tiểu luận những bước đầu trong nền giáo dục nước anh thống nhất

NHĨM BRITISH EDUCATION THÀNH VIÊN Hồng Hiểu Linh Lê Gia Linh Trịnh Đức Phương Nguyễn Nguyệt Minh Đỗ Đức Minh Tuấn TÓM TẮT: Những bước đầu giáo dục nước Anh thống Hành động giáo dục năm 1944 Cải cách giáo dục nước Anh Những bước đầu giáo dục nước Anh thống 01 02 Những tảng giáo dục nước Anh Sự quan tâm phủ Trường học nhà thờ 01 Trường cơng Thế kỉ – Giai đoạn thành lập Người sáng lập Nhà thờ Tư nhân giâu có/ Quốc vương Đối tượng học sinh Những cậu bé trở thành tư tế Con trai nhà giàu, quý tộc lực đến xã hội Tình trạng giáo dục Hầu hết người không giáo dục, bị mù chữ tính toan đến hết đời Những kỉ sau Thành lập Tình trạng giáo dục Những trường học nhà thờ Trường học tư nhân phát triển vùng thị trấn; Các trường học cho gái trai tầng lớp lao động cung cấp nhà cơng nghiệp giàu có nhà từ thiện Một số nhận hướng dẫn việc đọc, viết số học Phần lớn trẻ em không giáo dục đàng hoàng, tử tế Đến kỉ 19 Những đặc điểm bật hệ thống giáo dục Lộn xộn (ngoại trừ Scotland) Nguồn nhân lực quốc gia không giáo dục để bắt kịp với tiến trình nhanh chơng cách mạng công nghiệp bùng nổ dân số 01 Trường học nhà thờ Sau Anh, Scotland, Ireland xứ Wales dần chuyển sang Cơ đốc giáo vào kỉ năm, sáu, vị trí nhà thờ xã hội cho phép tạo trường học Trường học ban đầu tạo để chuẩn bị cậu bé cho chức vụ tư tế Nhưng nhà thờ sau phát triển vai trị giáo dục rộng lớn tổ chức ảnh hưởng đến hệ thống giáo dục nhà nước sau 01 Trường công Đây sở độc lập, tư nhân tài trợ biết đến với nhiều tên gọi khác trường trung học phổ thông, văn phạm trường công lập: sau chúng liên kết với lĩnh vực giáo dục độc lập nhà nước đại 02 Tài trợ thực cho quyền địa phương để sử dụng trường học khu vực họ vào năm 1833 Quốc hội tài trợ cho việc xây dựng tòa nhà trường học Nhưng đến năm 1870, nhà nước tích cực tham gia Chiến dịch giáo dục năm 1870 Đạo luật Giáo dục (Đạo luật Forster) tạo hội đồng trường học địa phương Anh xứ Wales, cung cấp trường học khu vực họ Các trường tiểu học bang cung cấp nhu cầu phi giáo phái Đến năm 1880, hệ thống cung cấp chương trình học tiểu học miễn phí bắt buộc hầu hết vùng Anh cho trẻ em từ năm đến mười tuổi (mười hai năm 1899) Đạo luật Balfour (1902) sau quy định quyền địa phương chịu trách nhiệm giáo dục tiểu bang cấp kinh phí cho trường tự nguyện Tuy nhiên, trường học cung cấp chương trình giáo dục tiểu học cho trẻ em mười ba tuổi vào năm 1918, em giới hạn kỹ Trường tiểu học Anh kỉ 19 02 Trường trung học Anh kỉ 19 Giáo dục trung học phù hợp chủ yếu tỉnh thuộc khu vực độc lập trường công lập không hoạt động Nhưng người phải trả tiền cho dịch vụ họ Sau thời kỳ mà trường công lập (tư thục) cũ giảm sút chất lượng, chúng hồi sinh vào kỷ XIX Những điểm yếu họ, chẳng hạn chương trình giảng dạy hạn hẹp tính vơ kỷ luật, cải cách hiệu trưởng tiến Thomas Arnold Rugby danh tiếng họ ngày tăng lên Các trường trung học phổ thông tư nhân quảng cáo ngữ pháp, bắt chước giáo dục cổ điển trường công lập, mở rộng Những trường thu hút học sinh họ từ trai tầng lớp trung lưu thượng lưu sở đào tạo cho người ưu tú có tên tuổi ngành nghề Thomas Arnold nhà giáo dục, sử học người Anh Là hiệu trưởng Trường Rugby từ năm 1828 đến năm 1841, ông đưa số cải cách chép rộng rãi trường công lập tiếng khác Những cải cách ông xác định lại tiêu chuẩn nam tính thành tích 02 Trường học Rugby Giáo dục trung học sở nhà nước vào đầu kỷ 20 mở rộng cách nhẹ nhàng cho trẻ em mà cha mẹ không đủ khả chi trả học phí Học bổng (trợ cấp tài chính) cho trẻ em nghèo thơng minh số tài trợ nhà nước cho trường trung học cung cấp, nhiều trường trung học bang thành lập Nhưng giúp đỡ tiểu bang không mở rộng đáng kể giáo dục trung học, vào năm 1920, có 9,2% trẻ em mười ba tuổi Anh xứ Wales vào học trường trung học mà khơng phải trả học phí Hệ thống trường học vào đầu kỷ 20 chưa đáp ứng yêu cầu xã hội, thiếu niên thuộc tầng lớp lao động trung lưu không giáo dục sâu rộng phủ khó tránh khỏi can dự quy mô lớn năm 1944 Trường trung học Anh kỉ 20 02 Cải cách giáo dục nước Anh thời gian gần Chính phủ trước bị tước đạt quyền lực để nâng cao tiếng vang ‘Giáo dục, giáo dục, giáo dục' vào năm 1997 Đảng Lao Động lên nắm quyền sau bầu chọn công khai Bất chấp ý định tốt đầu tư khổng lồ, nhà giáo dục hàng đầu Anh, Rob Coe, kết luận rằng: “Điều tốt tơi nghĩ nói khơng có nhiều thay đổi giáo dục này.” Một thay đổi hướng cần vào lúc Bởi năm 2010: • trường học chăn dắt học sinh - cách khơng cân đối từ học sinh có hồn cảnh khó khăn - lấy gọi 'bằng cấp tương đương' để nâng thứ hạng trường bảng xếp hạng • tăng trưởng 'điểm tương đương' với sụt giảm mạnh việc tiếp thu số môn học đánh giá cao, bao gồm ngoại ngữ đại • lạm phát cấp học tràn lan, làm xói mịn niềm tin quốc gia vào trình độ cấp cơng chúng quốc gia • - bất chấp đời chương trình học viện – tự liên quan đến chương trình học viện hưởng vài trăm trường học Schooling problems to 2010 Cải cách giáo dục nước Anh thời gian gần Các trị gia hai phe chia rẽ trị nhận tầm quan trọng việc trao quyền cho giáo viên để mang lại cải tiến giáo dục Vào năm 2009, Michael Gove, trở thành Bộ trưởng Giáo dục, cho thấy mong muốn người dân Anh điều tiên phù hợp với niềm tin phủ thành lập giáo dục: Nhận thức chung người dân Anh hướng họ tới trường học nơi mà hoạt động dạy học, mục tiêu học tập, nguyên tắc cho hành động lan tỏa rộng rãi xuất sắc, khởi đầu cho hệ trẻ tức vĩ nhân tương lai nhân loại Kể từ năm 2010, phủ gắn chặt với nhận thức này: • • • Sự cải cách đột phá từ năm 2010 phủ • • quyền tự chủ lớn trao cho giáo viên hiệu trưởng - người bầu lên để thực cải cách với giáo dục - để đổi cải tiến trường học họ tăng quyền tự chủ kèm với trách nhiệm giải trình trí tuệ để hỗ trợ thực tiễn tốt trường học văn hóa đổi trường học đồng thời với phát triển cộng đồng trực tuyến giáo viên chuyên tâm truyền bá phương pháp giảng dạy khoa học phủ chỉnh sửa chương trình giảng dạy cải cách hệ thống thi cử, lấy lại niềm tin trình độ cấp quốc gia cải thiện nhìn thấy tồn quốc, phủ tập trung ý vào việc thúc đẩy dịch chuyển xã hội ‘điểm lạnh’ lại cần hỗ trợ thêm Cải cách giáo dục nước Anh thời gian gần HỌC VIỆN Các học viện trước trường quyền địa phương quản lý điều hành quỹ từ thiện thay quyền địa phương tài trợ hồn tồn quyền trung ương Với cấu trúc mang lại tự cho thứ chương trình giảng dạy quản lý trường học Tương tự vậy, trường học miễn phí - trường thành lập hưởng lợi từ quyền tự giống học viện - cung cấp cho nhóm giáo viên, phụ huynh tổ chức từ thiện hội để hình thành hệ trường học nước Anh, thúc đẩy đa dạng đổi Các học viện chiếm 3/5 trường trung học Anh khoảng 1/5 trường tiểu học Các trường mạnh chọn trở thành học viện - gọi học viện chuyển đổi - tiếp tục hoạt động tốt trường quyền địa phương trì Và trường gặp khó khăn tiếp nhận quỹ tín thác nhiều học viện tài trợ với thành tích thành cơng - gọi học viện tài trợ - cải thiện kết cho học sinh với tốc độ nhanh TRAO QUYỀN CHO GIÁO VIÊN Sự cải cách đột phá từ năm 2010 phủ Chính phủ cho tất giáo viên trút bỏ gánh nặng máy quan liêu Cùng với quyền tự lớn dành cho giáo viên trường học học viện miễn phí, phủ loại bỏ 20.000 trang hướng dẫn tập trung không cần thiết, giúp giáo viên tập trung vào giảng dạy Và phủ muốn trao quyền cho tất giáo viên để giải hành vi xấu Quyền hạn rõ ràng trao cho giáo viên giáo viên hiệu trưởng để đối phó với hành vi xấu quan trọng phủ cho phép giáo viên ẩn danh họ phải đối mặt với cáo buộc từ phụ huynh học sinh Cải cách giáo dục nước Anh thời gian gần CHƯƠNG TRÌNH HỌC MỚI Để hỗ trợ tham vọng việc đảm bảo học sinh có điều tốt nhất, phủ q trình cải tiến bước chứng GCSE để đưa cấp Anh ngang với quốc gia có thành tích cao giới Nhưng thành cơng thực hệ thống trách nhiệm giải trình trường học việc cải tiến cải tiến biện pháp giải trình, loại bỏ khuyến khích tiêu cực trường học để thu hút học sinh vào cấp có giá trị thấp thay vào khen thưởng trường cung cấp cho tất học sinh chương trình học kéo dài Để khuyến khích trường học nhập học nhiều học sinh vào GCSE học thuật nghiêm ngặt, phủ đưa vào chương trình Tú tài Anh văn, tổ hợp mơn học: • Tốn học • Tiếng Anh • Ít mơn khoa học • Một mơn nhân học (lịch sử địa lý) • Một môn ngôn ngữ Sự kết hợp môn học cung cấp cho học sinh tảng kiến ​thức học tập rộng cung cấp cho học sinh hội tốt để nhận vào trường đại học danh tiếng Vương quốc Anh Tỷ lệ học sinh thi môn tỷ lệ học sinh đậu kết hợp môn học cơng bố hàng năm Kể từ sách áp dụng, tỷ lệ học sinh 16 tuổi thi tổ hợp môn học tăng từ 1/5 lên 2/5 Chính sách giúp đảo ngược bỏ bê với môn học từ trước, đồng thời cung cấp cho nhiều học sinh tảng học tập vững mà họ cần Cải cách giáo dục nước Anh thời gian gần ĐÁNH GIÁ MỚI VÀ TẦM QUAN TRỌNG CỦA NGỮ ÂM TỔNG HỢP Sự cải cách đột phá từ năm 2010 phủ Thứ hai, phủ đưa đánh giá QUÁ TRÌNH - ​một thước đo thành tích trường dựa mức độ tiến học sinh trường trung học Trước đây, trường học đánh giá dựa tỷ lệ học sinh đạt yêu cầu, dẫn đến số khuyến khích sai lệch Các trường học khơng khuyến khích để tạo thêm học sinh giỏi Thay vào đó, họ khuyến khích để tập trung vào học sinh có hội chuyển từ lớp D sang lớp C Nhờ QUÁ TRÌNH 8, trường học khuyến khích cung cấp chương trình giảng dạy rộng rãi, cân kéo dài cho tất học sinh họ Ở trường tiểu học, cải cách tiến hành, kiểm thường xuyên cho thấy cải thiện đáng kể tiêu chuẩn giáo dục Có nhiều chứng chứng minh ngữ âm tổng hợp có hệ thống cách dạy trẻ đọc hiệu Tuy nhiên, phủ trước hành động chậm để đảm bảo tất học sinh dạy đọc phương pháp Năm 2012, 58% trẻ tuổi Anh đạt tiêu chuẩn dự kiến ​trong kiểm tra kiểm tra ngữ âm Đến năm 2016, nhờ chăm giáo viên việc sử dụng ngữ âm, số tăng lên 81% Con số giúp thêm 147.000 trẻ tuổi có khả đọc thơng thạo so với năm 2012 Biết đọc biết viết tảng giáo dục chất lượng cao, giàu tri thức Những người phản đối việc sử dụng ngữ âm tổng hợp người đứng học sinh giáo dục mà chúng xứng đáng hưởng Ảnh hưởng Covid-19 đến trường học Anh Việc dạy học ‘chủ động’ Nghiên cứu hiệu giảng dạy học từ xa cho thấy cách hiệu để giáo viên giúp học sinh học từ xa chủ động dạy em, áp dụng nguyên tắc sư phạm tương tự nguyên tắc mà họ sử dụng lớp học Nghiên cứu năm 2020 cho thấy phương pháp giảng dạy tích cực (chẳng hạn học thảo luận trực tiếp ghi âm trước) có liên quan tích cực đến mức độ tham gia học sinh cao Vào năm 2020, số trường học sử dụng hình thức dạy học tích cực này, đến giai đoạn thứ ba - đóng cửa phần trường học, có thay đổi thực tế, thể Biểu đồ 1a-1c Xét yếu tố dạy học tích cực, “dạy học trực tiếp” phổ biến trường trung học sở; “dạy học ghi sẵn” trường tiểu học ưa chuộng Trong biểu đồ sau, trục x biểu thị phần trăm số người hỏi cho biết loại hình dạy học trường học họ cung cấp Người trả lời đưa nhiều phản hồi, tỷ lệ phần trăm khơng tổng 100 Teaching was more ‘active’ Khơng có khác biệt đáng kể việc dạy học trường nghèo trường giàu, kết được đo lường nhóm FSM Điều cho thấy tất trường cam kết nâng cao chất lượng dạy học từ xa cho học sinh họ - cộng đồng họ Chưa hồn tất chương trình giảng dạy Vào tháng năm 2020, người trả lời khảo sát học khoảng 2/3 (66%) chương trình học thơng thường họ Từ tháng đến tháng năm 2021, có gia tăng nhỏ (nhưng đáng kể) số này, lên 70% (xem Biểu đồ 22) Tuy nhiên, trường học khơng thể bao gồm tất nội dung chương trình giảng dạy mà họ thường mong đợi Điều số nội dung khó để bao quát từ xa (ví dụ: yếu tố mơn học tồn mơn học có yếu tố thực tế đòi hỏi nguồn lực chuyên gia) giáo viên khơng thể chạy chương trình học với tốc độ thơng thường họ từ xa Cũng có chênh lệch theo mức độ khó khăn trường Khảo sát trường giàu có cho biết tỷ lệ bao quát chương trình giảng dạy cao đáng kể so với người trường thiếu thốn (74, so với 66,%) Có vẻ như, phong cách dạy học cung cấp giai đoạn thứ ba mà phải đóng cửa phần trường học tương tự nhau, khối lượng loại nội dung đề cập lại khác - với học sinh trường thiếu thốn có nhiều khả bỏ lỡ nhiều chương trình học dự kiến thông thường Học sinh tham gia nhiều hơn, bất cập 3.1 Các phát quan trọng bật Biểu đồ cho thấy trải nghiệm dạy học phong phú giai đoạn thứ ba việc đóng cửa phần trường dường có tác động tích cực đến tham gia học sinh Vào tháng năm 2020, tỷ lệ học sinh trả lại cuối cho giáo viên 42%, giai đoạn gần nhất, số tăng lên 55% - thay đổi có ý nghĩa thống kê (mặc dù chiếm nửa tất học sinh) Trong khảo sát gần nhất, người tham gia khảo sát đề nghị tham gia buổi học trực tiếp từ cho biết tỷ lệ học sinh tham gia gần hết học trực tiếp Với phương pháp này, học sinh dường bị thu hút nhiều Các nhà lãnh đạo cấp cao khảo sát nói ba phần tư (75%) học sinh tham gia buổi học trực tiếp họ Phát tích cực cho thấy dạy học trực tiếp hấp dẫn học sinh so với học tập độc lập, rõ ràng phần tư số học sinh khơng tham dự Các trường tiểu học có khả tổ chức dạy học trực tiếp nhiều so với trường trung học, họ học, học sinh họ học cao 3.2 Sự tham gia khác học sinh phụ thuộc vào bất lợi riêng Những người hỏi trường thiếu thốn cho biết khoảng 2/3 (67%) học sinh họ trả lại tập cuối họ Con số lớn so với chưa đến nửa (47%) học sinh trường thiếu thốn Ngoài ra, trường thiếu thốn giống trường giàu có cung cấp chương trình học trực tiếp, học sinh họ có khả theo học (59%, so với 78% trường giàu có nhất) Tình trạng có khả xảy loạt yếu tố kết hợp để cản trở bình đẳng học tập, bao gồm mơi trường học tập nhà khả tiếp cận kỹ thuật số Sự tiếp cận với CNTT cải thiện, khơng bình đẳng Trong khảo sát vào năm 2020, gần phần tư (23%) học sinh báo cáo khơng có đủ quyền truy cập CNTT nhà để tham gia giảng dạy trực tuyến Trong giai đoạn gần nhất, tình trạng cải thiện, với tỷ lệ học sinh không tiếp cận CNTT nhà giảm xuống 17% Điều cho thấy kế hoạch khác để cải thiện khả tiếp cận kỹ thuật số (cả kế hoạch phủ trường học triển khai) có số hiệu tích cực, kế hoạch cung cấp laptop Chính phủ cuối khơng đạt mục tiêu tiến độ không mong đợi Ngoài ra, học sinh trường thiếu thốn (25%) có khả tiếp cận nhà nhiều so với học sinh trường thiếu thốn thứ hai (10%) trường thiếu thốn (15%) Khi bắt đầu giai đoạn thứ ba việc đóng cửa phần trường học, phủ mở rộng định nghĩa 'trẻ em khó khăn' phép người khơng có quyền truy cập CNTT nhà đến trường để tiếp cận việc học họ Theo nhà lãnh đạo cấp cao, 45% số 17% có khả tiếp cận CNTT nhà học Mặc dù số đáng khích lệ điều có nghĩa có khoảng 9% học sinh bị hạn chế tiếp cận CNTT thời kỳ Ngoài ra, học sinh trường thiếu thốn với khả tiếp cận CNTT hạn chế có khả đến trường để tiếp cận việc học (44%) so với học sinh vị trí trường giàu có (53%) Hỗ trợ học tập 5.1 Quan điểm thành viên tham gia hội thảo đề xuất khôi phục học tập Biểu đồ cho thấy quan điểm thành viên hội thảo số đề xuất phủ ý tưởng khác việc khôi phục học tập, mức độ mà họ tin tưởng đề xuất Các phát cho thấy ủng hộ cho ý tưởng kéo dài thời gian học học sinh học lại năm học Quan điểm gia sư bị ảnh hưởng hai yếu tố: bên cung cấp giáo viên thời gian Việc dạy kèm hỗ trợ cao nhân viên nhà trường giao ngày học, hỗ trợ tổ chức bên ngồi giao ngồi học Có hỗ trợ cho trường học hè (đặc biệt trường nhân viên nhà trường điều hành) Các phát liên quan đến trường học hè có khác biệt đáng kể theo giai đoạn, điều khơng có đáng ngạc nhiên hướng dẫn phủ cho thấy trường học hè nên dành cho học sinh Lớp tới, có nhiều kỳ vọng họ cho học hè cấp trung học sở Hơn 1/3 học sinh trung học khảo sát (37%) tin nên học hè nhân viên nhà trường phụ trách so với 18% học sinh tiểu học Tương tự, 2/3 số tham luận viên trung học (65%) cho nên sử dụng trường học hè tổ chức bên lãnh đạo, so với nửa (53%) tham luận viên tiểu học Một cách tiếp cận không nằm chiến lược Chính phủ giảm nội dung chương trình giảng dạy (một thụt lùi phục hồi) Gần 2/3 số người hỏi tin nên sử dụng phương pháp Hỗ trợ học tập 5.2 Các kế hoạch ý định phục hồi học tập lãnh đạo cấp cao Các chiến lược mà lãnh đạo nhà trường dự định sử dụng để hỗ trợ khôi phục học tập (Biểu đồ 6) dạy kèm/ can thiệp ngày học làm việc với phụ huynh Hơn phần tư (27%) giảm có ý định giảm nội dung chương trình giảng dạy, OFSTED quy định trường học nên cung cấp chương trình giảng dạy rộng rãi cân Cần điều tra thêm để hiểu thực trạng khả chấp nhận Chỉ tỷ lệ nhỏ có kế hoạch học hè Mặc dù quỹ học hè phủ dành cho trường trung học dành cho học sinh lớp tới, 1/5 lãnh đạo cấp (22%) dự định triển khai Con số chí cịn lớn so với tỷ lệ nhỏ nhà lãnh đạo cấp tiểu học (4%) Ý định khác nhiều bất lợi (hầu khơng có nhà lãnh đạo trường giàu có lên kế hoạch cho trường học hè, so với 13% trường thiếu thốn nhất) Số lượng lãnh đạo trường có ý định kéo dài thời hạn học cho phép học sinh học lại năm học không đáng kể ‘ TỔNG KẾT “Bằng cách kết hợp quyền tự chủ, trách nhiệm giải trình thơng minh phương pháp giảng dạy tốt nhất, trường học Anh có cải tiến đáng kể Tuy nhiên, thành phần quan trọng cải cách Quốc hội vừa qua nâng cao kỳ vọng cho tất học sinh Chính phủ thừa hưởng chương trình giảng dạy quốc gia khơng có tí kiến ​thức chúng tơi tâm giải bất công Học sinh, chúng sinh đâu hay cha mẹ chúng có tiền, xứng đáng giáo dục 'những điều tốt đẹp nhất' Tất xứng đáng có hiểu biết tảng lịch sử đất nước giới, hiểu biết sâu sắc rộng rãi khoa học giáo dục nghệ thuật phong phú giúp họ đánh giá sâu sắc văn hóa Để có xã hội cơng dịch chuyển xã hội diễn ra, tất học sinh phải tiếp cận với chương trình giảng dạy nghiêm ngặt nhằm định hình nên trường độc lập tiếng toàn giới Những cải cách mà phủ ban hành kể từ năm 2010 cho thấy đạt bạn cung cấp cho giáo viên giáo viên hiệu trưởng quyền tự chủ, khn khổ khuyến khích phù hợp, để thúc đẩy cải tiến Bằng cách cho phép giáo viên tự đổi mới, truyền bá hoạt động trường học đổi nuôi dưỡng văn hóa nghề sẵn sàng thách thức tham gia vào nghiên cứu, giáo dục phát triển mạnh mẽ.” CẢM ƠN VÀ HẸN GẶP LẠI SẴN SÀNG GIẢI ĐÁP MỌI CÂU HỎI ...TÓM TẮT: Những bước đầu giáo dục nước Anh thống Hành động giáo dục năm 1944 Cải cách giáo dục nước Anh Những bước đầu giáo dục nước Anh thống 01 02 Những tảng giáo dục nước Anh Sự quan tâm... Main theses Những vấn đề giáo dục tới 2010 Sự cải cách đột phá từ năm 2010 phủ Giáo dục nước Anh đại dịch COVID-19 Cải cách giáo dục nước Anh thời gian gần Đạo luật Cải cách Giáo dục năm 1988... - Giáo dục tôn giáo cải cách The Education Reform Act of 1988 Cải cách giáo dục nước Anh thời gian gần Chính phủ trước bị tước đạt quyền lực để nâng cao tiếng vang ? ?Giáo dục, giáo dục, giáo dục'