skkn vận DỤNG một số PHƯƠNG PHÁP dạy học TÍCH cực NHẰM NÂNG CAO HIỆU qủa dạy học môn GIÁO dục CÔNG dân bậc TRUNG học PHỔ THÔNG

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI Đơn vị: Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh Mã số: SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VẬN DỤNG MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC NHẰM NÂNG CAO HIỆU QỦA DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN BẬC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Người thực hiện: Hà Thị Thanh Hương Lĩnh vực nghiên cứu: - Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học mônGDCD  - Phương pháp giáo dục  - Lĩnh vực khác  Có đính kèm:  Mô hình  Phần mềm  Phim ảnh  Hiện vật khác Năm học: 2011 - 2012 SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ tên: Hà Thị Thanh Hương Ngày tháng năm sinh: 01 - 07 - 1982 Nam, nữ: nữ Địa chỉ: Số nhà 74, tổ1, khu phố 11, phường An Bình,Biên Hoà, Đồng Nai Điện thoại: 0613834289- 0613.834466 (CQ)/ (NR): 0613 992909 Fax: 061.3 3933163 E-mail: thanhhuong@nhc.edu.vn Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: Cử nhân - Năm nhận bằng: 2005 - Chuyên ngành đào tạo: ĐHSP TP Hồ Chí Minh ngành Giáo dục trị III KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Giảng dạy môn GDCD - Số năm có kinh nghiệm: 05 Tên sáng kiến kinh nghiệm: VẬN DỤNG MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC NHẰM NÂNG CAO HIỆU QỦA DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN BẬC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Chúng ta sống kỷ XXI- kỷ chứng kiến phát triển mạnh mẽ khoa học công nghệ, kinh tế tri thức xu toàn cầu hóa tạo sở cho phát triển mặt đời sống xã hội, nâng cao đời sống người Để theo phát triển khoa học công nghệ tốc độ phát triển nhanh nước giới nghiệp giáo dục phải đổi nhằm đào tạo người có lực phẩm chất đạo đức tốt, có trình độ chuyên môn cao, động, sáng tạo, độc lập tự chủ Hiện vấn đề giáo dục mối quan tâm hàng đầu Đảng, Nhà nước toàn xã hội, giáo dục có vai trò lớn việc hình thành phát triển người - nhân tố định cuả phát triển xã hội góp phần thúc đẩy trình CNH- HĐH đất nước Ngày trước xu toàn cầu hoá, chất lượng giáo dục lại quan trọng điều kiện tiên trình đấu tranh hội nhập kinh tế nước giới Vì vậy, quốc gia, dân tộc quan tâm đến giáo dục Nhận thức việc đổi phương pháp dạy học vấn đề thiết nước ta, Đảng Nhà nước Bộ GD & ĐT đưa nhiều nghị quyết, thị nhằm thúc đẩy việc đổi PPDH tất cấp học, bậc học cách mạnh mẽ toàn diện Tại Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI, Đảng ta khẳng định: “Phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, đó, đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý khâu then chốt Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỷ thực hành, khả lập nghiệp Đổi chế tài giáo dục Thực kiểm định chất lượng giáo dục, đào tạo tất bậc học Xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, kết hợp chặt chẽ nhà trường với gia đình xã hội” Chính thế, mục tiêu nhà trường phổ thông Việt Nam đào tạo người mới, phát triển toàn diện, phù hợp với yêu cầu, điều kiện hoàn cảnh đất nước phù hợp với phát triển thời đại Mục tiêu giáo dục phổ thông nước ta cụ thể hoá luật giáo dục năm 2005 sau: “Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc”.[2] Định hướng đổi phương pháp dạy học xác định Nghị Trung ương khóa VII (1 - 1993), Nghị Trung ương khóa VIII (12 – 1996)… Trong nhà trường, bên cạnh đổi nội dung, phải tăng cường đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, sáng tạo người học Điều 28.2 Luật giáo dục (2005) “ Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh” [ ] Môn giáo dục công dân ( GDCD) có vị trí, vai trò quan trọng trực tiếp việc giáo dục ý thức hành vi người công dân, phát triển tâm lực nhân cách người toàn diện Vì vậy, môn GDCD THPT cần tích cực đổi nội dung, phương pháp dạy học để đáp ứng yêu cầu đối đất nước, thực CNH,HĐH phát triển kinh tế thị trường định hướng XHCN Đổi nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy học môn GDCD phải góp phần tích cực vào n việc đào tạo nguồn nhân lực công dân có tính động, sáng tạo thích ứng với chế thị trường, có phẩm chất, lực để thực thành công nghiệp CNH, HĐH nước ta hợp với xung phát triển chung thời đại Tuy nhiên, trường phổ thông cho thấy, môn GDCD chưa quan tâm mức Nhiều nhà quản lý, GV, HS, phụ huynh chưa nhận thức tầm quan trọng môn GDCD, chí cho môn phụ, môn học bổ trợ đồng môn học với môn trị đạo đức túy Nhiều giáo viên dạy theo lối truyền đạt kiến thức chiều, học sinh quen học với cách học thụ động, thiếu tìm tòi, sáng tạo Hơn tri thức môn GDCD mang tính khái quát trừu tượng cao, mà em HS- lứa tuổi mà trình độ, kỹ năng, vốn sống, tầm nhìn hạn chế Chính điều tạo học sinh tâm lý buồn chán, không thích học môn GDCD Vấn đề đặt phải tích cực đổi phương pháp dạy học, vận dụng linh hoạt nhiều phương pháp khác nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo, gây hứng thú, tạo hiệu cao cho học sinh học môn GDCD II TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Cơ sở lý luận: - Khái niệm phương pháp dạy học: Phương pháp dạy học thực thể độc lập, mục đích tự thân, mà hình thức vận động hoạt động đặc thù: hoạt động dạy học định nghĩa chung phương pháp dạy học đường cách thức, tiến hành hoạt động dạy học Hiện chưa có thống định nghĩa PPDH Theo nhà giáo dục học giới nhà giáo dục học Việt Nam, nhiều ý kiến, quan điểm khác phương pháp dạy học Theo quan điểm P.Bêcơn ( Ba con, 1561- 1626) Nhà Triết học tiếng người Anh Ông ví phương pháp đèn lớn, soi sáng cho người đêm tối Ông nói rằng: Người mà đường đến đích trước người khỏe chân mà chạy lạc đường Trong dạy học cần phải có phương pháp, phải làm cho HS tiếp thu kiến thức đường ngắn nhất, với nổ lực thân mình, hướng dẫn giảng dạy GV Vì vậy, kết trường phổ thông đánh giá không mặt nội dung mà mặt phương pháp Ia Lecne cho rằng: “ PPDH hệ thống hành động có mục đích giáo viên nhằm tổ chức hoạt động nhận thức, thực hành học sinh, đảm bảo cho em lĩnh hội nội dung học vấn” Theo Iu.K.Babanxki “ Phương pháp dạy học cách thức tương tác thầy trò nhằm giải nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục phát triển trình dạy học ” Theo I.D Dverev - Phương pháp dạy học cách thức hoạt động tương hỗ thầy trò nhằm đạt mục đích dạy học Hoạt động thể việc sử dụng nguồn nhận thức thủ thuật logic, dạng hoạt động độc lập học sinh cách điều khiển trình nhận thức thầy giáo Ở Việt Nam, đổi phương pháp dạy học vấn đề quan trọng đề cập số nghị Đảng Nhà nước Nghị trung ương Đại hội Đảng lần thứ VII khẳng định “ Đổi phương pháp dạy học tất cấp học, bậc học” [ 16 ] Luật giáo dục (2005) điều quy định : “ Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác chủ động sáng tạo người học, bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên, tạo lực tự sáng tạo học sinh” [ ] Nhóm tác giả Hà Thế Ngữ, Phạm Thị Diệu Vân quan niệm “ Phương pháp dạy học tổ hợp cách thức hoạt động Thầy Trò ( Thầy đóng vai trò chủ đạo ) tiến hành trình dạy học, nhằm thực tốt nhiệm vụ dạy học” [ 12 ] Đến đầu năm 90, nhóm tác giả GS Đặng Vũ Hoạt - Ngô Hiệu - TS Hà Thị Đức thuộc trường Đại học Sư Phạm Hà Nội quan niệm PPDH : “ Phương pháp dạy học cách thức hoạt động giáo viên cách thức hoạt động cuả học sinh tác động hỗ trợ biện chứng, đạo cách thức hoạt động giáo viên” Tác giả Trần Kiều coi PPDH hành động, hoạt động GV: Phương pháp dạy học hệ thống tác động liên tục cuả giáo viên nhằm tổ chức hoạt động nhận thức thực hành học sinh để học sinh lĩnh hội vững thành phần nội dung giáo dục nhằm đạt mục đích định Theo PGS.TS Lưu Xuân Mới: Phương pháp dạy học nói chung, bao gồm: phương pháp dạy phương pháp học Phương pháp dạy cách thức hoạt động GV, truyền đạt cho HS nội dung tri thức tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức thực tiễn HS nhằm đạt mục đích dạy học Phương pháp học cách thức hoạt động HS đạo sư phạm GV Đây hoạt động tự giác, tích cực, tự lực, tiếp thu nội dung trí dục tự tổ chức, tự điều khiển trình nhận thức hoạt động thực tiễn thân nhằm đạt mục đích dạy học Tác giả Nguyễn Kỳ “ Thiết kế học theo phương pháp tích cực” viết: Thầy tự nguyện từ bỏ vai trò chủ thể… thầy giáo không người truyền đạt tri thức có sẵn, cung cấp chân lý có sẵn mà người định hướng, đạo diễn cho HS tự khám phá kiến thức [21 ] PPDH hình thức cách thức hoạt động GV HS môi trường dạy học chuẩn bị, nhằm đạt mục đích dạy học, phát triển lực cá nhân Với quan điểm đây, hiểu “ Phương pháp dạy học cách làm việc cuả thầy trò để đạt mục đích trình dạy học’’ - Quan niệm phương pháp dạy học tích cực Các phương pháp dạy học tích cực với tư cách phương pháp có cách truyền thụ tri thức khác với kiểu dạy học truyền thống Vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào dạy học với mục đích lấy người học làm trung tâm, vấn đề nhà giáo dục nước dày công nghiên cứu Khi bàn phương pháp dạy học tích cực, nhà sư phạm thời kỳ cổ đại nêu lên tư tưởng mang nội dung phương pháp dạy học tích cực vai trò phương pháp người học trình nhận thức Nhà sư phạm Xôcrat (469-399) nói “Chỉ ham học, bạn trở thành người có học” J.J Ruxô cho rằng: “ Phải hướng học sinh tích cực dành lấy kiến thức cách tìm hiểu, khám phá sáng tạo” Ông cho “ Giáo dục tự nhiên tự do”, người thực thể tự nhiên nên muốn giáo dục người phải vào đặc điểm tự nhiên họ Một quyền tự nhiên người quyền tự Vì thế, giáo dục tự nhiên có nghĩa phải giáo dục tự Luận điểm Ruxô đòi hỏi qúa trình giáo dục không áp đặt trẻ theo ý muốn người lớn mà phải vào đặc điểm tự nhiên trẻ để giáo dục trẻ giáo dục cách tự J.A.Komexki nhà sư phạm Tiệp Khắc ( 1592-1670) lỗi lạc đưa biện pháp dạy học bắt học sinh phải tìm tòi, suy nghĩ để tự nắm chất vật, tượng Ông coi trọng việc hình thành ý thức học tập em, nhen nhóm lên em lòng yêu khoa học, yêu kiến thức Ông viết : “ Các trường thường đòi hỏi chiết cành kiến thức, đaọ đức niềm tin trước thân bén rễ, nghiã trước nhen nhóm lên lòng ham học tập em” Theo quan điểm R.Đề tơ ( 1596- 1650) nhà triết học vật , nhà bách khoa toàn thư vĩ đại người Pháp khẳng định “ Thiếu phương pháp người tài không đạt kết Có phương pháp người tầm thường làm việc phi thường” Ở Việt Nam, nhà lý luận dạy học viết nhiều phát huy tính tích cực nhận thức học sinh Theo tác giả Nguyễn Kỳ: “Phương pháp lấy học sinh làm trung tâm, người học giữ vai trò chủ động, tích cực hoạt động học tập không thể thụ động dùng phương pháp sư phạm cổ truyền….” [ 21 ] Cố thủ tướng Phạm Văn Đồng khẳng định: “Phương pháp dạy mà đồng chí nêu lấy người học làm trung tâm Người ta phải đặt câu hỏi, đưa câu chuyện có tính hấp dẫn, khiêu gợi, đòi hỏi người nghe, người đọc, người suy nghĩ cỏi phải chịu khó suy nghĩ tìm tòi Phương pháp dạy học có khả phát triển lực ngủ yên người” [18 ] Theo PGS- TS Vũ Hồng Tiến chuyên đề - Một số phương pháp dạy học tích cực khái niệm “ Phương pháp dạy học tích cực thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học tập trung vào phát huy tích cực người dạy Tuy nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực giaó viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động” [ 17] TS: Đậu Thị Hòa : “ Phương pháp dạy học tích cực phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính chủ động, độc lập sáng tạo hướng tới việc hoạt động hoá, tích cực hoá hoạt động nhận thức người học …[ ] Nhiều nhà giáo dục lịch sử tìm tòi phương pháp nhằm khắc phục hạn chế tính chiều hình thức dạy học Thầy đọc Trò ghi, Thầy giảng Trò nghe, nhằm phát huy tính tích cực sáng tạo cho người học, lấy người học làm trung tâm Để có phương pháp đúng, đạt hiệu cao công tác tích lũy kinh nghiệm thực tiễn mà sở kinh nghiệm cần lựa chọn phân tích, khái quát rút sở lý luận để đạo hoạt động thực tiễn Do đó, việc giáo dục nói chung, dạy học môn GDCD nói riêng không tiến hành kinh nghiệm cụ thể, cách truyền nghề cách đơn giản mà phải dựa vào sở khoa học, đúc kết từ thực tiễn - Đặc trưng phương pháp dạy học tích cực Như biết, việc đổi PPDH trường phổ thông thay đổi lối dạy học truyền thụ chiều sang dạy học theo “ Phương pháp dạy học tích cực” nhằm phát huy tính tích cực tự giác chủ động sáng tạo, rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác kỹ vận dụng kiến thức vào tình khác học tập thực tiễn, tạo niềm tin, niền vui, hứng thú học tập PPDH tích cực dùng với nghĩa hoạt động, chủ động, hướng tới việc tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh có nghĩa hướng vào việc phát huy tính tích cực, chủ động người học không hướng vào việc phát huy tính tích cực người dạy Mô hình phương pháp dạy học tích cực, lấy người học làm trung tâm thể thống hoạt động tự học, học thầy, học bạn, học đời sống xã hội Để trình dạy học đạt kết cao cần có hợp tác Thầy Trò nói đến phương pháp dạy học tích cực nói đến phương pháp dạy phương pháp học Phương pháp dạy học tích cực có đặc trưng sau: Thứ nhất: Dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS thông qua tổ chức dạy học Trong qúa trình dạy học có vận dụng PPDH tích cực, GV người tổ chức hướng dẫn, lôi HS vào hoạt động học tập, giúp HS tự khám phá điều chưa biết, chưa hiểu cách chủ động thụ động tiếp thu tri thức GV đạt HS đặt vào tình đời sống thực tế, trực tiếp quan sát thảo luận, làm thí nghiệm, giải vấn đề đặt theo cách suy nghĩ thân từ nắm kiến thức kỹ mới, bộc lộ phát huy tiềm sáng tạo Dạy học thông qua tổ chức hoạt động nhận thức cho HS, GV không truyền đạt tri thức, hướng dẫn HS tìm chân lý mà giúp HS tìm ý nghĩa việc học.biết cách chiếm lĩnh tri thức cách tích cực, tự lực sáng tạo Thứ hai: Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học 10 Bên cạnh đó, để thực việc vận dụng PPDH tích cực giảng dạy môn GDCD yêu cầu phải có đủ phương tiện thiết bị dạy học cần thiết để tạo thuận lợi cho việc đổi PPDH theo hướng tích cực, phải tăng cường phòng học có gắn phương tiện dạy học đại Xây dựng kế hoạch bổ sung thiết bị tích cực sửa chữa sở vật chất, thiết bị dạy học phục vụ tốt cho nhu cầu hoạt động dạy học Nhà trường phải có kế hoạch nâng cấp thư viện đạt chuẩn cần bổ sung tài liệu hướng dẫn vận dụng PPDH tích cực để giảng dạy môn GDCD loại tài liệu sách tham khảo, loại báo, tạp chí, liên quan đến môn để tạo điều kiện cho GV HS tham gia đọc sách, tích lũy kiến thức từ thư viện Như vậy, Hiệu trưởng thường xuyên tác động đến hầu hết mặt hoạt động đổi PPDH, tác động không rời rạc, không thụ động mà cần chặt chẽ, chủ động, bao quát, trọng tâm vào mối quan hệ chủ thể dạy học Hiệu trưởng cần khuyến khích, ủng hộ sáng kiến GV dù sáng kiến nhỏ, giúp đỡ, hướng dẫn GV qúa trình vận dụng PPDH tích cực thích hợp với môn điều kiện dạy học trường làm cho phong trào đổi PPDH ngày đạt hiệu cao - Tăng cường hoạt động tổ chuyên môn việc đổi phương pháp giảng dạy môn GDCD Tổ môn giữ vị trí quan trọng việc triển khai hoạt động đổi PPDH, nơi trực tiếp triển khai hoạt động nhà trường trọng tâm hoạt động giáo dục dạy học Tổ trưởng chuyên môn phải xây dựng kế hoạch chi tiết cụ thể hoạt động chuyên môn tổ, thực công tác tra, kiểm tra theo dõi hoạt động chuyên môn thành viên tổ Sắp xếp nhóm chuyên môn cách hợp lý, tổ chức sinh hoạt chuyên môn cho tổ, nhóm thiết thực có hiệu theo tinh thần đổi Tổ môn phải có kế hoạch xây dựng tổ chức thực chuyên đề đổi phương pháp dạy học Để vận dụng PPDH tích cực vào qúa trình dạy học đạt kết cao nổ lực GV HS quan tâm, giúp đỡ, 28 hướng dẫn tạo điều kiện nhà trường tổ môn cần thiết quan trọng * Giải pháp Sở Giáo dục Đào tạo Để nâng cao chất lượng dạy học môn GDCD nói chung phụ thuộc nhiều định, thị hoạt động hướng dẫn, đạo thực việc đổi PPDH theo hướng tích cực Sở Giáo dục & Đào tạo Sở Giáo dục & Đào tạo phải tiếp tục xây dựng đội ngũ GV GDCD chuyên ngành tạo điều kiện cho họ học bậc cao để nâng cao trình độ Tiếp tục tổ chức phong trào thi GV dạy giỏi cấp tỉnh tổ chức thêm kỳ thi học sinh giỏi tỉnh môn GDCD năm lần để nhằm nâng cao tầm quan trọng môn học, đồng thời tạo thêm sinh khí cho môn GDCD Luôn đạo trường THPT địa bàn quản lý việc tổ chức thường xuyên chuyên đề PPDH tích cực, cách kiểm tra, đánh giá kết học tập rèn luyện HS, bồi dưỡng cho GV kiến thức trị, kinh tế xã hội địa phương, đường lối sách Đảng, Pháp luật Nhà nước Sở Giáo dục & Đào tạo cần phải có đội ngũ GV cốt cán môn GDCD để thường xuyên phụ trách xây dựng chương trình, tài liệu tổ chức tập huấn, bồi dưỡng kiến thức kỹ vận dụng tốt PPDH tích cực thực tốt cách kiểm tra đánh giá Sở Giáo dục & Đào tạo nên đưa yêu cầu, quy định cụ thể trường THPT phối hợp với lãnh đạo lãnh đạo nhà trường để thực cụ thể việc kiểm tra soạn giáo án, thao giảng, dự giờ, cách đề kiểm tra, cách chấm điểm, cho điểm., cần có sách khen thưởng, khích lệ, hổ trợ thỏa đáng GV thực tốt công tác dạy học Và đạo Sở giúp cho việc dạy học đạt kết cao * Giải pháp Bộ Giáo dục Đào tạo Trên thực tế, thời gian qua Bộ giáo dục đào tạo có đầu tư đổi nội dung chương trình GDCD, phương pháp dạy học cách kiểm tra đánh giá nhiên trình giảng dạy với nội dung kiến thức 29 triết học chương lớp 10, phần công dân với kinh tế chương trình 11, phần kiến thức pháp luật chương trình lớp 12 khái quát chung chung chưa mang tính cụ thể, kiến thức nặng so với trình độ nhận thức HS Bộ giáo dục Đào tạo hạn chế phần kiến thức khái quát nên đưa thêm vào kiến thức cụ thể Bộ giáo dục Đào tạo cần in nội dung tri thức sách giáo khoa môn GDCD trang giấy trắng dày hơn, cần đưa số hình ảnh minh họa phù hợp, nên in màu tựa đề hình ảnh giống môn Sử Địa … để làm tăng tính hấp dẫn giá trị môn học Trên thực tế, hầu hết trường THPT thiếu phương tiện, thiết bị đồ dùng dạy học môn GDCD Bộ giáo dục Đào tạo nên khẩn trương tạo điều kiện cung cấp tranh ảnh, bảng biểu, sơ đồ tất đồ dùng dạy học cần thiết để phục vụ giảng GDCD nhằm nâng cao hiệu dạy học môn Việc lồng ghép nhiều nội dung vào chương trình môn GDCD tạo nhiều áp lực cho GV HS với thời lượng 45 phút GV truyền đạt cho HS tri thức môn học mà thấy thiếu thời gian thân kiến thức môn GDCD vốn trừu tượng, khái quát nên dạy cần phải đưa ví dụ tình thực tế vào để em hiểu dễ dàng lồng ghép kiến thức khác qúa nhiều làm giảm hiệu trình dạy học III HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Những lợi ích trực tiếp áp dụng đề tài trình dạy học giúp HS nắm vững tri thức với phương pháp lĩnh hội khác Phát triển tư sáng tạo, bồi dưỡng lòng ham học khả tự học HS Rèn luyện lực thích ứng với sống đại thông qua kỹ biết đặt giải hợp lý vấn đề nảy sinh trình học tập sống thực tế GV kiểm tra, đánh giá lực HS thông qua hoạt động học tập tiếp cận xử lý tình , xây dựng kế hoạch giải vấn đề Tạo điều kiện để rèn luyện, bồi dưỡng phẩm chất tư như: Phê phán, sáng tạo, khả giao tiếp, đoán, định, tích cực hoá hoạt 30 động người học nhờ trình thường xuyên tiếp cận với tình thực tế Và đặc biệt kết học tập HS Trong trình dạy học theo hướng vận dụng PPDH tích cực thực nghiệm sư phạm công đoạn thiếu Từ kết thực nghiệm sư phạm khẳng định việc vận dụng PPDH tích cực có tính khả thi hiệu Kiến thức HS giảm bớt tính chủ quan, phiến diện, làm tăng tính khách quan khoa học HS tiếp nhận tri thức qua giảng có sử dụng phương pháp thảo luận nhóm, đóng vai, tình , dự án … Kiến thức trở nên sâu sắc, bền vững dễ nhớ nhớ nhanh em làm việc chung Nhờ không khí sôi lớp học có vận dụng phương pháp dạy học tích cực giúp HS thoải mái, tự tin việc trình bày ý kiến biết lắng nghe ý kiến thành viên khác Việc vận dụng PPDH tích cực làm cho học sinh động hơn, khơi dậy lòng ham hiểu biết tò mò, tính chủ động, sáng tạo HS trình học tập, giúp em nâng cao hiểu biết kinh tế xã hội, quy luật kinh tế, phạm trù đạo đức phương hướng, đường lối, sách Đảng Pháp luật Nhà Nước để từ em hiểu đất nước hơn, yêu đất nước hơn, có trách nhiệm thân, với gia đình xã hội Bên cạnh việc vận dụng số phương pháp dạy học tích cực vào dạy học phụ thuộc vào trình độ, lực vận dụng phương pháp GV trình độ nhận thức HS GV cần nhiều thời gian trình chuẩn bị giảng triển khai giảng lớp Dạy học theo hướng phát huy tính tích cực HS đòi hỏi nhiều thời gian Thời gian 45 phút tiết học trở ngại gây khó khăn trình dạy học theo phương pháp dạy học tích cực : Thảo luận nhóm, đóng vai, dự án… 31 Công việc hoạt động nhóm, trả lời tình huống, đóng vai mang lại kết mong muốn, tổ chức thực bải giảng không đạt hiệu - Số liệu thống kê, phân tích so sánh kết qủa đạt so với trước thực sang kiến kinh nghiệm Giáo viên dạy lớp, lớp đối chứng lớp thực nghiệm Lớp đối chứng dạy theo giáo án áp dụng phương pháp dạy học truyền thống, lớp thực nghiệm GV dạy giáo án thiết kế theo hướng vận dụng số PPDH tích cực Tại trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh, Thành Phố Biên Hòa, Tỉnh Đồng Nai Giáo viên tiến hành thực nghiệm lần 1: Tháng / 2011, Bài “ Cách thức vận động, phát triển vật tượng ” Dạy thực nghiệm lớp 10A4 dạy đối chứng lớp 10A7 GV tiến hành thực nghiệm lần 2: Tháng 10/ 2011, “ Khuynh hướng phát triển vật tượng” GV dạy thực nghiệm lớp 10A9 dạy đối chứng lớp 10A10 Sau tiến hành dạy thực nghiệm dạy đối chứng, tổ chức điều tra, khảo sát nhận xét đánh giá HS dạy cho HS làm kiểm tra 15 phút sau GV dạy xong tiết học Bảng1 Thống kê điểm kiểm tra 15 phút HS lớp đối chứng lớp thực nghiệm Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh ( lớp - 179 HS ) Tên Lớp trường Số học [...]... trang thiết bị dạy học, khuyến khích GV bộ môn tích cực đổi 15 mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của người học Một số phương pháp dạy học tích cực vận dụng trong dạy học môn GDCD bậc THPT như : Phương pháp vấn đáp, phương pháp hoạt động nhóm, phương pháp tình huống , phương pháp dự án… + Phương pháp vấn đáp Vấn đáp ( đàm thoại) là phương pháp GV đặt ra những... trang bị cho HS 12 Có thể so sánh phương pháp dạy học truyền thống và phương pháp dạy học tích cực như sau: Phương pháp dạy học Phương pháp dạy học tích cực truyền thống - Dạy là quá trình truyền thụ - Dạy là quá trình tổ chức hoạt động kiến thức, kỹ năng và chứng nhận thức qua hoạt động người học sẽ minh chân lý của người dạy tìm tòi, khám phá, xử lý thông tin từ học đó sẽ lĩnh hội được kiến thức... Người dạy – người học, người học – chiều độc thoại hay phát người học vấn - Người dạy định hướng, gợi mở cách - Người dạy giảng - Người học cho người học, cách cứng xử cách học ghi nhớ , học thuộc giải quyết vấn đề, cách sống lòng Người dạy độc quyền đánh giá cho điểm - Người dạy là thầy học cách dạy cho - Người dạy là thầy dạy, dạy người học, tự học chữ, tự học nghề, tự chữ, dạy nghề và dạy người học. . .Phương pháp dạy học tích cực xem việc rèn luyện phương pháp pháp học tập cho HS không chỉ là một biện pháp nâng cao hiệu quả mả còn là mục tiêu dạy học Xã hội ngày càng phát triển với sự bùng nổ của thông tin, khoa học kỹ thuật, công nghệ, lượng kiến thức cần phải cập nhật ngày càng nhiều xong GV không thể nhồi nhét tất cả những tri thức đó cho HS phương pháp học và lĩnh hội kiến thức một cách... vận dụng một số phương pháp dạy học tích cực vào dạy học cũng phụ thuộc vào trình độ, năng lực vận dụng phương pháp của GV và trình độ nhận thức của HS GV sẽ cần nhiều thời gian trong quá trình chuẩn bị bài giảng và triển khai bài giảng trên lớp Dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của HS đòi hỏi nhiều thời gian Thời gian 45 phút của một tiết học cũng là trở ngại gây khó khăn trong quá trình dạy. .. giáo án điện tử cơ bản và các phương tiện, thiết bị hiện đại, GV biết áp dụng thành thạo các phương pháp dạy học tích cực, cách thức tổ chức, hướng dẫn HS biết học một cách tích cực Day học phải là hoạt động của hai chủ thể, trong đó dưới sự tổ chức, hướng dẫn và điều kiển của GV, HS nhận thức lại tri thức một cách chủ động tích cực và sáng tạo Để đạt được hiệu quả cao trong giảng dạy, ở mỗi tiết học. .. hướng tích cực của Sở Giáo dục & Đào tạo Sở Giáo dục & Đào tạo phải tiếp tục xây dựng được đội ngũ GV GDCD đúng chuyên ngành và tạo điều kiện cho họ học những bậc cao hơn để nâng cao trình độ Tiếp tục tổ chức những phong trào thi GV dạy giỏi cấp tỉnh và tổ chức thêm kỳ thi học sinh giỏi tỉnh môn GDCD mỗi năm một lần để nhằm nâng cao tầm quan trọng của môn học, đồng thời tạo thêm sinh khí cho môn GDCD... trình dạy học * Giải pháp để nhằm nâng cao hiệu quả dạy học môn GDCD bậc THPT + Đối với giáo viên Ở bất kỳ bậc học nào thì người GV luôn giữa vị trí, vai trò rất quan trọng trong quá trình truyền đạt kiến thức tới HS Vì vậy, đội ngũ GV GDCD cần có sự đào tạo bài bản, có hệ thống Bản thân GV GDCD phải không ngừng cố gắng để tự học hỏi, nâng cao kiến thức chuyên môn, biết tự tạo các đồ dùng dạy học, sử dụng. .. dựng và tổ chức thực hiện các chuyên đề đổi mới phương pháp dạy học Để vận dụng các PPDH tích cực vào qúa trình dạy học đạt kết quả cao thì ngoài sự nổ lực của GV và HS thì sự quan tâm, giúp đỡ, 28 hướng dẫn và tạo điều kiện của nhà trường và tổ bộ môn là rất cần thiết và quan trọng * Giải pháp đối với Sở Giáo dục và Đào tạo Để nâng cao chất lượng dạy học môn GDCD nói chung thì phụ thuộc nhiều những quyết... học mới đạt hiệu quả, nếu áp dụng sai sẽ làm cho bài học không đạt hiệu quả cao 2 Nội dung, biện pháp thực hiện các giải pháp của đề tài Xuất phát từ thực trạng dạy và học trong thời gian qua, Bộ giáo dục và đào tạo bồi dưỡng GV để nâng cao chất lượng dạy học bộ môn như: Cải tiến nội dung chương trình, SGK, đào tạo bồi dưỡng GV để nâng cao chất lượng đội ngũ, bổ sung thêm tài liệu, trang thiết bị dạy ... bị dạy học, khuyến khích GV môn tích cực đổi 15 phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo người học Một số phương pháp dạy học tích cực vận dụng dạy học môn GDCD bậc. .. KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2011- 2012 Tên sáng kiến kinh nghiệm: Vận dụng số phương dạy học tích cực nhằm nâng cao hiệu qủa dạy học môn Giáo dục công dân bậc trung học phổ thông Họ tên tác giả:... phương pháp dạy học tích cực Các phương pháp dạy học tích cực với tư cách phương pháp có cách truyền thụ tri thức khác với kiểu dạy học truyền thống Vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào dạy học