Bài viết Phát huy vai trò của giảng viên trong việc thực hiện “học thật, thi thật, nhân tài thật” nhằm xây dựng nền giáo dục đại học thực chất tập trung vào các nội dung chính: (i) Khái quát vai trò của giảng viên trong việc thực hiện “học thật, thi thật, nhân tài thật”; (ii) Thực trạng chất lượng đào tạo giáo dục đại học và giảng viên các trường đại học hiện nay; (iii) Giải pháp nhằm phát huy vai trò của giảng viên trong việc thực hiện “học thật, thi thật, nhân tài thật” nhằm xây dựng nền giáo dục thực chất. Mời các bạn cùng tham khảo!
PHÁT HUY VAI TRÒ CỦA GIẢNG VIÊN TRONG VIỆC THỰC HIỆN “HỌC THẬT, THI THẬT, NHÂN TÀI THẬT” NHẰM XÂY DỰNG NỀN GIÁO DỤC ĐẠI HỌC THỰC CHẤT ThS Phạm Thị Hồng Mỵ* Tóm tắt: Bài viết tập trung nội dung chính: (i) Khái qt vai trị giảng viên việc thực “học thật, thi thật, nhân tài thật”; (ii) Thực trạng chất lượng đào tạo giáo dục đại học giảng viên trường đại học nay; (iii) Giải pháp nhằm phát huy vai trò giảng viên việc thực “học thật, thi thật, nhân tài thật” nhằm xây dựng giáo dục thực chất Từ khóa: Học thật, thi thật, nhân tài thật, vai trò giảng viên, xây dựng giáo dục thực chất KHÁI QUÁT VAI TRÒ CỦA GIẢNG VIÊN TRONG VIỆC THỰC HIỆN “HỌC THẬT, THI THẬT, NHÂN TÀI THẬT” NHẰM XÂY DỰNG NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT Sinh thời, Chủ tịch Hồ Chí Minh khẳng định: “Nhiệm vụ giáo dục quan trọng vẻ vang, khơng có thầy giáo khơng có giáo dục Khơng có giáo dục, khơng có cán khơng nói đến kinh tế - văn hóa” Vậy nên, vai trị người thầy, người dù thời đại hay môi trường quan trọng, đặc biệt với đội ngũ giảng viên (GV) sở giáo dục đại học vai trò đề cao “Học thật, thi thật” nghĩa việc học khơng có học chống đối, học để lấy lấy chứng chỉ, học để thi cử, học để lấy điểm số, học theo mẫu, học không suy nghĩ học không gắn với thực tiễn “Học thật, thi thật” phải kiểm tra đánh giá lực, người học “Nhân tài thật” nghĩa người làm việc trọng dụng, đánh giá lực, người tuyển dụng hay việc dùng người dựa vào lực thực chất không dựa vào cấp, chứng Nhân tài thật kết tất yếu học thật, thi thật Luật Giáo dục đại học năm 2012 sửa đổi bổ sung năm 2018 quy định rằng, GV sở giáo dục đại học người có nhân thân rõ ràng; có phẩm chất, đạo đức tốt; có đủ sức khỏe để thực nhiệm vụ; có trình độ đáp ứng quy định, quy chế Trường Đại học Sài Gòn * 896 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC GIA: XÂY DỰNG NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT - ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP tổ chức hoạt động sở giáo dục đại học Chức danh GV bao gồm trợ giảng, giảng viên, giảng viên chính, phó giáo sư, giáo sư Trình độ tối thiểu chức danh GV giảng dạy trình độ đại học thạc sĩ, trừ chức danh trợ giảng; trình độ chức danh GV giảng dạy trình độ thạc sĩ, tiến sĩ tiến sĩ Nhiệm vụ quyền GV luật quy định đầy đủ Theo bao gồm: (1) Giảng dạy, phát triển chương trình đào tạo, thực đầy đủ, bảo đảm chất lượng chương trình đào tạo; (2) Nghiên cứu, phát triển ứng dụng khoa học chuyển giao công nghệ, bảo đảm chất lượng đào tạo; (3) Học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ lý luận trị, chun mơn, nghiệp vụ phương pháp giảng dạy; tham gia hoạt động thực tiễn để nâng cao chất lượng đào tạo nghiên cứu khoa học; (4) Giữ gìn phẩm chất, uy tín, danh dự GV; (5) Tôn trọng nhân cách người học, đối xử công với người học, bảo vệ quyền, lợi ích đáng người học; (6) Tham gia quản lý giám sát sở giáo dục đại học, tham gia cơng tác Đảng, đồn thể công tác khác; (7) Độc lập quan điểm chuyên môn giảng dạy, nghiên cứu khoa học nguyên tắc phù hợp với lợi ích Nhà nước xã hội; ký hợp đồng thỉnh giảng nghiên cứu khoa học với sở giáo dục đại học, sở nghiên cứu khoa học, quan, tổ chức khác theo quy định sở giáo dục đại học mà làm việc; (8) Được bổ nhiệm chức danh GV, phong tặng danh hiệu Nhà giáo nhân dân, Nhà giáo ưu tú khen thưởng theo quy định pháp luật; (9) Nhiệm vụ quyền hạn khác theo quy chế tổ chức hoạt động sở giáo dục đại học quy định khác pháp luật có liên quan Để đáp ứng yêu cầu giáo dục đại học, GV cần có lực then chốt sau: (i) Giảng dạy; (ii) Kỹ truyền đạt kết nối; (iii) Nghiên cứu khoa học; (iv) Kinh nghiệm thực tế; (v) Học tập, phát triển thân hỗ trợ công tác khác; (vi) Đạo đức nghề nghiệp1 Như vậy, việc thực “học thật, thi thật, nhân tài thật” nhằm hướng tới xây dựng giáo dục đại học thực chất, vai trị GV có vị trí quan trọng, cụ thể: Một là, định hướng nghiên cứu kỹ học tập, truyền đạt lý thuyết với thực tiễn để người học đạt mục tiêu kiến thức, kỹ thái độ phù hợp với chuẩn đầu chương trình đào tạo; chia sẻ, truyền cảm hứng, phát bồi dưỡng niềm đam mê, khiếu người học; xây dựng chương trình đào tạo, giáo trình ngành, thường xuyên đổi phương pháp giảng dạy cập nhật kiến thức, phương pháp giảng dạy phù hợp truyền đạt cho người học đặc biệt bối cảnh cách mạng Nguyễn Thị Thanh Thảo, Nguyễn An Phú, Trần Thị Nhinh, Đặng Thanh Tuấn, Trương Hồng Chuyên (2020), “Những lực then chốt giảng viên thời đại giáo dục 4.0”, Tạp chí Cơng thương, https://tapchicongthuong.vn/bai-viet/nhung-nang-luc-then-chot-cua-giang-vien-trong-thoi-dai-giaoduc-40-69686.htm, truy cập ngày 19.7.2021 Phần 3: ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT 897 công nghệ 4.0 Trong thời gian gần ảnh hưởng dịch bệnh Covid-19, việc dạy tập trung chuyển sang dạy online, vai trị GV lại đóng vai trị quan trọng Để thu hút truyền đạt nội dung kiến thức giảng dạy online, GV phải đóng vai trị điều phối, hướng dẫn tạo môi trường học tập cho người học câu hỏi gợi mở tư duy, ứng dụng cơng nghệ vào giảng, có hình thức kiểm tra đánh giá phù hợp GV cần phải quản lý tài nguyên, liệu Internet, sử dụng thành thạo công nghệ thông tin phục vụ cho dạy học Hai là, tham gia trực tiếp vào khâu kiểm tra đánh giá để đánh giá lực người học, cho điểm với lực tất khâu kiểm tra kiểm tra kỳ, kiểm tra cuối kỳ, đánh giá thực tập tốt nghiệp khóa luận tốt nghiệp Hướng dẫn người học làm nghiên cứu khoa học bao gồm đề tài nghiên cứu cấp trường khóa luận/ đồ án tốt nghiệp đảm bảo theo quy định Ba là, với tư cách cố vấn học tập người học, GV người tư vấn, hỗ trợ cho người học quy định, quy chế, nội quy, chuẩn đầu chương trình đào tạo, đặc biệt quản lý người học định hướng kỹ học tập, nghiên cứu người học, giám sát trình học tập, giáo dục nhân cách cho người học THỰC TRẠNG CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO GIÁO DỤC ĐẠI HỌC VÀ GIẢNG VIÊN CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC HIỆN NAY Theo Vụ Giáo dục đại học, nay, nước có 73.000 GV đại học, đó, số GV đạt trình độ tiến sĩ 28,8% Để hoàn thành mục tiêu theo văn Bộ Giáo dục Đào tạo có hướng dẫn số 1943 BGDĐT-GDĐH hướng dẫn triển khai đào tạo trình độ tiến sĩ, thạc sĩ bằng nguồn ngân sách nhà nước theo Quyết định số 89/QĐ-TTg ngày 18/01/2019 Thủ tướng Chính phủ năm 2021 2022 (Đề án 89), 10 năm tới cần đào tạo khoảng 7.300 GV có trình độ tiến sĩ 300 GV thuộc khối văn hóa, nghệ thuật thể dục, thể thao có trình độ thạc sĩ1 + Về phương pháp giảng dạy, kỹ truyền đạt GV: Với phát triển kinh tế xã hội phương pháp giảng dạy, kỹ truyền đạt GV trọng nhiều GV thường xuyên thay đổi phương pháp giảng dạy, áp dụng phương pháp tích cực để truyền đạt cho người học Tuy nhiên, số GV chậm đổi phương pháp dạy học, nội dung giảng dạy nặng lý thuyết, sách vở, chưa phù hợp với đối tượng người học; đào tạo chưa gắn chặt với sử dụng, với đời sống kinh tế - xã hội Cụ thể là, theo kết khảo sát hoạt động giảng dạy GV khoa/trung tâm giảng dạy học kỳ 1, năm học 2020 – 2021 Trường Đại học Công nghiệp dệt may Hà Nội, đa số sinh viên hài lòng với tất tiêu chí khảo sát nhóm nội Trung tâm Truyền thông giáo dục (2021), Tiếp nhận nhiều đề xuất triển khai đề án nâng cao lực giảng viên, https://moet.gov.vn/giaoducquocdan/giao-duc-dai-hoc/Pages/default.aspx?ItemID=7307, truy cập 19.7.2021 898 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC GIA: XÂY DỰNG NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT - ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP dung theo hướng dẫn Bộ Giáo dục Đào tạo, thể nghiêm túc, chu đáo từ khâu chuẩn bị, lên lớp, kiểm tra đánh giá, hướng dẫn theo dõi học tập Tuy nhiên, xét tỷ lệ khảo sát chung, số nội dung cần rà soát, nghiên cứu, điều chỉnh để đáp ứng tốt nhu cầu mong muốn người học, qua góp phần nâng cao chất lượng đào tạo: (i) Trong nhóm nội dung cơng tác cơng tác chuẩn bị giảng dạy, nội dung, học liệu phương pháp giảng dạy GV: chú ý đổi phương pháp, hình thức giảng dạy, nội dung giảng kiểm tra đánh giá để người học hứng thú trình học tập; (ii) Trong nhóm nội dung lực, trách nhiệm, nhiệt tình GV người học: cần quan tâm đến tiến người học giúp người học phát triển kỹ mềm thuyết trình, làm việc nhóm, giải vấn đề….1 + Về lực kiểm tra đánh giá GV: Hiện GV trọng hình thức kiểm tra đánh giá phù hợp với lực người học Tuy nhiên, theo kết khảo sát GV Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên, phản ánh thực tế công tác kiểm tra đánh giá kết học tập GV: Mặc dù đánh giá kết học tập khía cạnh quan trọng, song phận GV chưa tích cực việc đổi cách thức kiểm tra đánh giá; trì cách đánh giá cũ, truyền thống; việc đánh giá chủ yếu GV tự quy ước nên thiếu khách quan, sinh viên khơng hài lịng; việc đánh giá q trình, xây dựng tiêu chí, báo cụ thể biểu điểm để phân loại thành tích học tập sinh viên khơng GV thực tâm lí ngại thay đổi Các hình thức kiểm tra đánh giá kết học tập GV sử dụng đa dạng, song không đồng Trên thực tế, chấm tập nhóm kiểm tra định kì hai hình thức tất GV sử dụng suốt trình dạy học hiển thị đề cương môn học, song sử dụng hai hình thức đánh giá khơng đảm bảo GV theo dõi sát sinh viên suốt trình dạy học Bởi lẽ, lý sinh viên đưa kết học tập sinh viên lệ thuộc vào nhiều yếu tố: Nhiều sinh viên tích cực lớp làm kiểm tra lại không đạt điểm cao tâm trạng sức khỏe không tốt; nội dung kiểm tra rơi vào hai chương nên khơng thể điểm kiểm tra để đánh giá tiến sinh viên; thảo luận nhóm kết tư tập thể song khẳng định kết hoàn toàn khách quan số thành viên nhóm có tư tưởng ỷ lại, khơng tham gia đóng góp ý kiến2 Nguyễn Văn Trung (2021), Chất lượng giảng dạy giảng viên qua kết khảo sát học kỳ I, năm học 2020-2021 cải tiến liên tục đáp ứng yêu cầu chất lượng Trường Đại học Công nghiệp dệt may Hà Nội, http://hict.edu.vn/dam-bao-chat-luong/chat-luong-giang-day-cua-giang-vien-qua-ket-quakhao-sat-hoc-ky-1.htm, truy cập ngày 23.7.2021 Lê Thị Phương Hoa (2019), “Thực trạng biện pháp nâng cao lực kiểm tra, đánh giá kết học tập giảng viên Trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên”, Tạp chí giáo dục, số 445, tr35-39 899 Phần 3: ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT + Về lực nghiên cứu khoa học: nhiều GV khơng có đề tài nghiên cứu, chưa có báo đăng tạp chí khoa học nước nước ngồi, trình độ ngoại ngữ cịn hạn chế Lý số GV chưa nhận thức đầy đủ vai trị, lợi ích hoạt động nghiên cứu khoa học thân phần lớn GV chưa thực nghiêm túc, say mê với hoạt động chủ yếu mang tính chất đối phó có đủ theo quy định nhà trường chưa có chế độ đãi ngộ xứng đáng với nghiên cứu khoa học GV Minh chứng là, theo thống kê số lượng tham gia đề tài cấp GV Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn, Đại học Quốc gia Tp Hồ Chí Minh từ năm 2015-2017 Số lượng cơng trình đăng kí tham gia GV cịn hạn chế Ví dụ, năm 2017 trường có 595 GV với 26 đề tài cấp, chủ yếu đăng kí đề tài cấp sở với 13/28 năm 2015, 15/32 năm 2016, 14/26 năm 2017; đề tài Sở Khoa học Cơng nghệ có xu hướng giảm từ đề tài năm 2015 đề tài năm 2016 đề tài năm 2017 Bên cạnh đó, số lượng đề tài đăng kí cấp độ cao (như cấp Đại học Quốc gia loại B, Nhà nước, Nafosted) có xu hướng giảm Bảng 1: Thống kê số lượng tham gia đề tài cấp GV Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn, ĐHQG Tp Hồ Chí Minh1 Loại đề tài Cấp Nhà nước Nafosted Cấp Đại học Quốc gia loại B Cấp Đại học Quốc gia loại C Cấp sở Sở Khoa học công nghệ Tổng cộng 2015 1 13 28 2016 11 15 32 2017 (đề tài nhánh) 14 26 + Về đo lường mức độ hài lòng sinh viên hoạt động E-learning: Liên quan đến vấn đề đào tạo E-learning cho người học, tiến hành khảo sát đánh giá mức độ hài lịng người học có số vấn đề sau: chẳng hạn theo kết số liệu thống kê mô tả đánh giá hài lòng sinh viên hoạt động giảng dạy e-learning Trường Đại học Công nghệ Đồng Nai kết cho thấy đánh giá thấp sinh viên điểm yếu, điều mà nhà trường chưa đáp ứng mong đợi sinh viên hoạt động giảng dạy E-Learning; thế, cần phải hạn chế, khắc phục thời gian tới, bao gồm: - “Tài nguyên có nội dung phù hợp với nội dung giảng dạy”; - “Cơ sở hạ tầng sử dụng hiệu quả, hỗ Dương Minh Quang (2020), “Năng lực nghiên cứu khoa học giảng viên Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn – Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh”, Tạp chí Giáo dục, số 473, tr10-13 900 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC GIA: XÂY DỰNG NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT - ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP trợ cho SV truy cập nhanh”; - “Tốc độ tải website nhanh”;- “GV khuyến khích câu hỏi từ SV”; - “Khóa học đáp ứng mong đợi SV”1 + Về yếu tố tác động đến động lực GV: Theo Kennett S Kovach đưa mơ hình 10 yếu tố động viên nhân viên làm việc, gồm: 1) Công việc thú vị; 2) Được công nhận đầy đủ công việc làm; 3) Sự tự chủ công việc; 4) Công việc ổn định; 5) Lương cao; 6) Sự thăng tiến phát triển nghề nghiệp; 7) Điều kiện làm việc tốt; 8) Sự gắn bó cấp với nhân viên; 9) Xử lí kỉ luật khéo léo, tế nhị; 10) Sự giúp đỡ cấp để giải vấn đề cá nhân2 Hiện nay, số sở giáo dục đại học, cịn tình trạng thiếu trang thiết bị dạy học chưa đảm bảo tốt như: máy chiếu, máy tính, tranh ảnh minh họa, thiết bị thí nghiệm đội ngũ GV thực thi nhiệm vụ Chẳng hạn như: Bảng Thực trạng sở vật chất, trang thiết bị hỗ trợ công tác ứng dụng công nghệ thông tin kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên TT Cơ sở vật chất, trang thiết bị hỗ trợ Mức độ đáp ứng ĐTB ĐLC Phòng máy tính phục vụ thi (thi máy tính) 2,87 0,44 Hệ thống mạng nội (LAN) 3,27 0,45 Hệ thống Internet (cáp quang, ADSL, Wifi) 3,13 0,58 Hệ thống server phục vụ kì thi máy 2,76 0,61 Phần mềm thi online 2,30 0,75 Máy server phần mềm quản lí ngân hàng đề thi 2,75 0,81 Hệ thống máy tính phục vụ công tác tổ chức thi 3,13 0,44 Các máy in, scan, photo hỗ trợ in đề thi, chấm thi 3,41 0,57 Phần mềm hỗ trợ công tác tổ chức thi 3,21 0,57 10 Phần mềm hỗ trợ cơng tác chấm thi quản lí điểm 3,24 0,72 Chú thích: ĐTB: Điểm trung bình, 1≤ ĐTB ≤ 4; ĐLC: Độ lệch chuẩn Bảng cho thấy, hạ tầng liên quan đến tổ chức thi online kém, chưa đáp ứng nhu cầu tại, cụ thể tiêu chí số (Phần mềm thi online) đạt 2,3 điểm, điều hoàn toàn phù hợp với thực tế xã hội ngày phát triển nhu cầu dạy, học thi trực tuyến ngày tăng nhằm giảm áp lực sở vật chất (phòng học, phòng thi, trang thiết bị kèm) cho việc dạy học tuyền thống lại tăng áp Phạm Thị Mộng Hằng (2020), “Đánh giá hài lòng sinh viên hoạt động giảng dạy E-Learning Trường Đại học Công nghệ Đồng Nai”, Tạp chí Giáo dục, số 476, tr.49-54 Kovach, K.S (1987) What motivates employees? Workers and supervisors give different answers Bussiness Horizons, 30, 58-65 Phần 3: ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT 901 lực lên hệ thống hạ tầng công nghệ thông tin phần mềm, server, máy tính,…1 Ngồi với cách mạng cơng nghệ 4.0 chưa có nhiều sở giáo dục đại học Việt Nam thực công tác chuyển đổi số hiệu quả, ứng dụng công nghệ, ví dụ big data, thiết bị thơng minh lắp đặt lớp học như: đầu ghi hình, bàn học thơng minh, bảng điện tử thơng minh chưa nhiều trường trọng đầu tư Ngoài ra, thu nhập đội ngũ GV đa số sở giáo dục thấp, áp lực yêu cầu giảng dạy nghiên cứu khoa học ngày cao. Nhiều hoạt động giáo dục lồng ghép, tra, kiểm tra, dạy chuyên đề, tập huấn, thi, kiêm nhiệm công việc khác trường khiến GV cảm thấy tải, mệt mỏi… Những biểu nêu tác động tiêu cực đến tâm lý, tình cảm, hạn chế sức cống hiến, sáng tạo đội ngũ GV làm cho chất lượng, hiệu giáo dục, đào tạo chưa tương xứng với vai trò họ GIẢI PHÁP NHẰM PHÁT HUY VAI TRÒ CỦA GIẢNG VIÊN TRONG VIỆC THỰC HIỆN “HỌC THẬT, THI THẬT, NHÂN TÀI THẬT” NHẰM XÂY DỰNG NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT Vai trò GV việc xây dựng giáo dục thực chất điều quan trọng, góp phần trực tiếp thực việc học thật, thi thật để từ có nhân tài thật Cho nên, GV phải người thực tâm huyết, yêu nghề giảng, có kiến thức sâu rộng, gắn với thực tiễn nắm bắt tâm tư người học, nhu cầu người học để GV từ có kỹ phương pháp truyền đạt hiệu Đối với việc “học thật”: GV cần thay đổi quan điểm người học việc học tập Đây điều để thành công việc xây dựng đảm bảo việc “học thật” Quan niệm lâu người học học lấy điểm, học để đối phó kỳ thi cuối kỳ để không bị học lại Cho nên, vào buổi học đầu tiên, GV cần thay đổi tư duy, quan điểm người học, cho người học biết lợi ích mơn học thực tiễn để người học áp dụng sau trường Với tư cách cố vấn học tập, GV giáo dục nhân cách lồng ghép việc thay đổi tư tưởng quan niệm người học tốt Người học phải tự nâng cao ý thức việc học học cho thân mình, học để phục vụ cho khơng phải đối phó với kỳ thi để lấy điểm cao để có tốt nghiệp GV cần thành công việc định hướng người học theo hướng tự học Ở môi trường đại học, người học người làm chủ chiếm lĩnh tri thức, GV người định hướng, dẫn dắt, hỗ trợ cho người học Cho nên GV cần giúp người học hoàn thành khả tự học Theo đó, GV cần thực bước như: chuẩn bị Nguyễn Thiện Triều, Nguyễn Ba Phu (2020), “Thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên Trường Đại học Khoa học Tự nhiên - Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh”, Tạp chí giáo dục,số 485, tr.49-54 902 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC GIA: XÂY DỰNG NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT - ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP (hướng dẫn người học chuẩn bị bài, GV thiết kế giảng); lên lớp (bổ sung phần kiến thức thiếu người học, trả lời câu hỏi thắc mắc người học liên quan đến tình thực tiễn); sau buổi học (giao tập, câu hỏi gắn với thực tiễn) GV trọng việc điểm danh thường xuyên buổi học để phát trường hợp người học nhờ người khác học hộ, việc điểm danh ứng dụng cơng nghệ để GV khơng bị nhiều thời gian buổi học Trong trình giảng dạy mơn lý thuyết, GV cần quan tâm, trọng đến người học, cụ thể cần có nhiều câu hỏi, tập mang tính chất tư duy, gợi mở để buộc người học dựa nội dung lý thuyết để tư Cịn mơn thực hành, GV cần quan sát định hướng, gợi mở cho người học thực GV nên thực nhiều phương pháp giảng dạy để truyền đạt nội dung kiến thức, ý đến thay đổi tiến người học để đánh giá Để việc học gắn liền với thực tiễn, GV cần sử dụng thực tiễn đời sống xã hội để minh họa vào giảng, câu hỏi, đòi hỏi giảng phải gắn chặt với thực tiễn Thường xun tổ chức mơ hình gắn với thực tiễn để người học đóng vai giải trực tiếp tình thực tiễn GV dành nhiều thời gian cho việc giải đáp thắc mắc nội dung học người học, khuyến khích câu hỏi người học để tăng tư duy, định hướng cho người học, qua phát động viên động lực, đam mê học tập Hiện nay, lớp học phần tín thường có số lượng người học đông, để GV đảm bảo việc học thật người học điều khơng dễ Vì vậy, GV cần tăng cường câu hỏi nhỏ, kiểm tra nhỏ để từ đánh giá, phân loại người học qua có biện pháp phương pháp giảng dạy Đối với việc học online thời điểm dịch bệnh Covid-19, GV cần thay đổi phương pháp giảng dạy so với lớp Nghĩa là, môn lý thuyết, GV cần trao cho người học việc tự nghiên cứu đặt câu hỏi cho GV để GV trả lời thời lượng dành cho lý thuyết không nhiều, phần thời gian lại dành cho người học trả lời câu hỏi, tập có hình thức cho điểm cộng để thu hút người học vào giảng, tránh việc buồn ngủ lúc học online Đối với việc“thi thật”: GV cần có nhiều hình thức kiểm tra, đánh giá để phát huy tính tích cực người học GV cần đầu tư cơng sức cho hình thức kiểm tra, đánh giá, tránh tình trạng đề thi dễ không phân loại lực người học Cho nên, đề thi cần đảm bảo nội dung đầy đủ học phần, tránh tập trung nhiều cho chủ đề/một nội dung học phần đề thi Đề thi không khó mang tính đánh đố nội dung kiến thức cho người học Đề thi cần sát với lực thực tế người học, đảm bảo đánh giá phân loại lực trung bình khá, khá, giỏi Việc chấm kiểm tra cần GV trọng đánh giá cơng tâm Việc đánh giá góp phần chống gian lận học tập người học GV cần đánh giá lực người học, kết nhận tương ứng, khóa luận/thực tập tốt nghiệp đánh giá xác, khơng nâng đỡ cho người học Có người Phần 3: ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT 903 học trọng việc học GV cần giám sát nghiêm túc người học trình thi cử để đảm bảo người học làm không copy, trao đổi, gian lận Việc cho điểm GV cần có tiêu chí cụ thể cơng bố cho người học biết để đảm bảo đánh giá lực Trong tình hình dịch bệnh Covid-19, sở giáo dục đại học phải cho người học làm thi kiểm tra, đánh giá cuối kỳ thông qua hình thức online GV cần cho đề thi hình thức tiểu luận gắn với thực tiễn, để người học vận dụng, áp dụng nội dung lý thuyết vào thực tiễn Đối với khâu thực tế chuyên môn/ thực tập tốt nghiệp, GV với tư cách người hướng dẫn, đánh giá cần sát kiểm tra người học, để đảm bảo người học thực đầy đủ, thực chất, tránh tình trạng gian dối Mặt khác, để phát huy vai trị GV cần đảm bảo yếu tố khác như: (i) Tăng nguồn thu nhập cho GV để GV chuyên tâm cho việc giảng dạy; Cần có chế độ đãi ngộ xứng đáng để tạo động lực nâng cao lực nghiên cứu khoa học GV; (ii) Cơ sở hạ tầng, hệ thống công nghệ nhà trường cần đảm bảo GV thực tốt vai trò mình; Cơ sở giáo dục thực chuyển đổi số hiệu quả, ứng dụng công nghệ 4.0 Big data… tiến hành rà sốt nội dung chương trình đại học với việc tăng cường môn kỹ để gắn với thực tiễn, GV giảng dạy kỹ nên có kết hợp với người quan/tổ chức/doanh nghiệp đồng hành để người học có thêm kinh nghiệm thực tiễn; Bỏ chứng đòi hỏi GV, hạn chế thi, cơng việc ngồi giảng dạy GV; Cơ sở giáo dục đại học cần có hình thức đánh giá vai trị GV để kịp thời GV đảm bảo thực tốt nhiệm vụ mình; Thay đổi quan điểm bệnh thành tích học tập, thi cử; (iii) GV cần có kết nối với sở thực tiễn qua có nguồn tài liệu thiết thực để cung cấp kiến thức cho người học KẾT LUẬN Xây dựng giáo dục thực chất mục tiêu quan trọng giáo dục Để thực mục tiêu vai trị giảng viên xem mắt xích quan trọng góp phần trực tiếp việc thực học thật, thi thật, nhân tài thật Cho nên, cần phát huy vai trò giảng viên để tăng động lực làm việc, nghiên cứu giảng dạy TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê Thị Phương Hoa (2019), “Thực trạng biện pháp nâng cao lực kiểm tra, đánh giá kết học tập giảng viên Trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên”, Tạp chí Giáo dục, số 445, tr35-39 904 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC GIA: XÂY DỰNG NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT - ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP Phạm Thị Mộng Hằng (2020), “Đánh giá hài lòng sinh viên hoạt động giảng dạy E-Learning Trường Đại học Công nghệ Đồng Nai”, Tạp chí Giáo dục, số 476, tr.49-54 Kovach, K.S (1987), What motivates employees? Workers and supervisors give different answers, Bussiness Horizons, 30, 58-65 Dương Minh Quang (2020), “Năng lực nghiên cứu khoa học giảng viên Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn – Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh”, Tạp chí Giáo dục, số 473, tr10-13 Nguyễn Thị Thanh Thảo, Nguyễn An Phú, Trần Thị Nhinh, Đặng Thanh Tuấn, Trương Hồng Chuyên (2020), “Những lực then chốt giảng viên thời đại giáo dục 4.0”, Tạp chí Cơng thương, https://tapchicongthuong.vn/bai-viet/nhung-nang-luc-then-chot-cuagiang-vien-trong-thoi-dai-giao-duc-40-69686.htm, truy cập ngày 19.7.2021 Trung tâm Truyền thông giáo dục (2021), Tiếp nhận nhiều đề xuất triển khai đề án nâng cao lực giảng viên, https://moet.gov.vn/giaoducquocdan/giao-duc-dai hoc/Pages/ default.aspx?ItemID=7307, truy cập 19.7.2021 Nguyễn Văn Trung (2021), Chất lượng giảng dạy giảng viên qua kết khảo sát học kỳ I, năm học 2020-2021 cải tiến liên tục đáp ứng yêu cầu chất lượng Trường Đại học Công nghiệp dệt may Hà Nội, http://hict.edu.vn/dam-bao-chat-luong/chat-luong-giangday-cua-giang-vien-qua-ket-qua-khao-sat-hoc-ky-1.htm, truy cập ngày 23.7.2021 Nguyễn Thiện Triều, Nguyễn Ba Phu (2020), “Thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên Trường Đại học Khoa học Tự nhiên Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh”, Tạp chí Giáo dục, số 485, tr.49-54 ... cho chất lượng, hiệu giáo dục, đào tạo chưa tương xứng với vai trò họ GIẢI PHÁP NHẰM PHÁT HUY VAI TRÒ CỦA GIẢNG VIÊN TRONG VIỆC THỰC HIỆN “HỌC THẬT, THI THẬT, NHÂN TÀI THẬT” NHẰM XÂY DỰNG NỀN GIÁO... nghiệm thực tế; (v) Học tập, phát triển thân hỗ trợ công tác khác; (vi) Đạo đức nghề nghiệp1 Như vậy, việc thực ? ?học thật, thi thật, nhân tài thật” nhằm hướng tới xây dựng giáo dục đại học thực chất, ... NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT Vai trò GV việc xây dựng giáo dục thực chất điều quan trọng, góp phần trực tiếp thực việc học thật, thi thật để từ có nhân tài thật Cho nên, GV phải người thực tâm huy? ??t,