Đang tải... (xem toàn văn)
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT HOẰNG HÓA 4 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “SỬ DỤNG MÔ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC KẾT HỢP KỸ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ TIÊU HOÁ Ở ĐỘNG VẬT (TIẾT 14,15[.]
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT HOẰNG HĨA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “SỬ DỤNG MƠ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC KẾT HỢP KỸ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ : TIÊU HOÁ Ở ĐỘNG VẬT (TIẾT 14,15 SINH HỌC - LỚP 11) NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ HỌC TẬP, GIÚP RÈN LUYỆN VÀ PHÁT TRIỂN TƯ DUY CHO HỌC SINH ” Người thực hiện: Nguyễn Thị Thơm Chức vụ: Tổ trưởng chun mơn SKKN thuộc mơn: Sinh học THANH HĨA, NĂM 2022 skkn MỤC LỤC Trang Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Những điểm sáng kiến kinh nghiệm Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN Các giải pháp thực để sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực nhằm tổ chức hoạt động học cho học sinh 2.3.1 Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo 2.3.2 Sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực 2.3.3 Sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực nhằm tổ chức hoạt động học cho học sinh qua chủ đề : Tiêu hoá động vật (Tiết 14,15- Sinh học lớp 11) 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Đối với hoạt động giáo dục 4.2 Đối với thân Đối với đồng nghiệp nhà trường Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Kiến nghị skkn 1 2 3 6 17 17 18 18 19 19 20 1 Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài Hiện ,việc nghiên cứu đổi hoạt động dạy học nhằm nâng cao hiệu hoạt động nhà trường chuyên gia, nhà giáo dục trực tiếp giáo viên nhà trường quan tâm, tích cực hưởng ứng tham gia.Mọi người nhận thấy lớp học truyền thống giáo viên phải dành phần lớn thời gian lớp để giúp người học nắm kiến thức, kỹ mới, sau người học làm tập, thực hành lớp, giao tập nhà để củng cố , hoàn thiện tri thức tiếp nhận Việc làm chưa thực tạo cho người học tính chủ động, tích cực có nhiều hứng thú học tập Trong bối cảnh cách mạng công nghệ thứ diễn mạnh mẽ việc dạy học kết hợp sử dụng công nghệ thông tin nhằm thúc đẩy q trình học tập bên ngồi lớp học xu ngày phổ biến giáo dục giới, đặc biệt bậc THPT Trong sách xuất năm 1998, Barbara Walvoord Virginia Jonhson Anderson đề xuất cách đánh giá việc học cho đem lại hiệu học tập kích thích việc học tập chủ động Dựa sở họ đưa hình thức đọc tóm tắt tài liệu học mới, trả lời câu hỏi, hoàn thành phiếu tập để kiểm tra hiểu người học Từ phương thức phát triển nên mơ hình “ lớp học đảo ngược” ứng dụng dạy môn học khác đặc biệt ứng dụng môn học trường THPT Trong năm qua Bộ Giáo dục Đào tạo (GD&ĐT) có cơng văn đạo Sở GD&ĐT, giáo viên xây dựng chuyên đề dạy học theo định hướng phát triển lực người học 1, học sinh phải trung tâm q trình dạy học, qua phát triển lực thân Với phát triển mạnh mẽ công nghệ thông tin, HS dễ tiếp cận nguồn kiến thức (Internet, sách báo, truyền thơng, ), khơng gói gọn sách giáo khoa Điều đặt yêu cầu cấp thiết cần có phương pháp dạy học đáp ứng yêu cầu trên, phát huy lực học sinh, việc dạy học khơng gói gọn phạm vi lớp học Hiện nay, tình hình dịch bệnh COVID-19 diễn phức tạp dạy học trực tuyến xu hướng tất yếu Cách mạng công nghiệp 4.0 giải pháp nhiều sở giáo dục lựa chọn nhằm đảm bảo kế hoạch dạy học Bộ GD&ĐT ban hành Công văn số 1061/BGDĐT-GDTrH hướng dẫn dạy học trực tuyến; nhiên, trình triển khai cụ thể, giáo viên cịn có lúng túng định biện pháp cách thức thực Thông tư số 32/2020/TT-BGDĐT Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành ngày 15 tháng 09 năm 2020 có hiệu lực từ ngày 01 tháng 11 năm 2020, Điều 37 Các hành vi học sinh không làm: “Sử dụng điện thoại di động, thiết bị khác học tập lớp không phục vụ cho việc học tập không giáo viên cho phép.” Như theo thơng tư, học sinh có quyền sử dụng điện thoại di động thiết bị khác phục vụ học tập Công văn 4612/BGDĐT-GDTrH ngày 03/10/2017 việc hướng dẫn thực chương trình giáo dục phổ thông hành theo định hướng phát triển lực định hướng học sinh skkn cho phép giám sát giáo viên Đây điều kiện quan trọng giúp cho việc tổ chức dạy học trực tuyến thành công Thông tư số 26/2020/TT-BGDĐT Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành ngày 26 tháng năm 2020 có hiệu lực từ ngày 11/10/2020, Điều Các loại kiểm tra, đánh giá; hệ số điểm kiểm tra, đánh giá có qui định: “Kiểm tra, đánh giá thường xuyên thực theo hình thức trực tiếp trực tuyến thơng qua hỏi-đáp, viết, thuyết trình, thực hành, thí nghiệm, sản phẩm học tập; Số lần kiểm tra, đánh giá thường xuyên không giới hạn ” Như vậy, số lần kiểm tra thường xuyên không giới hạn, giáo viên cần đầu tư nhiều thời gian, công sức cho việc chấm, chữa kiểm tra Nếu kết hợp kiểm tra trực tiếp kiểm tra trực tuyến giúp giáo viên tiết kiệm nhiều thời gian công sức Từ thơng tư số 32/2020/TT-BGDĐT có hiệu lực, cho phép nhà trường, học sinh ủng hộ đồng thuận cha mẹ học sinh cho phép tạo điều kiện cho mang điện thoại di động thiết bị điện tử có kết nối mạng internet để phục vụ cho việc học tập, theo thống kê có 90% học sinh trường có điện thoại, thiết bị điện tử kết nối internet phục vụ học tập Việc tổ chức dạy học có sử dụng cơng nghệ thơng tin tiết học, dạy học Sinh học áp dụng cách thường xuyên hơn, học sinh tỏ hào hứng Mặt khác xuất phát từ lợi ích mơ hình lớp học đảo ngược Khi áp dụng dạy học mơ hình lớp học đảo ngược có ưu điểm sau + Học sinh tương tác với tương tác với giáo viên, cơng cụ hỗ trợ quản lí lớp học zalo, zoom, giúp người học học tập lúc, nơi + Học sinh xác định kế hoạch học tập, tự tìm hiểu kiến thức học theo lực thân, không bị hạn chế không gian thời gian, số lần Chính học sinh khơng đến lớp nghiên cứu + Giáo viên sử dụng nhiều phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực, qua phát triển lực giao tiếp, ngôn ngữ, sử dụng công nghệ thông tin, học sinh đồng thời nâng cao kĩ sử dụng phương pháp dạy học tích cực khả ứng dụng công nghệ thông tin giáo viên + Hình thức kiểm tra đa dạng, giáo viên kiểm tra phần chuẩn bị học sinh, kiểm tra mức độ nhận thức học sinh qua trò chơi quizzi, qua google form + Học sinh có thời gian ơn tập kiến thức bản; đặc biệt có nhiều thời gian củng cố, nên tìm hiểu kiến thức sâu mở rộng + Học sinh tự tìm hiểu kiến thức nên nhớ sâu Đặc biệt xuất phát từ đặc điểm môn học Sinh học 11 - đặc biệt phần Tiêu hoá động vật - kiến thức sách giáo khoa trình bày khái qt, đọng, gắn liền với thực tế Thuận lợi tổ chức cho học sinh lĩnh hội kiến thức khơng đáp ứng việc đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động học tập học sinh mà đáp ứng tốt việc chuyển dạy học theo tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực theo đạo Bộ GD&ĐT để học sinh phát triển lực chung skkn lực chuyên biệt môn Sinh học, đặc biệt phát triển lực tự học học sinh Tính thiết thực khả thi sáng kiến khẳng định qua thực tiễn dạy học trường phổ thông Không cần phải có ngơi trường với trang thiết bị đại, không thiết học sinh phải lựa chọn môn Sinh học làm môn để lựa chọn nghề tương lai học tập tốt Mà để áp dụng rộng rãi sáng kiến này, giáo viên giảng dạy phải thực tâm huyết với nghề, mong muốn tạo nên thay đổi lớn phương pháp học tập môn Học sinh không chọn môn Sinh học để lựa chọn nghề em phải theo yêu cầu xã hội học sinh không quay lưng lại với Sinh học Nếu thầy cô giáo truyền lửa, chắn em người giữ lửa thổi bùng lửa đam mê Trong thực tế giảng dạy Sinh học trường THPT Hoằng Hóa 4, tơi thấy việc sử dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực dạy học Sinh học trường THPT (trung học phổ thơng) vơ cần thiết Vì vậy, tơi xin đưa vài ý kiến đóng góp xung quanh vấn đề sở thực đề tài nhỏ với nhan đề: " Sử dụng mơ hình lớp học đảo ngược kết hợp kỹ thuật dạy học tích cực dạy chủ đề : Tiêu hoá động vật (tiết 14,15 – Sinh học lớp 11) nhằm nâng cao hiệu học tập, giúp rèn luyện phát triển tư cho học sinh” 1.2 Mục đích nghiên cứu - Với nhan đề: " Sử dụng mơ hình lớp học đảo ngược kết hợp kỹ thuật dạy học tích cực dạy chủ đề : Tiêu hoá động vật (tiết 14,15 – Sinh học lớp 11) nhằm nâng cao hiệu học tập, giúp rèn luyện phát triển tư cho học sinh Tạo niềm hứng thú cho học sinh học thắp lên “ngọn lửa đam mê”, bồi đắp tình u lâu bền mơn học Giải pháp góp phần khắc phục tình trạng học sinh chán nản, mệt mỏi, trầm lặng học, ngược lại, em có tinh thần thoải mái, vui vẻ, sôi chủ động học tập Giải pháp giúp học sinh khắc sâu kiến thức, từ nâng cao chất lượng dạy giáo viên, chất lượng mơn Đồng thời hình thành lực cho học sinh tiếp cận chương trình giáo dục phổ thông Qua đề tài nhỏ này, mong muốn góp phần vào đổi phương pháp dạy học sinh học trường THPT, thực chủ trương Đảng, Ngành đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài là" Sử dụng mơ hình lớp học đảo ngược kết hợp kỹ thuật dạy học tích cực dạy chủ đề : Tiêu hoá động vật (tiết 14,15 – Sinh học lớp 11) nhằm nâng cao hiệu học tập, giúp rèn luyện phát triển tư cho học sinh”, ứng dụng nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh việc dạy học môn sinh học trường THPT 1.4 Phương pháp nghiên cứu Khi nghiên cứu đề tài này, tập trung vào sử dụng phương pháp nghiên cứu lí thuyết ( lựa chọn,thu thập phân tích, tổng hợp tài liệu lớp học đảo ngược ) Trên sở phân tích tài liệu để làm rõ sở lý luận , đặc trưng mơ hình lớp học đảo ngược để đề xuất áp dụng mơ hình lớp học đảo ngược dạy học sinh học lớp 11 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm skkn Sử dụng mơ hình lớp học đảo ngược giảng dạy nội dung mới, dạy học theo mơ hình áp dụng dạy học mơn Ngữ văn, Vật lí mơn Sinh học dạy học theo mơ hình áp dụng dạy sinh học 10 phần chuyển hóa vật chất lượng Tuy nhiên, để áp dụng có hiệu với mơn học, chủ đề cần có đầu tư giáo viên việc thiết kế tổ chức hoạt động dạy học Mặt khác môn nội dung thực áp dụng giai đoạn học sinh nghỉ học dịch bệnh, đồng thời sử dụng thiết bị dạy học điện thoại thông minh để tổ chức dạy học chưa quy định văn rõ ràng Chính nội dung sáng kiến tơi đưa mang tính phù hợp việc tổ chức dạy học học sinh phải nghỉ học dịch đổi hình thức kiểm tra đánh giá Trong việc sử dụng mơ hình lớp học đảo ngược kết hợp sử dụng kỹ thuật dạy hoc tích cực giảng dạy chủ đề Tiêu hố động vật - Sinh học 11, thực nội dung sau: Thứ nhất: chuẩn bị video giảng xây dựng hệ thống câu hỏi chuẩn bị Thứ hai: Thiết kế kế hoạch giảng dạy theo mơ hình lớp học đảo ngược áp dụng vào giảng dạy Thứ ba: sử dụng phần mềm Quizizz thực hình thức kiểm tra, đánh giá q trình tổ chức dạy học Với mục tiêu đó, sáng kiến tập trung vào sử dụng phương pháp hoạt động tích cực kết hợp kĩ thuật dạy học đại, sáng tạo em khuyến khích, giúp em huy động kiến thức tổng hợp để thực dự án, phát triển đa dạng kĩ phân tích, tổng hợp, lập kế hoạch triển khai, đánh giá… Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh làm qua việc học Để đảm bảo điều đó, định phải thực thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học nặng truyền thụ kiến thức sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành lực phẩm chất; đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, trọng kiểm tra đánh giá trình dạy học để tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 - 2020 ban hành kèm theo định 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 Thủ tướng Chính phủ: “Tiếp tục đổi phương pháp dạy học đánh giá kết học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo lực tự học người học” “Đổi kì thi tốt nghiệp trung học phổ thơng, kì thi tuyển sinh đại học, cao đẳng theo hướng đảm bảo thiết thực, hiệu quả, khách quan công bằng; kết hợp kết kiểm tra đánh giá trình giáo dục với kết thi” skkn Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo xác định “Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tổ giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học”; “Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lí tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kĩ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” Theo tinh thần đó, yếu tố trình giáo dục nhà trường trung học cần tiếp cận theo hướng đổi Thực định hướng nêu trên, việc đổi nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng lực người học giáo dục phổ thông cần thực cách đồng bộ: từ nội dung dạy học đến phương pháp dạy học,kĩ thuật tổ chức hoạt động học học sinh trình kiểm tra đánh giá trình dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh, tiến học sinh điều cần thiết 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN Chương trình giáo dục định hướng lực trở thành xu hướng giáo dục quốc tế nhằm đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất, nhân cách, trọng lực, vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho người lực giải tình sống nghề nghiệp Chương trình dạy học theo định hướng lực khơng quy định nội dung dạy học chi tiết mà quy định kết đầu mong muốn trình giáo dục, sở đưa hướng dẫn chung việc lựa chọn nội dung, phương pháp, tổ chức đánh giá kết dạy học nhằm thực mục tiêu dạy học Tuy nhiên, việc nắm vững vận dụng phương pháp kĩ thuật dạy học cịn hạn chế, có cịn máy móc, lạm dụng Đại đa số giáo viên chưa tìm “chỗ đứng” kĩ thuật dạy học tiến trình tổ chức hoạt động dạy học Chính nên giáo viên chủ yếu lệ thuộc vào tiến trình học trình bày sách giáo khoa, chưa chủ động việc thiết kế tiến trình xây dựng kiến thức phù hợp với phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực Khả khai thác sử dụng thiết bị dạy học tài liệu bổ trợ trình tổ chức hoạt động dạy học lớp tự học nhà học sinh hạn chế, hiệu Phần lớn giáo viên mong muốn sử dụng phương pháp dạy học tích cực lúng túng lo sợ bị cháy giáo án học sinh khơng hồn thành nhiệm vụ giao học Chính vậy, có cố gắng việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực chưa thực tổ chức hoạt động nhận thức tích cực, sáng tạo bồi dưỡng phương pháp tự học cho học sinh, việc tăng cường hoạt động học tập tập thể, học tập hợp tác hạn chế, chưa kết hợp đánh giá giáo viên tự đánh giá học sinh q trình dạy học Có nhiều ngun nhân dẫn đến hạn chế này: Thứ nhất, hiểu biết giáo viên phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực cịn hạn chế, chủ yếu dừng lại mức độ biết cách rời rạc, thiếu skkn tính hệ thống, chưa làm chủ phương pháp nên giáo viên vất vả sử dụng so với phương pháp truyền thống, dẫn đến tâm lí ngại sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy tích cực Thứ hai, việc dạy học chủ yếu thực lớp theo bài, tiết sách giáo khoa Trong phạm vi tiết học, không đủ thời gian cho đầy đủ hoạt động học tập học sinh theo tiến trình sư phạm phương pháp dạy học tích cực, dẫn đến có sử dụng phương pháp dạy học tích cực mang tính hình thức, đơi cịn máy móc dẫn đến hiệu quả, chưa thực phát huy tính tích cực, tự lực, sáng tạo học sinh Thứ ba, hình thức kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh lạc hậu, chủ yếu đánh giá ghi nhớ học sinh mà chưa đánh giá khả vận dụng sáng tạo, kĩ thực hành lực giải vấn đề học sinh, chưa tạo động lực cho đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học Nhằm khắc phục hạn chế nói trên, giáo viên cần phải chủ động sáng tạo xây dựng nội dung dạy học phù hợp với phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực Thay cho việc dạy học theo bài/tiết sách giáo khoa nay, tổ/nhóm chuyên mơn vào chương trình sách giáo khoa hành, lựa chọn nội dung để xây dựng chủ đề, chuyên đề dạy học phù hợp với việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực điều kiện thực tế nhà trường Trên sở sách giáo dục hành thực tế trình dạy học trường PT, để đạt mục tiêu dạy học, mạnh dạn áp dụng phương pháp kĩ thuật dạy học đại giúp học sinh thêm hiểu, thêm yêu môn học Sinh học - mơn học có vai trị quan trọng việc hình thành nhân cách, giúp học sinh tìm tịi, khám phá sinh vật tự nhiên Với ý tưởng " Sử dụng mơ hình lớp học đảo ngược kết hợp sử dụng kỹ thuật dạy học tích cực dạy chủ đề : Tiêu hố động vật (tiết 14,15 – Sinh học lớp 11) nhằm nâng cao hiệu học tập, giúp rèn luyện phát triển tư cho học sinh” Với phương pháp này, học sinh phải làm việc nhiều hơn, lực giáo viên trau dồi Các giải pháp thực để sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực nhằm tổ chức hoạt động học cho học sinh Để tổ chức tiết học theo hướng tăng cường khả tự học học sinh, kết hợp hình thức học tập học tập theo nhóm cách có hiệu Các hình thức thường sử dụng bao gồm: Hoạt động cá nhân: Là hoạt động yêu cầu học sinh thực tập/ nhiệm vụ cách độc lập Hoạt động nhằm tăng cường khả làm việc độc lập học sinh Nó diễn phổ biến, đặc biệt với tập/ nhiệm vụ có yêu cầu khám phá, sáng tạo rèn luyện đặc thù Giáo viên cần đặc biệt coi trọng hoạt động cá nhân thiếu nó, nhận thức học sinh khơng đạt tới mức độ sâu sắc chắn cần thiết, kỹ không rèn luyện cách tập trung Hoạt động theo cặp đôi: Là hoạt động nhằm giúp học sinh phát triển lực hợp tác, tăng cường chia sẻ tính cộng đồng.Thơng thường, hình skkn thức hoạt động cặp đôi sử dụng trường hợp tập/ nhiệm vụ cần chia sẻ, hợp tác nhóm nhỏ gồm hai em Hoạt động theo nhóm: Nhóm hình thức học tập phát huy tốt khả sáng tạo nên hình thức dễ phù hợp với hoạt động cần thu thập ý kiến phát huy sáng tạo Điều quan trọng học sinh cần phải biết làm làm tham gia làm việc nhóm Khi tổ chức cho học sinh học nhóm, giáo viên cần nhận thức hướng dẫn nhiệm vụ thành viên hoạt động nhóm vai trị giáo viên việc tổ chức cho học sinh học nhóm Hoạt động lớp: Khi học sinh có nhiều ý kiến khác xung quanh vấn đề có khó khăn mà nhiều học sinh khơng thể vượt qua, giáo viên dừng cơng việc cá nhân, cặp, nhóm lại để tập trung lại lớp làm sáng tỏ vấn đề băn khoăn bàn cãi Hoạt động lớp sử dụng tình giáo viên nêu yêu cầu cho học sinh, hướng dẫn học sinh thực nhiệm vụ, học sinh nhóm học sinh trình bày kết làm việc, giáo viên đánh giá kết làm việc học sinh… Như vậy, lựa chọn hình thức làm việc nào: cá nhân, cặp đơi, nhóm hay lớp phụ thuộc vào yêu cầu loại hình hoạt động luyện tập Tùy vào tình hình chung lớp thiết kế cá nhân, giáo viên thay đổi, ứng dụng linh động phù hợp, đảm bảo tính hiệu cho học hứng thú cho học sinh 2.4 Mơ hình lớp học đảo ngược Mơ hình lớp học đảo ngược phương thức dạy học theo mơ hình kết hợp Mơ hình khai thác triệt để ưu điểm công nghệ thông tin góp phần giải hạn chế mơ hình dạy học truyền thống cách “ đảo ngược” q trình dạy học so với mơ hình dạy học truyền thống Sự “ đảo ngược” hiểu thay đổi với dụng ý chiến lược sư phạm thể cách triển khai nội dung , mục tiêu dạy học hoạt động dạy học khác với cách truyền thống trước người dạy người học Trong mơ hình lớp học đảo ngược , hoạt động “ Học lớp, làm tập nhà”( mơ hình lớp học truyền thống) chuyển thành hoạt động tự học nhà qua video giảng , học trực tuyến, nghiên cứu học qua Internet đến lớp người học làm tập, trao đổi, chia sẻ nội dung học, giải đề, hình GV đặt ra, Người học phải làm việc với giảng trước thông qua đọc tài liệu, tóm tắt tài liệu, nghe giảng thơng qua phương tiện hỗ trợ clip, trình chiếu tìm kiếm , khai thác tài liệu để phục vụ cho việc nghiên cứu học Bài giảng giáo viên gửi trước cho học sinh trở thành tập nhà, học sinh phải chuẩn bị trước lên lớp Toàn thời gian lớp dành cho hoạt động định hướng GV, nghe học sinh báo cáo , trao đổi, chia sẻ chuẩn bị trước GV củng cố thức chốt lại nội dung học Điều phù hợp với yêu cầu tổ chức dạy học nhằm phát triển lục cho học sinh Khi so sánh hai mơ hình , nhận thấy khác biệt việc tổ chức hoạt động ngồi lớp học mơ hình lớp học đảo ngược lớp học truyền thống Theo Bishop & Verleger thay đổi tóm tắt theo bảng skkn Bảng Chuyển đổi hoạt động mơ hình lớp học đảo ngược lớp học truyền thống Loại hình Trong lớp học Ngồi lớp học Lớp học truyền Bài học/bài giảng Bài tập luyện thống tập Lớp học đảo ngược Bài tập luyện tập Video giảng Mơ hình lớp học đảo ngược xây dựng dựa sở lý thuyết hoch tập tích cực Đây cách tiếp cận dạy học theo định hướng để người học chủ động khám phá, tiếp cận kiến thức thông qua trình tương tác Phương pháp dạy học tạo mơi trường khuyến khích tính tự chủ học tập cho người học họ tìm hiểu trước kiến thức cần thiết chuẩn bị cho học tìm tịi trước vấn đề liên quan thay chờ đợi truyền đạt kiến thức GV lớp Theo Marks thực mơ hình lớp học đảo ngược góp phần rèn luyện phát triển nhận thức cho HS.Nếu dựa thang cấp độ tư Bloom ( cải tiến) Hình Lớp học đảo ngược, lớp học truyền thống thang đo cấp độ tư Bloom Đi từ thâp đến cao là: ghi nhớ, thơng hiểu, vận dụng, phân tích, đánh giá, sáng tạo thấy lớp học truyền thống thời gian lớp bị giới hạn nên GV hướng dẫn người học nội dung mức độ đầu nhận thức ghi nhớ, thông hiểu vận dụng.Để đạt đến mức độ cao hơn, người học phải nỗ lực tự học tập nghiên cứu nhà trở ngại lớn với đa số em Với mơ hình lớp học đảo ngược mức độ đầu người học thực nhà nhờ clip, tài liệu, giảng đưa trước để đọc hướng dẫn GV Thời gian lớp, dành tối đa cho GV SV làm việc để giúp cho người học đạt tư bậc cao (ba bậc sau thang đo nhận thức), yêu cầu khó khăn họ đạt có GV bạn bè chia sẻ, hỗ trợ Hình minh họa lớp học đảo ngược lớp học truyền thống gắn với thang cấp độ tư Bloom Bản chất mơ hình lớp học đảo ngược: Theo Lage “Đảo ngược/đảo trình lớp học chuyển đổi hoạt động lớp lớp ngược lại” Lớp học đảo ngược làm thay đổi vai trò người dạy người học Bản chất mơ hình lớp học đảo ngược hướng đến mục tiêu hoạt động hóa việc học skkn ... kiến cho thấy việc " Sử dụng mơ hình lớp học đảo ngược kết hợp kỹ thuật dạy học tích cực dạy chủ đề : Tiêu hoá động vật (tiết 14,15 – Sinh học lớp 11) nhằm nâng cao hiệu học tập, giúp rèn luyện phát. .. giúp học sinh tìm tịi, khám phá sinh vật tự nhiên Với ý tư? ??ng " Sử dụng mơ hình lớp học đảo ngược kết hợp sử dụng kỹ thuật dạy học tích cực dạy chủ đề : Tiêu hoá động vật (tiết 14,15 – Sinh học. .. học lớp 11) nhằm nâng cao hiệu học tập, giúp rèn luyện phát triển tư cho học sinh? ?? 1.2 Mục đích nghiên cứu - Với nhan đề: " Sử dụng mơ hình lớp học đảo ngược kết hợp kỹ thuật dạy học tích cực dạy