skkn sử dụng một số phương pháp dạy học tích cực để nâng cao hiệu quả dạy học phần lịch sử việt nam - lớp 12

Dạy và học tích cực là việc người giáo viên thông qua nhiều cách thức khác nhau để phát huy tính chủ động, tích cực của học sinh trong việc nhận thức tình huống cóvấn đề và tự mình tìm c

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ

TRƯỜNG THPT NGUYỄN XUÂN NGUYÊN

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

Sáng kiến kinh nghiệm môn: Lịch sử.

Đơn vị : Trường THPT Nguyễn Xuân Nguyên

A ĐẶT VÂN ĐÊ

I Lí do chọn đề tài:

Nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông nói chung, chất lượng dạy học môn lịch

sử nói riêng là nhiệm vụ cần kíp của chúng ta Đặc biệt với những người trực tiếp làm công tác giảng dạy môn lịch sử chắc chắn tất cả họ đều rất băn khoăn, trăn trở

để tìm ra những phương pháp giáo dục tối ưu, nhằm nâng cao kết quả dạy học môn lịch sử Trong những năm gần đây, bộ GD và ĐT đẩy mạnh việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng dạy và học tích cực Việc đổi mới phương pháp dạy học được xem là yếu tố quyết định đến kết quả và chất lượng của công tác giáo dục hiện nay

Dạy và học tích cực là việc người giáo viên thông qua nhiều cách thức khác nhau

để phát huy tính chủ động, tích cực của học sinh trong việc nhận thức tình huống cóvấn đề và tự mình tìm câu trả lời cho vấn đề đặt ra

Bên cạnh đó chống việc học nhồi nhét, theo quan niệm học sử chỉ cần nhớ chứ không cần suy nghĩ Chính quan niệm và cách học này đã làm tê liệt sự thông minhsáng tạo và hứng thú học tập của học sinh Nguồn tri thức của loài người là vô tận, thời gian các em ngồi học trên ghế nhà trường, trực tiếp nghe thầy cô giáo giảng dạy là có hạn vì thế dạy học cần tạo cho học sinh khả năng tự học, tự chiếm lĩnh tri thức Để hình thành kĩ năng tự học của học sinh thì ngay từ khi ngồi trên ghế nhà trường người giáo viên phải chú ý tới cách truyền đạt, dẫn dắt hoạt động học

tập của học sinh để giúp các em lĩnh hội kiến thức một cách tự giác, chủ động, tíchcực, sáng tạo và ngày càng say mê môn học

Trong đời sống hiện nay, các em rất nhiều nguồn cung cấp thông tin và kiến thức khác nhau, các em hoàn toàn có khả năng tự học, vì vậy yêu cầu của học sinh đối với người thầy trong công tác trong giáo dục cũng rất cao Chính sự đòi hỏi của họcsinh về phương pháp, cách thức giáo dục từ phía người thầy và yêu cầu nâng cao chất lượng giảng dạy bộ môn lịch sử của bộ GD – ĐT,đồng thời để đáp ứng yêu cầu về nguồn nhân lực trong thời đại mở cửa đặt ra những đòi hỏi cấp thiết đối với người giáo viên lịch sử Tuy nhiên trong thực tế giảng dạy bộ môn lịch sử thì việc đổi mới phương pháp dạy học được thực hiện ở mức độ khác nhau, tùy thuộc vào

cơ sở vật chất, điều kiện dạy học và chính bản thân mỗi giáo viên

Đối với chương trình lịch sử lớp 12- đặc biệt là phần lịch sử Việt Nam, do đây là phần kiến thức trọng tâm của thi tốt nghiệp và thi đại học nên khi dạy giáo viên thường chú ý nhiều đến nội dung, nặng về cung cấp kiến thức mới và việc thực hiện các phương pháp dạy học tích cực trong các bài học chắc chắn chưa triệt để Bản thân tôi trong quá trình giảng dạy đã xem việc đổi mới phương pháp dạy học lànhiệm vụ hàng đầu, và thực tế việc áp dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học mới trong quá trình dạy học lịch sử lớp 12, tôi đã đúc rút một số kinh nghiệm và trình bày trong đề tài :

“ Sử dụng một số phương pháp dạy học tích cực để nâng cao hiệu quả dạy học phần lịch sử Việt Nam- lớp 12”

Kính mong được các bạn đồng nghiệp và những người quan tâm đến công tác giáo dục lịch sử cùng chia sẻ

II Mục đích nghiên cứu

Năm học 2012 - 2013 là năm tiếp tục thực hiện “ Đổi mới quản lí và chất lượng giáo dục toàn diện” Như vậy việc nâng cao chất lượng giáo dục đại trà và đào tạo mũi nhọn, nhằm tạo một thế hệ học sinh biết vươn lên trong học tập , trong cuộc sống và không bằng lòng với những gì mình đã có, đã biết Đặc biệt đối với người thầy phải đổi mới phương pháp dạy học, phải hiện đại hóa dạy học theo hướng thường xuyên đổi mới nội dung và phương pháp giáo dục

Mặt khác một trong những yêu cầu đổi mới dạy học là nhằm phát huy vai trò chủ thể tích cực chủ động của học sinh trong quá trình học và chiếm lĩnh tri thức

Nội dung giáo dục được liên tục cải tiến tinh giản, thay những kiến thức lỗi thời , giữ cái cơ bản nhất bổ sung cái hiện đại phù hợp với mục tiêu giáo dục.Về phương pháp không thể giữ lối mòn mà cần phải đổi mới đa dạng dựa trên sự lựa chọn hợp

lý phù hớp với mục đích , nội dung và trình độ người học

III Nhiệm vụ nghiên cứu

Xuất phát từ nhiệm vụ được giao, giảng dạy môn lich sử đặc biệt là lớp 12 Tôi thấy cần phải thường xuyên đổi mới phương pháp giảng dạy bộ môn để đáp ứng yêu cầu của người học về kiến thức và phục vụ cho các kỳ thi, đồng thời tạo sự hấpdẫn của bộ môn, muốn người học quan tâm hơn tới bộ môn lịch sử, đưa lich sử về đúng với vị trí và tầm quan trong của nó trong việc hình thành nhân cách, đạo đức học sinh

IV Đối tượng , phạm vi nghiên cứu

1 - Đề tài này chủ yếu xung quanh vấn đề phương pháp dạy học tích cực trong phầnlịch sử Việt Nam lớp 12 Việc sử dụng và kết hợp tốt các phương pháp dạy học truyền thống và hiện đại để góp phần năng cao kết quả dạy học bộ môn lịch sử lớp

12 Đối tượng nghiên cứu chủ yếu của đề tài là :

+ Một số phương pháp dạy học tích cực

+ Tình hình, kết quả học tập của học sinh lớp 12 môn Lịch sử

+ Một số bài học cụ thể trong phần lich sử Việt Nam lớp 12(Chương trình cơ bản )

2 - Phạm vi nghiên cứu :

Học sinh khối 12 trường THPT Nguyễn Xuân Nguyên

V Phương pháp nghiên cứu

Để thực hiện tốt đề tài này tôi sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau :

- Phương pháp nghiên cứu tài liệu hỗ trợ

- Phương pháp phát vấn nêu vấn đề

- Phương pháp thực nghiệm, so sánh

- Phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả học sinh

B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

I Cở sở lí luận của vấn đề nghiên cứu:

Dạy học tích cực là phương pháp giáo dục hiện đại, hướng tới lấy học sinh làm trung tâm của quá trình giáo dục Tính tích cực chủ động học tập của học sinh là thái độ cải tạo chủ thể học sinh đối với khách thể thông qua sự huy động ở mức caonhất các chức năng tâm lí nhằm giải quyết nhiệm vụ học tập Tích cực chủ động trong học tập còn là đặc trưng cho quá trình biến đổi liên tục bên trong của mô hìnhcấu trúc tâm lí hoạt động nhận thức Giáo dục và tạo ra tính chủ động tích cực tronghọc tập làm cho học sinh không còn ở thế thụ động, phải hướng vào năng lực giải quyết vấn đề Người giáo viên điều khiển việc học tập của học sinh để họ làm chủ được nội dung và có khả năng giải quyết những vấn đề liên quan đến nội dung đã học

Mặt khác biết tôn trọng khả năng của học sinh ở mỗi trình độ khác nhau, tức là tôn trọng các trạng thái hứng thú, năng lực lĩnh hội của người học bằng hoạt động của

chính bản thân họ Kiến thức được khẳng định thông qua hành động và chỉ có ý nghĩa, giá trị khi nó là sản phẩm của hoạt động

Luật giáo dục điều 24 cũng xác định : “ phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác chủ động của học sinh phù hợp với từng đặc điểm của lớphọc, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học ” Thực tế cho thấy , xu thế chung của việc phát triển giáo dục thế giới hiện nay là hướng vào việc đào tạo những con người có năng lực góp phần vào sự tiến bộ xã hội Đồng thời góp phần vào phát triển nền văn minh nhân loại bằng khả năng sáng tạo, thích ứng và có đạo đức Giáo dục bền vựng chính là hướng vào tính hoàn thiện, tính nhân văn , tính đạo đức, tính tiến bộ, tính cộng đồng và bản sắc dân tộc Sự nghiệp giáo dục của nước

ta nói chung và Thanh Hoá nói cũng đều nằm trong quỹ đạo đó

Để nâng cao hơn nữa chất lượng dạy và học môn lich sử trong các trường phổ thông hiện nay, bộ GD và ĐT đã triển khai rất nhiều biện pháp giáo dục hiện đại vàcác kĩ thuật dạy học mới bên cạnh những phương pháp giáo dục truyền thống Dựa trên sự chỉ đạo và hướng dẫn dạy học của ngành, bản thân tôi đã có nhiều ứng dụngvào thực tiễn dạy học và đem lại hiệu quả rõ rệt Điều này được phản ánh qua kết quả giảng dạy và thay đổi nhận thức của học sinh về bộ môn

II Thực trạng vấn đề nghiên cứu:

Bản thân bộ môn lịch sử là một môn học có nhiều sự kiện , lượng kiến thức đỏi hỏi ghi nhớ chính xác nhiều , đây là một thách thức lớn đối với các em học sinh

Một thực tế dễ nhìn thấy hiện nay là đa số học sinh còn lười học, chưa say mê môn học lịch sử Nếu phải học thì các em thường học theo cách đối phó với kiểm tra, thi

cử nên rất nhanh quên Đa số các em học sinh chưa độc lập suy nghĩ để trả lời câu hỏi, mà phải lệ thuộc hoàn toàn vào sách giáo khoa hoặc chỉ nêu một vài sự kiện đơn giản, sơ lược Vì vậy các em nên có một phương pháp học tích cực để chiếm lĩnh kiến thức từ bài giảng của giáo viên

Mặt khác một số giáo viên khi dạy chưa cải tiến nội dung và phương pháp dạy học, chưa gây hứng thú học tập cho học sinh Từ đó dẫn đến học sinh nhàm chán , học thụ động nên chất lượng đa số học sinh còn thấp

Bản thân lich sử loài người và bộ môn lịch sử có nhiều thế mạnh trong viêc giáo dục thế hệ trẻ và tạo cho họ sự hứng thú thật sự Qua môn học, tầm nhìn của họ đốivới cuộc sống quá khứ - hiện tại – tương lai được mở rộng, các em tìm thấy trong

di vãng nhiều câu trả lời xác đáng cho hôm nay và ngày mai

Vì vậy để tạo cho học sinh thói quen và ý thức thường trực sẵn sàng , tiếp thu tri thức , đặc biệt là những kiến thức về lịch sử dân tộc là việc làm hết sức cần thiết Đây cũng là mục đích dạy học tích cực

Đối với các em học sinh lớp 12, ngoài các kỳ thi kiểm tra do nhà trường tổ chức các em còn tham gia thi tốt nghiệp và đặc biệt là thi đại học, nên học và hiểu Lịch

sử là điều không thể thiếu Chỉ có phương pháp học tập tích cực mới đem lại cho

các em sự ghi nhớ sâu sắc và hiểu Lịch sử để có thể vận dụng kiến thức đã học vào giải quyêt những vấn đề chuyên sâu, khái quát.

Vì vậy việc áp dụng những phương pháp dạy học tích cực để nâng cao hiệu quả họctập môn Lịch sử lớp 12 là vấn đề được nhiều giáo viên quan tâm

III Giải pháp và tổ chức thực hiện:

1 Dạy học tích cực là gì :

Phương pháp dạy học tích cực là hướng tới hoạt động học tập tích cực chủ động , sáng tạo của học sinh.Giáo viên là người tổ chức, hướng dẫn học tập, học sinh là trung tâm của quá trình dạy học Phương pháp dạy học tích cực sẽ chống lại lối dạyđọc chép, thói quen học tập thụ động

Khi giảng dạy bên cạnh những phương pháp dạy học truyền thống ( thuyết trình, miêu tả, ….) người thầy cần kết hợp với các phương pháp giáo dục hiện đại,tổ chứchướng dẫn học sinh tự khám phá những điều mình chưa biết trên cơ sở kiến thức đãbiết Phương pháp học tập tích cực là học sinh được trao đổi, thảo luận giải quyết vấn đề theo suy nghĩ của mình từ đó khám phá ra những kiến thức mới, các em được bộc lộ và phát huy khả năng sáng tạo của mình

Với lượng kiến thức quá nhiều của môn Lich sử, giáo viên không nên nhồi nhét vàođầu học sinh quá nhiều sự kiện,nhân vật, thời gian, mà trong quá trình dạy nên hìnhthành cho các em phương pháp tự học, tự ghi bài theo tóm tắt hoặc cách ghi nhớ thông minh theo đặc điểm và đặc trưng riêng biệt của sự kiện

Để đạt hiệu quả cao trong dạy học ngoài việc vận dụng những phương pháp tối ưutrong quá trình lên lớp thì cũng cần có sự chuẩn bị chu đáo của cả thầy và trò.

2 Đối với giáo viên:

Chuẩn bị đâỳ đủ mọi đồ dùng trước khi lên lớp: Giáo án,bản đồ, tranh ảnh, sơ đồ

hệ thống kiến thức Muốn có giờ dạy tốt cần phải có một giáo án tốt.Giáo án chính

là kịch bản mà người thầy đã chẩn bị trước.Một giáo hay không phải là lấy sãn trong tài liệu hoặc đao trên mạng xuống, mà nó phải qua sử lí của người thầy, vừa tinh giản lại vừa đảm bảo kiến thức trọng tâm của bài học

Khi giảng bài mới giáo viên cần phải biết kết hợp sáng tạo linh hoạt nhiều phươngpháp, kỹ thuật dạy học nhằm phát huy tính tích cực,chủ động ,sáng tạo của học sinh.Trong quá trình dạy học giáo viên cũng cần tạo niềm vui, hứng khởi, thái độ tựtin trong học tập của học sinh Tổ chức hoạt động học tập tại lớp phù hợp với đối tượng học sinh của mình.Tuỳ theo trình độ nhân thức của học sinh từng lớp để có các hoạt động theo cá nhân, nhóm và cả lớp

Về câu hỏi được sử dụng trong bài học cũng cần phải chú ý.Không nên đưa ra những câu hỏi quá dễ.Cần có sự phân loại các dạng câu hỏi ,mỗi dạng câu hỏi có cách trả lời và ghi nhớ riêng.Câu hỏi phải đi từ dễ đến khó những câu hỏi khó giáo viên nên gợi ý cho học sinh trả lời, không nên để học sinh suy nghĩ quá lâu, gây không khí nặng nề cho cho lớp học Sau khi học sinh trả lời giáo viên phải nhận xét câu trả lời hoặc cho học sinh khác bổ sung Khi giảng bài giáo viên chú ý đến

sự song song giữa thầy và trò Thầy giảm thuyết trình, tăng cường dẫn dắt,điều khiển ,tổ chức, phát triển khả năng giải quyết vấn đề của học sinh, giúp học sinh tự khám phá tri thức mới và được tranh luận ,thảo luận nhóm.

3 Đối với học sinh:

Học sinh phải chuẩn bị bài trước khi đến lớp, phải đọc trước sách giáo khoa, trả lời tất cả các câu hỏi trong sách giáo khoa liên quan đến phần sẽ học

Trên lớp học cần chú ý nghe giảng, tích cực suy nghĩ, học tập dựa trên kiến thức giáo viên cung cấp Học sinh phải tự phân tích hoặc so sánh sự kiện này với sự kiệnkhác Biết sử dụng bản đồ, lược đồ trình bày diễn biến một cuộc khởi nghĩa hoặc một giai đoạn Lịch sử Bên cạnh đó cần tạo cho học sinh thói quen đọc sách Muốngiỏi Lịch sử cần phải đọc nhiều sách

4 Một số phương pháp dạy học tích cực được vận dụng trong giảng dạy phần Lịch sử Việt Nam - lớp 12.

4.1 Phương pháp dạy học nêu vấn đề:

Dạy học nêu vấn đề là xu hướng tất yếu nhằm đề cao vai trò tích cực của học sinh trong quá trình học tập, dưới sự hướng dẫn của giáo viên thông qua hệ thống câu hỏi gợi mở Học sinh được đưa vào tình huống có vấn đề ,tự lĩnh hội kiến thức thông qua các thao tác tư duy độc lập như: phân tích, tổng hợp ,so sánh

Ví dụ 1:

Khi dạy bài 13 “ Phong trào dân tộc dân chủ ở Việt Nam từ 1925-1930” Sau khi vào bài học Tôi nêu vấn đề: Cách mạng Việt Nam đầu thế kỷ XX đang đứng trước một cuộc khủng hoảng về đường lối và lãnh đạo.Vậy “muốn giải quyết sự khủng hoảng này trước tiên cần phải có những điều kiện gi” ?

Học sinh phát biểu: Cần có sự chuyển biến căn bản các lực lượng xã hội , có sự trưởng thành của một giai cấp để lãnh đạo cách mạng,hoặc cần có một nhân vật lịch sử nhận thức được sứ mệnh của thời đại

Ta hãy xem lịch sử giải quyết vấn đề trên như thế nào Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung bài học để lí giải cho vấn đề trên

Ví dụ 2:

Khi học bài 16 “ Phong trào giải phóng dân tộc và Tổng khởi nghĩa tháng Tám ( 1939- 1945)…” Tôi nêu vấn đề: Có ý kiến cho rằng “ cách mạng tháng Tám của Việt Nam là một sự ăn may”, câu khẳng định trên là đúng hay sai chúng ta cùng tìm hiểu bài học Cuối cùng khi dạy đến nguyên nhân thắng lợi của cách mạng tháng Tám tôi trở lại vấn đề đã nêu để học sinh lí giải và khẳng định : Cách mạng tháng Tám là sự chuẩn bị lâu dài trong suốt 15 năm của toàn đảng và toàn dân ta, đồng thời là sự lãnh đạo sáng suốt, kịp thời của Đảng và chủ tịch Hồ Chí Minh

Ví dụ 3:

Khi dạy bài 20 “ Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp kết thúc 1954”

1953-Tiết 1: Trước khi nói về nội dung kế hoạch Nava giáo viên nêu câu hỏi nhận thức như sau: “ Vì sao kế hoạch Nava ngay từ khi ra đời đã chứa đựng những mâu thuẫn

- Tình hình nước Pháp và Mĩ sau chiến tranh thế giới thứ Hai như thế nào?

Sau khi học sinh trả lời giáo viên đi đến khẳng định mục đích của kế hoach Nava với Pháp và Mĩ

+ Pháp mong giành một thắng lợi quân sự để kết thúc chiến tranh, rút quân về nước

+ Mĩ mong giành một thắng lợi quân sự để quốc tế hoá chiến tranh, có cớ nhảy vào Đông Dương thay chân Pháp

Như vậy việc sử dụng câu hỏi nhận thức có vai trò quan trọng trong việc khắc sâu kiến thức cho học sinh , đưa người học vào tình huống có vấn đề buộc các em phải suy nghĩ để giải đáp từ đó phát triển các kỹ năng nhận thức của học sinh

4 2 Phương pháp dạy học theo sơ đồ tư duy :

Đây là phương pháp dạy học có nhiều ưu điểm, dễ áp dụng đem lại hiệu quả cao trong dạy học Phương pháp này giúp cho quá trình ghi nhớ bài học của học sinh dễ

dàng hơn Các em nắm được nội dung bài học ngay tại lớp và ghi nhớ sâu sắc Trong phần lịch sử Việt Nam từ 1919 – 2000 hầu như tất cả các bài đều có thể áp dụng dạy học theo sơ đồ tư duy Phương pháp sơ đồ tư duy đặc biệt hữu hiệu khi chúng ta tiến hành ôn tập cho học sinh thi tốt nghiệp

Ví dụ 1 :

Khi dạy bài 12 “ Phong trào dân tộc dân chủ ở Việt Nam từ năm 1919 đến năm

1925 “ sau khi học xong toàn bộ nội dung bài học giáo viên hình thành cho học sinh 2 sơ đồ sau:

Sơ đồ 1 : Chính sách khai thác thuộc địa lần thứ 2 của thực dân Pháp và tác động của nó

Chính sách khai thác thuộc địa của thực dân Pháp lần thứ 2

Sơ đồ 2: Hậu quả của chính sách khai thác và bóc lột

Kinh tế Chính trị Xã hội

Lạc hậu Quyền lực nằm Mâu thuẫn xã hội

trong tay TD pháp ngày càng gay gắt

Công

nghiệp

Thương nghiệp

Giao thông vận tải

Nông

nghiệp

Địa chủ PK

Nông dân

Tư sản

Tiểu

tư sản

Công nhân

Chính sách khai thác thuộc địa lần thứ 2 của Pháp

Dựa trên hai sơ đồ này giáo viên có thể củng cố bài học hoặc có thể kiểm tra bài cũ

ở tiết học sau

Ví dụ 2:

Khi dạy bài 13: “ Phong trào dân tộc dân chủ ở Việt Nam từ 1925- 1930” để trình

bày sự ra đời của Đảng Cộng sản Việt Nam giáo viên sử dụng sơ đồ sau để học sinh có thể hình dung rõ ràng hơn về quá trình dẫn đến sự ra đời của Đảng Cộng sản Việt Nam

Hội Việt Nam

Cách mạng

thanh niên

Đông DươngCộng sản đảng

An Nam Cộngsản đảng

Đảng Cộng sản Việt Nam

Ví dụ 3:

Khi dạy bài 17 “ Nước Việt Nam dân chủ cộng hoà từ sau ngày 2-9-1945 đến trướcngày 19-12-1946” Giáo viên kết hợp trình bày nội dung bài học với việc hình thành sơ đồ sau: