Đang tải... (xem toàn văn)
ĐỀ TÀI SỬ DỤNG MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC NHẰM PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT ,NĂNG LỰC HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC CHỦ ĐỀ “ CÁC QUY LUẬT KINH TẾ CƠ BẢN TRONG SẢN XUẤT VÀ LƯU THÔNG HÀNG HÓA” MÔN GDCD LỚ[.]
ĐỀ TÀI: SỬ DỤNG MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC NHẰM PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT ,NĂNG LỰC HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC CHỦ ĐỀ: “ CÁC QUY LUẬT KINH TẾ CƠ BẢN TRONG SẢN XUẤT VÀ LƯU THƠNG HÀNG HĨA” MƠN GDCD LỚP 11 ( Mơn: GDCD) Tác giả: Nguyễn Thị Hạnh Đơn vị: Trường THPT Đô Lương skkn MỤC LỤC skkn PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Một quan điểm đổi giáo dục đào tạo nước ta là: “tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại, phát huy tính tích cực, chuyển mạnh q trình giáo dục chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn Lĩnh hội kiến thức cách chủ động ” Với mục tiêu mà chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể hướng tới Dạy học môn Giáo duc công dân nhà trường THPT Đảng Nhà nước, Bộ Giáo dục Đào tao, cấp, ngành, phụ huynh, học sinh đăc biệt đội ngũ giáo viên trực tiếp giảng dạy môn quan tâm Người giáo viên muốn đạt hiệu dạy học phải có ý tưởng xây dựng, thiết kế thực có hiệu tiết dạy mơn Giáo dục cơng dân nhà trường, phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động lĩnh hội kiến thức u thích mơn học sinh, từ làm thay đổi quan niệm phận mà khơng nhỏ giáo viên, học sinh phụ huynh cịn coi môn phụ Để làm điều người giáo viên cần phải biết cách lôi học sinh vào hoạt động tư cần thiết, để học tập, lĩnh hôi tri thức quan trọng phát triển phẩm chất, lực cho học sinh Muốn vậy, người giáo viên cần phải đổi phương pháp dạy học, chuyển từ dạy học định hướng nội dung sang dạy học theo định hướng lực Giáo viên phải biết xây dựng ý tưởng, sử dụng phương pháp, sưu tầm tình huống…để đưa vào vận dụng cho nội dung học trước lên lớp, xác định thật kỹ nội dung chính, trọng tâm, nội dung quan trọng cần phải trình bày lớp đặt tình học sinh hỏi q trình dạy học Thế thực tế trường THPT nay, việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực vào dạy học môn Giáo dục công dân chưa thực cách đồng loạt Đa số giáo viên dạy học theo phương pháp cũ thuyết trình “ thầy nói, trị nghe”, “thầy đọc, trị chép” nên dẫn đến nhàm chán, không gây hứng thú tìm tịi học sinh dẫn đến hiệu chưa cao Đặc biệt chủ đề “ Các quy luật kinh tế sản xuất lưu thơng hàng hóa” chương trình GDCD 11,đa số giáo viên dạy lý thuyết sách giáo khoa chủ yếu nên chưa phát huy hết kỹ năng, phát triển phẩm chất, lực học sinh Chính lí trên, với mong muốn góp phần vào việc đổi nâng cao chất lượng hiệu dạy học môn Giáo dục công dân, phát triển phẩm chất, lực học sinh, chọn đề tài “ Sử dụng số phương pháp dạy học tích cực nhằm skkn phát triển lực học sinh thông qua dạy học chủ đề “ Các quy luật kinh tế sản xuất lưu thơng hàng hóa” chương trình GDCD lớp 11 với mục đích chia sẻ suy nghĩ kinh nghiệm nhằm nâng cao chất lượng hiệu giảng dạy Tính đề tài SKKN Đây sáng kiến kinh nghiệm mà thân đúc rút thời gian dài.Trên thực tế số tác giả đưa cách để sử dụng phuơng pháp dạy học tích cực vào giảng dạy chưa có SKKN trường THPT Đơ lương nói riêng trường THPT nói chung nêu rõ bước thực Mặt khác SKKN dừng lại việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực giảng dạy cụ thể chưa áp dụng thực với chủ đề dạy học ( chùm có nội dung kiến thức tương đồng) Những đóng góp sáng kiến: Một là, SKKN làm rõ thực trạng vấn đề chưa áp dụng sáng kiến Hai là, SKKN đề xuất số phương pháp dạy học tích cực giảng dạy chủ đề “ Các quy luật kinh tế sản xuất lưu thơng hàng hóa” Ba là, hi vọng sáng kiến trở thành tài liệu tham khảo cho giáo viên ngồi trường để giảng dạy mơn GDCD cho học sinh THPT 4.Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Học sinh khối 11 trường THPT Đô lương - Đối tượng nghiên cứu: Các phương pháp dạy học tích cực dạy học 5.Mục đích nghiên cứu: - Hồn chỉnh cách sử dụng phương pháp dạy họa tích cực phục vụ cho trình giảng dạy chia sẻ với đồng nghiệp Phương pháp nghiên cứu Sử dụng phối hợp phương pháp sau: 6.1: Các phương pháp nghiên cứu lý thuyết: - Phương pháp thu thập nguồn tài liệu lý luận - Phương pháp phân tích, tổng hợp nguồn tài liệu thu thập 6.2: Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Điều tra thực trạng sử dụng phuong pháp dạy học tích cực dạy học skkn - Trao đổi với đồng nghiệp sử dụng phương pháp dạy học tích cực - Thực nghiệp sư phạm: Đánh giá hiệu đề tài 6.3 Phương pháp thống kê toán học: Xử lý, phân tích kết thực nghiệm sư phạm 7.Kế hoạch nghiên cứu: TT Thời gian Từ tháng đến tháng 9/2020 Từ tháng đến tháng 9/2020 Từ tháng đến tháng 12/2020 Nội dung công việc Chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm Đọc tài liệu Khảo sát thực trạng Tổng hợp số liệu Trao đổi với đồng nghiệp để đề xuất biện pháp, sáng kiến Áp dụng thử nghiệm Từ tháng 12 đến tháng 2/2021 Từ tháng đến tháng 3/2021 Sản phẩm Bản đề chương chi tiết Tập hợp tài liệu lí thuyết Số liệu khảo sát xử lí Tập hợp ý kiến đóng góp đồng nghiệp Kết thử nghiệm Viết sáng kiến Bản sáng kiến Xin ý kiến đồng nghiệp Tập hợp ý kiến đống góp đồng nghiệp Hoàn thiện sáng kiến Bản sáng kiến thức skkn PHẦN II : NỘI DUNG 1.Cơ sở lí luận Đơỉ phương pháp dạy học chủ trương đường lối Đảng Nhà nước ta nhằm thực đổi giáo dục, nâng cao chất lượng hiệu giáo dục hệ trẻ Chủ trương thể rõ nhiều văn quan trọng Đảng nhà nước Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo “ Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học, phắc phục lối truyền truyền thụ áp đặt chiều, ghi máy móc Tập trung dạy cách học, cách ghi khuyến khích tự học, tạo hội để người học tự cập nhật đổi kiến thức, kĩ phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng , ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dựng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Luật giáo dục số 38/2005/QH11, Điều 28 khoản nêu rõ: “ Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh , phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập học sinh Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 – 2020 ban hành kèm theo định 711/QĐ – TTCP ngày 13/6/2012 Thủ tướng phủ ghi rõ: “ Tiếp tục đổi phương pháp dạy học đánh giá kết học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo lực tự học người học” Chương trình giáo dục phổ thông ban hành kèm theo định số 16/2006/QĐ – BGDĐT ngày 05/06/2006 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT nêu: “ Phải phát huy tính tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện lớp học Bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả hợp tác, rèn luyện kĩ năng, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Đất nước thời kì Cơng nghiệp hóa, đại hóa với kinh tế nhiều thành phần định hướng xã hội chủ nghĩa địi hỏi phải có người lao động chất lượng skkn cao, động, sáng tạo, có đủ sức giải vấn đề đặt thực tiễn phát triển đất nước Vì nói đổi giáo dục nói chung đổi phương pháp dạy học nói riêng vấn đề cấp bách để nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng yêu cầu đất nước Để thích ứng với chế thị trường, chuẩn bị cho sống có việc làm ngày tốt hơn, học sinh phải có chuyển biến mạnh mẽ mục đích, động cơ, thái độ học tập Xã hội phải tiến nhanh đòi hỏi phải đáp ứng yêu cầu: - Tự học suốt đời - Năng động sáng tạo - Tự lực giải vấn đề sống Do vậy, dạy học theo phương pháp thụ động chưa phù hợp với chất lao động học tập chưa đáp ứng mục tiêu xã hội đại nên cần phải có đổi Học sinh ý thức học tập tốt nhà trường hứa hẹn tương lai tốt đẹp, thành đạt đời, phấn đấu học tập để có thực lực đạt tới vị trí kinh tế xã hội phù hợp với lực Với đối tượng vậy, địi hỏi nhà trường phải có chuyển biến tích cực, đổi nội dung, phương pháp dạy học – giáo dục Rõ ràng việc phát huy tính tích cực, tự giác học tập học sinh đến mức độ phụ thuộc lớn vào phương pháp giảng dạy giáo viên, cụ thể thông qua khâu thiết kế, tổ chức hướng dẫn giáo viên Trên thực tế, bên cạnh giáo viên tích cực đổi phương pháp dạy học cịn nhiều giáo viên khơng muốn đổi dạy theo hướng đổi cịn mang nặng tính hình thức, đối phó Thậm chí nhiều giáo viên cho rằng: Việc phát huy tính tích cực học sinh mơn GDCD cịn hạn chế vị trí mơn trường THPTcịn bị xem nhẹ, học sinh chưa thực hăng say, lo lắng học … Nhưng môn GDCD đưa vào thi Tốt nghiệp THPT , môn thi Tổ hợp xã hội nên hoạt động đổi phương pháp dạy học trường THPTcần phải trọng để mang lại hiệu cao Mặt khác, yêu cầu dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh học sinh vận dụng kiến thức, kĩ học vào giải tình sống, nghề nghiệp nhằm đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển giáo dực toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho người lực giải tình sống nghề nghiệp Đồng thời, sử dụng phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực khơng ý tích cực hóa học sinh hoạt động trí tuệ mà ý rèn skkn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ Giáo viên – Học sinh theo hướng DF nhằm phát triển lực học sinh Một số vấn đề chung dạy học theo định hướng phát triển lực 2.1 Khái niệm lực: - Năng lực :Là khả vận dụng kiến thức, kĩ năng, thái độ, niềm tin, giá trị …vào việc thực nhiệm vụ hoàn cảnh cụ thể thực tiễn - Năng lực chung: Là lực bản, thiết yếu cốt lõi làm tảng cho hoạt động người sống lao động nghề nghiệp Năng lực chung hình thành phát triển từ nhiều môn học - Năng lực chuyên biệt :Là lực hình thành phát triển sở lực chung theo định hướng chuyên sâu, riêng biệt Năng lực chuyên biệt hình thành phát triển mơn học hoạt động giáo dục 2.2 Chương trình giáo dục định hướng lực Giáo dục định hướng lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình hướng thực tiễn nhằm chuẩn bị cho người lực giải tình sống nghề nghiệp Chương trình nhằm nhấn mạnh vai trò người học với tư cách chủ thể trình nhận thức Khác với chương trình định hướng nội dung, chương trình dạy học định hướng phát triển lực tập trung vào việc mô tả chất lượng đầu ra, coi “ sản phẩm cuối cùng” q trình dạy học Việc quản lí chất lượng dạy học chuyển từ việc điều khiển”đầu vào” sang điều khiển “đầu ra”, tức kết học tập học sinh *Các lực mà môn GDCD hướng tới: - Những lực chung + Năng lực tự chủ tự học + Năng lực giao tiếp hợp tác +Năng lực giải vấn đề sáng tạo: - Những lực đặc thù +Năng lực ngơn ngữ, +Năng lực tính tốn, +Năng lực khoa học, skkn + Năng lực công nghệ, +Năng lực tin học, + Năng lực thẩm mĩ, + Năng lực thể chất *Các lực chun biệt hình thành thơng qua mơn GDCD Mơn GDCD trường THPT có vai trị quan trọng trực tiếp trình hình thành ý thức trị, hành vi, đạo đức, pháp luật với lối sống đời sống thực tiễn cho học sinh Mơn học có đặc điểm gần gũi, gắn bó mật thiết với đời sống thực tiễn sinh động gia đình, nhà trường xã hội Đặc điểm tạo cho mơn GDCD có lợi để giáo viên sử dụng phương pháp giảng dạy tích cực nhằm phát triển lực cho học sinh Bên cạnh lực chung, mơn GDCD cịn cung cấp lực chuyên biệt sau: - Tự nhận thức, tự điều chỉnh hành vi phù hợp với pháp luật chuẩn mực đạo đức xã hội: + Nhận thức giá trị đạo đức, truyền thống văn hóa, quy định pháp luật nhận yếu tố tác động đến thân sống, học tập + Nhận thức yếu tố tác động đến thân, có cách ứng xử phù hợp với tình sơng, học tập + Tự đánh giá, điều chỉnh hành vi phù hợp với pháp luật chuẩn mực đạo đức xã hội - Tự chịu trách nhiệm thực trách nhiệm công dân với cộng đồng đất nước: +Đặt kế hoạch nhiệm vụ phấn đấu cho mục tiêu + Nhận tự chịu rách nhiệm hồn cạnh cơng việc cụ thể + Ý thức quyền nghĩa vụ mình, tự giác thực hienj trách nhiệm cơng dân với gia đình, cộng đồng, đất nước - Giải vấn đề đạo đức, pháp luật, trị xã hội + Tự đánh giá, tự điều chỉnh hành động chưa hợp lí thân học tập sống hàng ngày skkn + Chủ động tham gia, hợp tác, giải vấn đề đạo đức, pháp luật, trị xã hội 3.Cơ sở thực tiễn 3.1 Thưc trạng việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy mơn GDCD nói chung Mơn GDCD mơn khoa học mà lượng kiến thức khơng ít, mang tính chất khái qt hóa, trừu tượng hóa Tổng hợp cao gắn liền với thực tiễn đời sống hàng ngày, tác động trực tiếp, thường xuyên đến suy nghĩ hành động học sinh Vì địi hỏi giáo viên trình giảng dạy phải làm cho kiến thức khái quát hóa , trừu tượng, lí luận mang đậm nét gắn liền với thực tiễn thơng qua phương pháp dạy học tích cực Để đảm bảo việc đổi phương pháp dạy học nói chung phương pháp dạy học mơn GDCD nói riêng, phải đảm bảo yêu cầu sau: 3.1.1 Đối với yêu cầu chung: - Dạy học tiến hành thông qua việc tổ chức hoạt động học tập học sinh - Dạy học kết hợp học tập cá thể với học tập học tập hợp tác: hình thức học cá nhân với học nhóm, lớp - Dạy học thể mối quan hệ tích cực giáo viên học sinh, học sinh học sinh - Dạy học trọng đến việc rèn luyện kĩ năng, lực, tăng cường thực hành gắn với nội dung học với sống thực tiễn - Dạy học trọng đến việc rèn luyện phương pháp tư , lực tự học, tự nghiên cứu , tạo niềm vui, thái độ tự tin học tập cho học sinh - Dạy học trọng đến việc sử dụng có hiệu phương tiện, thiết bị dạy học trang bị giáo viên tự làm, đặc biệt ứng dụng công nghệ thông tin - Dạy học trọng đến việc đa dạng hóa nội dung, hình thức, cách thức đánh giá tăng cường hiệu việc đánh giá 3.1.2 Yêu cầu giáo viên - Thiết kế giáo án bao gồm hoạt động giáo viên hoạt động học sinh theo mục tiêu cụ thể tiết, học, môn GDCD mà học sinh cần đạt được, thiết kế hệ thống câu hỏi, tình tập để định hướng cho học sinh hoạt động skkn ... phương pháp dạy học tích cực nhằm phát triển phẩm chất lực học sinh vào giảng dạy chủ đề “ Các quy luật kinh tế sản xuất lưu thơng hàng hóa” skkn Để dạy tốt chủ đề “ Các quy luật kinh tế sản xuất lưu. .. đề tài “ Sử dụng số phương pháp dạy học tích cực nhằm skkn phát triển lực học sinh thông qua dạy học chủ đề “ Các quy luật kinh tế sản xuất lưu thông hàng hóa” chương trình GDCD lớp 11 với mục... sinh vào giảng dạy chủ đề “ Các quy luật kinh tế sản xuất lưu thơng hàng hóa” 4.1 u cầu dạy chủ đề: Các quy luật kinh tế sản xuất lưu thơng hàng hóa Ở chủ đề: Các quy luật kinh tế sản xuất lưu