩ năng:

- Đọc hiểu văn bản theo đặc trưng thể loại

- Phân tích tâm lí, tính cách và xung đột nhân vật

- Năng lực thu thập thông tin liên quan đến văn bản

- Năng lực giải quyết những tình huống có vấn đề đặt ra trong văn bản

- Năng lực trình bày suy nghĩ, cảm nhận của cá nhân về ý nghĩa của văn bản

- Năng lực tạo lập văn bản

- Năng lực sáng tạo

- Năng lực hợp tác

- Năng lực thưởng thức văn học/cảm thụ thẩm mĩ

B CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH:

1 Chuẩn bị của giáo viên:

- Giáo án/ thiết kế bài học

- Các slides trình chiếu

- Các phiếu học tập, bao gồm: các sơ đồ để học sinh điền thông tin, các bài tậpdùng để kiểm tra, đánh giá học sinh trong quá trình đọc hiểu

2 Chuẩn bị của học sinh:

Chuẩn bị ở nhà theo các yêu cầu sau:

- Đọc trước văn bản “Người cầm quyền khôi phục uy quyền” (Trích “Nhữngngười khốn khổ”-V Huy-gô) và trả lời các câu hỏi phần hướng dẫn học bài.

- Ghi lại tên các tác phẩm (đoạn trích) văn học nước ngoài đã học trong chươngtrình Ngữ văn 11 từ đầu năm đến nay

Có sự hỗ trợ của máy chiếu, GV

đưa ra một bức tranh bị phủ kín bởi

Điệp khúc "Tôi (đã) yêu em" được

nhắc lại mấy lần trong bài thơ “Tôi

yêu em” của Pu-skin?

A: 5 ; B: 2 ; C: 3 ; D: 4.

- Ô số 2:

Quan niệm tình yêu nào phù hợp

nhất được thể hiện trong bài thơ

“Tôi yêu em” của Pu-skin?

A Tình yêu phải có sự khéo léo, tế

- Ô số 4: Câu chuyện “Người trong

bao” của Sê-khốp được kể lại bằng

lời kể của ai?

A Nhân vật Bu-rkin

- Đáp án: D

- Đáp án : C

- Đáp án :A

+ Với việc phân công nhiệm vụ cho

học sinh chuẩn bị bài tập nhóm trên

khổ giấy lớn ở nhà trước, giáo viên

gọi đại diện các nhóm lên trình bày

sản phẩm của nhóm trước lớp với

thời gian trình bày của mỗi nhóm là

đồng,(15 tuổi đoạt giải thưởng về

thơ viện hàn lâm, 20 tuổi in tập thơ

đầu tay) một quý tộc thành nhà văn

lãng mạn có tư tưởng dân chủ,

đứng về phía nhân dân chống lại

chính quyền phong kiến phản động.

- Nhà văn Pháp đầu tiên được chôn

cất trong hầm mộ điện Păng-tê-ông

- nơi dành riêng cho vua chúa và

I Tìm hiểu chung 1.Tác giả: V Huy gô (1802-1885)

- Suốt đời hoạt động xã hội và chính trị vì

sự tiến bộ của thời đại

b Sự nghiệp sáng tác: Cuộc đời và sáng

tác gắn với thế kỉ XIX - thế kỉ đầy bão tốcách mạng

- Cây đại thụ, nhà văn lớn của nước Pháp

và nhân loại thế kỉ XIX

- Nghệ sĩ toàn diện, sáng tác 3 thể loại:tiểu thuyết, thơ , kịch

=>Tác phẩm thể hiện lòng thương yêu

bao la đối với những người dân lao độngnghèo khổ

- Được công nhận danh nhân văn hóa thếgiới 1985

Xuất xứ đoạn trích “Người cầm

quyền khôi phục uy quyền”?

- Sáng tác năm 1862

- Cấu trúc: Gồm 5 phần, hơn 2000 trang,

hàng trăm nhân vật Gồm 5 phần:

+ Phần 1: Phăng-tin+ Phần 2: Cô-dét+ Phần 3: Ma-ri-uýt+ Phần 4: Tình ca phố Pơ-luy-mê và anh hùng ca phố Xanh Đơ-ni

+ Phần 5: Giăng Van-giăng

- Tóm tắt nội dung tác phẩm:( sgk)

- Vài nét về giá trị tác phẩm:

+ Giá trị nội dung:

• Giá trị hiện thực: Tái hiện khung cảnhPari và nước Pháp ba thập kỉ đầu thế kỉ 19

để phản ánh số phận con người, đặc biệt

là những con người nghèo khổ

• Giá trị nhân đạo: Đồng cảm với nhữngcon người nghèo khổ Luôn giữ niềm tinsây sắc vào họ Và đặc biệt là thấu hiểukhát vọng của họ, khát vọng được sốngmột cuộc sống tràn ngập tình yêu thươnggiữa những con người với nhau, với mộtthông điệp: “Trên đời, chỉ có một điều ấythôi, đó là thương yêu nhau.”

+ Giá trị nghệ thuật: Bút pháp tương phảnđối lập Và xây dựng nhân vật theo bútpháp lãng mạn, đặc biệt là nhân vật lítưởng

3 Đoạn trích:

- Xuất xứ: Chương IV, quyển 8 phần thứ

nhất tiểu thuyết “Những người khốn khổ”.

- Đọc đoạn trích:

xin, yếu ớt thều thào.

+ Người dẫn chuyện: Rõ ràng, rành

mạch

- Em hãy tóm tắt lại nội dung đoạn

trích“ Người cầm quyền khôi phục

uy quyền”?

- Nêu bố cục đoạn trích? Nội dung

của từng phần

- Tóm tắt nội dung đoạn trích:“Người

cầm quyền khôi phục uy quyền” là đoạn

trích kể lại tình huống thanh tra cảnh sátGia-ve đến bắt thị trưởng Ma-đơ-len khiông đến từ giã Phăng-tin trong khi Phăng-tin chưa biết gì về sự thật tàn nhẫn

- Bố cục: ba phần

+ Phần một: từ đầu đến “ chị rùng

mình”

(Giăng Van-giăng chưa mất hết uy quyền)

+ Phần hai: Tiếp đó đến “Phăng-tin đã tắt

thở” (Giăng Van-giăng đã mất hết uy

quyền)+ Phần ba: còn lại (Giăng Van-Giăng khôiphục uy quyền)

II Hướng dẫn HS đọc – hiểu chi

tiết:

II Đọc – hiểu văn bản:

1 Hướng dẫn HS tìm hiểu nhân

vật Gia – ve:

GV yêu cầu học sinh làm việc nhóm

(2 HS) , thảo luận để trả lời các câu

hỏi, hoàn thành Phiếu học tập số 1

- Hãy cho biết nghề nghiệp của

Gia-ve ?

- Em hãy tìm những chi tiết, hình

ảnh miêu tả về bộ mặt của nhân vật

Gia-ve trong đoạn trích? Tác giả đã

→ Hắn thực thi luật pháp một cách mẫncán: đến mức "ví thử cha hắn vượt ngục,hắn cũng cứ bắt, mẹ hắn phạm pháp, hắncũng cứ tố cáo Hắn là hiện thân củanhiệm vụ cứng rắn, của an ninh khắcnghiệt, là một anh lính canh phòng không

nể nang, là một thứ lương thiện đáng sợ,

là một tên tố giác lạnh lùng, là công lýcủa bọn tư sản dưới mặt mũi một hungthần"

* Bộ mặt:

- Cặp mắt nhìn như cái móc sắt từng quenkéo giật bao kẻ khốn khổ, đi thấu vàoxương tủy → Sự so sánh độc đáo đã tạonên cho bạn đọc cảm giác về sự hiểm ác

ẩn chìm trong ánh mắt

- Cái cười ghê tởm “Phô ra tất cả hai

hàm răng, xung quanh cái mũi là vết nhăn nhúm man rợ, trông như mõm ác

- Liệt kê những câu nói của Gia – ve

trong đoạn trích? Nhận xét?

GV yêu cầu học sinh làm việc nhóm

(2 HS) , thảo luận để trả lời các câu

hỏi, hoàn thành sơ đồ trong Phiếu

học tập số 2

- Ngôn ngữ, hành động, thái độ của

Gia - ve đối với Giăng-van-Giăng?

- Ngôn ngữ, hành động, thái độ của

Gia - ve đối với Phăng-tin?

GV nhận xét, bổ sung, chốt ý bằng

sơ đồ

thú, Gia-ve mà nghiêm nét mặt lại thì là một con chó dữ, khi cười lại là một con cọp” → Tác giả sử dụng biện pháp

phóng đại để miêu tả cái cười man rợ củanhân vật Gia- ve

=> Bộ mặt gớm ghiếc, ghê sợ.

* Giọng nói:

- Giọng quát tháo, chửi rủa, hét lên vớinhững người xung quanh.Hắn quát tháongay trong bệnh viện

- Man rợ, điên cuồng không phải tiếngngười nói, mà là tiếng thú

=> Giọng nói vô cùng thô bạo, hiểm độc.

*Ngôn ng , thái ữ, thái độ, hành động: độ, hành động: ành động:, h nh độ, hành động:ng:

Biểuhiện

Đối vớiGiăng - van-Giăng

Đối vớiPhăng-tin

Ngônngữ

+ Xưng hô:

mày - tao, hắngọi GiăngVan-Giăng là

“tên ăn cắp”,

“tên kẻ cướp”,

“tên lừa đảo”,

“tên tù khổsai”

+ Quát tháo ralệnh

→ Hống hách,thô bạo

+ Hắn gọiPhăng-tin là

“con đĩ”, “Đồkhỉ”, “gáiđiếm”

→Quát tháo,lăng mạ, xúcphạm, khinhmiệt

Hànhđộng

+ Nắm lấy cổáo

+ Hét lên “Nói to, nói tolên, ai nói với

ta thì phải nóito”

+ Phá lên cười

→ Con thú vồmồi, ngangngược

+ Quát tháo, sỉnhục

+ Vùi dập hi vọng cuối cùngcủa Phăng-tin

về người con gái Cô-dét

→ Độc ác, tànnhẫn

+ Trước sự + Khi