skkn vận DỤNG một số PHƯƠNG PHÁP dạy học TÍCH cực TRONG dạy và học môn GIÁO dục CÔNG dân ở bậc THPT

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NĂM HỌC 2011 - 2012 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI TRƯỜNG PTDT NỘI TRÚ TỈNH Mã số: SẢN PHẨM SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “VẬN DỤNG MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG DẠY VÀ HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở BẬC THPT” Người thực : HÀ CÔNG CHÍNH Lĩnh vực nghiên cứu: Quản lý giáo dục : ………………………………………… Phương pháp dạy học môn: Giáo dục công dân  Phương pháp giáo dục : …………………………………  Lĩnh vực khác:  Sản phẩm đính kèm:  Mô hình  Phần mềm  Phim ảnh  Hiện vật khác Năm học 2011 - 2012 Giáo viên: Hà Công Chính SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NĂM HỌC 2011 - 2012 VẬN DỤNG MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG DẠY VÀ HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở BẬC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG A LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI I CƠ SỞ LÝ LUẬN Định hướng đổi phương pháp Dạy - Học xác định Nghị TW Khóa VII (Tháng 1/1993) yêu cầu đổi phương pháp, quan điểm nhấn mạnh Nghị TW Khóa VIII (Tháng 12–1996) “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học”, thể chế hóa Luật Giáo dục (2005); cụ thể hóa văn Bộ Giáo dục Đào tạo Luật Giáo dục; Điều 28.2 năm 2005 ghi: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học , khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Đổi giáo dục phổ thông nước ta hết đổi toàn diện đổi phương pháp giữ vai trò chủ yếu: “Đổi phương pháp dạy học theo hướng dạy học tích cực, giúp học sinh biết cách tự học hợp tác học tập, tích cực, chủ động, sáng tạo phát giải vấn đề để tự chiếm lĩnh tri thức mới, hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động” Theo nghĩa chung thì: Đổi PPDH sử dụng PPDH theo cách mới, điều kiện nhằm nâng cao chất lượng hiệu dạy học Nói cách cụ thể thì: Đổi PPDH sử dụng PPDH cách tích cực hiệu quả, phát huy tính tich cực, chủ động, sáng tạo HS; phù hợp với đặc điểm HS đặc điểm lớp học, môn học II VỀ THỰC TIỄN Xã hội đại biến đổi nhanh chóng với bùng nổ thông tin, khoa học, kỹ thuật, công nghệ phát triển vũ bão, đòi hỏi giáo viên cần sử dụng linh hoạt phương pháp hình thức tổ chức dạy học cho đạt hiệu cao Vì vậy, dạy học phương pháp thông báo kiến thức có sẵn học theo kiểu thụ động không phù hợp mà phải dạy để học sinh hình thành lực tự thu nhận, xử lí, sử dụng thông tin để giải tình đa dạng sống Dạy cho học sinh biết cách tìm chân lí Đất nước ta thời kỳ công nghiệp hóa, đại hóa với kinh tế nhiều thành phần định hường XHCN Để thích ứng với chế thị trường, chuẩn bị cho sống có việc làm ngày tốt hơn, đòi hỏi học sinh phải có chuyển biến mạnh mẽ mục đích, động cơ, thái độ học tập Xã hội phát triển nhanh đòi hỏi người phải thích ứng với yêu cầu: Giáo viên: Hà Công Chính SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM - Khả thu nhận xử lý thông tin NĂM HỌC 2011 - 2012 - Tự học suốt đời - Năng động sáng tạo - Tự lực giải vấn đề sống Đặc thù môn GDCD chương trình THPT xây dựng dựa môn khoa học như: Triết học, Đạo đức học, Pháp luật, Kinh tế trị đường lối, chủ trương, sách Đảng, Nhà nước Việt Nam giai đoạn Bên cạnh tích hợp nhiều nội dung giáo dục xã hội cần thiết cho công dân trẻ tuổi như: giáo dục quyền trẻ em, giáo dục kỹ sống, văn hóa, môi trường, giới tính – sức khỏe sinh sản vị thành niên Vì vậy, trình dạy – học môn GDCD trình khai thác tiềm phát triển trí lực, tính tích cực hoạt động nhận thức lực tự hoàn thiện học sinh Cho nên trình dạy học GDCD phải trình học sinh hút vào hoạt động học tập giáo viên thiết kế, tổ chức hướng dẫn, qua em tự khám phá chiếm lĩnh nội dung học Học sinh hứng thú, thông hiểu ghi nhớ em nắm qua hoạt động chủ động, tích cực Thực công đổi giáo dục phổ thông yêu cầu chuyên môn tổ chức triển khai, phát huy kinh nghiệm Dạy – Học theo theo hướng tích cực, từ tích lũy kinh nghiệm năm qua, cố gắng nghiên cứu, vận dụng thực cải tiến, đổi dạy học tích cực nhằm giúp học sinh chủ động, sáng tạo, phát huy tính tích cực, tự giác, khả hợp tác để giải vấn đề đưa từ đem lại ham thích, hứng thú học tập cho em Một số phương pháp mà thường sử dụng đạt hiệu định trình giảng dạy là: Phương pháp nêu vấn đề Phương pháp thảo luận nhóm Phương pháp tình (nghiên cứu trường hợp điển hình) Phương pháp đóng vai Phương pháp động não Phương pháp dự án Xin trao đổi chia sẻ đồng nghiệp B QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN NỘI DUNG ĐỀ TÀI I NHỮNG THUẬN LỢI VÀ KHÓ KHĂN KHI VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC Đổi chương trình giáo dục phổ thông nước ta đổi toàn diện, đổi từ mục tiêu, nội dung, phương pháp đến phương tiện giáo dục, kiểm tra đánh giá chất lượng giáo dục Trong đổi phương pháp nhiệm vụ hàng đầu người thầy Phương pháp dạy học tích cực làm cho học sinh hoạt động nhiều hơn, thực hành nhiều hơn, thảo luận nhiều quan trọng suy nghĩ nhiều học, tiến tới rèn luyện cho học sinh thói quen Giáo viên: Hà Công Chính SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NĂM HỌC 2011 - 2012 tự học, tự nghiên cứu, tự chiếm lĩnh tri thức, kỹ Trong thực tế vận dụng hoạt động theo tổ, nhóm cá nhân lớp học tự nghiên cứu đặt kế hoạch việc làm tương đối Do trình thực gặp thuận lợi không khó khăn sau: Thuận lợi - Đã có Chỉ thị, Nghị đổi nội dung chương trình, phương pháp Sách giáo khoa tiến hành đồng bộ, thực chương trình phân ban nước đòi hỏi giáo viên cải tiến, vận dụng phương pháp dạy học (phương pháp dạy học tích cực, phương pháp dạy học truyền thống) cách hài hòa nhằm đạt hiệu cao để giúp học sinh nắm vững tri thức yêu cầu cấp bách tình hình - Nhà nước Bộ, ban, ngành quan tâm đầu tư nguồn kinh phí lớn cho việc trang bị phương tiện, thiết bị dạy học giúp học sinh tăng cường thực hành, vận dụng kỹ Hàng năm giáo viên lại tập huấn bồi dưỡng thường xuyên nâng cao kiến thức chuyên môn vận dụng phương pháp dạy học Từ thúc người dạy phải linh hoạt hơn, thích ứng việc giảng dạy - Học sinh chia sẻ băn khoăn mà riêng khó giải vấn đề giáo viên đặt Từ hình thành học sinh khả giao tiếp đặc biệt dùng ngôn ngữ diễn đạt, khả hợp tác khả thích ứng khả độc lập suy nghĩ, làm cho học sinh cảm thấy tự tin không ỷ lại hoàn toàn vào thầy cô - Phát huy tính tích cực học sinh, thi đua cá nhân tổ nhóm tạo cho học sinh phát huy hết khả tư kỹ ứng xử có giáo viên chấm điểm, động viên cho cá nhân nhóm có kết hay nhất, xác nhất, nhanh Khó khăn: - Điều kiện sở vật chất chưa đáp ứng hết yêu cầu để thực số phương pháp dạy học tích cực đồ dùng dạy học, thiết bị đèn chiếu, băng hình thiếu với số lượng cấp hạn chế , sĩ số học sinh lớp nhiều (40 – 45 học sinh lớp học) - Nhiều giáo viên học sinh chưa thích ứng với số phương pháp nên ngại việc thể phát biểu thảo luận Đối với giáo viên, để tổ chức tốt học cần phải có chuẩn bị đầu tư thiết kế soạn với hướng mở Bởi đối tượng học sinh có khả nhận thức khác cách biểu đạt khác nhau, khí chất tính cách người khác Chính điều mà nhiều tình nảy sinh trình thực phương pháp tích cực Do giáo viên cần phải có dự đoán phương án mà học sinh trả lời để hướng học, học vào chủ đề bài, tránh không bị sa đà không kiểm soát dạy - Tâm lý học sinh nói chung trọng đến môn học mà em phải thi tốt nghiệp thi đại học nên đầu tư, chuẩn bị cho học nhà trước đến Giáo viên: Hà Công Chính SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NĂM HỌC 2011 - 2012 lớp học sinh sơ sài, không trọng đầu tư thích hợp cho môn học - Để có dạy, dạy nhằm phát huy khả tìm tòi, sáng tạo học sinh hút học sinh vào hoạt động giáo viên thiết kế, đòi hỏi người giáo viên phải có đầu tư cho dạy Do thời gian tìm tòi, nghiên cứu để đưa tình sử dụng phương pháp cho phù hợp khó khăn mà giáo viên ngại tốn nhiều thời gian - Một số phương pháp thực yêu cầu học sinh cần phải có thời gian kinh phí định, nơi gia đình học sinh có hoàn cảnh khó khăn bị hạn chế vận dụng phương pháp II TỔ CHỨC THỰC HIỆN MỘT SỐ PPDH TÍCH CỰC Cơ sở lý luận Trong giảng dạy thực tế, phương pháp dạy học độc tôn (chỉ phương pháp tôn sùng) dạy định Với ý nghĩa phương pháp dạy học đường, cách thức để đạt mục tiêu dạy học, mà trình tổ chức dạy, dạy hệ thống việc làm, thao tác, chỉnh thể gồm nhiều yếu tố, nhiều thành phần việc giáo viên lựa chọn, sử dụng phương pháp dạy học cho phù hợp đòi hỏi có tính tất yếu Hiện thực đổi phương pháp dạy học, kiên loại bỏ kiểu dạy học đọc chép, áp đặt, truyền thụ kiến thức chiều phương pháp dạy học tạo cho người học cách học tập thụ động, hạn chế việc phát triển phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư khả ứng dụng kiến thức kỹ thực hành vào thực tiễn Do lựa chọn phương pháp dạy học nhằm khơi gợi suy nghĩ độc lập người học nhằm đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm cho học sinh đòi hỏi người dạy phải có lựa chọn phương pháp dạy tích cực phù hợp Cơ sở thực tiễn Trong trình thực có yêu cầu giáo viên học sinh để mục tiêu học đạt sau kết thúc Do có số yêu cầu sau: a) Đối với giáo viên: - Giáo viên thiết kế, tổ chức hướng dẫn học sinh thực hoạt động học tập với hình thức đa dạng, phong phú, có sức hấp dẫn phù hợp với đặc trưng học, với đặc điểm trình độ học sinh, với điều kiện cụ thể lớp, trường, địa phương - Động viên, khuyến khích, tạo hội điều kiện cho học sinh tham gia cách tích cực, chủ động, sáng tạo vào trình khám phá lĩnh hội kiến thức tạo niềm vui, hứng khởi, nhu cầu hành động thái độ tự tin học tập cho học sinh - Giáo viên cần thiết kế dạng câu hỏi, tập phát triển tư rèn luyện kỹ năng, hướng dẫn học sinh có thói quen vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề thực tiễn Giáo viên: Hà Công Chính SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM b) Đối với học sinh: NĂM HỌC 2011 - 2012 - Học sinh tích cực suy nghĩ, chủ động tham gia hoạt động để khám phá lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kỹ năng, xây dựng thái độ hành vi đắn - Biết vận dụng kiến thức học để phân tích, đánh giá, giải tình vấn đề đặt từ thực tiễn, xây dựng thực kế hoạch học tập phù hợp với khả điều kiện - Học sinh cần mạnh dạn trình bày bảo vệ ý kiến, quan điểm cá nhân, tích cực thảo luận, tranh luận, đặt câu hỏi cho thân, cho bạn, cho thầy Biết tự đánh giá đánh giá ý kiến, quan điểm thân bạn bè III QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN MỘT SỐ PPDH TÍCH CỰC Trong trình giảng dạy, tuỳ theo nội dung yêu cầu học lựa chọn kết hợp phương pháp dạy học truyền thống (Thuyết trình, vấn đáp, giảng giải ) với phương pháp dạy học tích cực (Động não, thảo luận nhóm, tình huống, dự án, ) nhằm đạt hiệu cao Sau số phương pháp dạy học tích cực vận dụng số cụ thể Xin trao đổi chia sẻ đồng nghiệp Phương pháp động não: Là phương pháp giúp cho học sinh thời gian ngắn nảy sinh nhiều ý tưởng, nhiều giả định vấn đề Đây phương pháp có ích để lôi danh sách thông tin  Cách tiến hành: - Giáo viên nêu câu hỏi cần tìm hiểu trước lớp - Yêu cầu học sinh đưa đáp án trả lời Khích lệ tất học sinh tham gia, em nêu đáp án, nhiều ý kiến tốt - Liệt kê ý kiến lên bảng, trừ ý kiến trùng lặp - Phân loại ý kiến (có thể giáo viên yêu cầu học sinh lên phân loại) - Làm sáng tỏ ý kiến chưa rõ ràng, bổ sung, tổng hợp - Rút nội dung cần tìm hiểu  Ví dụ: Trong chương trình sách giáo khoa GDCD 10, áp dụng phương pháp động não số bài, số nội dung sau: • Bài 1: Thế giới quan phương pháp luận biện chứng Trong phần 1/ Thế giới quan phương pháp luận, Mục a) Vai trò giới quan, phương pháp luận Triết học Để tạo không khí sinh động, thoải mái, sau đặt vấn đề: “Để nhận thức cải tạo giới, nhân loại xây dựng nên nhiều môn khoa học” đưa câu hỏi: Vậy em kể số môn khoa học mà em biết? Học sinh đưa hàng loạt câu trả lời, yêu cầu em nêu ngành khoa học (Toán học, Lý học, Sinh học, Sử học, Thiên văn học ) Từ tạo không khí học tập sôi giáo viên chuyển tiếp sang nội dung yêu cầu nêu lên đối tượng Giáo viên: Hà Công Chính SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NĂM HỌC 2011 - 2012 nghiên cứu số ngành khoa học, rút Triết học vai trò Triết học cách nhẹ nhàng, tạo hứng khởi, tích cực học tập học sinh • Bài 4: Nguồn gốc vận động, phát triển vật tượng Trong phần 1/ Thế mâu thuẫn? Sau đặt vấn đề: “Với quan niệm thông thường, mâu thuẫn hiểu trạng thái xung đột, chống đối nhau, trái ngược nhau, đối lập ” đưa câu hỏi: Vậy em nêu lên mặt đối lập, trái ngược mà em biết? Học sinh em đưa cặp đối lập (Trắng – Đen, To – Nhỏ, Cao – Thấp, Biến dị - Di truyền, Đồng hóa – Dị hóa, Thống trị - Bị trị, Địa chủ - Nông dân, ) Giáo viên liệt kê yêu cầu đến em học sinh lên bảng liệt kê đáp án bạn nêu lên Sau đưa yêu cầu tiếp: Trong mặt đối lập này, phân loại đâu hai mặt đối lập thông thường, đâu hai mặt đối lập ràng buộc kết cấu ( chỉnh thể)? Giáo viên giúp em làm sáng tỏ ý kiến chưa rõ ràng Từ học sinh hiểu rõ rút khái niệm mâu thuẫn đầy đủ theo quan niệm Triết học Trong chương trình GDCD 12, áp dụng số nội dung học sau: • Bài 1: Pháp luật đời sống Phần 1/ Khái niệm pháp luật Mục a) Pháp luật gì? Để tạo không khí sôi nổi, hút, không bị khô cứng kiến thức pháp luật, đặt câu hỏi sau: Hãy kể tên số Luật mà em biết? Mỗi học sinh kể tên luật, liệt kê lên bảng Đặt tiếp câu hỏi: Những Luật quan ban hành? Việc ban hành luật nhằm mục đích gì? Qua học sinh tiếp nhận kiến thức dễ dàng, rút pháp luật gì, chủ thể ban hành bảo đảm thực • Bài 9: Pháp luật với phát triển bền vững đất nước Phần 2/ Nội dung pháp luật phát triển bền vững đất nước Mục a) Một số nội dung pháp luật phát triển kinh tế Giáo viên chia lớp thành hai dãy, dãy cử đại diện lên bảng để ghi nhanh ý kiến dãy Một bên liệt kê quyền công dân tham gia kinh doanh, bên nghĩa vụ công dân tham gia kinh doanh Hai bên liên tục đưa câu trả lời cho người đại diện ghi lại, học sinh đưa câu trả lời Như em lôi vào hoạt động lớp học sôi nổi, không bị nhàm chán, đơn điệu Với phương pháp động não thấy rõ ưu điểm dễ thực hiện, không tốn kém, huy động tối đa trí tuệ tập thể, tạo hội cho tất thành viên tham gia Phương pháp động não giúp học sinh thời gian ngắn nảy sinh nhiều ý tưởng mẻ, độc đáo chủ đề Các thành viên cổ vũ tham gia cách tích cực, không hạn chế ý tưởng Do vậy, phương pháp động não thường dùng giai đoạn giới thiệu vào chủ đề sử dụng để tìm phương án giải vấn đề, dùng để thu thập khả lựa chọn suy nghĩ khác Lưu ý: Khi đặt câu hỏi phải phù hợp với chủ đề nhiều học sinh quen thuộc thực tế sống, ý kiến đưa phải ngắn gọn có nhiều cách suy nghĩ, nhiều cách giải quyết, nhiều đáp án Phương pháp thảo luận nhóm: Giáo viên: Hà Công Chính SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM a) Về tổ chức: NĂM HỌC 2011 - 2012 Cần phải chia nhóm trước tiến hành thảo luận Việc phân nhóm cần ý đến trình độ học sinh cho vừa đảm bảo đồng lực, vừa khích lệ tương trợ lẫn b) Về phương pháp: Thảo luận hình thức tổ chức dạy học, trình thực tiến hành theo bước sau:  Bước 1: Giáo viên học sinh xác định nội dung (chủ đề) thảo luận, giao nhiệm vụ cho học sinh yêu cầu nhóm chuẩn bị Nội dung cần chuẩn bị để tiến hành thảo luận học học sinh tìm hiểu học, tìm hiểu thực tế xã hội Ví dụ: GDCD 11 – Bài – Thực kinh tế nhiều thành phần tăng cường vai trò quản lý kinh tế Nhà nước; giáo viên tổ chức chia lớp thành nhóm từ tiết trước; yêu cầu nhóm có nhiệm vụ tìm hiểu, quan sát, ghi chép, thu thập thông tin … hoạt động Doanh nghiệp, Công ty … thuộc thành phần kinh tế nước ta Học sinh trực tiếp tìm hiểu hoạt động Công ty địa phương tìm hiểu mạng, báo …  Bước 2: Giáo viên kiểm tra tình hình chuẩn bị học sinh, nêu mục đích, yêu cầu thảo luận cho nhóm, giao câu hỏi, công bố tiến trình, quy định thời gian thảo luận, xếp thứ tự vấn đề cần trình bày  Bước 3: Các nhóm tiến hành thảo luận Mỗi nhóm cần chọn thành viên nhóm làm nhóm trưởng Nhóm trưởng điều khiển thảo luận Trong nhóm cần người ghi biên bản, ghi lại điểm thảo luận để trình bày trước lớp Kết thảo luận trình bày nhiều hình thức lời, đóng vai, viết giấy (khi lớp có sử dụng đèn chiếu) giấy A0 để gắn bảng so sánh, đối chiếu với nhóm khác với nội dung yêu cầu giáo viên … Trong trình học sinh thảo luận, giáo viên cần vòng quanh nhóm lắng nghe ý kiến, quan sát nhắc nhở học sinh không tập trung tham gia thảo luận, giúp đỡ cần thiết  Bước 4: Mỗi nhóm cử đại diện nhóm trình bày kết thảo luận nhóm Các nhóm khác nghe, chất vấn, trao đổi, bổ sung ý kiến Giáo viên định hướng cho học sinh tập trung vào vấn đề trọng tâm  Bước 5: Giáo viên tổng kết ý kiến, đánh giá ý kiến đúng, sai, kết luận, nhấn mạnh nội dung đạt buổi thảo luận Có thể cho điểm nêu vấn đề tiếp tục suy nghĩ buổi thảo luận sau Lưu ý: Trong trình cho học sinh thảo luận nhóm gây ồn ào, giáo viên cần nhắc nhở để em ý thức việc thảo luận không gây ảnh hưởng nhiều đến lớp nhóm xung quanh; nói đủ nghe nhóm Để đạt kết với yêu cầu thảo luận, giáo viên cần tập cho học sinh hình thành kỹ điều hành thảo luận nhóm, là: cách trình bày vấn đề thảo luận cần rõ ràng, định người Giáo viên: Hà Công Chính SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NĂM HỌC 2011 - 2012 phát biểu, không thiết phải nhóm trưởng mà học sinh nhóm thay phiên trả lời giáo viên định học sinh nhóm nhằm phát huy tính mạnh dạn học sinh, rèn luyện khả trình bày vấn đề, khả diễn đạt … Bên cạnh cần quy định thời gian trình bày tránh gây thời gian chung lớp, biết lắng nghe ghi chép lại ý kiến bản, biết tổng hợp ý kiến … c) Nội dung câu hỏi thảo luận Đối với hệ thống câu hỏi – yếu tố quan trọng, mang tính định hướng thảo luận nhóm, giáo viên cần đầu tư xây dựng cách chu đáo, nghiêm túc, vừa đảm bảo nguyên tắc khoa học, vừa phải đảm bảo nguyên tắc vừa sức, câu hỏi đặt không nên dễ không nên khó Ví dụ: GDCD11 – Bài – Công dân với phát triển kinh tế - Phần 1/ Sản xuất cải vật chất – Mục a) Thế sản xuất cải vật chất? Nếu đưa thảo luận câu dễ Giáo viên cần đặt câu hỏi, yêu cầu học sinh lấy ví dụ, em tự giải vấn đề Ở Bài – Chủ nghĩa xã hội – Phần 2/ Quá độ lên CNXH nước ta – Mục a) Tính tất yếu lên CNXH Việt Nam, giáo viên đưa câu hỏi “Em hiểu độ lên CNXH bỏ qua chế độ TBCN?” để học sinh thảo luận câu khó học sinh kiến thức lý luận hiểu biết thực tiễn xã hội em hạn chế, cần phải có giúp đỡ, gợi ý, hướng dẫn giáo viên (như gợi ý cho em thấy bỏ qua chế độ TBCN bỏ qua hoàn toàn hay bỏ qua gì, không bỏ qua; phải bỏ qua yếu tố đó; giúp học sinh nhớ lại kiến thức yếu tố PTSX phần triết học, qua học sinh thấy dễ dàng nắm vững học sâu sắc) Vấn đề đặt để thảo luận phải vấn đề kích thích tính tư học sinh, khả phán đoán lựa chọn quán Câu hỏi thảo luận có nhiều dạng như: - Câu hỏi suy luận nhằm mục đích khắc sâu mở rộng kiến thức cho học sinh, đòi hỏi học sinh phải biết tổng hợp di chuyển linh hoạt kiến thức theo quy luật nhận thức: từ biết đến chưa biết, từ biết đến biết nhiều Đây dạng câu hỏi sử dụng chủ yếu buổi thảo luận Qua thảo luận, học sinh khắc sâu kiến thức mở rộng vốn hiểu biết thực tế - Câu hỏi liên hệ thực tiễn đời sống kinh tế, xã hội Đây dạng câu hỏi giúp học sinh bước đầu biết vận dụng kiến thức môn học để giải thích tượng đời sống xã hội Khi xây dựng câu hỏi này, giáo viên cần phải lựa chọn, nêu tình huống, kiện điển hình, khích lệ học sinh giải vấn đề cách tự giác, tích cực Ví dụ: GDCD11 – Bài 12: Chính sách tài nguyên bảo vệ môi trường – Phần 1/ Tình hình tài nguyên, môi trường nước ta Sau cho học sinh xem số hình ảnh tài nguyên môi trường nay, giáo viên giao câu hỏi thảo luận như: 1) Đánh giá thực trạng tình hình tài nguyên, môi trường nước ta 2) Nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên? 3) Công dân phải làm để bảo vệ tài nguyên, môi trường? 4) Trách nhiệm thân em với việc bảo vệ tài nguyên, môi trường? Qua tình huống, kiện điển hình thực tế, học sinh giải thích tượng đời sống xã hội, nguyên nhân đâu từ em giải vấn đề cách tự giác, tích cực Giáo viên: Hà Công Chính SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NĂM HỌC 2011 - 2012 - Câu hỏi dùng để củng cố bài: Yêu cầu câu hỏi học sinh phải tái hiện– nhớ lại tri thức học Do câu hỏi đặt phải ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu Loại câu hỏi chiếm tỉ lệ nhỏ Ví dụ: sau học xong Bài 9: Nhà nước xã hội chủ nghĩa (GDCD11), để củng cố bài, giáo viên cho học sinh thảo luận câu hỏi: 1) Theo em, công dân phải làm để góp phần xây dựng bảo vệ Nhà nước pháp quyền XHCN? 2)Em nêu số ví dụ thể Nhà nước ta Nhà nước nhân dân, nhân dân nhân dân qua học sinh tái lại tri thức học biết liên hệ vào thực tế đời sống xã hội trách nhiệm thân Với phương pháp thảo luận nhóm, kiến thức học sinh bớt phần chủ quan, phiến diện, làm tăng tính khách quan khoa học, kiến thức trở nên sâu sắc, bền vững giao lưu, học hỏi thành viên nhóm Từ giúp học sinh dễ hòa nhập vào cộng đồng nhóm, tạo cho em tự tin, hứng thú học tập sinh hoạt Phương pháp tình (nghiên cứu trường hợp điển hình) a) Ý nghĩa phương pháp tình Phương pháp tình phương pháp dạy học, học sinh tự lực nghiên cứu tình thực tiễn giải vấn đề tình đặt Phương pháp giúp học sinh rèn luyện kỹ năng, xây dựng thái độ hành vi đắn Học sinh biết vận dụng kiến thức học để phân tích, đánh giá, giải vấn đề đặt từ thực tiễn cách phù hợp với khả điều kiện hoàn cảnh cụ thể Đồng thời học sinh mạnh dạn trình bày, bảo vệ ý kiến cá nhân, biết tự đánh giá đánh giá ý kiến, quan điểm người khác Có thể thấy phương pháp giúp học sinh rèn luyện kỹ sống b) Nội dung yêu cầu phương pháp tình  Nội dung: - Tình đưa hoàn cảnh thực tế, có chứa đựng mâu thuẫn, xung đột - Tình hoàn cảnh gắn với chuyện có cốt truyện, nhân vật, có chứa đựng mâu thuẫn, xung đột, có tính phức hợp để minh chứng vấn đề hay số vấn đề sống - Tình có thực mô theo tình thực, cấu trúc hoá nhằm mục đích dạy học  Yêu cầu: - Khi đặt tình có chứa đựng mâu thuẫn, người ta phải đưa định sở cân nhắc phương pháp giải khác - Tình đặt dài hay ngắn tuỳ theo nội dung vấn đề cần giải - Tình phải kết thúc vấn đề câu hỏi như: Điều xảy tiếp theo? Bạn làm bạn trường hợp này? Vì bạn làm vậy? … Giáo viên: Hà Công Chính 10 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NĂM HỌC 2011 - 2012 - Sau đưa phương pháp giải khác nhau, vấn đề trả lời câu hỏi phải dùng để khái quát tình rộng hơn, bao quát - Tình cần liên hệ với kinh nghiệm sống nghề nghiệp tương lai người học - Tình đặt phải mở nhiều hướng giải - Tình phải chứa đựng mâu thuẫn, liên quan đến nhiều phương diện khác - Trong phương án giải khác nhau, có giải pháp - Tình cần vừa sức với học sinh giải điều kiện cụ thể c) Điều kiện để thực phương pháp Tình đưa đọc (dạng chữ viết), xem (đoạn băng video) nghe (trên catset) Nội dung dài hay ngắn tuỳ vấn đề nên thực phương pháp tuỳ theo điều kiện có như: - Trình chiếu PowerPoint trường có trang bị phòng máy Với phương tiện dạy học đại, giáo viên lựa chọn tình nhiều dạng khác (chữ viết, đoạn băng video…) - Viết giấy trong, sử dụng đèn chiếu - Viết bảng phụ để học sinh tiện theo dõi - Sử dụng giấy khổ to để đưa tình chuẩn bị trước - Tóm tắt tình ngôn ngữ nói đưa câu hỏi d) Quy trình thực phương pháp Phương pháp tình sử dụng giúp học sinh rèn luyện kỹ sống, nên thực phần học (mở đầu, chuyển tiếp kết thúc học) Các bước thực phương pháp sau: - Giáo viên chuẩn bị tình phù hợp nội dung học - Cho học sinh đọc (hoặc xem, nghe) tình suy nghĩ - Giáo viên đưa câu hỏi hướng dẫn liên quan đến tình cho - Học sinh suy nghĩ, thảo luận đưa cách giải Có thể có nhiều cách giải khác nhau, chí trái ngược - Giáo viên tóm tắt bảng cách giải học sinh đưa Các phương án trả lời trái ngược giáo viên đặt thêm câu hỏi như: theo em, giải theo hướng dẫn tới điều gì? Nếu xảy vậy, em cần phải làm để hạn chế, khắc phục hậu quả…? - Sau học sinh đưa cách giải quyết, giáo viên tổng hợp chung khái quát tình rộng sống Khi gặp trường hợp tương tự, có nhiều cách giải khác tuỳ theo điều kiện hoàn cảnh cụ thể Nên Giáo viên: Hà Công Chính 11 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NĂM HỌC 2011 - 2012 giải theo hướng nào, cách giải không nên… giúp học sinh có thêm kinh nghiệm sống khả thực thực tế e) Các điểm cần lưu ý sử dụng phương pháp tình Tình sử dụng hoàn cảnh thực tế có chứa đựng mâu thuẫn, xung đột nên trình sử dụng cần lưu ý số điểm sau: - Tình cần vừa sức với học sinh giải điều kiện cụ thể Nếu yêu cầu cao, học sinh không tìm hướng giải quyết, xử lý Còn tình với mâu thuẫn, xung đột đơn giản nhiều cách lựa chọn giải quyết, không rèn luyện kỹ phân tích, cân nhắc trước tình phức tạp đa dạng thực tế - Với tình đưa ra, giáo viên cần có dự kiến phương án mà học sinh trả lời Trong trường hợp phương án trả lời trái ngược nhau, giáo viên đặt thêm câu hỏi phụ, qua giúp học sinh nâng cao khả phân tích, đánh giá, lựa chọn cách giải phù hợp với điều kiện hoàn cảnh em có tình tương tự xảy sống - Khi lựa chọn trường hợp điển hình, cần tránh cá biệt, nhạy cảm - Các phương án trả lời khác nhau, trái ngược không nên phê phán – sai, hoàn cảnh cụ thể suy nghĩ nhìn nhận vấn đề người khác Ví dụ: Trong chương trình GDCD 11, vận dụng cho Bài 14 – Chính sách Quốc phòng An ninh Sau kết thúc đơn vị kiến thức : 2/ Những phương hướng nhằm tăng cường quốc phòng an ninh, để chuyển tiếp sang đơn vị kiến thức 3, giáo viên đưa tình sau : • Tình 1: Mai học sinh THPT, hôm học Mai thấy có tờ rơi cài cổng nhà Mai mở đọc thấy có nội dung xấu Dòng cuối yêu cầu sau đọc xong, gửi cho người mà Mai biết địa họ, làm gặp nhiều điều may mắn, không gặp xui xẻo bất hạnh đến Câu hỏi: Theo em, Mai làm gì? Nếu em gặp trường hợp này, em cần phải làm gì? Vì sao? • Tình 2: Tuấn tốt nghiệp THPT chưa đỗ đại học, đợt này, Tuấn có giấy gọi nhập ngũ Bố tìm cách xin cho Tuấn lại Câu hỏi: Theo em, Tuấn cần phải làm gì? Vì sao? Với tình trên, cho học sinh suy nghĩ thời gian phút nêu hướng giải Như nói trên, có nhiều đáp án hoàn cảnh cụ thể khác có cách suy nghĩ khác nhau, giáo viên cần phải có dự kiến câu trả lời học sinh như: • Tình 1: Dự kiến HS trả lời: Giáo viên: Hà Công Chính 12 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM  Câu 1: NĂM HỌC 2011 - 2012 - HS 1: Mai sợ hãi làm theo yêu cầu không muốn gặp xui xẻo mà muốn may mắn - HS 2: Mai cho trò đùa xé bỏ, không quan tâm - HS 3: Mai nói với người lớn có kinh nghiệm hiểu biết (cha mẹ, thầy cô, công an khu vực, dân phòng địa phương) thấy nội dung có tính chất kích động, tuyên truyền điều không thật - HS 4: Mai nói với bạn bè để nhờ giúp đỡ - Ý kiến khác…  Câu 2: Nếu em gặp trường hợp này, em làm gì? Vì sao? Dự kiến HS trả lời: - HS 1: Nếu nội dung nhảm nhí, em xé bỏ Vì… - HS 2: Nếu thấy nội dung có tính chất phản động, em bí mật báo với người lớn có kinh nghiệm hiểu biết để ngăn chặn, phát kẻ làm vậy, tránh không mắc vào âm mưu phá hoại kẻ địch - HS 3: Có thể em nói với bạn số bạn có người nhận tờ giấy vậy, sau chúng em tìm cách để ngăn chặn không cho lan truyền thêm cộng đồng… - Ý kiến khác… Đối với câu trả lời trái ngược nhau, giáo viên đặt câu hỏi phụ như: Theo em, Mai sợ làm theo yêu cầu tờ rơi hậu nào? Dự kiến HS trả lời: - HS 1: Mai vô tình tiếp tay làm lan truyền thông tin xấu cộng đồng, làm cho nhiều người hoang mang, gây ổn định xã hội… - HS 2: Nếu nội dung có tính chất phản động Mai mắc vào âm mưu kẻ thù nhằm phá hoại, gây rối loạn trật tự an toàn xã hội… - Ý kiến khác… GV giảng: Trong sống gặp trường hợp tương tự có người yêu cầu em chuyển giúp gói hàng tài liệu có nội dung xấu lời đe doạ dụ dỗ, em vô tình biết hành vi gây rối, phá hoại an ninh trị, làm ổn định trật tự xã hội… có nhiều cách lựa chọn giải hoàn cảnh cụ thể để đảm bảo an toàn góp phần ngăn chặn hành vi phá hoại, làm ổn định xã hội Chúng ta tin tưởng vào sách QP AN Đảng Nhà nước, đồng thời cần thường xuyên đề cao cảnh giác trước âm mưu, thủ đoạn tinh vi mà lực phản động lợi dụng nhằm gây rối, phá hoại… • Tình 2: Giáo viên: Hà Công Chính 13 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Dự kiến HS trả lời: NĂM HỌC 2011 - 2012 - HS 1: Tuấn nghe lời bố, thấy hoàn cảnh gia đình khó khăn nên nhà làm kinh tế thời gian, đợt sau thực nghĩa vụ quân - HS 2: Tuấn nghe lời bố nhà ôn thi đại học, bố mong muốn Tuấn phải đậu đại học - HS 3: Tuấn thực nghĩa vụ quân đợt tìm cách thuyết phục bố sau nghĩa vụ quân Tuấn tiếp tục thi đại học - HS 4: Tuấn thuyết phục bố để thực nghĩa vụ quân quy định công dân nam từ 18 tuổi trở lên phải có trách nhiệm thực nghĩa vụ bảo vệ Tổ quốc - Ý kiến khác… GV giảng: Vào đại học không mong muốn bậc phụ huynh mà niềm mong ước tất bạn học sinh Nhưng công dân, phải có trách nhiệm bảo vệ Tổ quốc, chấp hành pháp luật QP AN Đối với nam công dân từ 18 đến 25 tuổi sẵn sàng thực nghĩa vụ quân Đó vừa quyền, vừa nghĩa vụ thiêng liêng, cao quý Dù dâu, làm gì, tích cực tham gia vào hoạt động QP AN địa bàn cư trú, góp phần giữ gìn trật tự an ninh quốc gia bảo vệ toàn vẹn lãnh thổ Câu hỏi rút nội dung: Vậy qua tình trên, em thấy công dân cần phải có trách nhiệm sách QP AN Nhà nước ta? Trong chương trình GDCD 12, vận dụng phương pháp tình số sau: • Bài 3: Công dân bình đẳng trước pháp luật Mục 2/ Công dân bình đẳng trách nhiệm pháp lý Giáo viên đưa tình sau: Một nhóm học sinh rủ đua mô tô, A không đồng ý cho chưa có giấy phép lái xe, B cho có bố làm trưởng CA quận, bố C làm thứ trưởng Bộ Nếu xảy tình xấu có Phụ huynh “lo” hết Câu hỏi : Quan điểm thái độ em trước ý kiến ? Nếu nhóm bạn lớp với em, em làm ?  HS phát biểu, đề xuất cách giải  GV nhận xét, đánh giá, giúp HS hiểu : Mọi vi phạm pháp luật xâm hại đến quyền lợi ích hợp pháp chủ thể khác, làm rối loạn trật tự pháp luật mức độ định Trong thực tế có số người thiếu hiểu biết pháp luật, không tôn trọng không thực pháp luật lợi dụng chức vụ, quyền hạn để vi phạm pháp luật, gây hậu nghiêm trọng Những hành vi cần phải đấu tranh, ngăn chặn xử lý nghiêm Giáo viên: Hà Công Chính 14 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NĂM HỌC 2011 - 2012 • Bài 6: Công dân với quyền tự Mục 2/ Trách nhiệm Nhà nước công dân việc bảo đảm thực quyền tự công dân; phần b) Trách nhiệm công dân Giáo viên cho học sinh thảo luận số tình sau: • Tình huống 1: Thông và Hoàn nhìn thấy một người hốt hoảng chạy rẽ vào khu vườn nhãn Khoảng phút sau có người công an rượt đuổi theo đến chỗ Thông và Hoàng đứng Không biết người chạy theo lối nào, chú công an hỏi : Các cháu có thấy thằng kẻ trộm chạy theo lối nào không ? Biết chắc người vừa rồi là tên ăn trộm, Hoàng định chỉ cho chú Thông nháy mắt hiệu không nên nói Vậy là tên ăn trộm tẩu thoát Câu hỏi Em nhận xét thế nào về trách nhiệm công dân của Thông và Hoàng ? Em sẽ xử sự nếu ở vào trường hợp ? • Tình huống : Biết Yến là người hay tung tin nói xấu làm hạ uy tín của bạn Lớp trưởng và Lớp phó, Thu ấm ức lắm Có lần Thu bàn với Hằng : chúng mình phải phê bình cái tính hay tung tin nói xấu bạn của cái Yến, Hằng ạ Nghe Thu nói, Hằng có ý lảng tránh : mặc kệ nó, dây dưa với nó làm gì rồi lại cãi thôi, mình không muốn thế Câu hỏi Em có nhận xét gì về cách xử sự của bạn Thu và Hằng ? Em suy nghĩ thế nào về trách nhiệm của công dân việc thực hiện quyền tự bản của công dân ? Qua tình trên, học sinh lựa chọn cách giải quyết, hoàn cảnh cụ thể, học sinh đưa phương án khác Từ đó, giáo viên giúp học sinh nắm được: Là công dân – Học sinh chúng ta cần thực hiện tốt những trách nhiệm để thực sự là những người có ích cho XH, góp phần tích cực vào công cuộc xây dựng Nhà nước pháp quyền XHCN Việt Nam, thực hiện mục tiêu xây dựng một xã hội công bằng, dân chủ, văn minh Học sinh khắc sâu kiến thức trách nhiệm công dân : - Công dân cần học tập, tìm hiểu pháp luật - Có trách nhiệm phê phán, đấu tranh và tố cáo các hành vi vi phạm quyền tự bản của công dân - Tích cực giúp đỡ cán bộ Nhà nước có thẩm quyền thi hành quyết định trường hợp cần thiết mà pháp luật quy định - Rèn luyện nâng cao ý thức tôn trọng pháp luật, tôn trọng các quyền tự bản của công dân Phương pháp dự án: Giáo viên: Hà Công Chính 15 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NĂM HỌC 2011 - 2012 Phương pháp dự án hiểu phương pháp học sinh thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có gắn kết lý thuyết với thực tiễn, thực hành Nhiệm vụ học sinh thực với tính tự lực cao toàn trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch đến việc thực dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá trình kết thực dự án a) Đặc điểm Phương pháp dự án có đặc điểm sau: - Định hướng học sinh: Trong phương pháp này, học sinh tham gia tích cực tự lực vào trình học tập Điều đòi hỏi khuyến khích tính trách nhiệm sáng tạo người học Giáo viên chủ yếu đóng vai trò tư vấn, giúp đỡ Tuy nhiên mức độ tham gia cần phù hợp với kinh nghiệm khả học sinh mức độ khó khăn nhiệm vụ Sử dụng phương pháp cần ý đến hứng thú học sinh học sinh tham gia chọn đề tài, nội dung học tập phù hợp với khả Trong xây dựng thực dự án cần có hợp tác làm việc theo nhóm Phương pháp dự án đòi hỏi rèn luyện tính sẵn sàng kỹ hợp tác học sinh - Định hướng hoạt động thực tiễn: Phương pháp dự án kết hợp lý thuyết thực hành, vận dụng lý thuyết vào thực tiễn Chủ đề dự án gắn liền với vấn đề, tình thực tiễn Nhiệm vụ cần phù hợp với trình độ khả học sinh - Định hướng sản phẩm: Trong phương pháp dự án, sản phẩm tạo không giới hạn thu hoạch lý thuyết mà tạo sản phẩm vật chất hoạt động thực tiễn, thực hành b) Quy trình thực - Chọn đề tài xác định mục đích dự án: Giáo viên giới thiệu số hướng đề tài để học sinh lựa chọn cụ thể hóa Trong số trường hợp, việc đề xuất đề tài từ học sinh - Xây dựng đề cương kế hoạch thực hiện: Trong giai đoạn này, với hướng dẫn giáo viên, học sinh xây dựng đề cương, kế hoạch cho việc thực dự án Trong kế hoạch cần xác định công việc phải làm, thời gian thực hiện, cách tiến hành, người phụ trách công việc - Thực dự án: Các thành viên thực công việc theo kế hoạch phân công - Thu thập kết công bố sản phẩm: Kết thực dự án viết dạng thu hoạch, báo cáo Sản phẩm tranh ảnh, panô để triển lãm; sản phẩm phi vật thể diễn kịch, biểu diễn văn nghệ, tổ chức tuyên truyền, vận động thực nếp sống văn minh cộng đồng dân cư - Đánh giá dự án: Giáo viên học sinh đánh giá trình thực hiện, kết kinh nghiệm đạt Rút kinh nghiệm cho dự án Giáo viên: Hà Công Chính 16 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NĂM HỌC 2011 - 2012 Ví dụ: Trong chương trình GDCD 10, vận dụng phương pháp dự án cho số với nội dung sau: • Bài 9: Con người chủ thể lịch sử, mục tiêu phát triển xã hội Sau học xong bài, cho học sinh làm quen dần với việc lập kế hoạch điều tra thực tế địa phương em việc thực số chủ trương, sách Đảng Nhà nước ta mục tiêu phát triển toàn diện người sách xóa đói giảm nghèo, sách giáo dục, sách định canh định cư, sách người tàn tật, cô đơn Để học sinh có bước đầu làm quen với phương pháp này, giáo viên giúp em chọn đề tài đơn giản, dễ làm, vừa sức (ví dụ: điều tra sách xóa đói giảm nghèo, sách giáo dục cộng đồng dân cư nơi em ở) Mục đích giúp em hiểu đầy đủ sâu sắc xã hội XHCN với phát triển toàn diện người, chủ trương, sách Đảng Nhà nước ta phát triển toàn diện người Sau lựa chọn đề tài để điều tra xác định mục đích dự án, giáo viên hướng dẫn học sinh xây dựng đề cương, kế hoạch như: phạm vi điều tra, đối tượng số lượng thực điều tra, thời gian thực hiện, điều tra nào, tham gia vào công việc với hướng dẫn giáo viên học sinh tự đề xuất kế hoạch phân công bạn phụ trách công việc để tiến hành thực Sau thời gian quy định (1 đến tuần), cá nhân nhóm (theo phân công) viết báo cáo thu hoạch ngắn điều tra Giáo viên thu lại sản phẩm báo cáo học sinh, lựa chọn số làm tốt giao lại cho học sinh báo cáo trước lớp học để em khác học tập rút kinh nghiệm cho dự án sau • Bài 13: Công dân với cộng đồng Giáo viên tổ chức cho học sinh thực dự án quyên góp, ủng hộ bạn học sinh nghèo lớp, trường, ủng hộ nhân dân vùng bị thiên tai, bão lụt, nạn nhân chất độc da cam Với dự án này, vừa gần gũi với em, vừa gắn liền lý thuyết với việc thể lòng nhân ái, giúp đỡ, chia sẻ mà em học Qua xây dựng thái độ đắn, suy nghĩ hành động, việc làm đôi với Đối với dự án học sinh tự chọn đề tài xác định mục đích lập kế hoạch thực hiện, xây dựng đề cương, thời gian thực công bố sản phẩm kết thúc dự án • Bài 15: Công dân với số vấn đề cấp thiết nhân loại Có thể tổ chức cho học sinh thực dự án tuyên truyền sách dân số cộng đồng dân cư Sản phẩm em xây dựng kịch ngắn nói vấn đề dân số, buổi tọa đàm sức khỏe sinh sản vị thành niên số bệnh có nguy lây lan qua quan hệ tình dục Với dự án học sinh hoàn toàn xây dựng kế hoạch thực hiện, xây dựng kịch phân công thành viên tham gia kịch ngắn thực buổi tọa đàm Trong chương trình GDCD 12 thực số với nội dung sau: • Bài 2: Thực pháp luật Giáo viên yêu cầu học sinh thực dự án khắc phục tình trạng vi phạm an toàn giao thông học sinh trường em sau tan học Học sinh thực công việc sau: Giáo viên: Hà Công Chính 17 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NĂM HỌC 2011 - 2012 - Chọn đề tài xác định mục đích dự án: Học sinh đề xuất xác định chọn cách đặt tên đề tài Mục đích đề tài nhằm góp phần giảm tình trạng ùn tắc giao thông cổng trường sau tan học - Xây dựng đề cương, kế hoạch: Học sinh lập kế hoạch, đưa công việc cần phải làm(quan sát, ghi chép hành vi dẫn đến tình trạng ùn tắc cổng trường sau tan học, biện pháp nhằm khắc phục ), thời gian thực (tùy theo quy định học sinh), cách tiến hành, phân công người phụ trách công việc (do học sinh lập kế hoạch thực hiện) - Thực dự án: Các thành viên phân công thực công việc theo kế hoạch đề cho nhóm cá nhân Sau quan sát, thu thập số liệu, học sinh tìm nguyên nhân dẫn đến tình trạng đề xuất biện pháp nhằm góp phần khắc phục tình trạng Với biện pháp vậy, sau áp dụng cải thiện tình trạng ùn tắc trước cổng trường sau tan học - Thu thập kết công bố sản phẩm: Học sinh viết báo cáo với kết đạt qua biện pháp góp phần làm giảm bớt tình trạng học sinh tan học hay đứng lại cổng trường gây ùn tắc giao thông - Đánh giá dự án: Qua việc lập kế hoạch, thực công việc đưa số biện pháp, học sinh tự đánh giá kết đạt rút kinh nghiệm cho dự án IV KẾT QUẢ THỰC HIỆN Qua hoạt động lớp trình thực theo dõi, nhận thấy học sinh ngày tỏ hứng thú tích cực tham gia học tập Vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học tích cực giải phần khó khăn, mâu thuẫn thời gian dung lượng kiến thức tiết học Các phương pháp phát huy lực suy nghĩ, tính tích cực, động não học sinh, từ chất lượng dạy học ngày nâng cao Kiến thức tiết học em học sinh lĩnh hội em em tham gia, giải vấn đề đặt giúp gây hứng thú học tập sản phẩm học sinh làm thầy, cô Bên cạnh đó, sau học, tiết học, nhận xét khen chê, động viên kịp thời giáo viên thi đua học tập học sinh với học sinh, nhóm với giúp học sinh ngày phải có cố gắng cố gắng tự tin việc chiếm lĩnh tri thức Tất nhiên giáo viên phải thật ý đến “sản phẩm” xem tốt chưa để tránh cho học sinh ngộ nhận Từ đó, học sinh nhận rõ mức độ hiểu biết chủ đề nêu ra, khả nhận thức tri thức học nói chung, thấy cần học hỏi thêm Tiết học trở thành trình học hỏi lẫn “ Học thầy không tày học bạn” tiếp nhận thụ động từ giáo viên  Kết học kì I năm học 2011 - 2012 Lớp SS Loại Giỏi SL % Giáo viên: Hà Công Chính Loại Khá SL % Loại T.Bình SL % Loại Yếu SL % Loại Kém SL % 18 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 12A1 12A2 12A3 12A4 Cộng 24 27 26 22 99 0 8,3 0 2,0 NĂM HỌC 2011 - 2012 26 29,2 29,6 26,9 18,2 26,3 13 13 16 13 55 54,2 48,2 61,5 59,1 55,6 16 8,3 22,2 11,5 22,7 16,0 0 0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0  Kết học kì II năm học 2011 – 2012 Lớp SS 12A1 12A2 12A3 12A4 24 27 26 22 99 Cộng Loại Giỏi SL % 0 4,2 0,0 0,0 4,6 2,0 Loại Khá SL % 14 11 14 47 58,3 40,7 53,9 36,4 47,5 Loại T.Bình SL % 13 12 11 45 37,5 48,2 46,2 50,0 45,5 Loại Yếu SL % 2 0,0 7,4 0,0 9,1 4,0 Loại Kém SL % 0 0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0  Kết năm năm học 2011 – 2012 Lớp SS 12A1 12A2 12A3 12A4 24 27 26 22 99 Cộng Loại Giỏi SL % 0 8,3 0,0 0,0 4,6 3,0 Loại Khá SL % 12 11 10 37 50,0 40,7 38,5 18,2 37,4 Loại T.Bình SL % 10 14 16 14 54 41,7 51,9 61,5 63,6 54,6 Loại Yếu SL % 0,0 7,4 0,0 13,6 4,0 Loại Kém SL % 0 0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 C KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ Để xây dựng tiết học thành công, kiến thức chuyên môn, đòi hỏi người giáo viên phải có lực sư phạm thể thông qua phương pháp giảng dạy, lao động người thầy vừa khoa học vừa nghệ thuật Mỗi dạy, tiết dạy có nội dung yêu cầu khác Nội dung định việc lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp Mục đích dạy học trình học sinh thực nhiệm vụ học tập nhằm phát triển tính tự lực, sáng tạo Dạy học tổ chức tốt thực chức công dụng khác với dạy học toàn lớp, có tác dụng bổ sung cho dạy học toàn lớp.Việc sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học giúp người giáo viên thực tốt vai trò, chức dạy học, giúp học sinh phát huy tính tích cực, tự lực đồng thời phát triển lực cộng tác làm việc, lực giao tiếp, tính tự tin cho học sinh Trong phạm vi đề tài này, đề cập đến số phương pháp dạy học tích cực dạy-học môn giáo dục công dân trường THPT mà thân áp dụng qua nhiều năm để góp phần tạo nên học phong phú, sinh động nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh giúp hình thành lực tự học Song phương pháp đề cập trên, giáo viên phải xuất phát từ mục tiêu, nội dung học, tùy theo yêu cầu cụ thể, tình hình lớp học, điều kiện sở vật chất để lựa chọn phương pháp thích hợp, có hiệu Song điều phủ nhận rằng: dù đổi công việc người thầy, giáo viên có chuẩn bị kỹ đến đâu, sử dụng phương pháp … hiệu Giáo viên: Hà Công Chính 19 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NĂM HỌC 2011 - 2012 dạy phụ thuộc nhiều vào cộng tác làm việc học sinh – đối tượng chủ yếu trình dạy học Cho nên, cách tổ chức học giáo viên để lôi cuốn, hấp dẫn học sinh góp phần không nhỏ vào hiệu dạy, học sinh chủ thể tích cực trình dạy học, giáo viên có vai trò chủ đạo Và phải nhận thấy, phương pháp dạy học dù tốt đến đâu người sử dụng không nắm vững chất phương pháp đó, việc thiết kế, tổ chức hoạt động dạy học mang tính hình thức hiệu dạy học không đem lại mong muốn Chỉ trình lao động sư phạm tâm huyết sáng tạo người thầy với tinh thần Bác dạy: “Dù khó khăn đến đâu phải tiếp tục thi đua dạy tốt học tốt”, đổi mới, nâng cao chất lượng dạy học Đây nhiệm vụ trọng tâm, yêu cầu khách quan, cấp thiết mang tính thời Bởi lẽ đội ngũ Thầy cô nhân tố, động lực trực tiếp để nâng cao chất lượng giáo dục Vận dụng số phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh chương trình Giáo dục công dân nói chung tạo cho học sinh nhu cầu nhận thức, ham muốn tìm hiểu, tự lực tham gia hoạt động học tập, có điều kiện tranh luận, bảo vệ ý kiến Như vậy, đổi phương pháp giảng dạy môn Giáo dục công dân bậc THPT theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, tạo cho sinh lực tự học, khả thực hành, lòng ham mê học tập ý chí vươn lên, loại bỏ thói quen học tập thụ động theo kiểu: Thầy giảng – trò nghe, thầy hỏi học sinh trả lời, thầy đọc – trò ghi chép học thuộc Dạy học theo hưóng đổi hút hoạt động học tập giáo viên thiết kế, giáo viên với vai trò người tổ chức hướng dẫn, qua học sinh tự khám phá chiếm lĩnh nội dụng học Việc vận dụng thiết kế dạy theo hướng đổi làm tăng tính hiệu học tập hợp tác cá nhân, lúc giải vấn đề gay cấn, lúc xuất thực nhu cầu phối hợp cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung Trong hoạt động hợp tác theo nhóm nhỏ, tính cách, lực thành viên bộc lộ, uốn nắn, phát triển tình bạn, ý thức tổ chức, tinh thần tương trợ Sự hợp tác học tập giúp học sinh quen dần với phân công hợp tác lao động xã hội hình thành lực hợp tác cần thiết cho người công dân giới phát triển với hợp tác cần thiết đa dạng Trong trình vận dụng thiết kế giảng môn Giáo dục công dân, không tuyệt đối hoá phương pháp giảng dạy nào, mà phải kết hợp phương pháp truyền thống với phương pháp đại gắn với nhiều hình thức tổ chức dạy học theo lớp, theo nhóm cá nhân, học lớp, lớp, trường hay liên hệ thực tế địa phương có liên quan đến nội dung học Phương pháp dạy học theo hướng tích cực khắc phục tình trạng học sinh tiếp thu kiến thức cách thụ động trước hướng giáo viên, tạo cho học sinh hoạt động nhiều hơn, thực hành nhiều hơn, thảo luận nhiều để giải vấn đề đặt dựa kiến thức cũ, kinh nghiệm sống, qua dẫn dắt giáo viên tạo cho học sinh “nhu cầu xúc” để tự giải đáp thắc mắc Giáo viên: Hà Công Chính 20 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NĂM HỌC 2011 - 2012 Như vậy, đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cức thực kích thích hoạt động tư học sinh, hình thành ý thức ham muốn học tập, say mê nghiêm cứu, có cố gắng việc nắm kiến thức, từ khắc sâu nội dung học Tuy nhiên, đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động học tập học sinh môn Giáo dục công dân trình khó khăn không dễ dàng Việc phát triển phương pháp tích cực đòi hỏi giáo viên phải đổi mục tiêu học, đổi cách soạn bài, đổi cách kiểm tra đánh giá học sinh Trên số phương pháp giảng dạy sử dụng nhiều giảng dạy môn Giáo dục công dân vận dụng thiết kế hoạt động phát huy tính tích cực học sinh học tập môn Giáo dục công dân bậc THPT để đáp ứng tốt nh cầu đổi phương pháp dạy học Đây kinh nghiệm ý kiến chủ quan thân suốt trình giảng dạy công tác nhà trường Vì lẽ tránh thiếu sót Rất mong đóng góp ý kiến đồng nghiệp để thực tốt đề tài Xin chân thành cảm ơn./ Trảng Bom, ngày tháng 05 năm 2012 Người thực Hà Công Chính TÀI LIỆU THAM KHẢO Giáo viên: Hà Công Chính 21 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NĂM HỌC 2011 - 2012 Hướng dẫn thực chương trình, SGK môn Giáo dục công dân 10, 11, 12 – NXB Giáo dục năm 2008 Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình, sách giáo khoa môn Giáo dục công dân 11 NXB Giáo dục năm 2007 Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy chương trình sách giáo khoa lớp 11 thí điểm - Viện nghiên cứu sư phạm - Đại học sư phạm Hà Nội năm 2005 Lý luận dạy học môn Giáo dục công dân trường phổ thông trung học – NXB Đại học quốc gia Hà Nội năm 1999 Bồi dưỡng nội dung phương pháp giảng dạy Giáo dục công dân 12 – NXB Đại học quốc gia Hà Nội năm 1999 Vũ Hồng Tiến (chủ biên) Phương pháp giảng dạy Giáo dục công dân - Trường Đại học sư phạm Hà Nội I năm 1994 PTS Vương Tất Đạt (chủ biên) Giáo viên: Hà Công Chính 22 [...]... chất lượng giáo dục Vận dụng một số phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh trong chương trình Giáo dục công dân nói chung đã tạo cho học sinh nhu cầu nhận thức, ham muốn tìm hiểu, tự lực tham gia các hoạt động học tập, có điều kiện tranh luận, bảo vệ ý kiến của mình Như vậy, đổi mới phương pháp giảng dạy môn Giáo dục công dân bậc THPT theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác,... bài học Tuy nhiên, đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực hoá các hoạt động học tập của học sinh trong môn Giáo dục công dân là một quá trình khó khăn và không dễ dàng Việc phát triển các phương pháp tích cực đòi hỏi giáo viên phải đổi mới mục tiêu bài học, đổi mới cách soạn bài, đổi mới cách kiểm tra đánh giá học sinh Trên đây là một số phương pháp giảng dạy được sử dụng nhiều trong giảng dạy. .. phương pháp giảng dạy được sử dụng nhiều trong giảng dạy môn Giáo dục công dân và tôi đã vận dụng trong thiết kế các hoạt động phát huy tính tích cực của học sinh trong học tập môn Giáo dục công dân bậc THPT để đáp ứng tốt nh cầu đổi mới phương pháp dạy học Đây là kinh nghiệm và ý kiến chủ quan của bản thân trong suốt quá trình giảng dạy và công tác tại nhà trường Vì lẽ đó không thể tránh những thiếu... Đại học sư phạm Hà Nội năm 2005 4 Lý luận dạy học môn Giáo dục công dân ở trường phổ thông trung học – NXB Đại học quốc gia Hà Nội năm 1999 5 Bồi dưỡng nội dung và phương pháp giảng dạy Giáo dục công dân 12 – NXB Đại học quốc gia Hà Nội năm 1999 Vũ Hồng Tiến (chủ biên) 6 Phương pháp giảng dạy Giáo dục công dân - Trường Đại học sư phạm Hà Nội I năm 1994 PTS Vương Tất Đạt (chủ biên) Giáo viên: Hà Công. .. chỉ đề cập đến một số phương pháp dạy học tích cực trong dạy- học môn giáo dục công dân ở trường THPT mà bản thân đã áp dụng qua nhiều năm để góp phần tạo nên một giờ học phong phú, sinh động nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh giúp hình thành năng lực tự học Song mỗi phương pháp như đã đề cập ở trên, giáo viên phải xuất phát từ mục tiêu, nội dung của bài học, tùy theo yêu cầu... yếu trong quá trình dạy học Cho nên, cách tổ chức giờ học của giáo viên để lôi cuốn, hấp dẫn học sinh góp phần không nhỏ vào hiệu quả giờ dạy, vì học sinh là chủ thể tích cực trong quá trình dạy học, giáo viên có vai trò là chủ đạo Và cũng phải nhận thấy, một phương pháp dạy học dù tốt đến đâu nhưng người sử dụng không nắm vững bản chất của phương pháp đó, việc thiết kế, tổ chức các hoạt động dạy học. .. Sự hợp tác trong học tập sẽ giúp học sinh quen dần với sự phân công hợp tác trong lao động xã hội và hình thành năng lực hợp tác rất cần thiết cho người công dân trong một thế giới phát triển với sự hợp tác rất cần thiết đa dạng Trong quá trình vận dụng và thiết kế các bài giảng môn Giáo dục công dân, chúng ta không được tuyệt đối hoá một phương pháp giảng dạy nào, mà phải kết hợp cả phương pháp truyền... Người thực hiện Hà Công Chính TÀI LIỆU THAM KHẢO Giáo viên: Hà Công Chính 21 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NĂM HỌC 2011 - 2012 1 Hướng dẫn thực hiện chương trình, SGK môn Giáo dục công dân 10, 11, 12 – NXB Giáo dục năm 2008 2 Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực hiện chương trình, sách giáo khoa môn Giáo dục công dân 11 NXB Giáo dục năm 2007 3 Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy chương trình và sách giáo khoa lớp 11... lập kế hoạch, thực hiện công việc và đưa ra một số biện pháp, học sinh có thể tự đánh giá kết quả đạt được và rút kinh nghiệm cho các dự án tiếp theo IV KẾT QUẢ THỰC HIỆN Qua hoạt động ở trên lớp cũng như quá trình thực hiện và theo dõi, tôi nhận thấy học sinh ngày càng tỏ ra hứng thú và tích cực tham gia học tập Vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học tích cực còn giải quyết một phần khó khăn, mâu... năng và công dụng khác với dạy học toàn lớp, do đó nó có tác dụng bổ sung cho dạy học toàn lớp.Việc sử dụng linh hoạt các phương pháp dạy học sẽ giúp người giáo viên thực hiện tốt vai trò, chức năng dạy học, giúp học sinh phát huy được tính tích cực, tự lực đồng thời phát triển được năng lực cộng tác làm việc, năng lực giao tiếp, tính tự tin cho học sinh Trong phạm vi đề tài này, tôi chỉ đề cập đến một ... NĂM HỌC 2011 - 2012 VẬN DỤNG MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG DẠY VÀ HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở BẬC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG A LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI I CƠ SỞ LÝ LUẬN Định hướng đổi phương pháp Dạy. .. đánh giá học sinh Trên số phương pháp giảng dạy sử dụng nhiều giảng dạy môn Giáo dục công dân vận dụng thiết kế hoạt động phát huy tính tích cực học sinh học tập môn Giáo dục công dân bậc THPT để... tự tin cho học sinh Trong phạm vi đề tài này, đề cập đến số phương pháp dạy học tích cực dạy- học môn giáo dục công dân trường THPT mà thân áp dụng qua nhiều năm để góp phần tạo nên học phong phú,