Đang tải... (xem toàn văn)
I GV THÁI THỊ THANH TUYỀN I/ ĐẶT VẤN ĐỀ Khi tốt nghiệp ra trường tôi cầm trên tay giấy quyết định về trường Tiểu học Phước Sang Lúc ấy tôi rất vui và hãnh diện là một giáo viên chuyên nhạc vì theo tôi[.]
GV: THÁI THỊ THANH TUYỀN I/ ĐẶT VẤN ĐỀ: Khi tốt nghiệp trường cầm tay giấy định trường Tiểu học Phước Sang Lúc vui hãnh diện giáo viên chuyên nhạc theo tơi biết năm trước khơng có giáo viên chun nhạc Vui công tác huyện nhà, nơi mà mong ước Nhưng thoáng lo âu lại đến lịng tơi, tơi lo sợ từ trước đến tất người cho âm nhạc mơn học phụ Càng lo tơi muốn đến ngơi trường để xem tình hình nơi nào, nhận thức Phụ huynh học sinh giáo viên cơng tác Và diều quan trọng hết điều kiện sở vật chất quan tâm BGH nhà trường môn học nào? Vì Âm nhạc môn học giúp học sinh thoải mái tinh thần giúp học sinh phát triển khả thưởng thức hay, đẹp Mục đích giáo dục đào tạo người phát triển tồn diện, người có đủ lực cần thiết, đáp ứng đỏi hỏi sống đại.Việc giáo dục người tồn diện khơng giáo dục cho họ có đạo đức tốt, có trình độ hiểu biết, nắm kiên thức khoa học xã hội mà phải giáo dục cho họ biết nhìn nhận, phân biệt, biết thưởng thức đẹp biết làm đẹp cho sống nói chung, sống nói riêng.Vì vậy, nói giáo dục thẩm mỹ cho người thiếu Mà đường giáo dục thẩm mỹ nhanh hiệu giáo dục thơng qua mơn học nghệ thuật.Trong Âm nhạc có vị trí quan trọng.Trong năm gần đây, nắm băt tình hình thực tế địi hỏi phát triển xã hội, giáo dục đào tạo điều chỉnh nội dung giáo dục nghệ thuật nhà trường coi môn học bắt buộc Âm nhạc phương tiện hiệu giáo dục thẩm mỹ.Trong nhà trường phổ thông, đặc biêt bậc tiểu học, Âm nhạc không đào tạo em thành ca sĩ, nhạc sĩ chuyên nghiệp thơng qua mơn học hình thành cho em kiến thức ban đầu, đặc biệt trang bị cho em có giới tinh thần thoải SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TRANG skkn GV: THÁI THỊ THANH TUYỀN mái hơn, giúp em phát triển hiền hồ, tồn diện hơn, từ giúp em học tốt môn học khác Những tuần cuối lớp 3, em tiếp cận với ký hiệu âm nhạc khng nhạc, khố son, với nốt nhạc hình nốt bản.Việc học Âm nhạc lớp chủ yếu học hát, kết hợp với hoạt động phụ hoạ, thông qua học hát em rèn luyện tai nghe, trí nhớ, phát triển nhạc cảm làm quen với việc thể xác cao độ, trường độ âm sở giai điệu hát Sang lớp 4, Âm nhạc nâng cao hơn, ngồi việc học hát em cịn tập đọc tập đọc nhạc với hình tiết tấu đơn giản : Nốt trắng, nốt đen, móc đơn, ghép lời ca theo nhạc làm tập nhạc từ việc học âm nhạc lớp học sinh Tiểu học bắt đầu chuyển sang giai đoạn Các em trực tiếp tiếp xúc với nốt nhạc khuông nhạc có khố son phân mơn mới, phân mơn Tập đọc nhạc Bên cạnh việc rèn luyện khả nghe âm nhạc chuẩn xác, phát triển tai nghe góp phần vào việc giáo dục văn hóa âm nhạc cho em điều cần thiết Qua năm công tác cảm thấy học sinh chưa thật thể tốt qua tiết học hát tiết học tập đọc nhạc biết xác định tên nốt, hình nốt áp dụng đọc cao độ, trường độ em lúng túng, chưa quen vừa cần phải thể cao độ trường độ đọc nhạc Việc đưa phương pháp giảng dạy thích hợp cho mơn Âm nhạc Tiểu học nhiều vấn đề phải bàn, khơng có giáo viên chun nhạc nên giáo viên đứng lớp trực tiếp giảng dạy dẫn đến việc học sinh bị thiếu hụt kiến thức trầm trọng Bên cạnh thiếu hụt phương tiện dạy học, đặc biệt nhạc cụ, với phương pháp giảng dạy cũ kỹ, chủ yếu dạy hát dạy đọc nhạc theo phương pháp truyền miệng khơ cứng Do kết đạt chưa cao, gây hứng thú cho em việc học tập tiếp thu kiến thức mơn Từ tình hình thực tế với quan tâm sâu sắc cấp lãnh đạo nhà trường tâm lớn mà nung đúc từ năm nay, mạnh dạn SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TRANG skkn GV: THÁI THỊ THANH TUYỀN đưa vài phương pháp giảng dạy Âm nhạc cho học sinh lớp nhằm góp phần nhỏ bé cho giáo dục nước nhà mà đặc biệt giáo dục thẩm mỹ Đây kinh nghiệm mà đúc kết năm giảng dạy trường Tiểu học II/ Đối tượng nghiên cứu: Một vài biện pháp giúp học sinh học tốt môn âm nhạc lớp Toàn thể học sinh lớp Lớp 4A 1: 23 HS Lớp 4A 2: 22 HS III/ NỘI DUNG: 1/ Thực trạng vấn đề: Môn âm nhạc nói mơn học khơng thể thiếu chương trình học bậc Tiểu học, bậc trung học âm nhạc thiếu sống Nhưng để học môn âm nhạc cách có hiệu địi hỏi phải có khiếu khơng có khiếu địi hỏi người truyền thụ kiến thức âm nhạc phải có trình độ định phương pháp tốt giúp em học sinh nắm kiến thức âm nhạc vững đam mê môn học Âm nhạc bậc Tiểu học xem tiền đề giúp em tiến tới kiến thức sâu lên cấp giúp em có tinh thần thoải mái, sảng khối mà khơng bị căng thẳng Do chưa có giáo viên chuyên nhạc nên kiến thức âm nhạc em nhiều hạn chế điều tất nhiên Từ việc truyền thụ kiến thức cho em gặp khơng khó khăn đa số trước em học âm nhạc theo kiểu máy móc, truyền miệng mà khơng có kiến thức Bên cạnh đó, hai năm đầu tơi cịn phải tạo cho em cảm giác thoải mái học em thấy âm nhạc xa lạ với đời sống điều dễ hiểu điều kiện kinh tế xã cịn nhiều khó khăn nên em tiếp xúc với phương tiện thông tin đại chúng hạn chế việc tiếp xúc âm nhạc nên dẫn đến mẻ em làm quen với hát SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TRANG skkn GV: THÁI THỊ THANH TUYỀN mà em chưa nghe qua khô khan tập đọc nhạc em chưa làm quen nắm bắt kĩ ký hiệu ghi nhạc mà đơn giản cao độ trường độ nốt nhạc 2/ Mô tả giới thiệu nội dung cần giải quyết: Trong chương trình học mơn âm nhạc lớp có số hát tương đối khó phân môn vô em giáo viên lập lại cách giảng dạy thầy đóng vai trị quan trọng định hoạt động học sinh Việc thay đổi cách giảng dạy hát giúp em học tốt phân môn đọc nhạc vấn đề cần giải kịp thời nhằm giúp em học tiếp thu cách nhanh chóng hát mới, khó biết đọc nhạc đơn giản tạo cho em có kiến thức âm nhạc vững lên cấp IV BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT: Xuất phát từ thực trạng giảng dạy Âm nhạc cho học sinh lứa tuổi Tiểu học nước ta Vấn đề học kết học tập em quan trọng, điều khơng phụ thuộc vào chương trình giảng dạy phù hợp mang tính vừa sức, xoay vịng mà cịn phụ thuộc vào phương pháp truyền thụ người thầy Hơn phụ thuộc vào ý thức học tập em với quan tâm chăm sóc, tạo điều kiện gia đình tồn thể xã hội 1/ hoạt động thực sáng kiến: Thu thập thông tin: Trong việc học mơn âm nhạc khơng địi hỏi xác cách tuyệt đối số lại đòi hỏi người học phải có u thích, đam mê chí chút gọi “năng khiếu”, điều học sinh có Học Âm nhạc mang đến cho học sinh phút giây thư giãn, thoải mái, học mà chơi, chơi mà học Thông qua câu hát, lời ca, cử chỉ, điệu bộ, Âm nhạc giúp em nhận thức hình tượng âm thanh, giai điệu, kích thích cảm xúc em, giúp em cảm thụ giai điệu qua hát, câu nhạc SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TRANG skkn GV: THÁI THỊ THANH TUYỀN Vậy làm để em hát giai điệu, tính chất hát, đọc độ cao, trường độ, tiết tấu nốt nhạc tập đọc nhạc? Trước tiên phải xác định tầm cữ giọng phù hợp lứa tuổi em, giúp em hiểu phân biệt âm cao, thấp, dài, ngắn với lực độ khác nhau, tốc độ thể khác để phát triển lực nghe nhạc cảm thụ Âm nhạc Ngoài việc xác định tầm cữ giọng phù hợp cho học sinh, để em có hứng thú học tập, người giáo viên cần tạo cho em có tâm thoải mái, hứng thú học âm nhạc Để làm việc đó, nhiều yếu tố quan trọng người giáo viên phải truyền tải xác giai điệu hát, tập đọc nhạc Phải giúp em hiểu ý nghĩa lời ca, cảm nhận tình cảm tươi vui, nhí nhảnh hay trầm lắng, nhẹ nhàng giai điệu hát, tập đọc nhạc Là giáo viên chuyên nhạc nỗ lực giảng dạy hết khả mong muốn em học sinh có khiến thức âm nhạc bản, từ giúp em tự tin học hát kể học sinh có khiếu môn học Dựa vào sở lý luận với thời gian giảng dạy trường Tiểu học tơi tìm hiểu khả học tập môn Âm nhạc học sinh lớp 4A1 lớp 4A2 Bằng việc quan sát thực tế học nhận thấy việc tiếp thu kiến thức Âm nhạc u thích học tập mơn rơi vào số em gọi có khiếu Còn lại em khác học theo phải học nên có sáng tạo vận dụng kiến thức Điều tra khảo sát động học tập môn âm nhạc học sinh: Trên sở đặt câu hỏi qua phiếu điều tra trắc nghiệm: Em có thích học mơn Âm nhạc khơng? Vì thích? Vì khơng? Kết qua thu sau: STT KẾT QUẢ NGUYÊN NHÂN Do môn Âm nhạc hấp dẫn, dễ học, thoải mái Do mơn Âm nhạc khó nhớ, hay qn LỚP 4A1 LỚP 4A2 12/23 HS = 52,2% 11/22 8HS = 50 % 4/23 HS = 17,4% SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 4/22 HS = 18,2% TRANG skkn GV: THÁI THỊ THANH TUYỀN Do giáo viên dạy hay, dễ hiểu 7/23 HS = 30,4% 7/22 HS = 31,8% Kiểm tra chất lượng đầu năm qua việc trình bày hát đọc tập đọc nhạc mà em học lớp Kết quả: LỚP SỐ HS HOÀN THÀNH TỐT (A+) HOÀN THÀNH (A) CHƯA HOÀN THÀNH (B) 4A1 23 HS = 13,1% 19 HS = 82,6% = 4,3% 4A2 22 HS = 9,1% 19 HS = 86,4% = 4,5% Như qua kiểm tra chất lượng cho thấy em thích học mơn, để học tốt số lượng cịn khiêm tốn Thực tế nghe em thực hát hay đọc tập đọc nhạc, bên cạnh em có phong cách trình bày tự nhiên thoải mái đọc chuẩn xác cao độ, trường độ nốt nhạc tập đọc nhạc, số em chưa thực mạnh dạn, tự tin, hát với tính chất thuộc lịng gần giai điệu Việc thể tính chất hát hạn chế Phần đọc nhạc tên nốt mà không trường độ, ngắt, nghỉ tuỳ tiện khơng tiết tấu nhạc Vì muốn cho em học tốt môn âm nhạc lớp mà đặc biệt phần học hát phần tập đọc nhạc địi hỏi giáo viên phải áp dụng phương pháp mà áp dụng mang lại hiệu cao cho em 2/ Phương pháp thực sáng kiến:: Trong chương trình âm nhạc lớp vào đầu năm học có hát tương đối khó Em yêu hồ bình, Trên ngựa ta phi nhanh, Bàn tay mẹ Mà để có tiết học Âm nhạc hiệu quả, gây hứng thú cho học sinh trước tiên người giáo viên phải xây dựng nề nếp học tập từ học Cụ thể SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TRANG skkn GV: THÁI THỊ THANH TUYỀN xác định thái độ, ý thức học tập môn Âm nhạc Ở lớp dưới, em làm quen với kỹ ca hát, kỹ thuật tư ngồi hát, Sang lớp 4, kỹ thuật trì nâng cao bước em làm quen với cách đọc nhạc cách thể hát có sắc thái, tình cảm Vì vậy, giáo viên phải nắm vững phương pháp bước giảng dạy để truyền thụ lại cho em kiến thức học phát triển kỹ có em cách tốt a) Xây dựng phương pháp dạy hát + Phương pháp dạy tập hát Việc hướng dẫn học sinh học Âm nhạc nói chung tập hát nói riêng giúp em thực qua bước luyện tư đứng luyện phải đứng nghiêm thả lỏng tay điều quan trọng lấy bụng Do cao độ, trường độ câu hát thường xuyên thay đổi tác động lớn đến quản em, để bảo vệ giọng giúp cho giọng em phát triển bình thường giáo viên phải hướng dẫn em qua bước khởi động, giai đoạn chuẩn bị gọi luyện Tuy nhiên cần hướng dẫn em thực tập thay đổi cao độ, tiết tấu đơn giản, dễ thực Ví dụ Mẫu 1: Mẫu 2: SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TRANG skkn GV: THÁI THỊ THANH TUYỀN * Tư đứng luyện thanh: Có nhiều phương pháp để hướng dẫn học sinh tập hát Nhưng Ở đưa phương pháp mà theo giúp học sinh dễ tiếp thu học nhất, phương pháp kết hợp nghe giai điệu tập hát hướng dẫn sửa lỗi thông qua truyền miệng câu Ngồi tơi cịn giúp em phát triển khả cảm thụ âm nhạc thông qua hát Để làm điều này, sau giúp em qua bước luyện khởi động giọng, người giáo viên phải giới thiệu dẫn dắt hát cách sinh động, gây ý, tò mò cho học sinh, ngồi từ ngữ dùng để mơ tả hình ảnh sinh động hát, giáo viên phải cho em nghe giai điệu hát, việc cho em nghe hát mẫu thường có nhiều cách thông qua băng, đĩa nhạc Nhưng riêng tơi tơi sử dụng cách hát mẫu hát Sở dĩ tơi thực cách giúp cho học sinh thích thú hát giúp em sau tiết học hát thực lại động tác mà giáo viên làm mẫu Làm vậy, em cảm nhận giai điệu, tính chất Hơn nữa, việc giáo viên làm mẫu trực tiếp gây hứng thú ý cho em Các em nhỏ, khả nhận thức chủ yếu theo cảm tính Do đó, cho em nghe hát mẫu đọc lời ca SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TRANG skkn GV: THÁI THỊ THANH TUYỀN hát việc làm thiếu được, phần giáo viên phải giải nghĩa luyện đọc từ khó giúp em hiểu ý nghĩa lời ca Ngoài giáo viên cần nhắc nhở học sinh chỗ luyến hát để học sinh không bở ngỡ hát câu hát Việc đọc lời ca theo tiết tấu giúp em phần cảm nhận tính chất nhịp điệu bài, người giáo viên cần hướng dẫn rõ thêm chút em hình dung chỗ ngân hay nghỉ sau câu hát việc làm em đọc câu theo ý nghĩa câu hát Ví dụ: Trong “ Em u hồ bình” (Nhạc lời: Nguyễn Đức Tồn) Khi hướng dẫn đọc lời ca, phải giúp em thể tiết tấu lặng đen, lặng đơn, nốt móc đơn có chấm dơi, móc kép cách đọc, gõ nhạc cụ gõ hay vỗ tay theo tiết tấu sau: Đọc Em u hồ bình, u đất nước Việt Nam, yêu gốc đa bờ Gõ: x x x x x x xx x x x tre đường làng Gõ: x x xx Để em đọc xác tiết tấu ngắt cuối câu, giáo viên bảng phụ đọc mẫu hướng dẫn em đọc theo mẫu Điều cần thiết hết tập hát đồng điều hồ giọng em đặc biệt việc hát rõ lời giáo viên phải đặt kế hoạch hướng dẫn em thực tốt Như biết, tầm cử giọng em Tiẻu học thấp so với tầm cử giọng học sinh cấp 2, việc xác định tầm cử giọng hát chung lớp cho phù hợp với hát vấn đề vô quan trọng điều giúp em dễ dàng điều khiển giọng hát cao độ mà khơng q cao q thấp khiến em khó khăn việc điều chỉnh giọng hát cho thật xác SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TRANG skkn GV: THÁI THỊ THANH TUYỀN Để em cảm nhận giai điệu câu hát, không thiết giáo viên lúc phải hát mẫu, việc hát mẫu tốt dùng để trình bày tồn hát vào đầu tiết học giúp em cảm nhận giai điệu, tiết tấu dùng để sửa lỗi câu hát cho em, việc dùng tiếng đàn (Piano) để đàn lên giai điệu câu hát em nghe cảm nhận giai điệu sau tự hát lời ca theo giai điệu tốt giáo viên phải hát mẫu Tôi áp dụng phương pháp thấy thích thú em em tập trung nghe giai điệu để lập lại cho giai điệu câu nhạc Điều không dể mà khơng khó cho tất em em tập trung vào học Việc em thực tự vỡ giúp cho tai nghe phát triển nhanh Hơn cảm nhận giai điệu thể giai điệu thành câu hát em dễ dàng chuẩn xác Sau câu đoạn, giáo viên nên đàn lại, hát mẫu lại cho em nghe kiểm tra vài học sinh để nắm bắt tiếp thu hát em đến mức độ thiếu phần sửa sai cho học sinh Việc sửa sai kịp thời giúp em có xác làm quen với câu hát Nếu giáo viên không sửa kịp thời mà để hoàn thành hát sửa gây cho em nhiều khó khăn, em nhỏ dể khắc sâu học làm cho giáo viên khó khăn việc sửa sai, giáo viên tập hát kết nối theo lối móc xích giúp em mau nhớ lời ca hát chuẩn xác giai điệu Việc củng cố luyện tập đoạn hát việc giúp em cảm nhận giai điệu lời ca cịn giúp cho em tự tin hát cao độ, câu hát không rời rạc, không ê a, phát âm nhả tiếng rõ lời Ví dụ : Ở tiết PPCT: tiết Học hát bài: “ Trên ngựa ta phi nhanh” nhạc sĩ Phong Nhã câu hát thứ hai em hay hát sai cao độ sau: + Hát nhạc: SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TRANG 10 skkn GV: THÁI THỊ THANH TUYỀN Trên đường ghập ghềnh, ngựa phi nhanh nhanh nhanh nhanh Trên đường ghập ghềnh, ngựa phi nhanh nhanh nhanh nhanh + Hát sai nhạc: Trên đường ghập ghềnh, ngựa phi nhanh nhanh nhanh nhanh Trên đường ghập ghềnh, ngựa phi nhanh nhanh nhanh nhanh Như vậy, câu nhạc em hát giống nhau, “ Trên đường ghập ghềnh, ngựa phi nhanh nhanh nhanh nhanh” mà em phải hát chênh lên cung Sự nhằm lẫn gặp thường xuyên trình giảng dạy giáo viên đàn hát giai điệu cho em nghe Giải vấn đề này, giáo viên cần đàn theo nhạc cho học sinh nghe khoảng lần, sau hát mẫu lại câu hát bắt nhịp cho tập lại theo nhạc Cũng đàn theo cao độ em hát sai đàn theo nhạc để em so sánh nhiều lần Làm giúp em tự nhận biết sửa lỗi cho Nhưng có điều theo giáo viên nên thực là: Chỉ đàn lại nốt nhạc mà em hát sai sau giáo viên hát mẫu học sinh sửa sai nốt khoảng lần học sinh ghi nhớ nhanh khơng nên đàn nguyên câu nhạc, đàn hết nguyên câu q dài khiến học sinh khó ghi nhớ Ví dụ: nhanh nhanh nhanh nhanh SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TRANG 11 skkn GV: THÁI THỊ THANH TUYỀN nhanh nhanh nhanh nhanh Khi hoàn thành xong phần hát lời ca giai điệu hát để giúp cho việc luyện tập củng cố, khắc sâu học giáo viên phải giúp em vừa hát ,vừa gõ đệm phách để tạo sinh động hát giúp em giữ nhịp độ mà không bị nhanh hay chậm lại Thông thường, có cách gõ đệm để luyện tập củng cố hát là: Hát gõ đệm theo nhịp, hát gõ đệm theo phách gõ đệm theo tiết tấu lời ca Tuy nhiên tuỳ theo hát cụ thể mà vận dụng cho phù hợp Việc vận dụng cách gõ đệm cho phù hơp với hát mà tơi muốn nói đến là: Tuỳ theo hát, hát có tiết tấu dễ giáo viên cho học sinh gõ đệm theo phách, hát bình thường cho học sinh gõ đệm theo nhịp hát tương đối khó giáo viên nên cho học sinh gõ đệm theo tiết tấu lời ca.Và để phát huy tích tích cực học sinh giáo viên cho học sinh tự gõ đệm theo cách trước giáo viên hướng dẫn học sinh gõ đệm Ví dụ: Cách : Gõ đệm theo phách Trên đường gập ghềnh, ngựa phi nhanh nhanh nhanh nhanh Gõ: x x xx Cách : Gõ đệm theo nhịp x x x Trên đường gập ghềnh, ngựa phi nhanh nhanh nhanh nhanh Gõ: x x x Cách : Gõ đệm theo tiết tấu lời ca x Trên đường gập ghềnh, ngựa phi nhanh nhanh nhanh nhanh Gõ: x x x x x x SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM x x x x TRANG 12 skkn GV: THÁI THỊ THANH TUYỀN Để khích lệ em học tập tạo điều kiện cho em chứng minh khả cảm nhận mình, sau nắm giai điệu hát giáo viên tiến hành cho học sinh hát lại bắt nhịp giáo viên, giáo viên đếm phách cho em vào Ví dụ :Bài hát nhịp khơng có nhịp lấy đà giáo viên đếm:1,2 Bài hát nhịp có nhịp lấy đà giáo viên đếm: 2,1 Bài hát nhịp hay giáo viên có cách đếm khác 4 với Từng Nhưng thông thường hát lớp kể Tập đọc nhạc đa số viết nhịp Sau giáo viên phải tổ chức cho em thể theo hình thức đơn ca, song ca tốp ca giai đoạn việc động viên, khuyến khích em quan trọng cho dù em chưa thực hát cách xác tốt giáo viên phải có lời khen ngợi em đơn giản như: “Em hát tương đối em cố gắng chút hay nhiều” *Một số hình thức thể hát: SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TRANG 13 skkn GV: THÁI THỊ THANH TUYỀN + Phương pháp luyện tập, củng cố cũ Trong chương trình học hát Tiểu học, việc dạy hát từ đầu đến hồn chỉnh phải thơng qua tiết học Thậm chí có đến tiết học Trong đó, tiết đầu dạy lời ca mới, tiết củng cố; sửa chữa cao độ lời ca tiết trước; dạy tiếp lời ca cịn lại (nếu có lời 2) luyện tập củng cố cách gõ đệm theo tiết tấu; theo phách; theo nhịp (tuỳ theo bài) tập vận động, động tác phụ hoạ theo lời ca, tập trình bày hát Sau tiết thứ hai, hát ơn tập lại lần thứ kết hợp với nội dung khác chẳng hạn như: Tập đọc nhạc hay ôn tập đọc nhạc hay nghe nhạc… SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TRANG 14 skkn GV: THÁI THỊ THANH TUYỀN Ở tiết thứ 2, việc chỉnh sửa cao độ, tiết tấu câu hát phải giáo viên hướng dẫn em thực nguyên tắc bản.Vì sau tiết em học tiết sau khoảng thời gian tuần nên việc nhớ lại hoàn toàn giai điệu hát học sinh làm Lúc người giáo viên phải bắt giọng cho em thơng qua nhạc cụ mà sử dụng thường xun Có thể giáo viên mẫu lại khơng hát lại tuỳ theo khả lớp, giáo viên dạo nhạc đếm phách tự em vào nhạc, việc giáo viên đếm phách cho em vào nhạc nhằm giúp cho lớp có đồng thể hát Tiếp theo phát câu, từ em hát chưa để sửa chữa cho em Khi em thực cao độ câu hát bài, việc giúp em luyện tập, củng cố Giáo viên cần đưa yêu cầu, phải nêu rõ nhiệm vụ mà em phải thực luyện tập Việc luyện tập nhóm bàn chí cá nhân Giáo viên lắng nghe, sửa lỗi sai sót nhỏ em, dùng đàn đàn lại câu em hát chưa để em nghe tự sửa lỗi cho Việc luyện tập hay sửa lỗi cho học sinh phải thực cách tổng quát, mặc sửa lỗi cho em Việc củng cố lại hát không việc hát lại lời hát mà thực theo số phương pháp khác, gõ đệm theo tiết tấu, theo phách theo nhịp Nhắc lại tính chất nhạc điệu Các hình thức luyện tập vừa hiệu lại vừa thu hút học sinh tham gia Yêu cầu giáo viên phải nêu giao rõ nhiệm vụ cho em Ví dụ: Giáo viên đàn lại hát, giáo viên yêu cầu học sinh chia thành nhóm, nhóm hát gõ đệm câu 1, nhóm hát gõ đệm câu 2, cách cố áp dụng nhiều hình thức chẳng hạn hát đối đáp nhóm câu hát theo lời hát, nhóm hát lời nhóm hát lời kết hợp gõ đệm,đây cách tốt để em nắm hát giai diệu tiết tấu Khi em thực chuẩn xác giai điệu, tiết tấu hát rồi, để khắc sâu, gây ấn tượng tâm trí em Cũng việc thể hát SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TRANG 15 skkn GV: THÁI THỊ THANH TUYỀN thêm sinh động, giáo viên co thể gọi vài học sinh có khiếu lên biểu diễn động tác phụ hoạ mà giáo viên nhắc nhở em tập trước nhà Các động tác phụ hoạ cho phải phù hợp với lời ca giai điệu Việc kết hợp vận động phụ hoạ khó khăn với học sinh khơng có khiếu, giáo viên phải tập cho học sinh từ động tác chân nhún động tác tay, phải bước em cảm thấy vận động phụ hoạ hoạt động đơn giản mà học sinh thực Tuy nhiên, em nhỏ nên động tác đưa vào phụ hoạ khơng nên tìm động tác qua khó,chỉ cần đơn giản phù hợp hiệu đem lại cao b) Xây dựng phương pháp tập đọc nhạc Trong chương trình học âm nhạc lớp 4, tiếp xúc nên yêu cầu phân môn tập đọc nhạc đặt cho em nhẹ nhàng, đơn giản Ở giai đoạn đầu tiếp cận với phân môn này, em phải thực hành tập cao độ, tiết tấu, người giáo viên phải giúp em nhận âm cao, thấp tương ứng với vị trí nốt nhạc khng phạm vi quãng Sau đó, em tiếp cận với thang âm: Đô - Rê - Mi – Son – La tiến tới thang âm: Đô - Rê - Mi – Pha – Son La – Si Trong năm học, em học tập đọc nhạc viết nhịp , , dựa cao độ thang âm: Đô, Rê, Mi, Son, La thang âm: Đô, Rê, Mi, Pha, Son, La, Si Phần tiết tấu, em tiếp tục củng cố lại trường độ với hình nốt đơn giản học lớp như: nốt móc đơn, nốt đen, nốt trắng, lặng đen chấm dơi Cách dạy thực hành hình nốt thực gõ theo tiết tấu, cho học sinh tập đọc tên gọi hình nốt: đơn, đen, trắng Ví dụ: Ở tiết 6: Tập đọc nhạc số Son la son Tiết tấu: nhịp đen đen trắng, đen x x xx x SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM đen trắng x xx TRANG 16 skkn GV: THÁI THỊ THANH TUYỀN Để giúp học sinh tập đọc tập đọc nhạc muốn thu kết phải thực theo bước theo trình tự định sau: Giới thiệu tập đọc nhạc, tập hát, bước luyện tập đọc nhạc phải luyện tập cao độ hay nói xác đọc thang âm Cho em đọc lại cao độ nốt nhạc không giúp em khởi động giọng mà giúp em nhớ vị trí nốt khng cảm nhận cao độ nốt so với Yêu cầu cần thiết dạy Tập đọc nhạc giáo viên phải chuẩn bị bảng phụ phách Có bảng phụ giúp học sinh quan sát rõ nốt nhạc phách dùng để gõ tiết tấu tập đọc nhạc Muốn em thực tốt tập, giáo viên phải đưa yêu cầu để em tìm hiểu, nhận xét nhạc - cao độ gồm tên nốt nhạc nào? - Về trường độ gồm hình nốt gì? - Trong có sử dụng ký hiệu âm nhạc nào? - Nốt cao nốt thấp nhất? Mục tiêu giai đoạn làm để em nắm thể hình tiết tấu Việc thể tiết tấu phải kết hợp theo nhiều hình thức, vừa đọc vừa vỗ tay, vừa đọc vừa gõ đệm nhạc cụ Hình thức thể lớp, theo tổ nhóm, cá nhân xen kẽ Khi em thực tốt tiết tấu bài, giáo viên đàn để em nghe cảm nhận giai điệu theo tiết tấu Thơng thường giáo viên đọc câu cho học sinh nghe khơng làm thế, Vì giáo viên đọc câu học sinh chưa xác định cao độ trường độ nốt nhạc em nhanh chóng ghi vào sách em thuộc lịng Để tránh tình trạng tơi áp dụng phương pháp khác là: Sau đọc mẫu phân tích ký hiệu bài, gọi vài học sinh đọc tên nốt câu, sau tơi đàn giai điệu cho học sinh đọc cao độ, giáo viên phải khen ngợi học sinh đọc SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TRANG 17 skkn GV: THÁI THỊ THANH TUYỀN động viên em đọc chưa nhằm tạo cho em thích thú cảm giác thoải mái không lo sợ đọc sai Tiếp theo cho học sinh luyện tập cá nhân, theo nhóm, theo tổ tuỳ theo khả tiếp thu lớp Khi học sinh hoàn thành xong phần đọc nốt việc quan trọng giáo viên cho em gõ tiết tấu tiết tấu ban đầu mà giáo viên cho học sinh thưc hành Để em có cảm nhận tốt việc ghép lời ca với nhạc, giáo viên nên dành khoảng phút cho em tự ghép lời Sau đó, giáo viên đàn giai điệu hát mẫu lời ca để em nghe, so sánh.Giáo viên bắt nhịp, học sinh đọc lại nhạc tự ghép lời ca Giáo viên đàn lại câu, sửa lỗi cho em Giai đoạn đòi hỏi kết hợp luyện tập nhịp nhàng đọc nhạc, hát lời gõ đệm nhạc cụ Cuối việc đánh giá, giai đoạn động viên khích lệ em học tập Phải thường xuyên động viên học sinh, việc động viên em em thực đọc chưa thật tốt c) Xây dựng phương pháp ghi chép nhạc Sau dạy xong tập đọc nhạc, không quên nhắc học sinh chép lại tập đọc nhạc Ghi chép lại nhạc học giúp em nắm vị trí nốt khng nhớ hình nốt, ký hiệu học Do vậy, việc hướng dẫn em ghi chép đơn giản dễ thực Tuy nhiên, đơn giản khơng có nghĩa khơng quan trọng, ngược lại tập ghi chép nhạc đúc kết phân môn tập hát tập đọc nhạc để khắc sâu kiến thức Do địi hỏi phải có xác tuyệt đối vị trí nốt khuông nhạc, quan trọng qua chép nhạc em phải nhớ tên nốt nhạc gì, nằm vị trí nào, cách viết hình nốt sao, hình nốt có ý nghĩa phải thể Việc ghi chép nhạc giúp em ghi nhớ ký hiệu khác âm nhạc Các kiến thức hỗ trợ cho việc tập đọc nhạc thực hát theo yêu cầu tác giả 3/ Kết thực đề tài: Sau áp dụng phương pháp tơi vừa nêu vào q trình giảng dạy học kỳ I , Tôi nhận kết khả quan Học sinh vận dụng vào SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TRANG 18 skkn GV: THÁI THỊ THANH TUYỀN hát tập đọc nhạc tốt Ngồi tơi cịn nhận tích cực thich thú em học âm nhạc Do kết nâng lên rõ rệt Qua kiểm tra, đánh giá chất lượng học kỳ I kết thu sau: + Kết môn âm nhạc sau áp dụng phương pháp mới: HOÀN THÀNH TỐT (A+) HOÀN THÀNH (A) CHƯA HOÀN THÀNH (B) LỚP SỐ HS 4A1 23 = 26% 17 = 74% = 0% 4A2 22 = 22,7% 17 = 77,3 % = 0% Như qua quan sát kết số thu đuợc trước sau vận dụng phương pháp cho thấy chênh lệch rõ rệt, ta nhận thấy số học sinh xếp loại B khơng cịn Học sinh hoàn thành tốt tăng Tuy nhiên, phần thấy tiến em Trong thực tế, em yêu thích mơn âm nhạc hơn, thích học hát, thích đọc nhạc kỹ ca hát em nâng lên Từ hoạt động văn hố văn nghệ trường đơng đảo học sinh tham gia cách tích cực nhiệt tình Điều tạo cho em tự tin, mạnh dạn tham gia hoạt động văn hoá văn nghệ khác V/ KẾT LUẬN CHUNG VÀ ĐỀ XUẤT KIẾN NGHỊ Xuất phát từ thực trạng khả nhận thức tiếp thu kiến thức đặc thù môn âm nhạc, lựa chọn đưa vào thực tế phương pháp giảng dạy sở bám sát chương trình hướng dẫn Bộ giáo dục - Đào tạo thu kết đáng kể Qua quan sát thực tế nhận thấy em yêu thích môn hơn, hào hứng học tập Đặc biệt kết học tập chất lượng công tác phong trào văn hoá văn nghệ nâng lên rõ rệt, em mạnh dạn hơn, tự tin việc tham gia hoạt động văn nghệ trường phong trào văn hoá văn nghệ huyện nhà SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TRANG 19 skkn GV: THÁI THỊ THANH TUYỀN Bên cạnh kết đạt tơi tích luỹ số kinh nghiệm sau: - Phải có lịng u nghề, tận tâm, tận tuỵ với cơng tác giảng dạy, cống hiến cho nghiệp giáo dục đào tạo - Tự học để nâng cao trình độ chun mơn Nhất cần có nhiều thời gian cho việc rèn luyện cách sử dụng đồ dùng dạy học cho nhuần nhuyễn, không bị lúng túng trước học sinh - Luôn học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp - Dành nhiều thời gian cho việc chuẩn bị dạy - Nắm vững kiến thức truyền thụ kiến thức cách xác - Tạo khơng khí sơi nổi, gần gũi với học sinh, khơng nên dẫn đến tình trạng” Cá mè lứa” mà phải nghiêm khắc học, nhiên học giáo viên nên gần gũi trò chuyện với em để em cảm thấy thân thiện với giáo viên - Dạy sửa sai kịp thời, nhận xét đánh giá nhẹ nhàng - Luôn tạo hứng thú cho học sinh *Những kiến nghị, đề xuất: - Do có phịng nhạc riêng nên việc giảng dạy vô thuận lợi, khơng sợ ảnh hưởng đến lớp khác rèn cho học sinh cách hát to, khoẻ không thời gian phải di chuyển đàn từ lớp sang lớp khác Bên cạnh Sở giáo dục đào tạo tạo điều kiện thận lợi khác cho giáo viên giảng dạy âm nhạc như: Đàn organ, đàn ghi ta, trống nhỏ, kèn, phách…Nhưng có điều làm suy nghĩ tơi cần có để phục vụ việc giảng dạy lại khơng có tranh ảnh minh hoạ cho hát, bảng phụ nhằm diễn tả nội dung hát, phách giúp em có hứng thú học hát mà vỏn vẹn hát Cịn đồ dùng mà tơi cho khơng cần như: Đàn ghi ta, kèn Vì chương trình học thời gian học tiết có 35-40 phút Như tồn thời gian dành cho việc dạy em hát chuẩn xác tập cho em thể hát qua cách gõ đệm cho học sinh biểu diễn động tác đơn SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TRANG 20 skkn ... nhằm góp phần nhỏ bé cho giáo dục nước nhà mà đặc biệt giáo dục thẩm mỹ Đây kinh nghiệm mà đúc kết năm giảng dạy trường Tiểu học II/ Đối tượng nghiên cứu: Một vài biện pháp giúp học sinh học tốt... môn âm nhạc lớp Toàn thể học sinh lớp Lớp 4A 1: 23 HS Lớp 4A 2: 22 HS III/ NỘI DUNG: 1/ Thực trạng vấn đề: Môn âm nhạc nói mơn học khơng thể thiếu chương trình học bậc Tiểu học, bậc trung học âm. .. nhạc Việc đưa phương pháp giảng dạy thích hợp cho mơn Âm nhạc Tiểu học nhiều vấn đề phải bàn, khơng có giáo viên chun nhạc nên giáo viên đứng lớp trực tiếp giảng dạy dẫn đến việc học sinh bị thiếu