Bài viết Thực trạng giáo dục đại học Việt Nam và một số giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục đại học hướng tới một nền giáo dục thực chất nêu khái niệm chất lượng giáo dục đại học, các mô hình quản lý chất lượng giáo dục đại học và khái quát về chất lượng giáo dục đại học ở Việt Nam, từ đó khuyến nghị một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đại học ở Việt Nam. Mời các bạn cùng tham khảo!
THỰC TRẠNG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC VIỆT NAM VÀ MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC HƯỚNG TỚI MỘT NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT TS Bùi Thị Thanh Tình* Tóm tắt: Thời gian qua, Thủ tướng Chính phủ Phạm Minh Chính nhấn mạnh yêu cầu “học thật, thi thật, nhân tài thật” ngành Giáo dục Theo Bộ trưởng Nguyễn Kim Sơn, “học thật”, xét phương diện nội dung, giáo dục dạy người ta tri thức, kỹ năng, phẩm chất, đạo đức, tạo lực thực, tức mà người học dùng cho cơng việc, cho mưu sinh, cho đời, cho đất nước Với giáo dục nói chung giáo dục đại học nói riêng, đảm bảo chất lượng đào tạo ngày trở nên quan trọng, đặc biệt bối cảnh ngành giáo dục hướng “thực chất” Chính phủ quan tâm tới chất lượng giáo dục đại học, ban hành Quyết định số 69/QĐ-TTG ngày 15/01/2019 Thủ tướng Chính phủ “Nâng cao chất lượng giáo dục đại học giai đoạn 2019 - 2025” (Đề án 69) Trong bối cảnh hội nhập quốc tế ngày sâu rộng, chất lượng đào tạo ngày quan tâm Bài viết nêu khái niệm chất lượng giáo dục đại học, mơ hình quản lý chất lượng giáo dục đại học khái quát chất lượng giáo dục đại học Việt Nam, từ khuyến nghị số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đại học Việt Nam Từ khóa: Giáo dục đại học, chất lượng giáo dục đại học, giáo dục thực chất CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC Khái niệm “chất lượng giáo dục đại học” Chất lượng giáo dục đại học định nghĩa khác tuỳ theo thời điểm người quan tâm: sinh viên, giảng viên, người sử dụng lao động, tổ chức tài trợ quan kiểm định (Burrows Harvey, 1993) Đơi khi, cịn phụ thuộc vào tình trạng phát triển kinh tế - xã hội nước Trong định nghĩa khác “chất lượng giáo dục đại học”, định nghĩa Harvey Green (1993) có tính khái qt hệ thống Họ đề cập đến năm khía cạnh chất lượng giáo dục đại học: chất lượng vượt trội (hay xuất sắc); chất lượng hoàn hảo (kết hồn thiện, khơng có sai sót), chất lượng phù hợp với mục tiêu (đáp ứng nhu cầu khách hàng); chất lượng đáng giá đồng tiền (trên khía cạnh đáng giá để đầu tư); chất lượng chuyển đổi (sự chuyển đổi từ trạng thái sang trạng thái khác) Học viện Ngân hàng * 732 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC GIA: XÂY DỰNG NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT - ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP Định nghĩa Harvey Green (1993) nhiều tác giả khác thảo luận, công nhận phát triển Các tổ chức đảm bảo chất lượng giáo dục đại học Hoa Kỳ, Anh nhiều nước khác sử dụng khái niệm “chất lượng phù hợp với mục tiêu” Một số tổ chức khác vận dụng khái niệm “chất lượng xuất sắc” để so sánh chất lượng giáo dục đại học quốc gia hay trường đại học khác Khái niệm “chất lượng có giá trị gia tăng” vận dụng để khuyến khích sở giáo dục đại học quan tâm đến việc không ngừng nâng cao chất lượng dạy học Ở nước khu vực Đông Nam Á, định nghĩa chất lượng giáo dục đại học chấp nhận gần khơng có tranh cãi Theo Chương trình Cải cách Giáo dục Đại học nước (SEAMEO, 2001), khái niệm “chất lượng giáo dục đại học” chưa xác định rõ ràng, việc thực đảm bảo chất lượng nước theo nghĩa “chất lượng phù hợp với mục tiêu” Tuy nhiên, phù hợp với mục tiêu hiểu khác quốc gia tuỳ theo đặc điểm văn hoá, hệ thống quản lý giáo dục tình hình kinh tế xã hội nước Gần đây, “Khuôn khổ hợp tác khu vực đảm bảo chất lượng giáo dục đại học”, SEAMEO (2003) sử dụng quan niệm “chất lượng phù hợp với mục tiêu” việc khuyến khích nước khu vực hợp tác với Chắc đưa định nghĩa hay quan niệm thống “Chất lượng giáo dục đại học”, viết sử dụng định nghĩa “chất lượng phù hợp với mục tiêu” định nghĩa phù hợp giáo dục đại học nước ta Sự phù hợp với mục tiêu bao gồm việc đáp ứng đòi hỏi người quan tâm nhà quản lý, nhà giáo hay nhà nghiên cứu giáo dục đại học Sự phù hợp với mục tiêu bao gồm đáp ứng hay vượt qua chuẩn mực đặt giáo dục đào tạo Sự phù hợp với mục tiêu đề cập đến yêu cầu hoàn thiện đầu ra, hiệu đầu tư Mỗi trường đại học cần xác định nội dung phù hợp với mục tiêu sở bối cảnh cụ thể nhà trường thời điểm xác định mục tiêu đào tạo chất lượng vấn đề để đạt mục tiêu Các mơ hình quản lý chất lượng giáo dục đại học Với phát triển xã hội loài người, công nghiệp dịch vụ ngày phát triển, hàng hoá sản xuất ngày nhiều người ngày quan tâm đến chất lượng, người muốn có mặt hàng tốt hơn, muốn phục vụ tốt Chính lẽ mà khoa học quản lý chất lượng hình thành, trước hết cơng nghiệp, sau đưa vào áp dụng cho giáo dục đại học Ba cấp độ quản lý chất lượng nhiều người biết đến là: Kiểm soát chất lượng (Quality Control), Đảm bảo chất lượng (Quality Assurance) Quản lý chất lượng tổng thể (Total Quality Management) Phần 3: ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT 733 Kiểm soát chất lượng hình thức quản lý chất lượng sử dụng lâu đời nhất, thực khâu cuối trình sản xuất/ đào tạo nhằm phát loại bỏ toàn hay phần sản phẩm cuối không đạt chuẩn mực chất lượng (ví dụ khơng đạt thơng số kỹ thuật) Đây trình xảy sau sản phẩm tạo ra, nên phải loại bỏ sản phẩm dẫn đến lãng phí nguyên vật liệu, thời gian cơng sức Với người học, họ cịn nhiều hội khác phải theo đuổi chương trình học tập cuối khơng tốt nghiệp Đảm bảo chất lượng cấp độ quản lý chất lượng tiến kiểm soát chất lượng, thực trước trình sản xuất/đào tạo Đảm bảo chất lượng nhằm phòng ngừa xuất sản phẩm có chất lượng thấp Chất lượng thiết kế theo chuẩn mực đưa vào trình sản xuất đào tạo nhằm bảo đảm sản phẩm đầu đạt thuộc tính định trước Đảm bảo chất lượng phương tiện tạo sản phẩm khơng có sai sót lỗi q trình sản xuất hay đào tạo gây ra, chất lượng giao phó cho người tham gia trình sản xuất hay đào tạo Từ ý tưởng mà người ta quan tâm đến việc tạo nên văn hố chất lượng áp dụng mơ hình đảm bảo chất lượng để người trực tiếp làm sản phẩm phải tự nhận thức tầm quan trọng chất lượng, biết cách làm để đạt chất lượng cao tự mong muốn làm điều đó, cịn lơi kéo, vận động người khác làm tốt làm tốt thân họ Quản lý chất lượng tổng thể cấp độ quản lý chất lượng cao Quản lý chất lượng tổng thể có mối quan hệ chặt chẽ với đảm bảo chất lượng, tiếp tục phát triển hệ thống đảm bảo chất lượng Quản lý chất lượng việc tạo văn hố chất lượng, nơi mà mục đích người tổ chức kinh doanh hay nhà trường làm hài lòng khách hàng hay làm hài lòng người học (trên phương diện học thuật) Những nơi không cho phép họ cung cấp sản phẩm có chất lượng thấp Quản lý chất lượng tổng thể trình nghiên cứu kỳ vọng mong muốn khách hàng, thiết kế sản phẩm dịch vụ để đáp ứng tối đa nhu cầu khách hàng KHÁI QUÁT CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC VIỆT NAM HIỆN NAY Trong thời gian qua, chất lượng giáo dục đại học có chuyển biến tích cực Về quy mô đào tạo, năm trở lại đây, số lượng sinh viên đại học có xu hướng giảm Số lượng sinh viên đại học giảm cho thấy có chuyển biến nhận thức sinh viên việc lựa chọn ngành nghề hấp dẫn ngày lớn sở đào tạo nghề học viên vừa học vừa thực hành doanh nghiệp cam kết có việc làm sau tốt nghiệp Ngược lại với giảm sút số lượng sinh viên đại học, chất lượng giáo dục đại học nâng lên, thể qua số sinh viên tốt nghiệp trường tăng tỷ lệ lao động có việc làm theo trình độ chun mơn đại 734 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC GIA: XÂY DỰNG NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT - ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP học trở lên tăng cao Để nâng cao chất lượng đào tạo, những năm qua, ngành Giáo dục đạo sở giáo dục đại học (GDĐH) chủ động đổi nội dung, chương trình đào tạo, phương pháp giảng dạy theo hướng tiếp cận lực, nâng cao kỹ ứng dụng, thực hành… Các sở đào tạo chủ động nắm bắt nhu cầu thị trường lao động, phát triển chương trình đào tạo có tham gia doanh nghiệp nhằm đảm bảo chất lượng đầu Theo đó, trường đại học triển khai chương trình tiên tiến, chương trình chất lượng cao chuyển giao từ nước phát triển để bước nâng cao chất lượng đào tạo nhân lực, phục vụ phát triển kinh tế - xã hội hội nhập quốc tế Đội ngũ giảng viên đại học tăng số lượng chất lượng Việc giảm khoảng cách lý thuyết thực hành đào tạo thông qua thúc đẩy khởi nghiệp sáng tạo sinh viên có nhiều chuyển biến chất lượng sinh viên tốt nghiệp đại học. Cùng với đào tạo, công tác nghiên cứu khoa học trường đại học đạt nhiều kết tích cực Ngoài ra, hoạt động tự chủ đại học đẩy mạnh Công tác kiểm định chất lượng tăng cường. Số lượng các sở GDĐH đạt tiêu chuẩn kiểm định quốc tế nước tăng lên Có thể thấy, nhiều năm đổi mới, chất lượng đào tạo nghiên cứu khoa học các trường đại học Việt Nam có chuyển biến tích cực Vị trường đại học Việt Nam bảng xếp hạng châu Á nâng cao Theo báo cáo Ngân hàng Thế giới (WB) nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, năm 2020 số Vốn nhân lực Việt Nam đạt 0.69, đứng thứ 38/174 kinh tế Trong đó, thành phần kết giáo dục Việt Nam đứng thứ 15, tương đương với nước Hà Lan, New Zealand, Thụy Điển Giáo dục đại học Việt Nam xếp thứ 68/196 quốc gia Đối với bậc đại học, tự chủ đại học đẩy mạnh, tạo đột phá quản trị đại học Đào tạo đại học gắn kết với nhu cầu lao động địa phương, với doanh nghiệp, đơn vị sử dụng lao động Vị trường đại học Việt Nam nâng lên bảng xếp hạng châu Á giới Năm 2020, giáo dục đại học Việt Nam tiếp tục trì số lượng thứ hạng bảng xếp hạng đại học uy tín giới Quacquarelli Symonds World University Rankings (QS, Vương quốc Anh), World University Rankings Tạp chí Times Higher Education (THE) Việc thực bảo đảm kiểm định chất lượng, góp phần nâng cao chất lượng, uy tín sở giáo dục đại học Năm 2015, có ba trường có tên bảng xếp hạng QS châu Á đến năm 2020, Việt Nam có tám trường ÐH tốp 500 trường hàng đầu châu Á (theo bảng QS University Rankings) gồm: ÐH Quốc gia Hà Nội, ÐH Quốc gia TP Hồ Chí Minh, Trường ÐH Bách khoa Hà Nội, Trường ÐH Tôn Ðức Thắng, ÐH Ðà Nẵng, ÐH Huế, Trường ÐH Phần 3: ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT 735 Duy Tân Ðáng ý, có bốn trường có tên tốp trường tốt giới: ÐH Quốc gia Hà Nội, ÐH Quốc gia TP Hồ Chí Minh, Trường ÐH Bách khoa Hà Nội Trường ÐH Tôn Ðức Thắng Trường Đại học Tôn Đức Thắng trường Việt Nam lọt vào bảng xếp hạng các đại học xuất sắc toàn giới năm 2020 Hệ thống xếp hạng đại học giới ARWU công bố Hai đại học quốc gia Việt Nam vào top 101-150 trường đại học trẻ tuổi (thành lập 50 năm) có chất lượng giáo dục hàng đầu giới, theo xếp hạng Tổ chức QS Trường Đại học Bách khoa Hà Nội lần đại diện Việt Nam xuất top 200 bảng xếp hạng trường đại học “độ tuổi vàng” (THE Best ‹Golden Age› Universities) Trường lọt vào Bảng xếp hạng đại học có ảnh hưởng đến phát triển bền vững kinh tế - xã hội phạm vi toàn cầu - THE Impact Rankings, năm 2020. Nhiều ngành, lĩnh vực đào tạo Việt Nam đứng top 500 giới Số lượng báo cáo khoa học Việt Nam công bố ấn phẩm quốc tế có uy tín tăng đáng kể với 12.475 bài, đứng thứ 49 giới Theo kết xếp hạng trường đại học khu vực châu Á Tổ chức giáo dục Quacquarelli Symonds (QS), nhóm trường đại học tốt châu Á, năm 2018 Việt Nam có trường, năm 2019 có trường, năm 2020 có trường năm 2021 lên 11 trường Các trường lọt nhóm 500 đại học tốt châu Á năm 2018 gồm Đại học Quốc gia Hà Nội, Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh, Trường Đại học Bách khoa Hà Nội, Đại học Cần Thơ, Trường Đại học Huế Đại học Đà Nẵng Năm 2019 có thêm Trường Đại học Tơn Đức Thắng góp mặt bảng xếp hạng Năm 2020 thêm Đại học Duy Tân Năm 2021, QS xếp hạng 634 sở giáo dục đại học tốt châu Á, Việt Nam có thêm trường: Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Trường Đại học Công nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh Trường Đại học Kinh tế Thành phố Hồ Chí Minh Bảng xếp hạng QS 2020 theo lĩnh vực có tên đại học Việt Nam lọt tốp 600 giới, gồm Trường Đại học Bách khoa Hà Nội, Đại học Quốc gia Hà Nội, Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh, Trường Đại học Cần Thơ Trong đó, Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh Trường Đại học Cần Thơ lần “điểm danh” bảng xếp hạng Ở bảng xếp hạng uy tín Times Higher Education World University Rankings (bảng xếp hạng THE), năm 2019, Việt Nam lần có ba trường đại học 736 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC GIA: XÂY DỰNG NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT - ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP xếp hạng Trong đó, Đại học Bách khoa Hà Nội Đại học Quốc gia Hà Nội xướng tên danh sách 1.000 đại học hàng đầu giới Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh xếp hạng 1.000+ Ở Bảng xếp hạng đại học theo thành tựu học thuật (URAP), năm 2020, Việt Nam có 12 trường đại học xếp hạng, tăng thêm trường so với năm 2019 Bộ GD&ĐT chủ động thực hoạt động thúc đẩy hợp tác đầu tư nước ngồi Hiện có 22 quốc gia vùng lãnh thổ với 147 nhà đầu tư tham gia đầu tư trực tiếp vào giáo dục đào tạo Việt Nam Việt Nam có 452 chương trình đào tạo quốc tế tổ chức 70 trường đại học Việt Nam Với chất lượng giáo dục liên tục nâng cao, chi phí học tập, sinh hoạt hấp dẫn, mơi trường sống an tồn, năm gần đây, Việt Nam điểm đến lựa chọn nhiều sinh viên quốc tế Đến năm học 2019 - 2020 có 21.000 lưu học sinh đến từ 67 quốc gia giới, đó, có 14.400 sinh viên theo học chương trình đào tạo từ đại học trở lên Một số tiêu Đề án nâng cao chất lượng giáo dục đại học giai đoạn 2019 - 2025 • 100% số giảng viên đại học có trình độ thạc sĩ tương đương trở lên, 35% có trình độ tiến sĩ; • 100% số sở GDĐH thực kiểm định chất lượng; • 35% số chương trình đào tạo kiểm định nước nước ngoài; • 100% chương trình đào tạo giáo viên tất trình độ kiểm định; • 100% cơ sở GDĐH thực hiện tốt cơ chế tự chủ gắn với trách nhiệm giải trình; Tuy nhiên, chất lượng GDĐH nhiều vấn đề đặt Nhiều sở GDĐH chất lượng đào tạo chưa cao, đào tạo sau đại học, liên kết, liên thông… Hoạt động nghiên cứu khoa học, chuyển giao cơng nghệ phục vụ cộng đồng cịn hạn chế số lượng cơng trình, báo, phát minh, sáng chế chưa tương xứng với tiềm Một số trường đại học sau thời gian hoạt động chưa đủ điều kiện bảo đảm chất lượng theo đề án thành lập trường Việc thành lập trường, mở ngành, xác định tiêu tuyển sinh… chủ yếu dựa năng lực của sở đào tạo, chưa bám sát nhu cầu thị trường lao động… Cơ cấu ngành nghề chưa hợp lý, chất lượng đào tạo hạn chế, chưa đáp ứng nhu cầu phục vụ phát triển kinh tế - xã hội đất nước Việc triển khai đào tạo chất lượng cao trình độ đại học khơng đồng đều, chủ yếu tập trung trường đại học lớn trường đại học địa phương quản lý chậm triển khai Tự chủ chưa gắn liền với đổi quản trị đại học trách Phần 3: ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT 737 nhiệm giải trình xã hội Bên cạnh đó, nguồn tài chưa nhiều, chi phí thấp, sở vật chất, phịng thí nghiệm nghèo nàn, chưa tạo môi trường làm việc cho nhà khoa học giỏi; sách khuyến khích thúc đẩy đầu tư từ khu vực tư nhân chưa đồng bộ, chưa đủ mạnh để tạo chế thúc đẩy bình đẳng trường thuộc khối cơng lập ngồi cơng lập đáp ứng yêu cầu cạnh tranh chất lượng với nước có trình độ phát triển kinh tế cao GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC Ở VIỆT NAM Để tạo chuyển biến mạnh mẽ, thực chất chất lượng giáo dục đại học đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực góp phần nâng cao chất lượng suất lao động, thúc đẩy khởi nghiệp sáng tạo, tăng cường lực cạnh tranh quốc gia khu vực giới, cần có số giải pháp Thứ nhất: Hồn thiện chế, sách phát triển giáo dục đại học, sửa đổi, bổ sung số điều Luật Giáo dục, Luật Giáo dục đại học; quy định tự chủ sở giáo dục đại học công lập; quy hoạch mạng lưới sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên theo quy chuẩn chất lượng, phù hợp Thứ hai: Đẩy mạnh thực tự chủ, đổi quản trị giáo dục đại học gắn với chế quản lý giám sát hiệu Tăng cường đầu tư, đổi chế tài giáo dục đại học, trường tự xác định mức học phí tương xứng với chất lượng đào tạo; ưu tiên đầu tư ngân sách để phát triển số sở giáo dục đại học, ngành đào tạo mang tầm khu vực, quốc tế sở đào tạo giáo viên chất lượng cao; có cơ chế phân bổ nguồn lực cho giáo dục đại học theo nguyên tắc cạnh tranh, bình đẳng, hiệu quả… Thứ ba: Nhà nước cần khuyến khích doanh nghiệp liên kết, đầu tư, hỗ trợ trường đại học dưới nhiều hình thức khác như: tham gia đào tạo cùng, đặt hàng… Có thúc đẩy chất lượng đào tạo gắn lý thuyết với thực tiễn Thứ tư: Với vai trò quan quản lý nhà nước giáo dục, Bộ Giáo dục Đào tạo yêu cầu việc xây dựng chuẩn đầu cho chương trình đào tạo (CTĐT) trường phải đảm bảo phù hợp với Khung trình độ quốc gia Việt Nam chuẩn chương trình theo nhóm ngành, lĩnh vực phải có biện pháp giám sát cụ thể. Điều giúp quản lý chất lượng đào tạo đồng bộ, tránh tình trạng ngành trình độ đào tạo trường khác không đảm bảo chuẩn mực chung tối thiểu để đào tạo nhân lực ngành nghề đào tạo Bên cạnh đó, với tiếp cận xuyên suốt theo hướng quản lý chất lượng đầu ra, việc “đánh giá đạt chuẩn đầu CTĐT” xem yêu cầu quản lý chất lượng đào tạo Cách tiếp cận quản lý chất lượng yêu cầu sở giáo dục đại học không minh bạch chuẩn đầu cho bên liên quan mà 738 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC GIA: XÂY DỰNG NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT - ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP phải cung cấp minh chứng người tốt nghiệp đạt chuẩn đầu mà sở giáo dục đại học tuyên bố với người học bên liên quan toàn xã hội Hoạt động kiểm định chất lượng giáo dục với việc tập trung kiểm định chương trình đào tạo Thứ năm: Đổi chương trình đào tạo theo hướng đại, đáp ứng yêu cầu thị trường, phát triển tư sáng tạo học viên; quản lý chất lượng tổng thể bao gồm: Quản lý điều kiện đầu vào, quản lý trình đào tạo quản lý chất lượng đầu phù hợp với khung trình độ quốc gia; Triển khai giải pháp nâng cao khả có việc làm sinh viên sau tốt nghiệp; Công bố điều kiện đảm bảo chất lượng, tỷ lệ có việc làm sinh viên tốt nghiệp, sản phẩm khoa học cơng nghệ trường Thứ sáu: Nâng cao chất lượng, hình thành đội ngũ giảng viên động, cập nhật kiến thức chuyên môn, khả ngoại ngữ tin học đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ trình hội nhập quốc tế Chất lượng giáo viên ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng đào tạo trường Đại học giáo viên người truyền tải tri thức, truyền lửa, gieo trồng kiến thức cho em sinh viên Do đó, giáo viên cần tự trau dồi để nâng cao trình độ chun mơn thân, đặc biệt thời đại công nghệ số nay. Thứ bảy: Cần có vào tồn xã hội để có nhận thức, hành động đúng, đánh giá chất lượng Giáo dục đại học Để có chất lượng “thật” trước hết luôn việc ngành giáo dục, toàn xã hội Một thực tế xã hội quan trọng khác trực tiếp triệt tiêu động lực việc học thật, thi thật việc nhiều đơn vị tổ chức tuyển người, dùng người, đánh giá người dựa cấp mà chưa ý đến trình độ thực chất Nếu tất người đồng lịng giáo dục thực chất, sống chất lượng phát triển đất nước, việc xã hội chung tay hành động tất thực học Nói cách khác, việc làm cho người học phải học thực, thi thực, phần quan trọng lại nằm phía sử dụng sản phẩm đầu giáo dục, việc dùng người, tuyển người, đánh giá người Nếu tuyển người dựa giấy tờ, theo quan hệ bị chi phối yếu tố khơng thực chất, người học có xu hướng lo cho đẹp hồ sơ, chuẩn điều kiện, mà không lo phần thực chất Nếu việc tuyển người, dùng người, đánh giá người theo lực thật, có tài thực trọng dụng, đánh giá sinh viên đua mà học thật, thi thật Dùng người theo lực, theo phẩm chất thật, việc dạy học chuyển động theo cách nhanh chóng Trên tảng việc học thực chất, người lao động theo lực, người học nỗ lực Phần 3: ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT 739 KẾT LUẬN Để nâng cao chất lượng lượng giáo dục phù hợp với mục tiêu giáo dục, cần phải thực đồng nhiều giải pháp điều quan trọng đồng lịng tồn xã hội khơng phải từ phía nhà trường, có hướng tới giáo dục thực chất TÀI LIỆU THAM KHẢO: https://giaoducthoidai.vn/giao-duc/bo-truong-bo-gddt-tat-ca-huong-toi-hoc-that-thi-thatnhan-tai-that-gWm4uGqGR.html https://tuoitre.vn/dong-long-noi-khong-voi-tieu-cuc-153496.htm https://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:HQOnzAQ9kQcJ:https:// moet.gov.vn/content/vanban/Lists/VBDH/Attachments/2315/6122BGD%25C4%2590TT%25C4%2590KT.docx+&cd=3&hl=vi&ct=clnk&gl=vn http://baochinhphu.vn/Utilities/PrintView.aspx?distributionid=431148 Phạm Minh Mục, “Một số giải pháp đảm bảo chất lượng giáo dục giai đoạn nay”, Tạp chí Giáo dục Australian Universities Quality Agency (2002) AUQA Glossary Retrieved October 17, 2000 from the World Wide Web: http://www.auqa.edu.au/tools/glossary/index.shtml Burrows, A & Harvey, L (1993) Defining quality in higher education – the stakeholder approach In M Shaw & E Roper (Eds.) Quality in Education and Training (pp 44-50) London: Kogan Page.Harvey Green (1993) ... cạnh tranh chất lượng với nước có trình độ phát triển kinh tế cao GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC Ở VIỆT NAM Để tạo chuyển biến mạnh mẽ, thực chất chất lượng giáo dục đại học đáp... QUỐC GIA: XÂY DỰNG NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT - ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP học? ?trở lên tăng? ?cao Để nâng cao chất lượng đào tạo, những năm qua, ngành Giáo dục đạo sở giáo dục đại học (GDĐH) chủ động... Phần 3: ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT 739 KẾT LUẬN Để nâng cao chất lượng lượng giáo dục phù hợp với mục tiêu giáo dục, cần phải thực đồng nhiều giải pháp điều quan