SKKN vận dụng một số phương pháp dạy học tích cực nhằm phát triển năng lực học sinh thông qua bài học người cầm quyền khôi phục uy quyền

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT YÊN ĐỊNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: VẬN DỤNG MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC NHẰM PHÁT TRIỂN VÀ NÂNG CAO NĂNG LỰC HỌC SINH QUA BÀI HỌC “ NGƯỜI CẦM QUYỀN KHÔI PHỤC UY QUYỀN” (SGK NGỮ VĂN 11 – TẬP – CT CƠ BẢN) Người thực hiện: Nguyễn Thị Đặng Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Ngữ văn THANH HỐ NĂM 2018 MỤC LỤC NỘI DUNG I MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giảng dạy, với thân, đồng nghiệp nhà trường III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị: TÀI LIỆU THAM KHẢO TRANG 2 3 16 18 18 18 19 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học – từ chỗ quan tâm tới việc học sinh học đến chỗ quan tâm tới việc học sinh học qua việc học Để thực điều đó, định phải thực thành cơng việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất người học Trong năm qua, toàn thể giáo viên nước thực nhiều công việc đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá đạt thành công bước đầu Đó tiền đề vơ quan trọng để tiến tới việc việc dạy học kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển lực người học Tuy nhiên, từ thực tế giảng dạy thân việc dự đồng nghiệp trường thấy sáng tạo việc đổi phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực, tự lực học sinh… chưa nhiều Dạy học nặng truyền thụ kiến thức Việc rèn luyện kỹ chưa quan tâm Hoạt động kiểm tra, đánh giá chưa thực khách quan, xác (chủ yếu tái kiến thức), trọng đánh giá cuối kì chưa trọng đánh giá trình Xã hội ngày phát triển, nhu cầu cần phải đào tạo người động, sáng tạo, thành thạo kĩ vấn đề cần thiết Vì vậy, dạy học mơn ngữ văn khơng giáo dục học sinh hoàn thiện nhân cách mà ý đến việc định hướng phát triển lực để học sinh hội nhập nhanh chóng, bắt kịp xu thời đại Hiện nay, thực tế, học sinh nước ta nói chung học sinh trường THPT Yên Định nói riêng đa phần lúng túng gặp tình cần phải giải thực tiễn sống, vậy, dạy học hướng đến phát triển lực người học quan trọng Bên cạnh đó, học sinh thời có xu hướng ưa chuộng học lệch mơn tự nhiên, đa phần học sinh cho học môn Văn không cần thiết khơng ứng dụng thực tế nhiều môn tự nhiên, nên dạy học môn Văn lại gặp nhiều khó khăn Cần phải thay đổi phương pháp dạy học phù hợp nội dung dạy cần phải thiết thực đáp ứng nguyện vọng tạo hứng thú học văn Nằm xu chung thời đại, trường THPT Yên Định ngơi trường có đa phần học sinh học theo ban tự nhiên ban A, việc tạo hứng thú cho học sinh học tập môn Ngữ văn điều không dễ Hơn nữa, xuất phát từ chủ trương đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính chủ động, tích cực, nhằm khơi dậy niềm yêu thích học văn, phát triển lực toàn diện học sinh góp phần quan trọng vào cơng đổi nâng cao hiệu dạy học môn ngữ văn Bản thân giáo viên dạy môn Ngữ văn, nhận thấy tiết dạy cần phải có sáng tạo mặt phương pháp dạy học quan trọng sau tiết dạy học sinh thu kiến thức gì, áp dụng vào giải tình thực tiễn hay khơng? Bởi sống đơi khơng giống với sách dạy Chính thế, tiết dạy, tơi thường vận dụng đa dạng phương pháp dạy học để giúp học sinh vừa hứng thú với việc học vừa phát huy lực thân sau trường tự tin sống Văn “Người cầm quyền khôi phục uy quyền” (trích “Những người khốn khổ” V Huy-gơ) văn trích từ tác phẩm văn học nước ngồi, lâu khơng giáo viên học sinh trọng Chính quan điểm cho ‘thi học nấy” dẫn đến điều Nhưng thân nhận thấy rằng: Những tác phẩm văn học nước ngồi trích học chương trình phổ thơng phần lớn kiệt tác nhân loại, việc dạy học tác phẩm hay đoạn trích khơng giúp học sinh bước đầu tiếp cận với văn học giới mà thơng qua góp phần hình thành phát triển học sinh lực cần thiết, chuẩn bị hành trang cho em bước vào sống xu hội nhập Từ lí khách quan chủ quan nói trên, định chọn đề tài: “Vận dụng số phương pháp dạy học tích cực nhằm phát triển lực học sinh thông qua học “Người cầm quyền khơi phục uy quyền” (trích “Những người khốn khổ” V Huy-gơ – Ngữ văn 11-Tập 2)” 1.2 Mục đích nghiên cứu: - Giúp cho GV tìm phương pháp tiếp cận đoạn trích “ Người cầm quyền khơi phục uy quyền” (trích “Những người khốn khổ” V Huy-gô – Ngữ văn 11-Tập 2)”, tạo khơng khí sơi nổi, hứng thú cho dạy , góp phần hình thành phát triển lực học sinh 1.3 Đối tượng nghiên cứu: - Một số phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực nói chung phương pháp dạy học đặc thù mơn Ngữ văn - Đoạn trích “ Người cầm quyền khơi phục uy quyền” (trích “Những người khốn khổ” V Huy-gô – Ngữ văn 11-Tập 2)” - Học sinh lớp khối lớp 11 trường THPT Yên Định 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp thống kê, xử lý số liệu, so sánh - Phương pháp tổng hợp PHẦN NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm: Từ điển tiếng Việt Hoàng Phê chủ biên (NXB Đà Nẵng 1998) có giải thích: Năng lực là: “Khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động Phẩm chất tâm lí sinh lí tạo cho người khả hồn thành loại hoạt động với chất lượng cao” Trong tài liệu tập huấn việc dạy học kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển lực học sinh Bộ giáo dục Đào tạo phát hành năm 2014 “Năng lực quan niệm kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kỹ với thái độ, tình cảm, giá trị, động cá nhân,… nhằm đáp ứng hiệu yêu cầu phức hợp hoạt động bối cảnh định Năng lực thể vận dụng tổng hợp nhiều yếu tố(phẩm chất người lao động, kiến thức kỹ năng) thể thông qua hoạt động cá nhân nhằm thực loại cơng việc Năng lực bao gồm yếu tố mà người lao động, cơng dân cần phải có, lực chung, cốt lõi” Có nhiều lực cần hình thành phát triển cho học sinh dạy học như: lực tự học; lực phát giải vấn đề ; lực sáng tạo; lực giao tiếp hợp tác; lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thơng Trong số đó, phát triển lực sáng tạo, lực phát giải vấn đề học sinh mục tiêu quan trọng Qua đó, góp phần thúc đẩy hình thành phát triển lực khác Để đạt mục tiêu đó, thiết phải áp dụng phương pháp dạy học tích cực Đó phương pháp tiến hành dựa theo tiến trình nhận thức khoa học Phải dựa tiến trình ấy, học sinh tham gia vào hoạt động sáng tạo, giải vấn đề Việc tập dượt cho học sinh biết phát hiện, đạt giải vấn đề gặp phải học tập, sống mục tiêu quan trọng giáo dục đào tạo Trong phương pháp dạy học tích cực, học sinh chủ thể nhận thức; giáo viên tổ chức kiểm tra, định hướng hoạt động học tập học sinhmootj hợp lí; giúp học sinh tự chủ chiếm lĩnh, xây dựng, kiến tạo tri thức cho riêng Hoạt động học học sinh bao gồm nghiên cứu, khai thác tư liệu dạy học, trao đổi, tranh luận với trao đổi với giáo viên Mặc dù thể qua nhiều hình thức nhìn chung, phương pháp dạy học tích cực có đặc trưng sau: - Một, dạy học thông qua tổ chức liên tiếp hoạt động học tập, giúp học sinh tự khám phá điều chưa biết không thụ động tiếp thu tri thức đặt sẵn Giáo viên người tổ chức đạo học sinh tiến hành hoạt động học tập phát kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức biết vào tình học tập tình thực tiễn - Hai, trọng rèn luyện cho học sinh biết khai thác sách giáo khoa tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại kiến thức có, suy luận để tìm tòi phát kiến thức Định hướng cho học sinh cách tư phân tích, tổng hợp, đặc biệt hố, khái qt hố, tương tự, quy lạ quen… để dần hình thành phát triển tiềm sáng tạo - Ba, tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác, lớp học trở thành môi trường giao tiếp giáo viên – học sinh học sinh – học sinh nhằm vận dụng hiểu biết kinh nghiệm cá nhân, tập thể giải nhiệm vụ học tập chung - Bốn, trọng đánh giá kết học tập theo mục tiêu học suốt tiến trình dạy học thơng qua hệ thống câu hỏi, tập (đánh giá lớp học) Chú trọng phát triển kỹ tự đánh giá đánh giá lẫn học sinh với nhiều hình thức theo lời giải/đáp án mẫu, theo hướng dẫn, tự xác định tiêu chí để phê phán, tìm nguyên nhân nêu cách sửa chữa sai sót Bên cạnh phương pháp dạy học theo đặc trưng môn Ngữ văn, việc phát huy phương pháp dạy học tích cực góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học Ngữ văn đạt hiệu : Thảo luận nhóm, Đóng vai, Nghiên cứu tình huống,… kĩ thuật dạy học tích cực thực hoạt động dạy học Trên lí thuyết mà chúng tơi lấy làm sở nghiên cứu để tổng hợp sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Thuận lợi: Trường THPT Yên Định trường mà đa số học sinh học theo ban tự nhiên theo ban A, việc vận dung phương pháp dạy học tích cực gắn với việc giải tình giả định xảy thực tiễn đời sống vào giảng dạy tạo hứng thú cho học sinh, đồng thời góp phần vào việc giáo dục lí tưởng, phẩm chất đạo đức, hình thành phát triển lực cần thiết cho học Mặt khác, đoạn trích “Người cầm quyền khơi phục uy quyền” (trích “Những người khốn khổ” V Huy-gơ) chương trình ngữ văn 11 khơng phải đoạn trích đưa vào chương trình, tác phẩm “Những người khốn khổ” chuyển thể thành phim nên không xa lạ nhiều người dân Việt Nam, hướng dẫn học sinh tiếp cận đoạn trích dễ dàng Khó khăn: Đoạn trích “Người cầm quyền khơi phục uy quyền” (trích “Những người khốn khổ” V Huy-gơ) đoạn trích từ tác phẩm văn học Pháp, văn học dễ dàng tiếp cận nhiều người Mặt khác đa số học sinh lại chưa đọc tác phẩm “Những người khốn khổ” nên hướng dẫn học sinh tiếp cận đoạn trích có phần khó khăn Với thời lượng tiết dạy, mà phải đảm bảo cho học sinh vừa tìm hiểu nội dung, nghệ thuật, lại vừa phải thơng qua hoạt động học tập để hình thành lực thật thử thách giáo viên Trong đó, đa số học sinh không coi trọng môn Văn trước kia, để tạo hứng thú cho học sinh học tập môn Văn khó Vì vậy, tâm lí đa phần giáo viên cho rằng: Đoạn trích trích từ tác phẩm văn học nước ngồi, khơng nằm chương trình thi nên khơng trọng đổi phương pháp dạy học, vận dụng phương pháp dạy học tích cực mà chủ yếu dạy theo kiểu thuyết giảng sơ sài, qua loa Nếu có đổi mang tính hình thức nên dẫn đến hiệu dạy học không cao Trong thực tế giảng dạy thân việc dự đồng nghiệp, thấy việc dạy – học đoạn trích “Người cầm quyền khơi phục uy quyền” (trích “Những người khốn khổ” V Huy-gơ) chương trình Ngữ văn 11 đơn vị chưa thật phát huy khơi dậy tối đa lực học sinh Điều đó, thể tồn sau: - Phương pháp đọc – hiểu chủ yếu theo hướng truyền thụ chiều cảm nhận giáo viên văn bản, chưa hướng tới việc cung cấp cho học sinh cách đọc, cách tiếp cận, khám phá vấn đề nội dung nghệ thuật văn Dạy học trọng đến cung cấp nội dung tư tưởng văn bản, trọng đến phương tiện nghệ thuật Tóm lại, trọng dạy kiến thức hình thành kỹ - Phương pháp thảo luận nhóm tổ chức chủ yếu dựa vào vài cá nhân học sinh tích cực tham gia, thành viên lại dựa dẫm, ỉ lại chưa thực chủ động Mục đích thảo luận nhóm chưa đạt – tính dân chủ, cá nhân tự bày tỏ quan điểm, thói quen bình đẳng, biết đón nhận quan điểm bất đồng để hình thành quan điểm cá nhân - Phương pháp đóng vai thực phương pháp chưa giáo viên trọng Nếu có thực dạng viết (chẳng hạn nhập vai Giăng-vanGiăng kể lại nội dung việc thể đoạn trích), việc chuyển thể thành kịch bản, xử lí tình giả định, trình bày vấn đề chưa quan tâm mức Vì mà học sinh có hội bày tỏ thái độ, chưa hứng thú, chưa hình thành kỹ lực người học 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Giải pháp chung: - Trong học, giáo viên đóng vai trò người cố vấn, chủ động lồng ghép trò chơi, vận dụng phương pháp dạy học đặc thù môn phương pháp dạy học tích cực để phát huy vai trò chủ động tích cực, khả sáng tạo học sinh tiếp cận đoạn trích 2.3.2 Giải pháp cụ thể: Lồng ghép trò chơi, vận dụng phương pháp dạy học: đọc - hiểu; thảo luận nhóm, nghiên cứu tình huống, đóng vai để thiết kế giáo án dạy thử nghiệm: * GIÁO ÁN THỬ NGHIỆM: NGƯỜI CẦM QUYỀN KHÔI PHỤC UY QUYỀN (Trích “Những người khốn khổ”- V Huy-gơ) (Ngữ văn 11, Kì 2, 02 tiết) A MỤC TIÊU BÀI HỌC: Kiến thức: - Hiểu sức mạnh cảm hóa lòng u thương căm giận người khốn khổ - Sự khôi phục uy quyền người cầm quyền - Ánh sáng tình thương đẩy lùi bóng tối cường quyền, làm an lòng người khốn khổ -Những biểu bút pháp lãng mạn chủ nghĩa đoạn trích tác phẩm Kĩ năng: - Đọc hiểu văn theo đặc trưng thể loại - Phân tích tâm lí, tính cách xung đột nhân vật Thái độ: - Giáo dục lòng trân trọng yêu thương người người nghèo khổ, bất hạnh - Phát huy tính chủ động, đầu óc phê phán qua việc khẳng định tình thương người giải pháp thay đổi xã hội giới đề xuất Định hướng hình thành lực: - Năng lực thu thập thông tin liên quan đến văn - Năng lực giải tình có vấn đề đặt văn - Năng lực trình bày suy nghĩ, cảm nhận cá nhân ý nghĩa văn - Năng lực tạo lập văn - Năng lực sáng tạo - Năng lực hợp tác - Năng lực thưởng thức văn học/cảm thụ thẩm mĩ B CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH: Chuẩn bị giáo viên: - Giáo án/ thiết kế học - Các slides trình chiếu - Các phiếu học tập, bao gồm: sơ đồ để học sinh điền thông tin, tập dùng để kiểm tra, đánh giá học sinh trình đọc hiểu Chuẩn bị học sinh: Chuẩn bị nhà theo yêu cầu sau: - Đọc trước văn “Người cầm quyền khơi phục uy quyền” (Trích “Những người khốn khổ”-V Huy-gô) trả lời câu hỏi phần hướng dẫn học - Ghi lại tên tác phẩm (đoạn trích) văn học nước ngồi học chương trình Ngữ văn 11 từ đầu năm đến C TIẾN TRÌNH DẠY HỌC: Hoạt động giáo viên học Yêu cầu cần đạt sinh Hoạt động 1: Khởi động GV chia lớp học thành nhóm tham gia trò chơi “Mảnh ghép bí mật” Có hỗ trợ máy chiếu, GV đưa tranh bị phủ kín mảnh ghép, mảnh ghép (được đánh số từ 1-6) ứng với câu hỏi Mỗi nhóm chọn mảnh ghép, trả lời câu hỏi để lật mở Sau lật mở số mảnh ghép, nhóm xung phong trả lời bí mật ẩn đằng sau mảnh ghép Nhóm phát trước xác, nhóm giành chiến thắng - Ơ số 1: Điệp khúc "Tơi (đã) yêu em" - Đáp án: D nhắc lại lần thơ “Tôi yêu em” Pu-skin? A: ; B: ; C: ; D: - Ơ số 2: Quan niệm tình u phù hợp - Đáp án : C thể thơ “Tơi u em” Pu-skin? A Tình u phải có khéo léo, tế nhị B Tình u phải có vị tha, rộng lượng C Tình u phải có chân thành, cao thượng D Tình u phải có đắm say, mãnh liệt - Ơ số 3: Ô số may mắn - Ô số 4: Câu chuyện “Người - Đáp án :A bao” Sê-khốp kể lại lời kể ai? A Nhân vật Bu-rkin B Tác giả C Nhân vật Bê-li-cốp D Nhân vật I-van I-va-nứt - Ô số 5: Các đồ vật Bê-li-cốp có đặc điểm giống (Người bao, Sê-khốp)? A Đều đặt bao bao B Đều tiện dụng C Đều sang trọng, đắt tiền D Đều giản dị, cũ kĩ - Ô số 6: Ô số may mắn Hoạt động 2: Hình thành kiến thức (GV hướng dẫn HS đọc hiểu văn “Người cầm quyền khơi phục uy quyền” (Trích “Những người khốn khổ”- V Huy-gơ) I Hướng dẫn HS tìm hiểu phần Tiểu dẫn - Giáo viên tổ chức cho học sinh làm việc nhóm: + Với việc phân cơng nhiệm vụ cho học sinh chuẩn bị tập nhóm khổ giấy lớn nhà trước, giáo viên gọi đại diện nhóm lên trình bày sản phẩm nhóm trước lớp với thời gian trình bày nhóm phút + Nhóm 1: Trình bày hiểu biết em tác giả Huy-gô?(cuộc đời, nghiệp) GV nhận xét bổ sung: Cuộc đời gắn liền với nước Pháp kỉ 19 Từ nhà thơ thần đồng,(15 tuổi đoạt giải thưởng thơ viện hàn lâm, 20 tuổi in tập thơ đầu tay) quý tộc thành nhà văn lãng mạn có tư tưởng dân chủ, đứng phía nhân dân chống lại quyền phong kiến phản động - Nhà văn Pháp chôn cất hầm mộ điện Păng-tê-ông - nơi dành riêng cho vua chúa - Đáp án : A - Bức ảnh bí mật tháp Eiffel, biểu tượng nước Pháp I Tìm hiểu chung 1.Tác giả: V Huy gơ (1802-1885) a Cuộc đời: - Thơ ấu: chịu nhiều thiệt thòi tình cảm gia đình - Là người thơng minh, tài nảy nở sớm - Suốt đời hoạt động xã hội trị tiến thời đại b Sự nghiệp sáng tác: Cuộc đời sáng tác gắn với kỉ XIX - kỉ đầy bão tố cách mạng - Cây đại thụ, nhà văn lớn nước Pháp nhân loại kỉ XIX - Nghệ sĩ toàn diện, sáng tác thể loại: tiểu thuyết, thơ , kịch =>Tác phẩm thể lòng thương yêu bao la người dân lao động nghèo khổ - Được công nhận danh nhân văn hóa giới 1985 xin, yếu ớt thều thào + Người dẫn chuyện: Rõ ràng, rành mạch - Em tóm tắt lại nội dung đoạn trích“ Người cầm quyền khơi phục uy quyền”? - Tóm tắt nội dung đoạn trích:“Người cầm quyền khơi phục uy quyền” đoạn trích kể lại tình tra cảnh sát Gia-ve đến bắt thị trưởng Ma-đơ-len ông đến từ giã Phăng-tin Phăngtin chưa biết thật tàn nhẫn - Bố cục: ba phần - Nêu bố cục đoạn trích? Nội dung + Phần một: từ đầu đến “ chị rùng phần mình” (Giăng Van-giăng chưa hết uy quyền) + Phần hai: Tiếp đến “Phăng-tin tắt thở” (Giăng Van-giăng hết uy quyền) + Phần ba: lại (Giăng Van-Giăng khôi phục uy quyền) II Hướng dẫn HS đọc – hiểu chi II Đọc – hiểu văn bản: tiết: Hướng dẫn HS tìm hiểu nhân Nhân vật Gia-ve vật Gia – ve: * Nghề nghiệp : GV yêu cầu học sinh làm việc nhóm - Gia-ve tra cảnh sát, trung (2 HS) , thảo luận để trả lời câu thành với quyền tư sản Pháp đương hỏi, hoàn thành Phiếu học tập số thời, biểu tượng luật pháp hà khắc - Hãy cho biết nghề nghiệp Gia- → Hắn thực thi luật pháp cách mẫn ve ? cán: đến mức "ví thử cha vượt ngục, bắt, mẹ phạm pháp, tố cáo Hắn thân nhiệm vụ cứng rắn, an ninh khắc nghiệt, anh lính canh phòng khơng nể nang, thứ lương thiện đáng sợ, tên tố giác lạnh lùng, công lý bọn tư sản mặt mũi thần" - Em tìm chi tiết, hình * Bộ mặt: ảnh miêu tả mặt nhân vật - Cặp mắt nhìn móc sắt quen Gia-ve đoạn trích? Tác giả kéo giật bao kẻ khốn khổ, thấu vào sử dụng nghệ thuật để miêu tả? xương tủy → Sự so sánh độc đáo tạo nên cho bạn đọc cảm giác hiểm ác ẩn chìm ánh mắt - Cái cười ghê tởm “Phô tất hai hàm răng, xung quanh mũi vết nhăn nhúm man rợ, trông mõm ác thú, Gia-ve mà nghiêm nét mặt lại 10 - Liệt kê câu nói Gia – ve đoạn trích? Nhận xét? GV yêu cầu học sinh làm việc nhóm (2 HS) , thảo luận để trả lời câu hỏi, hoàn thành sơ đồ Phiếu học tập số - Ngôn ngữ, hành động, thái độ Gia - ve Giăng-van-Giăng? - Ngôn ngữ, hành động, thái độ Gia - ve Phăng-tin? GV nhận xét, bổ sung, chốt ý sơ đồ chó dữ, cười lại cọp” → Tác giả sử dụng biện pháp phóng miêu tả cười man rợ nhân vật Gia- ve => Bộ mặt gớm ghiếc, ghê sợ * Giọng nói: - Giọng quát tháo, chửi rủa, hét lên với người xung quanh.Hắn quát tháo bệnh viện - Man rợ, điên cuồng tiếng người nói, mà tiếng thú => Giọng nói vơ thô bạo, hiểm độc *Ngôn ngữ, thái độ, hành động: Biểu Đối với Đối với Giăng - vanPhăng-tin Giăng + Xưng hô: + Hắn gọi mày - tao, Phăng-tin gọi Giăng “con đĩ”, “Đồ Van-Giăng khỉ”, “gái “tên ăn cắp”, điếm” Ngôn “tên kẻ cướp”, →Quát tháo, ngữ “tên lừa đảo”, lăng mạ, xúc “tên tù khổ phạm, khinh sai” miệt + Quát tháo lệnh → Hống hách, thô bạo + Nắm lấy cổ + Quát tháo, sỉ áo nhục + Hét lên “ + Vùi dập hi Nói to, nói to vọng cuối Hành lên, nói với Phăng-tin động ta phải nói người to” gái Cơ-dét + Phá lên cười → Độc ác, tàn → Con thú vồ nhẫn mồi, ngang ngược 11 - Em có nhận xét chân dung nhân vật này? - Hs trả lời cá nhân GV nhận xét, chốt ý - GV hỏi: Miêu tả nhân vật Gia- ve, tác giả sử dụng biện pháp nghệ thuật gì? Mục đích cuối biện pháp nghệ thuật âý gì? - Hs trả lời cá nhân GV nhận xét Hướng dẫn HS tìm hiểu nhân vật Giăng-van-Giăng: - Em nêu hoàn cảnh nhân vật Giăng Van-giăng đoạn trích này? HS trả lời cá nhân GV bổ sung: Nguyên nhân khiến Giăng Van-giăng coi tình thương lẽ sống đời mình: + Xuất thân: Từ tầng lớp lao động + Trước cầu + Khi Phăngxin Giăng- tin chết : Dửng Thái vanGiăng dưng, lạnh lùng độ không → Nhẫn tâm, động lòng tàn ác thương, khơng mảy may xúc động → Gia- ve kẻ trung thành quyền Pháp đương thời Bản chất tàn bạo, vơ nhân tính =>Tố cáo phê phán XHTS Pháp đẩy nhiều số phận bi thảm đến bước đường * Nghệ thuật xây dựng nhân vật: - Kết hợp bút pháp thực lãng mạn - Sử dụng biện pháp so sánh, phóng đại, ẩn dụ, tác giả làm bật lên hình tượng Gia-ve ác thú vơ nhân tính Tất nhằm quy chiếu ẩn dụ- hình ảnh, chất ác thú hữu từ bề nhân vật, khơng có che giấu =>Nhìn chung biện pháp hướng đến vật hóa đối tượng với miêu tả tuyệt đối hóa - đặc trưng chủ nghĩa lãng mạn * Tiểu kết Với việc sử dụng biện pháp nghệ thuật so sánh, phóng đại, ẩn dụ…Huy gơ xây dựng thành cơng hình tượng nhân vật Gia-ve, thân ác thú , thô bạo vơ nhân tính Nhân vật Giăng Van-giăng: - Hồn cảnh nhân vật: Từ thị trưởng giàu có, nhân từ cứu người vơ tội, ơng trở với thân phận thật mình- người tù khổ sai 12 nghèo khổ, thấu hiểu, đồng cảm với người khổ +Được cảm hóa tình thương Chúa qua giám mục Mi-ri-en + Tình yêu thương Giăng Vangiăng biểu rấ rõ: • Khi nghèo khổ: Liều để cứu đàn cháu chết đói • Khi làm thị trưởng: Ln giúp đỡ người, dám từ bỏ chức thị trưởng để cứu người • Khi khơng thị trưởng: hết lòng yêu thương, che chở cho kẻ khốn khổ - Ngôn ngữ hành động Giăng đối GV yêu cầu học sinh làm việc nhóm với Phăng-tin Giave: (2 HS) , thảo luận để trả lời câu * Trước Phăng-tin chết: hỏi, hoàn thành sơ đồ Phiếu Đối với Đối với học tập số Phăng-tin Gia-ve Trước Phăng-tin chết: - Ông “nói - Cử điềm tĩnh, - Khi Gia ve xuất hiện, ta thấy ông giọng ngôn ngữ nhẹ cư xử với Phăng- tin sao? nhẹ nhàng điềm nhàng, nhã nhặn, - Ông làm để giúp tĩnh: Cứ n tâm khơng khiếp sợ Phăng tin? Khơng phải trước Gia-ve - Cách cư xử Giăng-van-Giăng đến bắt chị đâu” - Hạ giọng, nhún Gia –ve sao? → u thương, mình, nói nhỏ, cầu che chở Phăng- xin (xin cho tin, cố gắng trấn ngày tìm Cơ-dét) an → Mục đích: cứu vớt tia hy vọng sống mong manh cho Phăngtin * Sau Phăng-tin chết: Sau Phăng-tin chết: Đối với Đối với - Giăng-van-Giăng có Phăng-tin Gia-ve hành động Phăng-tin? + “bàn tay đỡ lấy + “cậy bàn tay - Giăng-van-Giăng có trán, ngắm Phăng- Gia-ve cậy hành động Gia-ve? tin nằm dài không bàn tay trẻ con” - Từ thái độ, hành động, cách cử xử nhúc nhích” + “giật gãy thành Giăng van- giăng với nhân + “thì thầm bên tai giường, cầm lăm vật Em có nhận xét nhân vật Phăng-tin” lăm tay” Giăng van- Giăng? + “hai tay nâng + “nhìn Gia-ve GV nhận xét, bổ sung, chốt ý đầu Phăng-tin lên, trừng trừng” 13 sơ đồ - Chi tiết bà xơ Xem-pli-xơ trông thấy nụ cười Phăng-tin có ý nghĩa gì? Từ việc ý nghĩa chi tiết em cho biết bút pháp mà Huy-gô sử dụng đặt ngắn → Thái độ mạnh gối người mẽ, liệt Cử mẹ sửa sang cho chỉ, thái độ con” tình thương, bảo + “ơng thắt lại dây vệ tình thương rút cổ áo chị, vén Giống người gọn mớ tóc vào anh hùng có sức mũ mạnh phi thường vải Rồi ông vuốt sẵn sàng ngăn cản mắt cho chị” cường quyền để + “nhẹ nhàng” che chở bảo vệ nâng bàn tay người Phăng-tin “đặt vào nụ hôn” → Nhân từ, dịu dàng, cao thượng - Chi tiết bà xơ Xem-pli-xơ trông thấy rõ ràng “ nụ cười không tả lên đôi môi nhợt nhạt đôi mắt xa xăm đầy ngỡ ngàng chị vào cõi chết” Đây ảo tưởng cảm động xúc động mãnh liệt bà xơ Xem-pli-xơ tác giả, ơng muốn vươn tới giá trị cao cả: Sức mạnh tình thương đẩy lùi đẩy lùi bóng tối ác Đó tư tưởng tiến vô đáng trọng * Tiểu kết: Bằng nghệ thuật đối lập hai nhân vật: Cộc cằn, thô lỗ >< Nhã nhặn, cảm động, yêu thương; Vô cảm, tàn nhẫn >< Tôn trọng, nâng niu, bênh vực người → nhà văn lý tưởng hóa hình tượng Giăng - van- Giăng mang vẻ đẹp tuyệt đối thân người giàu đức hi sinh lòng nhân ái, đấng cứu ln che chở, bảo vệ, đem lại niềm tin, hi vọng cho người nghèo khổ Đây lòng u thương Huy-gơ Chính tình u người chiến thắng ngự trị gian Quyền lực lớn quyền lực trái tim 14 - Qua tìm hiểu hai nhân vật, em hiểu nhan đề “ Người cầm quyền khôi phục uy quyền”? Ai người cầm quyền khôi phục uy quyền? Gia-ve hay Giăng Van-giăng? - Tại Giăng-van-Giăng lại người cầm quyền khôi phục uy quyền mà Gia-ve? - Qua hình ảnh Giăng-van-Giăng em hiểu người cầm quyền? Nhan đề: - Giăng Van-giăng người cầm quyền khơi phục uy quyền - Uy quyền sức mạnh tình thương - Người cầm qưyền người lí tưởng, tất người hướng tới Đó người thân đẹp, thiện, có tâm hồn thánh thiện, chia sẻ, nếm trải nỗi khổ đau, bất hạnh người Giăng-van-giăng thân người lí tưởng III Hướng dẫn HS tổng kết nội III Tổng kết: dung, nghệ thuật đoạn trích Nội dung: - Luôn hướng tới người lao khổ với sức mạnh tình thương lòng nhân vô bờ → ý nghĩa nhân văn cao - Thơng điệp tác giả: ánh sáng tình thương đẩy lùi bóng tối cường quyền nhen nhóm niềm tin vào tương lai - Không dựa vào tình thương lòng nhân hậu mà phải hành động Nghệ thuật - So sánh kết hợp phóng đại ẩn dụ - Nghệ thuật đối lập tương phản: + Phăng-tin >< Gia-ve; Giăng-van-Giăng >< Gia-ve: Thiện >< ác + Phăng-tin >< Giăng van giăng: Nạn nhân >< Vị cứu tinh - Đan xen bình luận ngoại đề - Nghệ thuật xây dựng hình tượng nhân vật Hoạt động thực hành (thực hành IV Thực hành: kĩ đọc hiểu) - Phiếu học tập số 4: + Câu 1: Đáp án: D + Câu 2: Đáp án: C - Đóng vai nhân vật Giăng-van-Giăng trình bày lại đoạn trích ngơn ngữ 15 Hoạt động vận dung mở rông: - Giáo viên cho học sinh xem đoạn trích cảnh “Người cầm quyền khơi phục uy quyền” phim “ Những người khốn khổ” (trên lớp) yêu cầu học sinh nêu cảm nhận viết ngắn (viết nhà) - Chuyển thể đoạn trích thành kịch ngắn, dàn dựng trình bày buổi ngoại khóa nói trước lớp Giả sử em gặp trường hợp có bạn yếu đuối, bất hạnh bị bắt nạt em hành động nào? V Vận dụng mở rộng: 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giảng dạy, với thân, đồng nghiệp nhà trường 2.4.1 Thời gian thực hiện: - Phương pháp thực năm học 2016-2017 năm học 2017-2018 2.4.2 Đối tượng thực hiện: - Năm học 2016-2017, tiến hành áp dụng giáo án vào dạy học lớp 11A6, lớp đối chứng 11A1 - Năm học 2017-2018, tiến hành thực lớp 11A3 lớp đối chứng 11A5 2.4.3 Cách thức tiến hành: - Với giáo án soạn, tuân thủ theo giáo án tiến hành dạy thử nghiệm lớp 11A6 (Năm học 2016-2017) lớp 11A3 ( Năm học 2017-2018) 2.4.4 Kiểm nghiệm: Qua thực tế dạy học, tơi nhận thấy tiết dạy có nhiều ưu điểm: - Với bố cục dạy rõ ràng, HS dễ hiểu ghi nhớ nhanh - GV vừa làm cố vấn khơi gợi tưởng tượng sáng tạo, khả phân tích theo tư lơgic, giúp HS tiếp cận với nội dung học cách dễ dàng - HS làm việc chủ động tích cực, hiệu - Bài dạy tạo cho HS thói quen đặt tình gắn liền với thực tiễn đề xuất hướng giải cách rõ ràng, hợp lí * Kết cụ thể: - Năm học 2016-2017, tiến hành dạy thử nghiệm giáo án có vận dụng số phương pháp dạy học tích cực nhằm hướng đến phát triển lực học sinh lớp 11A6, lớp 11A1 sử dụng giáo án soạn theo phương pháp cũ - Năm học 2017-2018, chọn lớp thuộc ban tự nhiên có trình độ ngang (lớp 11A3 11A5) Ở lớp 11A3, sử dụng giáo án có vận 16 dụng số phương pháp dạy học tích cực nhằm hướng đến phát triển lực học sinh lớp 11A5 khơng sử dụng phương pháp dạy học tích cực mà áp dụng cách dạy thơng thường - Khi tiến hành kiểm tra cũ với câu hỏi đơn giản: Theo anh (chị) cách xử Giăng-van- Giăng với người yếu đuối, bất hạnh Phăng-tin có phổ biến xã hội ta không? Và anh (chị) học tập từ nhân vật Giăng-van-Giăng đoạn trích? Kết HS lớp 11A1 lớp 11A5 không liên hệ với xã hội để đưa câu trả lời có trả lời lúng túng, không rõ ràng, HS lớp 11A6 11A3 khơng trả lời cách dứt khốt mà có phân tích, liên hệ với sống tại, rút học cho thân - Bên cạnh đó, tơi cho lớp nêu viết luyện tập (ở nhà) với đề bài: Anh (chị ) phân tích nhân vật Giăng-van-Giăng đoạn trích “Người cầm quyền khơi phục uy quyền” (trích “Những người khốn khổ” V Huy-gô) Từ nhân vật Giăng-van-Giăng anh (chị) có suy nghĩ vai trò tình thương sống người? Thì kết thu sau: - Năm học 2016-2017: Kết Lớp Sĩ Điểm Tỉ lệ Điểm Tỉ lệ Điểm Tỉ số 9-10 (%) 7-8 (%) 5-6 lệ (%) 11A6 44 2,3% 22 50% 16 36,4 (thực % nghiệm) 11A1 49 0% 20 39,1 20 40,8 (đối % % chứng) Điểm Tỉ Điểm Tỉ 3-4 lệ 1-2 lệ (%) (%) 11,4 0% % 16,3 % 2,2 % - Năm học 2017-2018: Kết Lớp Sĩ số 11A3 49 (thực nghiệm) 11A5 46 (đối chứng) Điểm Tỉ lệ Điểm Tỉ lệ Điểm Tỉ Điểm Tỉ 9-10 (%) 7-8 (%) 5-6 lệ 3-4 lệ (%) (%) 4,1% 26 53,1 18 36,7 6,1 % % % 0% 18 39,1 20 % 43,5 % Điểm Tỉ 1-2 lệ (%) 0% 15,2 % 2,2 % 17 - Nhìn vào bảng số liệu thống kê lớp 11A6 11A1 năm học 20162017 ta thấy: Lớp 11A1 lớp thuộc ban tự nhiên, lớp mũi nhọn trường, chất lượng học học sinh tốt, luôn đứng đầu khối mặt Lớp 11A6 lớp thuộc ban A, chất lượng học HS hơn, xếp vào tốp cuối khối, kết lớp có chênh lệch, dù chênh lệch khơng nhiều điều đáng ghi nhận tiến lớp 11A6 - Nhìn vào bảng số liệu thống kê lớp 11A3 11A5 năm học 20172018, ta thấy kết lớp có chênh lệch lớn tỉ lệ điểm Như vậy, áp dụng số phương pháp dạy – học tích cực nhằm hướng đến phát triển lực học sinh vào tìm hiểu đoạn trích “Người cầm quyền khơi phục uy quyền” (trích “Những người khốn khổ” V Huy-gô) ta thấy học sinh hứng thú học tập kết học tập cao không áp dụng III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: - Sử dụng phương pháp dạy – học tích cực phù hợp với xu xã hội nay, học tạo khơng khí sơi mà giáo dục lí tưởng, nhân cách, phẩm chất đạo đức, hình thành phát triển kĩ năng, lực cho hệ trẻ - Mỗi tiết học, dạy, đối tượng HS cần có vận dụng kết hợp số phương pháp cho phù hợp, cần tôn trọng ý kiến cá nhân học sinh, đồng thời cần phát huy hiệu lực sáng tạo tư lô gic học sinh 3.2 Kiến nghị: - Từ thực tế dạy học, xin đề xuất số vấn đề sau: + Giáo viên nên vận dụng đa dạng phương pháp dạy học tích cực, đưa nhiều tình gắn với thực tiễn vào học để học sinh có điều kiện phát huy lực đề xuất hướng giải từ giáo viên uốn nắn học sinh theo chuẩn mực đạo đức xã hội + Giáo viên không nên lúc vận dụng nhiều phương pháp dạy học tích cực vào học dễ khiến học sinh bị rối, khơng nên đưa tình cao siêu q mà phải phù hợp với học, trình độ lứa tuổi nhận thức xã hội học sinh + Khi học sinh chủ động, tích cực hoạt đơng học, giáo viên nên lắng nghe tôn trọng ý kiến học sinh, ý kiến học sinh sai lệch giải thích cho học sinh hiểu, đồng thời khuyên bảo cách chân thành để học sinh sửa quan niệm sai lầm, không nên phê bình, chê bai để tránh việc học sinh khơng tự tin vào thân khơng dám nói trước đám đơng Trên ý kiến đóng góp nhỏ rút từ thực tế dạy học, cố gắng chắn có thiếu sót, mong góp ý q thầy để tơi có phương pháp dạy học phù hợp hoàn thiện tương lai Tôi xin chân thành cảm ơn! 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh, môn ngữ văn, cấp THPT, Bộ Giáo dục đào tạo Tài liêu tập huấn phương pháp kĩ thuật tổ chức hoạt động học theo nhóm hướng dẫn học sinh tự học, mơn Ngữ văn (Dành cho cán quản lí, giáo viên THPT), Bộ Giáo dục đào tạo, năm 2017 Dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ văn 11 - Phan Trọng Luận ( chủ biên), NXB Đại học sư phạm, năm 2010 Trang web: https://giaoan.violet.vn Trang web: https://vn.doc.com XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 20 tháng 05 năm 2018 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Nguyễn Thị Đặng 19 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Chức vụ đơn vị công tác: Nguyễn Thị Đặng Trường THPT Yên Định TT Tên đề tài SKKN Phương pháp tiếp cận văn “Về luân lí xã hội nước ta” Phan Bội Châu – SGK Ngữ văn 11- tập Kết Cấp đánh giá đánh giá xếp loại xếp loại Cấp tỉnh C Năm học đánh giá xếp loại 2010 - 2011 * Liệt kê tên đề tài theo thứ tự năm học, kể từ tác giả tuyển dụng vào Ngành thời điểm PHIẾU HỌC TẬP SỐ Nhóm/Tổ/Tên học sinh: Lớp: 20 Trường: THPT Yên Định 1 Chân dung nhân vật Gia – ve tác giả khắc họa qua chi tiết nào? - Về công việc: …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… - Những chi tiết miêu tả mặt: …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………… - Những chi tiết miêu tả giọng nói: …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………… PHIẾU HỌC TẬP SỐ Nhóm/Tổ/Tên học sinh: Lớp: 21 Trường: THPT Yên Định *Ngôn ngữ, thái độ, hành động Gia – ve: Biểu Đối với Giăng - van-Giăng Đối với Phăng-tin Ngôn ngữ Hành động Thái độ PHIẾU HỌC TẬP SỐ Nhóm/Tổ/Tên học sinh: Lớp: 22 Trường: THPT Yên Định - Ngôn ngữ hành động Giăng Phăng-tin Giave: * Trước Phăng-tin chết: Đối với Phăng-tin Đối với Gia-ve * Sau Phăng-tin chết: Đối với Phăng-tin Đối với Gia-ve PHIẾU HỌC TẬP SỐ Nhóm/Tổ/Tên học sinh: Lớp: 23 Trường: THPT Yên Định Câu Ai xem nhà thơ, nhà soạn kịch, nhà tiểu thuyết lãng mạn tiếng Pháp? A Ban-dắc C Pu-skin B Ta-go D.Huy-gô Câu Chi tiết cho thấy Vich-to Huy-gô miêu tả Gia-ve đoạn trích “Người cầm quyền khơi phục uy quyền” thú miên mồi? A "Gia-ve tiến vào phòng hét lên" B "Trong điệu nói lên hai tiếng có man rợ điên cuồng [ ] Khơng tiếng người nói tiếng thú gầm" C "Hắn đứng lì chỗ mà nói; phóng vào Giăng Van-giăng cặp mắt nhìn móc sắt" D "Gia-ve túm lấy cổ áo Giăng Van-giăng Gia-ve phá lên cười, cười ghê tởm phô tất hai hàm răng" 24 ... sống xu hội nhập Từ lí khách quan chủ quan nói trên, tơi định chọn đề tài: Vận dụng số phương pháp dạy học tích cực nhằm phát triển lực học sinh thông qua học Người cầm quyền khôi phục uy quyền ... áp dụng số phương pháp dạy – học tích cực nhằm hướng đến phát triển lực học sinh vào tìm hiểu đoạn trích Người cầm quyền khơi phục uy quyền (trích “Những người khốn khổ” V Huy-gơ) ta thấy học. .. Huy-gơ Chính tình u người chiến thắng ngự trị gian Quyền lực lớn quyền lực trái tim 14 - Qua tìm hiểu hai nhân vật, em hiểu nhan đề “ Người cầm quyền khôi phục uy quyền ? Ai người cầm quyền khôi