Đẩy mạnh việc xây dựng nền giáo dục đại học thực nghiệp nhằm cung ứng nguồn lao động chất lượng trong thời kỳ hội nhập

Bài viết Đẩy mạnh việc xây dựng nền giáo dục đại học thực nghiệp nhằm cung ứng nguồn lao động chất lượng trong thời kỳ hội nhập: nhằm hướng đến một nền giáo dục thực học, thực nghiệp là nhiệm vụ của toàn xã hội. Với sự định hướng của Nhà nước, vai trò trung tâm của các trường đại học, sự hợp tác và trách nhiệm xã hội của các doanh nghiệp, nền giáo dục đại học Việt Nam nói riêng và giáo dục đào tạo nói chung sẽ có những cải cách, đổi mới về chất lượng để theo kịp xu thế phát triển về giáo dục của các nước trên thế giới. Mời các bạn cùng tham khảo!

ĐẨY MẠNH VIỆC XÂY DỰNG NỀN GIÁO DỤC ĐẠI HỌC THỰC NGHIỆP NHẰM CUNG ỨNG NGUỒN LAO ĐỘNG CHẤT LƯỢNG TRONG THỜI KỲ HỘI NHẬP ThS Võ Thị Hồi1 Tóm tắt: Sau năm thực Nghị số 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng nhu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế, giáo dục Việt Nam nói chung giáo dục bậc đại học có nhiều bước chuyển biến đáng kể Tuy nhiên, với vai trò nơi đào tạo nguồn lao động đáp ứng yêu cầu thị trường lao động thời kỳ khoa học công nghệ đổi ngày, trường đại học cần tiếp tục nỗ lực đổi đáp ứng yêu cầu thị trường lao động Bài viết tập trung phân tích vai trị trường đại học việc xây dựng giáo dục thực nghiệp bậc đại học; thực trạng giáo dục đại học Việt Nam, từ đề xuất số kiến nghị cần thực thời gian tới Từ khóa: Đào tạo thực nghiệp; đổi giáo dục đại học; đào tạo lao động có chất lượng MỞ ĐẦU Nghị số 29-NQ/TW, ngày 4/11/2013 “Về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” nhận định bên cạnh thành tựu giáo dục đạt năm qua, giáo dục nước ta nhiều hạn chế bất cập Đặc biệt, đánh giá giáo dục đại học, Nghị cho “chất lượng, hiệu giáo dục đào tạo thấp so với yêu cầu, giáo dục đại học, giáo dục nghề nghiệp Hệ thống giáo dục đào tạo thiếu liên thơng trình độ phương thức giáo dục, đào tạo; nặng lý thuyết, nhẹ thực hành Đào tạo thiếu gắn kết với nghiên cứu khoa học, sản xuất, kinh doanh nhu cầu thị trường lao động; chưa trọng mức việc giáo dục đạo đức, lối sống kỹ làm việc Phương pháp giáo dục, việc thi, kiểm tra đánh giá kết lạc hậu, thiếu thực chất” Từ việc nhận thức tồn yếu đó, quan điểm đạo Nghị là “Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân Đầu tư cho giáo dục đầu tư phát triển, ưu tiên trước chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội”, Trường Đại học Sài Gòn * 722 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC GIA: XÂY DỰNG NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT - ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP năm qua trường đại học có nhiều bước tiến đáng kể việc đổi chương trình đào tạo, phương pháp giảng dạy đổi sở vật chất Tuy nhiên, bên cạnh thành công đạt được, thực trạng đào tạo mà cần tiếp tục nghiên cứu đổi để đáp ứng yêu cầu giáo dục thực học thực nghiệp Yêu cầu việc xây dựng giáo dục thực nghiệp bậc đại học nhằm cung cấp nguồn lao động cho xã hội Giáo dục đại học có vai trị chủ yếu đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao, làm tảng hình thành, phát triển lực đổi sáng tạo nhằm phục vụ phát triển đất nước đóng góp vào tri thức nhân loại Với vai trò nơi cuối chịu trách nhiệm hệ thống giáo dục để đưa sản phẩm xã hội, giáo dục đại học có hai nhiệm vụ bản: đào tạo nhân lực trình độ cao cho thị trường lao động nghiên cứu khoa học để phục vụ phát triển kinh tế - xã hội Để thực tốt nhiệm vụ thứ mình, trường đại học phải hướng đến giáo dục thực nghiệp Thực nghiệp tức đào tạo nghề nghiệp thiết thực, có lợi cho sống Quá trình đào tạo người dạy người học hiểu mục đích việc cần dạy cần học để đạt mục tiêu đề ra; dạy học phải thực chất; kết thi, kiểm tra phản ánh chất lượng giáo dục; Người học phải chủ thể trung tâm trình giáo dục, sau tốt nghiệp có đủ lực phẩm chất cần thiết để sống làm việc, đáp ứng yêu cầu người sử dụng lao động Muốn đạt điều đó, thân sở đào tạo phải triệt tiêu tất yếu tố làm nảy mầm cho hư học, hư danh, chạy theo thành tích, nói khơng với việc chạy điểm, chạy cấp, thật học giả Vai trò trường đại học đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu xã hội Muốn làm vậy, trường đại học phải xác định nhu cầu đào tạo đào tạo xã hội cần đào tạo có Ngồi ra, với phát triển mạnh mẽ khoa học kỹ thuật nay, nhanh hình thành nên cơng việc mới, nhóm ngành bão hòa ngành nghề hơm qua, hơm trước cịn ngành nghề “hot” Vì trường đại học phải nhanh nhạy với thị trường cung cầu nhân lực, sớm hình thành việc đào tạo ngành nghề thị trường lao động cần cần, đào tạo đại học quãng đường dài, bốn, năm năm làm cho nhiều ngành nghề trở nên khó tìm kiếm cơng việc so với trước Như xét mục tiêu giáo dục đại học có nhiệm vụ hướng đến đào tạo nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho xã hội Đây nơi cung cấp nguồn nhân lực đào tạo tất lĩnh vực ứng dụng vào đời sống công nghiệp, y học, nông nghiệp, khoa học công nghệ, pháp lý, Với vai trị đó, giáo dục đại học cần thực tốt cơng việc mình, để thiết kế chương trình đào tạo thiết thực, phù hợp với nhu cầu xu hướng phát triển xã hội Phần 3: ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT 723 Môi trường đại học phải nơi cung cấp kiến thức nghề nghiệp, ni dưỡng tình u tinh thần trách nhiệm, đạo đức nghề nghiệp kỹ cần có lĩnh vực ngành nghề mà lựa chọn Kiến thức mà giáo dục đại học cung cấp vừa chuyên sâu vừa phải bao quát nhiều lĩnh vực Ngồi kiến thức chun mơn, cần cung cấp đầy đủ yếu tố phụ trợ khác cho công việc sau kiến thức tin học, ngoại ngữ, thể chất, tinh thần làm việc nhóm, độc lập tư duy, sáng tạo, tính kỷ luật tuân thủ pháp luật… Thiết kế chương trình đào tạo hợp lý song song với triển khai thực chương trình đào tạo cho đạt hiệu tốt Điều đòi hỏi sở phải có đội ngũ giảng viên có tâm có tầm; có phương pháp giảng dạy tiên tiến; có đầu tư cho sở vật chất phịng thí nghiệm, thư viện, vườn ươm khởi nghiệp để thực hành có hiệu kiến thức lý thuyết học; có phương pháp kiểm tra, đánh giá thực chất Hiện nay, xu thế dạy mang tính ứng dụng, bớt lý thuyết trừu tượng tăng tình thảo luận, thực hành phương pháp giảng dạy sở đào tạo quan tâm Khơng thể phủ nhận giáo dục có ràng buộc văn hóa cần có thay đổi để đáp ứng nhu cầu hội nhập đổi thay giới Ảnh hưởng Nho giáo với quan điểm “không thầy đố mày làm nên” cần phải hiểu theo nghĩa khác biệt so với trước Phương pháp giáo dục đại học phương pháp mà người thầy phải cho sinh viên kiến thức mà sinh viên cần có chủ động việc tự tìm kiếm mở rộng thơng tin Dạy đại học cần sử dụng cách thức dạy cách học, khả tự học, tự đọc sách, tự tìm kiếm tri thức Từ sinh viên có khả tư sáng tạo, khả diễn đạt, giao tiếp thực hành, hình thành nên cách học chủ động Nếu hiểu khái niệm học theo nghĩa: “Học trình tự biến đổi làm phong phú cách thu thập xử lý thông tin lấy từ môi trường xung quanh” kiến thức từ giảng viên kênh thông tin hàng trăm kênh thông tin mà sinh viên tiếp nhận, điểm khác biệt kênh thơng tin mang tính định hướng để sinh viên hiểu Cùng với trình đổi hội nhập quốc tế lĩnh vực kinh tế, văn hóa, lao động, xã hội, giáo dục đào tạo đại học cần đổi đáp ứng chuẩn chung giới Mục đích việc đổi đáp ứng cho nhu cầu học tập suốt đời người học Mục tiêu nhấn mạnh Điều 43 Luật Giáo dục đại học 2012: “Nâng cao chất lượng giáo dục đại học theo hướng đại, tiếp cận giáo dục đại học tiên tiến khu vực giới” Vì vậy chương trình đào tạo qua bậc học, trình độ cần có liên thơng, nâng cao bước kỹ theo chuẩn yêu cầu trình độ Thay đổi phương pháp để cho người học tiếp thu tốt nhất, thích học, biết học để làm gì, học ngành nghề phù hợp với lực sở trường mình, học để trường nhanh chóng tìm công việc phù hợp với chuyên ngành đào tạo đáp ứng yêu cầu thị trường lao động Học để biết, học để làm việc, học để 724 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC GIA: XÂY DỰNG NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT - ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP phát triển phẩm chất lực thân khơng phải điểm số, khơng phải học để thi, học để có cấp chứng Tóm lại, vai trò sở đào tạo đại học phải đáp ứng yêu cầu theo quy định Quyết định số 1982/QĐ-TTg ngày 18/10/2016 Thủ tướng Chính phủ định khung trình độ quốc gia Việt Nam, bao gồm yêu cầu: Về kiến thức phải đảm bảo cho người học có kiến thức thực tế vững chắc, kiến thức lý thuyết sâu, rộng phạm vi ngành đào tạo; có kiến thức khoa học xã hội, khoa học trị pháp luật; đảm bảo kiến thức công nghệ thơng tin đáp ứng u cầu cơng việc; có kiến thức lập kế hoạch, tổ chức giám sát trình lĩnh vực hoạt động cụ thể; có kiến thức quản lý, điều hành hoạt động chun mơn Về kỹ năng: phải có kỹ cần thiết để giải vấn đề phức tạp; Kỹ dẫn dắt, khởi nghiệp, tạo việc làm cho cho người khác; Kỹ phản biện, phê phán sử dụng giải pháp thay thế trong điều kiện môi trường không xác định thay đổi; Kỹ đánh giá chất lượng công việc sau hoàn thành kết thực thành viên nhóm; Kỹ truyền đạt vấn đề giải pháp tới người khác nơi làm việc; chuyển tải, phổ biến kiến thức, kỹ việc thực nhiệm vụ cụ thể phức tạp Thực trạng giáo dục đại học Việt Nam Trong năm qua giáo dục đại học có bước tiến vượt bậc, tiếp cận với tiêu chuẩn quốc tế Những kết thống kê GS.TSKH Nguyễn Đình Đức cho thấy chuyển biến quan trọng giáo dục đại học Việt Nam trình thực mục tiêu Nghị 29-NQ/TW Về sở đào tạo kiểm định chất lượng: Tính đến ngày 31/12/2020, nước có 149 sở giáo dục đào tạo trường cao đẳng sư phạm đạt tiêu chuẩn kiểm định theo Bộ tiêu chuẩn kiểm định chất lượng giáo dục đại học Việt Nam, chiếm khoảng 55% tổng số trường đại học, học viện nước Có trường đại học cơng nhận tổ chức đánh giá/kiểm định quốc tế (HCERES, AUN-QA) Có 145 chương trình đào tạo 43 trường đại học đánh giá công nhận theo tiêu chuẩn nước; 195 chương trình đào tạo 32 trường đánh giá, công nhận theo tiêu chuẩn khu vực quốc tế1 Về hoạt động nghiên cứu khoa học có thay đổi chất Năm 2019, tổng số báo khoa học Việt Nam công bố ấn phẩm quốc tế có uy tín 12.475 bài, đứng thứ 49 giới (so với 2015 tăng 2,7 lần tăng bậc) Chỉ số trích dẫn kết nghiên cứu nhà khoa học Việt Nam ngày Giáo dục đại học - Những thành tựu bật Truy xuất từ nguồn http://www.is.vnu.edu.vn/vi/giao-ducdai-hoc -nhung-thanh-tuu-noi-bat-d-14442 Phần 3: ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT 725 tăng; số nhà khoa học Việt Nam có tên bảng xếp hạng nhà khoa học có tầm ảnh hưởng giới quốc tế đánh giá, bình chọn khách quan Thành tựu từ đào tạo đại học tác động tới dịch chuyển nghề nghiệp xã hội Theo số liệu thống kê, giai đoạn 2009 - 2019, tỷ trọng việc làm theo ngành có dịch chuyển tích cực theo hướng giảm tỷ trọng lao động khu vực Nông, lâm nghiệp thủy sản tăng tỷ trọng lao động khu vực công nghiệp, xây dựng Dịch vụ Tỷ trọng lao động có việc làm khu vực Nơng, lâm nghiệp thủy sản giảm liên tục năm qua, từ 53,9% năm 2009 xuống 46,3% năm 2014 đạt 35,3% vào năm 2019 Lần đầu tiên, số lao động làm việc khu vực Dịch vụ cao số lao động làm việc khu vực Nông, lâm nghiệp thủy sản vào năm 2019 Với đà chuyển dịch này, tỷ lệ lao động làm việc lĩnh vực Công nghiệp Dịch vụ sớm đạt ngưỡng 70% mục tiêu đề Nghị số 23/NQ-TW ngày 22/3/2018 Bộ Chính trị định hướng xây dựng sách phát triển cơng nghiệp quốc gia đến năm 2030, tầm nhìn đến năm 2045 So với 10 năm trước đây, tỷ trọng lao động làm công việc giản đơn giảm mạnh (giảm 7,1 điểm phần trăm)1 Những số liệu minh chứng rõ ràng cho thành nỗ lực đổi trường đại học trình đào tạo nguồn nhân lực cho xã hội Chất lượng lao động có nhiều đánh giá có chuyển biến tích cực Theo khảo sát tình hình lao động việc làm Thành phố Hồ Chí Minh năm 2019, kết khảo sát cho lao động qua đào tạo phần đáp ứng yêu cầu doanh nghiệp thị trường Chất lượng lao động người sử dụng lao động đánh giá có cải thiện nhằm đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa hội nhập số tiêu chí như: - Về sức khỏe: tỷ lệ doanh nghiệp nhận định sức khoẻ lao động có cải thiện tốt chiếm 63,33% tổng số doanh nghiệp khảo sát;  - Về đạo đức nghề nghiệp: doanh nghiệp đánh giá lao động đạt mức độ tốt chiếm tỷ lệ 47,23%; - Về chuyên môn, kỹ thuật đáp ứng công việc: doanh nghiệp đánh giá đạt mức độ tốt chiếm tỷ trọng 48,20%; - Về kinh nghiệm làm việc doanh nghiệp đánh giá kinh nghiệm làm việc lao động tập trung mức độ chiếm tỷ trọng 48,90%; kỹ chuyên môn chiếm 49,37%, kỹ mềm chiếm 47,12%.2 Thơng cáo báo chí - Kết tổng điều tra dân số nhà năm 2019, Truy xuất từ nguồn https://www gso.gov.vn/su-kien/2019/12/thong-cao-bao-chi-ket-qua-tong-dieu-tra-dan-so-va-nha-o-nam-2019/ Báo cáo số 545 /BC-TTDBNL Truy xuất từ nguồn http://www.dubaonhanlucHồ Chí Minhc.gov.vn/tintuc/8012.bao-cao-thi-truong-lao-dong-thanh-pho-ho-chi-minh-nam-2019-%E2%80%93-du-bao-nhucau-nhan-luc-nam-2020.html 726 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC GIA: XÂY DỰNG NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT - ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP Tuy nhiên, bên cạnh thành công đạt được, giáo dục đại học Việt Nam tồn nhiều bất cập cần tiếp tục khắc phục Nhìn cách tổng thể trình độ chun mơn kỹ thuật lao động Việt Nam cịn thấp Theo thống kê vào năm 2019, tổng số 55,77 triệu người từ 15 tuổi trở lên thuộc lực lượng lao động nước, có khoảng 12,7 triệu người đào tạo, chiếm 22,8% tổng lực lượng lao động Hiện nước có 43,1 triệu người (chiếm 77,2% lực lượng lao động) chưa đào tạo để đạt trình độ chun mơn kỹ thuật định Lực lượng lao động qua đào tạo có văn bằng, chứng chiếm 22,37% (trong lao động có trình độ đại học trở lên chiếm 10,82 %; cao đẳng chiếm 3,82%; trung cấp chiếm 4,65% sơ cấp chiếm 3,08% tổng lực lượng lao động)1 Số lao động qua đào tạo so sánh với nước khu vực 1/3 Hàn Quốc, Đài Loan, Singapore, nhiều nước, tỷ lệ đào tạo lao động đạt 50% Thực trạng lao động Việt Nam chất lượng khơng cao, ln tình trạng thiếu nghiêm trọng lao động có trình độ kỹ thuật cao Điều đáng nói nhu cầu lao động trình độ cao thị trường lao động thiếu số lao động thất nghiệp có trình độ đại học lại cao Theo Số liệu Báo cáo điều tra lao động việc làm năm 2019, cho thấy nhóm có trình độ từ đại học trở lên nhóm nằm thứ hai xếp loại thất nghiệp cao nhất, chiếm tỷ trọng 14,9% tổng số người thất nghiệp Bảng Cơ cấu lao động thất nghiệp theo trình độ học vấn cao đạt được, năm 2019 Đơn vị tính: Phần trăm Trình độ học vấn Tổng số Chưa qua đào tạo/đi học Giáo dục phổ thông + Chưa tốt nghiệp Tiểu học + Tốt nghiệp Tiểu học + Tốt nghiệp THCS + Tốt nghiệp THPT Đào tạo nghề/chuyên nghiệp + Sơ cấp nghề + Trung cấp + Cao đẳng + Đại học trở lên Tỷ trọng Nam 100,0 1,7 Nữ 100,0 2,6 6,7 15,7 24,3 22,5 5,8 15,6 26,8 24,5 7,7 15,9 21,6 20,2 1,9 4,7 7,1 14,9 3,4 4,4 5,1 12,5 0,3 5,0 9,2 17,6 Chung 100,0 2,1 Trích từ nguồn Báo cáo điều tra lao động-việc làm năm 2019 Cũng theo khảo sát này, lý không làm việc, lý thiếu kinh nghiệm chiếm 2,8% tỷ trọng lý khảo sát Báo cáo điều tra lao động việc làm năm 2019 - Tổng cục Thống kê, 2019 Phần 3: ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT 727 Như thực tế cho thấy nghịch lý thị trường lao động cần nguồn lao động có trình độ cao số lao động có trình độ đại học trở lên thất nghiệp lớn Điều đặt yêu cầu cho việc đào tạo đại học phải làm để khắc phục tình trạng Một nguyên nhân Báo cáo tình hình lao động năm 2019 Tp Hồ Chí Minh, ra: “chất lượng nguồn nhân lực nhiều hạn chế, chưa đáp ứng nhu cầu xã hội Khả thích ứng với mơi trường làm việc, kỹ thực hành nhiều sinh viên trường cịn hạn chế; tính cạnh tranh thị trường lao động hội nhập nhân lực chất lượng cao địi hỏi người lao động phải có kỹ nghề cao, có tư sáng tạo, đáp ứng mơi trường làm việc quốc tế, trang bị kiến thức, kỹ năng, tư người lao động chưa cao để sẵn sàng tham gia thị trường lao động hội nhập di chuyển lao động quốc gia giới”1 Những lý yếu ngoại ngữ, công nghệ thông tin; thiếu kỹ mềm cần thiết cho nghề nghiệp; thái độ thụ động; đào tạo tràn lan không dựa nguồn dự báo cung cầu nhân lực lao động xã hội; kiến thức phần nhiều lý thuyết nên lúng túng thực hành rào cản cho việc nhanh chóng gia nhập vào thị trường lao động Theo điều tra Bộ Lao động - Thương binh Xã hội, tổng số sinh viên tốt nghiệp năm Việt Nam, 13% phải đào tạo lại bổ sung kỹ năng, gần 40% phải kèm cặp lại nơi làm việc 41% cần thời gian làm quen với công việc Khoảng 60% sinh viên trường làm công việc trái ngành nghề đào tạo lãng phí lớn thời gian chi phí2 Vì vậy, cần trường đại học tiếp tục đổi thực vai trị việc đào tạo thực nghiệp Một số giải pháp cần tiếp tục thực để xây dựng giáo dục thực nghiệp bậc đại học đáp ứng yêu cầu cung ứng nguồn nhân lực cho xã hội - Để xây dựng giáo dục thực nghiệp, cần đổi toàn diện Bắt đầu từ khâu đầu vào tới xây dựng chương trình đào tạo, thiết kế chuẩn đầu ra, xây dựng môn học sát với yêu cầu thực tiễn Trước mở nhóm ngành học cần dựa vào khảo sát khoa học nhu cầu xã hội, tránh trường hợp đào tạo dư thừa dẫn tới số lượng người học trường rơi vào tình trạng thất nghiệp khơng có nguồn cầu lao động - Học đôi với hành, phân bố nội dung môn học lý thuyết thực hành cân đối Các chương trình thực tế, thực tập đầy đủ, thực chất Đổi phương pháp giảng dạy đảm bảo đáp ứng đầy đủ ba yếu tố: kiến thức, kỹ thái Báo cáo số 545/BC-TTDBNL Thị trường lao động Thành phố Hồ Chí Minh năm 2019 - Dự báo nhu cầu nhân lực năm 2020 Chính quyền có trách nhiệm giải việc làm cho sinh viên Truy xuất từ nguồn https://thanhnien.vn/ gioi-tre/chinh-quyen-co-trach-nhiem-giai-quyet-viec-lam-cho-sinh-vien 1042316.html 728 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC GIA: XÂY DỰNG NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT - ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP độ Hiện nay, nhiều trường đại học trọng phần nhiều vào kiến thức mà quan tâm đến hai yếu tố lại Tuy nhiên, yêu cầu người lao động sở tiếp nhận lao động mong muốn lại khơng cần kiến thức mà cịn cần đáp ứng kỹ thực hành kỹ mềm khác Vì vậy, cần trọng đến kỹ cho người học trình đào tạo trường, bao gồm kỹ cứng (kỹ nghề nghiệp - phụ thuộc vào trình độ học vấn chuyên môn) kỹ mềm (thước đo hiệu công việc, kỹ giao tiếp, kỹ làm việc nhóm, kỹ chủ động,…) Cần thiết kế phương pháp giảng dạy linh hoạt sở lấy người học làm trung tâm; kích thích sáng tạo hình thành nên ý thức tự học sinh viên, yếu tố để thúc đẩy việc học tập suốt đời người lao động sau Tuy nhiên, áp dụng phương pháp giảng dạy cần tính tốn đến phù hợp hoàn cảnh thực tế Hiện nay, nhiều lớp học trường đại học số lượng sinh viên đơng, nhiều phương pháp giảng dạy tốt lại không phát huy hiệu trường hợp thực tế Các kỹ mềm nên xây dựng sát với ngành học, tránh tình trạng có xây dựng chung chung, áp dụng cho tất lĩnh vực nghề nghiệp mang tính hình thức sở cóp nhặt từ giáo trình, sở đào tạo khác Chú trọng việc xây dựng chuẩn đầu cho môn học, nội dung học học phần đáp ứng mục tiêu chuẩn đầu ra, học phần chương trình đào tạo đáp ứng chuẩn đầu chương trình đào tạo khoa, trường Có hình thức kiểm tra, đánh giá lại mức độ đáp ứng chuẩn đầu sau trình đào tạo cách thực chất Thực tốt giải pháp nhằm ngăn chặn tình trạng sinh viên trường khơng đáp ứng yêu cầu đơn vị sử dụng lao động, học mà không sử dụng khiến đơn vị sử dụng lao động ngại tuyển dụng phải thời gian đào tạo lại - Phải lấy nghiên cứu khoa học, đổi sáng tạo làm tảng để tạo chất lượng Thúc đẩy nghiên cứu khoa học từ giảng viên tới sinh viên qua việc trọng đầu tư cho nghiên cứu khoa học Đây tảng hình thành nên sáng tạo, độc lập tư ni dưỡng ý tưởng để hình thành nên người lao động biết cách chủ động, làm việc hiệu ln có sáng kiến cơng việc - Cần có đầu tư vào sở vật chất, phịng thí nghiệm, thư viện, phương tiện dạy học đầy đủ, đại nhằm tạo chất lượng giáo dục tốt Khuyến khích mơ hình giáo dục, đào tạo dựa tảng số Phát triển tài nguyên số môi trường học tập số để tiết kiệm thời gian tạo thuận lợi cho người học - Tạo mối quan hệ chặt chẽ nhà trường doanh nghiệp nhằm nắm bắt yêu cầu thị trường lao động để đổi chương trình giảng dạy Lấy đánh giá doanh nghiệp thị trường làm thước đo cho chất lượng đào tạo trường đại học lĩnh vực Coi chấp nhận thị trường lao động người học Phần 3: ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT 729 tiêu chí quan trọng để đánh giá uy tín, chất lượng sở giáo dục đại học, nghề nghiệp để định hướng phát triển sở giáo dục, đào tạo ngành nghề đào tạo Đẩy mạnh hoạt động để sinh viên tiếp cận với yêu cầu nhà tuyển dụng thông qua hoạt động đưa sinh viên thực tế, thực tập mời nhà tuyển dụng nói chuyện sinh hoạt chuyên đề, tọa đàm giao lưu với sinh viên Cần làm tốt công việc khảo sát việc làm người học sau tốt nghiệp phần quan trọng trình đào tạo Nhà trường cần xây dựng mối quan hệ mật thiết với sở sử dụng lao động để nhận phản hồi người sử dụng lao động chất lượng cựu sinh viên từ có hướng điều chỉnh hợp lý trình đào tạo - Đẩy mạnh hoạt động tuyển sinh, quảng bá, giới thiệu chương trình đào tạo nghề nghiệp tương lai để giúp học sinh phổ thơng có định hướng lựa chọn nghề nghiệp Hiện nay, thực trạng phổ biến Việt Nam học sinh lựa chọn học đại học theo định hướng bố mẹ, người học khơng biết muốn gì, thích gì, sở trường Vì vậy, vào học thấy không hợp nên nảy sinh tâm lý chán nản, không muốn học Hoặc trường mơ hồ với nghề nghiệp lựa chọn nên nảy sinh thực tế sau thời gian “vật vờ” với cơng việc ngành nghề đào tạo nhảy sang làm công việc khác trái chuyên ngành Từ phát sinh lãng phí việc hướng đến giáo dục thực nghiệp khơng có kết - Với tư cách người sử dụng lao động, quan nhà nước cần góp phần vào việc thúc đẩy trình đổi giáo dục thực học, thực nghiệp cách đổi cách tuyển dụng, sử dụng lao động qua đào tạo theo hướng trọng lực, chất lượng, hiệu công việc thực tế, không nặng cấp; triệt tiêu yếu tố lợi dụng mối quan hệ để tuyển dụng Điều góp phần thúc đẩy ý thức người học việc trau dồi kiến thức, kỹ năng, tu dưỡng đạo đức thân q trình học tập trường để có việc làm tốt tương lai KẾT LUẬN Tóm lại, hướng đến giáo dục thực học, thực nghiệp nhiệm vụ toàn xã hội Với định hướng Nhà nước, vai trò trung tâm trường đại học, hợp tác trách nhiệm xã hội doanh nghiệp, giáo dục đại học Việt Nam nói riêng giáo dục đào tạo nói chung có cải cách, đổi chất lượng để theo kịp xu phát triển giáo dục nước giới 730 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC GIA: XÂY DỰNG NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT - ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP TÀI LIỆU THAM KHẢO Hà Ánh (2019), Chính quyền có trách nhiệm giải việc làm cho sinh viên Truy cập từ nguồn https://thanhnien.vn/gioi-tre/chinh-quyen-co-trach-nhiem-giai-quyet-viec-lam-chosinh-vien-1042316.html Lương Bằng (2019), Năng suất lao động Việt Nam thua Singapore, Malaysia Thái lan Truy xuất từ nguồn https://vietnamnet.vn/vn/kinh-doanh/dau-tu/nang-suat-lao-dong-vietnam-thua-singapore-malaysia-thai-lan-556163.html Nguyễn Ngọc Ánh & Nguyễn Kiều Lan Thương (2018), “Giáo dục Việt Nam: Thực trạng, hội thách thức”, Tạp chí Giáo dục lý luận, số 279, tháng 9/2018 Nguyễn Đình Đức (2021), Giáo dục đại học - Những thành tựu bật Truy xuất từ nguồn http://www.is.vnu.edu.vn/vi/giao-duc-dai-hoc -nhung-thanh-tuu-noi-bat-d-14442 Nghị số 29-NQ/TW, ngày 4/11/2013 “Về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Quốc hội (2012), Luật Giáo dục đại học Quyết định số 1982/QĐ-TTg ngày 18/10/2016 Thủ tướng Chính phủ định khung trình độ quốc gia Việt Nam Trung tâm Dự báo nhân lực thơng tin thị trường lao động TP Hồ Chí Minh (2019), Báo cáo số 545/BC-TTDBNL Truy xuất từ nguồn http://www.dubaonhanlucHồ Chí Minhc gov.vn/tin-tuc/8012.bao-cao-thi-truong-lao-dong-thanh-pho-ho-chi-minh-nam-2019%E2%80%93-du-bao-nhu-cau-nhan-luc-nam-2020.html Tổng cục Thống kê (2019), Báo cáo điều tra lao động việc làm năm 2019  ... tục thực để xây dựng giáo dục thực nghiệp bậc đại học đáp ứng yêu cầu cung ứng nguồn nhân lực cho xã hội - Để xây dựng giáo dục thực nghiệp, cần đổi toàn diện Bắt đầu từ khâu đầu vào tới xây dựng. .. NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT 727 Như thực tế cho thấy nghịch lý thị trường lao động cần nguồn lao động có trình độ cao số lao động có trình độ đại học trở lên thất nghiệp lớn Điều đặt yêu cầu cho việc. .. nhấn mạnh Điều 43 Luật Giáo dục đại học 2012: “Nâng cao chất lượng giáo dục đại học theo hướng đại, tiếp cận giáo dục đại học tiên tiến khu vực giới” Vì vậy chương trình đào tạo qua bậc học,