Bài viết Cần làm gì để có nền giáo dục đại học thực chất phản ánh một phần về giáo dục đại học thực chất và giải pháp thực hiện nền giáo dục thực chất tại Việt Nam và trả lời câu hỏi làm sao để một nền giáo dục đại học có thực chất là câu hỏi lớn không chỉ của ngành Giáo dục mà còn cả xã hội. Mời các bạn cùng tham khảo!
CẦN LÀM GÌ ĐỂ CĨ NỀN GIÁO DỤC ĐẠI HỌC THỰC CHẤT ThS Đào Thị Sao1 Tóm tắt: Dạy thật, học thật, thi thật ba khâu quan trọng định đến chất lượng đào tạo nguồn nhân lực giáo dục đại học Những năm qua, ngành giáo dục Việt Nam có nhiều bước đột phá nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đại học Tuy nhiên, câu chuyện liên quan đến “Học thật, thi thật, nhân tài thật” có nhiều vấn đề tranh cãi Làm để giáo dục đại học có thực chất câu hỏi lớn không ngành Giáo dục mà xã hội Bài viết phản ánh phần giáo dục đại học thực chất giải pháp thực giáo dục thực chất Việt Nam Từ khóa: Giáo dục đại học, giáo dục thực chất, học thật, thi thật ĐẶT VẤN ĐỀ Trong thời đại kinh tế tri thức, quốc gia phải đầu tư phát triển hệ thống giáo dục, giáo dục đào tạo điều kiện để phát triển kinh tế - xã hội Tại Việt Nam, sách giáo dục đào tạo ln Đảng Nhà nước đặc biệt quan tâm trọng, coi “quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân.”1 Quan điểm lần ghi nhận Nghị số 04-NQ/TW Hội nghị lần thứ tư BCHTW Đảng (khoá VII) tiếp tục đổi nghiệp giáo dục đào tạo, ngày 14/01/1993 cụ thể hóa điều 35 Hiến pháp năm 1992 Đến nay, quan điểm tiếp tục khẳng định Nghị kỳ Đại hội Điều 61 Hiến pháp 2013 Điều cho thấy tầm quan trọng hệ thống giáo dục nói chung có giáo dục đại học Trong hệ thống giáo dục, giáo dục đại học có nhiệm vụ quan trọng đào tạo nguồn nhân lực trình độ cao, bồi dưỡng nhân tài phục vụ nghiệp phát triển đất nước Vậy để có đội ngũ nguồn nhân lực chất lượng cao - câu hỏi không ngành giáo dục mà xã hội Câu chuyện nâng cao chất lượng giáo dục nói chung có chất lượng giáo dục đại học ln coi chủ đề nóng ngành Giáo dục đặc biệt thời gian gần Những từ khóa học thật, thi thật, nhân tài thật hay giáo dục thực chất dư luận nhắc đến nhiều, sau Thủ tướng Chính phủ Phạm Minh Chính có buổi làm việc, Học viện Ngân hàng (Phân viện Bắc Ninh) Nghị số 04-NQ/TW Hội nghị lần thứ tư BCHTW Đảng (khoá VII) tiếp tục đổi nghiệp giáo dục đào tạo, ngày 14/01/1993 * 598 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC GIA: XÂY DỰNG NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT - ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP đạo giao nhiệm vụ cho Bộ Giáo dục Đào tạo vào tháng 6/2021 chấn hưng giáo dục thời gian tới Có nhiều ý kiến, quan điểm xoay quanh câu chuyện này, khuôn khổ viết hội thảo Trường Đại học Thủ đô Hà Nội tổ chức với chủ đề “Xây dựng giáo dục thực chất – định hướng giải pháp”, tác giả xin gửi tới Hội thảo viết “Cần làm để có giáo dục đại học thực chất” Bài viết tập trung vào tìm hiểu giáo dục đại học thực chất, tồn giáo dục đại học nay, sở đó, tác giả đưa số giải pháp nhằm xây dựng giáo dục đại học thực chất Vài nét khái quát giáo dục đại học giáo dục đại học thực chất Xét mặt lịch sử, giáo dục đại học nước ta có từ sớm trải qua nhiều giai đoạn thăng trầm với phát triển đất nước Trải qua thời kỳ phong kiến, thuộc địa, chủ nghĩa thực dân sau ngày giải phóng đến nay, nghiệp giáo dục đại học góp phần lớn, tạo hệ nguồn lực người Việt Nam, nhân tố định thắng lợi nghiệp đấu tranh giải phóng dân tộc xây dựng chủ nghĩa xã hội Mặc dù đến nay, chưa có định nghĩa thức giáo dục đại học, nhiên theo cách hiểu văn Luật Giáo dục đại học 2012 hiểu giáo dục đại học trình độ đào tạo mức giáo dục cao, gồm trình độ đại học, trình độ thạc sĩ trình độ tiến sĩ [1] Đồng thời vào mục tiêu đào tạo đại học Điều Luật giáo dục đại học: mục tiêu giáo dục đại học đào tạo người học có phẩm chất trị, đạo đức; có kiến thức, kỹ thực hành nghề nghiệp, lực nghiên cứu, phát triển ứng dụng khoa học công nghệ tương xứng với trình độ đào tạo; có sức khỏe; có khả sáng tạo trách nhiệm nghề nghiệp, thích nghi với mơi trường làm việc; có ý thức phục vụ nhân dân Chúng ta hiểu khái quát giáo dục đại học sau: Giáo dục đại học giống dây chuyền sản xuất mà đầu nguồn nhân lực chất lượng cao Sau thời gian tiếp cận hệ thống tri thức kỹ giảng đường đại học, người học trang bị kiến thức sở, kiến thức chuyên môn, nắm bắt quy luật tự nhiên xã hội, từ có kỹ cần thiết sáng tạo công việc chuyên ngành Bên cạnh đó, giáo dục đại học cịn nơi để phát nhân tài tiềm họ, họ khơng trang bị trí lực, thể lực mà bồi dưỡng nhân cách đạo đức Tầm quan trọng giáo dục đại học cung cấp nhân lực đào tạo lĩnh vực đời sống từ y tế, ngân hàng, nông nghiệp, công nghệ…nhằm nâng cao chất lượng phát triển xã hội… Vậy nguồn nhân lực có chất lượng, có đáp ứng nhu cầu xã hội hay không phụ thuộc lớn vào chất lượng giáo dục đại học Câu chuyện đổi nâng cao chất lượng giáo dục đại học đặt từ lâu Tuy nhiên, Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa XI Hội nghị trung ương thức ban hành Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 đổi bản, toàn diện Phần 3: ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT 599 Giáo dục – Đào tạo rõ ràng, đổi nâng cao chất lượng giáo dục nói chung giáo dục đại học nói riêng trở thành yêu cầu thiết, nhiệm vụ khơng thể trì hỗn ngành Giáo dục. Sau năm thực Nghị số 29/NQ/TW, chất lượng giáo dục đại học có nhiều chuyển biến tích cực, nội dung, chương trình học, phương pháp học, cách thức đánh giá… cải thiện đáng kể để phù hợp với xu hội nhập Song bên cạnh tồn hạn chế định rõ “sản phẩm” đào tạo chưa đáp ứng yêu cầu xã hội Để giải thực trạng trên, ngày 15 tháng 01 năm 2019, Thủ tướng Chính phủ Nguyễn Xuân Phúc ký ban hành Quyết định số 69/QĐ-TTg Quyết định phê duyệt Đề án nâng cao chất lượng giáo dục đại học giai đoạn 2019-2025, xác định rõ yêu cầu việc gắn kết học tập thực hành trình đào tạo Quyết định trở thành kiện đáng ý lĩnh vực giáo dục đại học năm 2019 Mặc dù, trước có nhiều đề án, kế hoạch… nhằm cải thiện chất lượng giáo dục đại học, song lần đầu tiên, đề án tổng thể giáo dục đại học nhằm tạo chuyển biến mạnh mẽ, thực chất giải hạn chế bậc học ban hành với lộ trình dài Tiếp nối nhiệm vụ đề án này, ngày 06 tháng 05 năm 2021, tân Thủ tướng Phạm Minh Chính buổi làm việc với Bộ Giáo dục Đào tạo giao nhiệm vụ cho ngành giáo dục với nhiệm vụ hàng đầu xây dựng giáo dục thực chất, “học thật”, “thi thật”, “nhân tài thật” Ý kiến đạo Thủ tướng dư luận bày tỏ đồng tình, ủng hộ cao Bởi việc học vào thực chất, ngành Giáo dục nói khơng với “bệnh thành tích”, học đơi với hành, tạo nguồn nhân lực chất lượng cao phục vụ nhu cầu phát triển đất nước thời kỳ Vậy hiểu giáo dục thực chất? Theo Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Nguyễn Kim Sơn, móng giáo dục thực chất “dạy thực chất”, “học thật”, “thi thật”, thực điều có “chất lượng thật” “nhân tài thật” Nền giáo dục thực chất giáo dục thiết thực, hữu dụng đáp ứng nhu cầu xã hội Trong “dạy thực chất” xác định dạy người học tri thức, kỹ năng, phẩm chất, đạo đức, tạo lực thực, người học cần, dạy để người học đạt chuẩn kiến thức, lực theo chuyên ngành đào tạo, đáp ứng yêu cầu xã hội Sinh thời, Cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng nói: “Cái quan trọng giảng dạy nói chung, rèn luyện óc, rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp nghiên cứu, phương pháp tìm tịi, phương pháp vận dụng kiến thức Học thật tránh việc học đời khơng dùng vào việc gì, cịn cần cho việc khơng học Học thật danh vị, học hàm, cấp phù hợp phản ánh thực lực người học Tránh việc học học qua loa cho có, học chống đối, học cốt 600 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC GIA: XÂY DỰNG NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT - ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP lấy bằng, học xong không thêm kiến thức lực Thi thật – muốn thi thật phải có học thật – thi thật kiểm tra đánh giá người học, đảm bảo khách quan, tránh bệnh thành tích Tại nói giáo dục đại học Việt Nam chưa coi thực chất Có thể thấy, nhiều năm đổi mới, chất lượng đào tạo nghiên cứu khoa học các trường đại học Việt Nam có chuyển biến tích cực Các trường triển khai chương trình đào tạo tiên tiến, chương trình chất lượng cao chuyển giao từ nước phát triển để bước nâng cao chất lượng đào tạo nhân lực, phục vụ phát triển kinh tế - xã hội hội nhập quốc tế Vì mà vị trường đại học Việt Nam nâng cao bảng xếp hạng với nước giới Theo Báo cáo Cạnh tranh Toàn cầu Diễn đàn Kinh tế giới 2017-2018, Việt Nam xếp hạng 84/137 quốc gia chất lượng hệ thống giáo dục đại học 79/137 quốc gia về khả năng đổi mới [3] Cũng theo kết xếp hạng 505 trường đại học tốt nhất châu Á năm 2019 tổ chức giáo dục Quacquarelli Symonds (QS) Anh thực hiện, Việt Nam có trường đại học lọt top Đại học Quốc gia Hà Nội (xếp hạng 124), Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh (144), Đại học Bách khoa Hà Nội (nhóm 261-270), Đại học Tơn Đức Thắng (nhóm 291-300), Đại học Cần Thơ (nhóm 351-400), Đại học Huế Đại học Đà Nẵng (nhóm 451-500) Điều cho thấy nỗ lực đổi giáo dục đại học Tuy nhiên, xét khía cạnh chất lượng dạy học thực chất, giáo dục đại học nước ta chưa đáp ứng yêu cầu này, điều phản ánh qua việc dạy, học kiểm tra đánh giá đào tạo đại học chưa coi thực chất, cụ thể: Thứ nhất, chương trình giáo dục đại học chưa đảm bảo việc “dạy học thực chất” Một là, nội dung kiến thức chương trình đào tạo đại học nặng lý thuyết, nhẹ thực hành, nên sản phẩm đầu chưa đáp ứng với nhu cầu thực tiễn Theo Thông tư số 17/2021/TT-BGDĐT quy định chuẩn chương trình đào tạo có hiệu lực ngày 7.8.2021 quy định chương trình đào tạo đại học 120 tín tương đương 6000 học (1 tín = 50 học) số học Mỹ 1380 [4] Như chương trình học Việt Nam dài gần 60% so với Mỹ Vì thời gian học nhiều lớp nên người học khó tránh khỏi việc rơi vào trạng thái ln bị áp lực hồn thành chương trình mơn học, có thời gian để tự học, tự nghiên cứu tham gia hoạt động xã hội khác. Mặt khác, năm học đại học, sinh viên khoảng năm cho chương trình học đại cương trị, pháp luật đại cương, tư tưởng Hồ Chí Minh, kinh tế trị, tốn, kinh tế vĩ mơ, kinh tế vi mơ… học phần bắt buộc mà sinh viên phải qua sau kỳ thi kết thúc học phần Mỗi thứ địi hỏi chút, nên sinh viên khơng có khả thời gian sâu vào vấn đề dẫn đến tình trạng học cho qua, thi cho xong hầu hết sinh viên Việt Nam Phần 3: ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT 601 Hai là, chương trình đào tạo đại học đào tạo khả tự nghiên cứu, tự tư học phần đào tạo trường khơng có mơn phương pháp nghiên cứu điều dẫn đến hạn chế kết nghiên cứu khoa học Đa phần giáo dục đại học nước phát triển giới có khả tạo đội ngũ nhà khoa học đơng đảo có trình độ nghiên cứu kết nghiên cứu có khả ứng dụng cao thực tiễn Tuy nhiên, Việt Nam, việc nghiên cứu khoa học trường đại học năm gần quan tâm trọng, song kết nghiên cứu khoa học nước quốc tế Việt Nam hạn chế “Theo CSDL Scopus, số báo Việt Nam cơng bố tạp chí khoa học Cơng nghệ quốc tế giai đoạn 2014 - 2019 tăng gấp ba lần, từ 4.071 lên 12.431 Xét tốc độ tăng trưởng bình quân năm, số cơng bố quốc tế tăng bình qn khoảng 23%/năm giai đoạn 2014 – 2019, đặc biệt tăng mạnh năm gần đây, với tốc độ bình quân năm 2019 tăng 40.93% so với năm 2018 Mặc dù số công bố quốc tế Việt Nam cải thiện nhiều năm gần Việt Nam đứng thứ ASEAN tổng số công bố quốc tế giai đoạn 2014 - 2019, Philippines, Brunei, Campuchia, Myanmar Lào Số lượng công bố Việt Nam giai đoạn khoảng 44% nước đứng thứ Thái Lan, 34% nước đứng thứ Indonesia, 32% nước đứng thứ Singapore khoảng 22% số công bố nước đứng đầu khu vực Malaysia [5] Ba là, phương pháp hình thức tổ chức dạy học đại học trường đại học cịn chưa có bước đột phá Mặc dù triển khai hình thức đào tạo tín chỉ, lấy người học trung tâm hiệu việc thực chưa mong muốn Do quan niệm “nền giáo dục cần trang bị cho người học lượng kiến thức nhiều tốt để họ có tảng vững chãi trường” nên vị trí người học vai trị trung tâm chưa thực nghĩa Sự đổi phương pháp giảng dạy trường đại học nhiều mang tính hình thức Các thiết bị giảng dạy, máy chiếu phương tiện hỗ trợ giúp giảng viên nâng cao chất lượng giảng dạy, điều quan trọng dạy người học tư duy, sáng tạo tinh thần trách nhiệm qua phương pháp giảng dạy chưa trọng Thứ hai, người học chưa phải “học thật”, “thi thật” Nền giáo dục thực chất thúc đẩy nhu cầu học hỏi cao hơn, nhu cầu khuyến khích người tài cống hiến, đặc biệt tạo bình đẳng xã hội Tuy nhiên, xã hội coi trọng cấp, danh vọng khó tránh câu chuyện “học giả”, “bằng giả” Vẫn cịn tình trạng sinh viên đến lớp để điểm danh cộng điểm chuyên cần, chí thuê người “điểm danh hộ” Bởi nay, hầu hết trường đại học chuyển từ giảng dạy niên chế sang hình thức tín nên u cầu sinh viên phải học tập cách chủ động sáng tạo, phần lớn sinh viên 602 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC GIA: XÂY DỰNG NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT - ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP chưa biết tự học cách hiệu Theo Giáo sư Phạm Minh Hạc, nguyên Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo khẳng định:“Số sinh viên thực chăm học, tự rèn luyện tu dưỡng khơng nhiều, có trường 10% Đa số sinh viên mờ nhạt lý tưởng, khơng có phấn đấu.” Vẫn cịn phận sinh viên nghiện mạng xã hội, lười học tập, lười nghiên cứu khoa học trau kỹ Mỗi đến mùa thi cử, quán photo gần trường đại học lại đắt hàng với việc cung cấp đề cương ôn tập cho sinh viên Chuyện sinh viên không chịu đọc sách, trước thi hai tuần, chí vài ngày đến qn photo để “tìm kiến thức” khơng cịn xa lạ Đáng lo hơn, nhiều người cho việc học lại, thi lại tất yếu sinh viên Vậy sai này, lỗi trước hết từ nhận thức Người học muốn học thật phải nhận thức học cho mình, học tiến thân khơng phải học điểm, học để đối phó với thi Khi nhận thức vậy, em có động lực phấn đấu thực học tập kiến thức thu kiến thức thật em để vận dụng vào thực tế Muốn làm điều đó, giảng viên dạy thật truyền đạt kiến thức thật cho sinh viên để sinh viên vận dụng kiến thức vào thực tiễn, cung cấp cho sinh viên đáp án sẵn để làm thi Thứ ba, sản phẩm đào tạo chưa đáp ứng nhu cầu xã hội, điều phản ánh chất lượng đào tạo phù hợp với thực tiễn Mục tiêu đào tạo đại học tạo nguồn nhân lực chất lượng cao, đội ngũ nhân tài phục vụ cho phát triển đất nước Tuy nhiên, thực tế, cử nhân, thạc sĩ, chí tiến sĩ thất nghiệp khơng cịn năm gần Theo thống kê Bộ Lao động - Thương binh Xã hội năm 2017, nước có khoảng 60% sinh viên trường làm trái ngành có 200.000 cử nhân thất nghiệp Năm 2018 số lên đến 142.300 người Năm 2019, nước có triệu người độ tuổi thất nghiệp, đó, 124.500 người có trình độ từ đại học trở lên [6] Việc cử nhân trường chật vật mà khó tìm việc làm ngành nghề đào tạo, nhiều người phải làm phụ hồ, làm cơng nhân khu cơng nghiệp vận chuyển hàng hóa cho sở kinh doanh, làm bảo vệ nhà hàng chí, có cử nhân giỏi mà bị nhà tuyển dụng từ chối, phần lớn họ tiếp thu giảng đường lại khác xa so với nhà tuyển dụng cần họ Theo kết khảo sát 60 doanh nghiệp lĩnh vực dịch vụ công nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh “Đánh giá mức độ hài lịng doanh nghiệp chất lượng sinh viên đào tạo năm sau tốt nghiệp (đánh giá dựa tiêu chí kiến thức lý thuyết, kỹ thực hành, trình độ ngoại ngữ, tác phong làm việc lực nghề nghiệp)”, có 5% tổng số sinh viên tham gia khảo sát đánh giá mức độ tốt, 15% ở mức độ khá, 30% ở mức độ trung bình 40% ở mức độ không đạt Kết không phản ánh hạn chế giáo dục đại học Phần 3: ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT 603 Việt Nam mà gián tiếp báo nguy lao động Việt Nam tụt hậu so với nước khác khu vực, doanh nghiệp sử dụng công nghệ tự động quản lý nhân lực [7].Tại lại có câu chuyện vậy? Phải đào tạo mà có, khơng phải đào tạo mà xã hội cần Một số định hướng để thực giáo dục đại học thực chất Dạy thật, học thật thi thật trước hết luôn việc ngành Giáo dục, tồn xã hội Để có giáo dục thực chất, có giáo dục đại học, buộc phải hành động, phải có thay đổi, chuyển lớn từ tư duy, từ nếp dạy hình thành cố hữu từ nhiều năm trước Trên sở phân tích hạn chế cịn tồn tại, tác giả mạnh dạn đưa số giải pháp đổi giáo dục đại học nhằm hướng đến giáo dục đại học thực chất: Trước hết, cần đổi tư xây dựng phát triển giáo dục đại học Đó giáo dục thực học (chứ hư học), nhân khai sáng, tập trung hướng đến phát triển lực người (hàm chứa phẩm chất lực, nhân cách)[8] Một giáo dục mà mục tiêu thực chất phát triển lực người, phát triển khả sáng tạo, bệnh hình thức, ứng thí, mua danh, nặng cấp Muốn làm điều phải thay đổi nhận thức từ lãnh đạo quản lý, từ người dạy, người học tồn xã hội Để thay đổi khơng phải câu chuyện sớm, chiều mà cần phải có tâm cao xã hội Hai là, thực “ba thực chất” đào đại học là: “dạy thực chất”, “học thực chất” “thi thực chất” Trong dạy thực chất nhà trường phải xác định dạy người học cần, xã hội cần để người học đạt chuẩn kiến thức kỹ đáp ứng yêu cầu xã hội Từ khâu xây dựng chương trình, tới thiết kế chuẩn đầu ra, tới đặt môn học cho sát hợp thực tiễn Cắt giảm thời gian học lý thuyết, tăng thời gian thực hành, thực nghiệm, hoạt động ngoại khóa, học ngoại ngữ cho sinh viên Khắc phục tình trạng truyền đạt kiến thức thụ động, phải lấy người học làm trung tâm, người thầy bạn đồng hành sinh viên trình tìm chân lý, khám phá giới người độc quyền nắm giữ chân lý để “cung cấp”, “ban phát”, trang bị cho sinh viên mà học thuộc lòng [8] Trong “học thực chất” người học cần phải học để biết, học để làm việc, học để phát triển phẩm chất lực thân khơng phải điểm số, học để thi, học để có cấp chứng Trong “thi thực chất” để đánh giá thực chất, khách quan, trình độ, lực người học, nhà trường cần tăng cường cơng tác kiểm tra, giám sát q trình đào tạo, từ chương trình, nội dung đến chất lượng 604 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC GIA: XÂY DỰNG NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT - ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP giảng dạy, phương pháp giảng dạy Đồng thời, nâng cao chất lượng đề kiểm tra, đề thi, thực đa dạng hình thức thi, kiểm tra đánh giá kết quả, phù hợp với mơn học Phịng đào tạo, phịng khảo thí tổ chức chặt chẽ khâu đề thi, xây dựng ngân hàng đề thi, đảm bảo có tính phân loại cao, đánh giá thực chất chất lượng sinh viên theo hướng nâng cao lực thực hành, vận dụng lý luận vào thực tiễn, sử dụng kiến thức tổng hợp Ba là, giáo dục đại học cần gắn với nhu cầu xã hội Điều đòi hỏi sở đào tạo đại học cần phải có kết nối tốt với doanh nghiệp Từng bước mở rộng mơ hình đào tạo theo u cầu doanh nghiệp Phối hợp hoạt động tư vấn nghề nghiệp sở đào tạo doanh nghiệp, tạo điều kiện cho sinh viên, lựa chọn ngành nghề phù hợp từ vào trường có nhiều thơng tin cần thiết tốt nghiệp Nhà nước cần khuyến khích sở doanh nghiệp liên kết, đầu tư hỗ trợ cho trường đại học theo hình thức “đặt hàng” Bốn là, cần thực tốt khâu kiểm định chất lượng giáo dục đại học Kiểm định chất lượng giáo dục hiểu hoạt động tự đánh giá sở giáo dục, đào tạo đánh giá quan có chức đánh giá độc lập (thường gọi quan kiểm định chất lượng giáo dục) để đánh giá sở giáo dục, đào tạo đánh giá chương trình đào tạo theo tiêu chuẩn chất lượng giáo dục Mục đích kiểm định chất lượng giáo dục là nhằm đảm bảo đạt chuẩn mực định đào tạo không ngừng cải tiến, nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng yêu cầu người sử dụng nguồn nhân lực đảm bảo quyền lợi cho người học Hiện tiếp tục triển khai thực Đề án “Xây dựng Phát triển hệ thống kiểm định chất lượng giáo dục giáo dục đại học trung cấp chuyên nghiệp giai đoạn 2011 - 2020” theo Quyết định số 4138/QĐ-BGDĐT ngày 20-9-2010 Bộ Giáo dục Đào tạo Mặc dù công tác kiểm định chất lượng giáo dục đại học thời gian qua có nhiều tích cực, phần đánh giá chất lượng sở giáo dục đại học nhiên tồn số hạn chế chế, sách chế tài công tác kiểm định chưa cụ thể, số quy định tiêu chuẩn đánh giá chương trình đào tạo cịn chưa ban hành (như chương trình đào tạo giáo viên trình độ cao đẳng, trung cấp; chương trình đào tạo từ xa giáo dục đại học…); số hướng dẫn đánh giá ban hành chậm, đội ngũ cán chuyên trách cấp hệ thống thiếu, chưa đáp ứng yêu cầu ngày cao công tác bảo đảm kiểm định chất lượng giáo dục Hy vọng thời gian tới, Bộ Giáo dục Đào tạo cần có chỉnh sửa, bổ sung để khâu kiểm định chất lượng thực hiệu Năm là, phía nhà tuyển dụng cần có thay đổi chế tuyển nhân Thay tuyển người dựa giấy tờ cấp, theo giới thiệu hay bị chi phối yếu Phần 3: ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT 605 tố khác, cần thực coi trọng lực người lao động Bởi dựa theo cấp người học có xu hướng lo cho đẹp hồ sơ, chuẩn điều kiện, mà phần thực lực quan tâm Nếu việc tuyển người, dùng người, đánh giá người theo lực thật, có tài thực trọng dụng, đánh giá người học đua mà học thật, thi thật KẾT LUẬN Sự phát triển thịnh vượng quốc gia phụ thuộc trực tiếp vào trình độ chất lượng giáo dục đại học Với quốc gia phát triển, có thu nhập, đào tạo đại học có nguy tụt hậu xa so với nhóm nước phát triển giới Vậy để nâng cao chất lượng giáo dục đại học để đáp ứng yêu cầu hội nhập kinh tế quốc tế, trách nhiệm không đặt vai nhà hoạch định chiến lược giáo dục đại học mà cịn tồn xã hội Chỉ có đồng lịng tâm giáo dục đại học Việt Nam thực thay đổi Hy vọng thời gian tới, giáo dục đại học Việt Nam có nhiều bước đột phá để góp phần thực mục tiêu dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh. TÀI LIỆU THAM KHẢO Luật Giáo dục đại học 2012 Nghị số 04-NQ/TW ngày 14/01/1993 Hội nghị lần thứ tư BCHTW Đảng (khoá VII) tiếp tục đổi nghiệp giáo dục đào tạo Nguyễn Minh Thảo (2019) “Năng lực cạnh tranh toàn cầu 4.0 Việt Nam qua số”, http://baochinhphu.vn/Kinh-te/Nang-luc-canh-tranh-toan-cau-40-cua-Viet-Nam-qua-tungchi-so/377005.vgp Tạp chí khám phá (2017) “So sánh giáo dục Đại học Việt - Mỹ”, https://www.chungta.com/ nd/tu-lieu-cuu/so_sanh_giao_duc_dh_hoc_viet-my.html Như Hà (2020), “Sơ lược công bố quốc tế Việt Nam năm 2019 số đại diện tiêu biểu TP Hồ Chí Minh”, http://thongke.cesti.gov.vn/phan-tich-thong-ke/ket-qua-thongke/723-cong-bo-quoc-te-viet-nam-2019-tieu-bieu-tpHồ Chí Minh http://www.caodangduochanoi.edu.vn/ct/980-thuc-trang-sinh-vien-that-nghiep-nhan-nhansau-khi-ra-truong.html Tạp chí Cộng sản (2016), https://www.vanlanguni.edu.vn/giao-duc-dai-hoc-2/378-doi-moigiao-duc-dai-hoc-theo-huong-hoi-nhap-quoc-te-o-nuoc-ta-hien-nay http://avnuc.vn/nhung-yeu-cau-buc-thiet-phai-doi-moi-tu-duy-ve-giao-duc-duong-dai/ ... hiểu giáo dục đại học thực chất, tồn giáo dục đại học nay, sở đó, tác giả đưa số giải pháp nhằm xây dựng giáo dục đại học thực chất Vài nét khái quát giáo dục đại học giáo dục đại học thực chất. .. trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Nguyễn Kim Sơn, móng giáo dục thực chất “dạy thực chất? ??, ? ?học thật”, “thi thật”, thực điều có ? ?chất lượng thật” “nhân tài thật” Nền giáo dục thực chất giáo dục thiết thực, ... đưa số giải pháp đổi giáo dục đại học nhằm hướng đến giáo dục đại học thực chất: Trước hết,? ?cần đổi tư xây dựng phát triển giáo dục đại học Đó giáo dục thực học (chứ hư học) , nhân khai sáng,