Một số biện pháp dạy học môn mĩ thuật cho học sinh lớp 1 theo phương pháp đan mạch

MỤC LỤC Nội dung Trang I Phần mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu II Phần nội dung 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề 2.3 Các giải pháp 2.4 Hiệu đạt dược sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 17 III Kết luận, kiến nghị 19 3.1 Kết luận 19 3.2 Kiến nghị 20 I MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Trải qua trình tập huấn dạy thử nghiệm chương trình dạy học mơn Mĩ Thuật theo phương pháp Đan Mạch , nhận thấy ưu điểm dự án lấy học sinh làm trung tâm, đồng thời xây dựng quy trình tương tác tích hợp phân mơn cho nội dung học tập Chương trình dạy học mơn Mĩ thuật xây dựng chủ đề, chủ đề dạy riêng biệt buổi/ tuần, thời lượng từ tiết đến tiết học Tuy nhiên, áp dụng vào chương trình cuả hành tồn trường phải bố trí tuần tiết Do đó, việc thực quy trình khơng liền mạch, tiết học phải dành phút để xếp bàn ghế theo nhóm, ổn định tổ chức, kiểm tra đồ dùng học tập Vơ tình chủ đề cần kiểm tra đồ dùng lần, phải thực tới lần theo số tiết học Cơ sở vật chất chưa đảm bảo Đối tượng học sinh lớp Một nhiều bỡ ngỡ thao tác chậm làm cho hiệu chủ đề bị giảm bớt Trang thiết bị phục vụ môn học chưa đầu tư thoả đáng, chưa đủ đáp ứng nhu cầu cho dạy - học Mĩ thuật, sách đọc thêm tài liệu tham khảo Đây điều thân cảm thấy khó khăn trăn trở 1.2 Mục đích nghiên cứu - Về phía giáo viên : + Giúp thầy có phương pháp dạy học mơn Mĩ thuật theo phương pháp phù hợp với học sinh cụ thể + Giáo viên vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học, lời nói cử có phần mềm dẻo hơn, hoạt động giáo viên lớp mà đem lại hiệu cao - Về phía học sinh: + Nhằm giúp học sinh hiểu thực phương pháp có hiệu + Các em biết tự khám phá điều lạ học, theo cách nghĩ cách hiểu cách độc lập tích cực, biết cảm nhận hay, đẹp từ học cụ thể mà em học, làm quen 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Học sinh khối lớp năm học 2018- 2019 - Thời gian nghiên cứu: Từ tháng năm 2018 đến tháng năm 2019 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Xác định tên sáng kiến - Nghiên cứu thực trạng dạy học môn Mĩ thuật học sinh lớp Một theo phương pháp Đan Mạch - Lựa chọn phân tích tài liệu tham khảo - Tổng hợp kinh nghiệm thân tự học hỏi từ đồng nghiệp qua buổi thao giảng - Chọn lọc kinh nghiệm đưa vào sáng kiến áp dụng học sinh - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế thống kê số học sinh nằm phạm vi nghiên cứu II NỘI DUNG 2.1 Sơ sở lý luận - Đối với học sinh Tiểu học nói chung, học sinh lớp Một nói riêng, giáo viên phải hướng dẫn vẽ bước tỉ mỉ, chi tiết mà gặp nhiều khó khăn thực chủ đề Hiện nay, học tập theo phương pháp em phải tự tìm cách thể hiện, cách vẽ, cách dựng câu chuyện… thông qua trải nghiệm lớp Hơn học sinh lớp Một vấn đề đáng lo ngại, lẽ học sinh sẵn sàng sáng tạo mà thân chưa hiểu, chưa nắm cách vẽ, cách thể qua đường nét, màu sắc… để đạt yêu cầu học Học sinh chưa phát huy sáng tạo, chưa mạnh dạn tham gia hoạt động lớp - Khi áp dụng phương pháp hình thức tổ chức lớp học có thay đổi, chủ yếu thực hành theo nhóm, hoạt động theo nhóm nhiều lợi khơng tổ chức cách khoa học vấn đề trật tự lớp thu hút độ tập trung cao học sinh thực chủ đề vượt khỏi tầm kiểm soát giáo viên Hầu hết giáo viên dạy môn cho học sinh lớp Một gặp khó khăn đầu năm học Nề nếp lớp chưa ổn định, học sinh không quen ngồi lâu khuôn khổ Vấn đề giữ trật tự lớp thu hút độ tập trung cao học sinh thực chủ đề khó khăn - Dựa vào bảy quy trình dạy - học mĩ thuật chủ yếu đề cao khả tự học học sinh, để thực quy trình em phải chuẩn bị nhiều vật dụng : giấy A3, A4, giấy bồi, kẽm, băng keo, hộp giấy, vật dụng tìm được…Điều khó khăn cho giáo viên học sinh, thân em chưa thể tự chuẩn bị mà phải có hỗ trợ lớn từ phía phụ huynh Khi thực giảng dạy theo quy trình này, giáo viên thường nhiều thời gian để hướng dẫn, hỗ trợ em, chí hết tiết học mà nhiều em chưa hoàn thành sản phẩm Giảng dạy Mĩ thuật cho học sinh lớp Một áp dụng phương pháp Đan Mạch cho phù hợp đạt mục tiêu giáo dục? Như lời bà Kirsren Fugl, chuyên gia tư vấn Đan Mạch nêu thực phương pháp dự án “Các em học sinh tới trường giống non có rễ cứng cáp đầy tiềm Giáo viên đóng vai trị người thúc đẩy, biết cần phải thêm chất xúc tác vào nước tưới để giúp non phát triển” Cũng từ thông điệp này, thân nghiên cứu, đưa số giải pháp dạy học môn Mĩ Thuật cho học sinh lớp theo phương pháp Đan Mạch 2.2 Thực trạng vấn đề Qua thực tế giảng dạy môn Mĩ thuật cho học sinh lớp Một, thân tơi gặp khơng khó khăn vấn đề đồ dùng học tập Mỗi em chuẩn bị hộp màu sáp, vẽ khổ A4, tập giấy màu Nếu thực quy trình Vẽ nhau, Vẽ biểu cảm vừa đủ điều kiện, cịn đồ dùng phục vụ cho quy trình khác như: Dây kẽm, giấy bồi, keo, vật dụng khác… khó khăn với trường nơng thơn vùng núi Chính vậy, hầu hết chủ đề áp dụng quy trình Vẽ Vẽ biểu cảm chính, cịn quy trình khác thực thực chưa thực hiệu lý Mặt khác học sinh lớp Một, nhận thức em chủ yếu nhận thức cảm tính Các em vẽ hình thường cịn q nhỏ, khơng tự tin thể (khi vẽ biểu đạt, tạo ngân hàng hình ảnh), bố cục trống trải (khi vẽ nhau), tạo hình đất nặn, xé dán hình chưa phong phú dẫn đến sản phẩm đạt khơng đẹp mắt, khó biểu đạt nội dung chủ đề Các vẽ, sản phẩm học sinh chép tương đối giống nhau, chưa có nhiều sáng tạo Khi vẽ màu thường đơn điệu, khơng có đậm nhạt, vẽ màu khơng gọn Thống kê số liệu khảo sát đầu năm: Tổng số học sinh 70 em - Số học sinh thụ động học : 15 em - Số học sinh cịn nói chuyện nhiều học : 10 em - Số vẽ giống chép : em - Số học sinh hay tẩy xóa, khơng hồn thành sản phẩm :10 em - Số học sinh bị hạn chế khả giao tiếp diễn đạt ngôn ngữ: em - Số lượng sản phẩm hồn thành tốt có tính sáng tạo :18 sản phẩm Vì thân tơi trăn trở đưa giải pháp thực cấp thiết 3.3 Các giải pháp thực * Giải pháp 1: Lập kế hoạch dạy học chi tiết, khoa học đảm bảo tinh thần đổi theo phương pháp Đan Mạch Khi dạy học phương pháp yêu cầu giáo viên phải lập kế hoạch dạy học hoàn chỉnh Việc lập kế hoạch giảng dạy tốt thành công nửa trình dạy học, giáo viên người điều khiển trình tạo điều kiện cho học sinh phát triển tư câu hỏi mở khuyến khích em chia sẻ kinh nghiệm sẵn có Điều tạo tảng cần thiết để giúp em kiến tạo quy trình học tập cách liên hệ điều biết với điều học Khi lập kế hoạch giáo viên phải vào tình hình thực tế lớp để điều chỉnh, thay đổi cho phù hợp sát với khả tiếp thu học sinh Kế hoạch cho hoạt động cho tồn quy trình theo phương pháp Đan Mạch ngắn, dài kết nối, liên kết, xâu chuỗi hoạt động quy trình với nhau, kết thúc hoạt động mở đầu cho hoạt động tiếp theo… Cụ thể xây dựng kế hoạch dạy học theo phương pháp mới, giáo viên cần phải ý tới: - Mục tiêu học: Mỗi học, tiết học có mục tiêu chung hướng tới hình thành cho học sinh phát huy khả tưởng tượng, sáng tạo lực diễn đạt lời nói, học sinh tưởng tượng sáng tạo câu chuyện ngôn ngữ mĩ thuật Tuy nhiên, giáo viên cần xác định rõ mục tiêu cụ thể học học sinh hiểu gì? Thực làm gì? Ví dụ chủ đề 9: Thiên nhiên tươi đẹp * Mục tiêu : + Học sinh nhận hình ảnh với đường nét màu sắc đặc trung phong cảnh thiên nhiên + Vẽ tranh phong cảnh đơn giản, biết kết hợp loại nét màu sắc để tạo nên vẻ sinh động cho tranh + Giới thiệu, nhận xét nêu cảm nhận sản phẩm mình, bạn - Nội dung chủ đề: Nội dung chủ đề phải vừa sức học sinh, phù hợp với tâm lý lứa tuổi em - Môi trường học tập: Học lớp, học phòng chức hay sân trường, môi trường học tập thoải mái hỗ trợ nhiều cho trình dạy học - Quá trình học: Mỗi trình học xâu chuỗi hoạt động diễn - Đánh giá: Đánh giá giai đoạn đánh giá trình thực Môn Mĩ thuật môn dành thời gian chủ yếu cho học sinh thực hành, giáo viên cần thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm phong phú, đa dạng không dài, nhiều thời gian Tuyệt đối không đưa tranh vẽ, sản phẩm làm mẫu để học sinh quan sát trước thực hành mà phải để học sinh chủ động tích cực tìm hiểu tham gia vào trình tranh luận, thảo luận, bàn bạc làm việc bạn Để thực việc lập kế hoạch dạy học chi tiết, khoa học đảm bảo tinh thần đổi theo phương pháp Đan Mạch, giáo viên cần tiến hành sau: a Dự kiến hoạt động dạy - học diễn theo trình tự hợp lý nối tiếp Mỗi tiết dạy, giai đoạn quy trình có hoạt động mục tiêu giáo dục khác nhau, địi hỏi giáo viên phải xây dựng đề nội dung cơng việc cụ thể, hình thức học tập, cách thực Ví dụ tiết 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu chủ đề ( chủ đề Thiên nhiên tươi đẹp ) trình tự hoạt động sau: - Tổ chức trò chơi: Ai nhanh Luật chơi: Mỗi nhóm cử đại diện lên vẽ cây, học sinh lớp hát bài, hát hết đội thi vẽ phải ngừng tay, đội vẽ nhanh, vẽ nhiều hình đội thắng - Giáo viên học sinh nhận xét phần thi đua đội - GV giới thiệu chủ đề: + Cảnh vật xung quanh thường có gì? (cây cối, nhà cửa,…) + Để giúp em thấy vẻ đẹp cảnh vật xung quanh vẽ tranh thật đẹp, hôm cô em tìm hiểu qua chủ đề: Thiên nhiên tươi đẹp - Giáo viên cho học sinh quan sát số ảnh vườn cây, gợi ý học sinh trả lời: + Trong tranh, ảnh có gì? + Em kể loại mà em biết, tên cây, hình dáng, đặc điểm + Em chọn để vẽ tranh - Giáo viên tóm tắt : + Vườn có nhiều loại có loại ( dừa na, mít, xồi ) + Loại có hoa, có - Học sinh thảo luận nhóm đơi: Kể cho bạn nghe hình loại mà thích - Một số học sinh kể trước lớp - GV kết luận: Vẽ tranh chủ đề Thiên nhiên em vẽ nhiều hình ảnh khác nhau, vườn cây, vườn hoa, có thêm hình ảnh vật, người cho tranh thêm sinh động - Gợi ý học sinh cách vẽ: + Vẽ tranh vườn em vẽ gì? + Vẽ cây, em vẽ phận trước? - Một số học sinh lên bảng tập vẽ - Giáo viên học sinh nhận xét, rút cách vẽ - Học sinh hát kết hợp vận động để kết thúc tiết học b Dự kiến cách giới thiệu phong phú, đa dạng để lơi học sinh tham gia tích cực vào tiết học Nhiều giáo viên quan niệm: Giới thiệu cần ngắn gọn, nêu tên xong mà chưa ý nhiều đến tác dụng giáo dục việc Nếu làm phép thử nghiệm để so sánh hai hình thức giới thiệu trực tiếp giới thiệu gián tiếp thấy rõ hiệu Ví dụ giới thiệu chủ đề Những vật ngộ nghĩnh: + Cách 1: - Giới thiệu trực tiếp: Hôm cô em tìm hiểu chủ đề Những vật ngộ nghĩnh: - Hiệu quả: Học sinh nắm tên học, khơng khí lớp học khơng thay đổi, học sinh chăm nghe chưa nắm thêm kiến thức ngồi tên + Cách 2: - Giới thiệu gián tiếp: Giáo viên tổ chức trị chơi ghép hình vật từ mảnh ghép có sẵn, đội ghép nhanh hoàn thành vật đội thắng, học sinh hồn thành hình vật lật Kết thúc trò chơi, giáo viên giới thiệu: Đây vật quen thuộc, để giúp em tạo hình vật ni mà thích, hơm em tìm hiểu qua chủ đề Những vật ngộ nghĩnh: - Hiệu quả: học sinh nắm tên học, biết vật vật ni, khơng khí lớp học sinh động, học sinh thích thú tham gia trị chơi Vậy nên giáo viên cần ý giới thiệu thơng qua nhiều hình thức như: thơng qua trị chơi, kể câu chuyện nhỏ, tình hay đóng vai, tạo dáng, trải nghiệm thực tế…vừa tạo hứng thú học tập cho học sinh vừa cung cấp kiện thức cách dễ hiểu Chính giới thiệu bài, giáo viên nên tạo khơng khí phấn khởi cho học, thu hút ý, gây tâm lý chờ đón, hồi hộp cho học sinh, không nên “đi ngay” vào nội dung c Xây dựng nội dung giúp học sinh trải nghiệm Học sinh thích học thơng qua họat động nên giáo viên nên dạy học tích cực, dạy học tương tác, lý thuyết gắn với thực hành Học sinh nói, làm vận dụng dễ dàng tiếp thu kiến thức nhớ lâu bền Trong giáo dục mĩ thuật, học sinh phát triển không ngừng có khác biệt em khả quan sát, trí tưởng tượng, trí nhớ, cách thức thể người, vật, đồ vật hình dáng, đặc điểm, cấu trúc, tỉ lệ Học sinh kích thích thơng qua khả thân trải nghiệm với người khác như: thành viên gia đình, bạn bè chí người quen biết, với vật yêu thích, đồ vật thân quen Do việc để học sinh trải nghiệm quan trọng, tùy theo chủ đề mà giáo viên lựa chọn hoạt động cho phù hợp giúp học sinh nhớ lại kiến thức, kỷ niệm tưởng tượng, đồng thời cho em hội chia sẻ em biết trình bày sở thích, mối quan tâm, mơ ước hay ý tưởng Qua q trình học sinh có kiến thức thực tế để gợi mở cách nhìn nhận, cảm giác, tị mị, trí nhớ, trí tưởng tượng phát triển sức sáng tạo biểu đạt thông qua việc nghe kể chuyện, chia sẻ trải nghiệm thân chủ đề liên quan, xem tranh ảnh, tổ chức trò chơi phù hợp với lớp học Ví dụ: Ở chủ đề Em bạn em giáo viên tổ chức cho học sinh tạo dáng thấy hiệu bất ngờ Vì tạo dáng gây hứng thú học tập, giúp cho học sinh nâng cao hiểu biết tình kiện từ đời sống hàng ngày em, học sinh tự tạo lại dáng hoạt động từ tình hoạt động chơi, làm việc học tập Các em dễ dàng nắm bắt hình dáng, tư người hoạt động để vẽ d Tổ chức hình thức học tập theo quy trình hiệu Mỗi quy trình theo phương pháp Đan mạch có mục tiêu giáo dục khác để giúp học sinh phát triển khả tự học Khi lựa chọn quy trình cần ý xếp trình tự bước cho có kết hợp hài hoà phương pháp, nội dung hình thức tổ chức lớp học Vì lựa chọn quy trình khơng phù hợp dẫn đến tình trạng học sinh học tập chán nản, thiếu ý tưởng sáng tạo Ví dụ: chủ đề Vui chơi nên vận dụng quy trình tạo hình 3D (nặn) vẽ nhau, cịn quy trình tạo hình từ vật tìm khơng thể thực * Kết sau áp dụng giải pháp: Giáo viên khơng cịn lúng túng lên lớp, hoạt động diễn theo trình tự cách khoa học gắn kết với Học sinh dễ tiếp thu hơn, hiệu sáng tạo tăng lên rõ rệt Học sinh lớp 1C vẽ * Giải pháp 2: Xây dựng chủ đề học tập có nội dung gần gũi, phù hợp với khả nhận thức em Giáo viên chủ động xây dựng kế hoạch, nội dung giảng dạy sở vào chương trình Mĩ thuật Đan Mạch khả nhận thức học sinh Nếu giáo viên đề nội dung q khó hiệu sáng tạo em khơng cao Do để xây dựng chủ đề cho phù hợp với lứa tuổi học sinh lớp Một, phù hợp với khả em, trước hết giáo viên cần nghiên cứu nội dung, chương trình Mĩ thuật Đan Mạch hành, xây dựng kế hoạch dạy học đồng thời tham khảo Tài liệu tập huấn phương pháp dạy học Mĩ thuật để xây dựng chủ đề cho đảm bảo mục tiêu giáo dục môn học Đây tài liệu biên soạn với giúp đỡ tận tình, tâm huyết Giáo sư Anne kirsten Fugl - Trường Đại học Zealand, Vương quốc Đan Mạch, tham gia giảng viên mĩ thuật Sở giáo dục Đào tạo Tỉnh Thanh hóa giáo viên trường Tiểu học tham gia thí điểm Tài liệu giúp cho giáo viên Mĩ thuật Tiểu học vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học vào thực tiễn cách hiệu Tuy nhiên tùy điều kiện vật chất nhà trường, khả chuẩn bị đồ dùng học tập học sinh mà giáo viên bỏ bớt, thay vào chủ đề khác xây dựng số lượng tiết dạy theo chủ đề cho phù hợp Khi lựa chọn chủ đề giáo viên cần quan tâm đến sở thích, tâm lý lứa tuổi, khả nhận thức học sinh để có nội dung học tập sinh động hiệu Cụ thể: KẾ HOẠCH DẠY HỌC KÌ – KHỐI TT CHỦ ĐỀ Cuộc dạo chơi đường nét SỐ TIẾT MỤC TIÊU GIÁO DỤC - Học sinh nhận nêu đặc điểm cuả đường nét - Vẽ nét tạo chuyển động đường nét QUY TRÌNH THỰC HIỆN Gợi mở, trực quan, luyện TUẦN 1.2 Sắc màu em yêu Sáng tạo hình vng, hình trịn, hình chữ nhật, hình tam giác Những cá đáng yêu Em bạn em 2 khác theo ý thích - Giới thiệu, nhận xét nêu cảm nhận sản phẩm mình, bạn - Học sinh nhận nêu màu sắc vật tự nhiên đồ vật xung quanh - Nhận biết màu chính: Đỏ, lam, vàng - Biết cách sử dụng màu sắc để vẽ theo ý thích - Giới thiệu, nhận xét nêu dược cảm nhận sản phẩm mình, bạn - Nhận nêu số đồ vật, vật, hình ảnh tự nhiên có dạng hình vng, hình trịn, hình chữ nhật, hình tam giác - Vẽ hình vng, hình trịn, hình chữ nhật, hình tam giác - Biết gắn kết hình vng, hình trịn, hình chữ nhật, hình tam giác để sáng tạo hình ảnh vật, đồ vật hình ảnh tự nhiên - Nhận nêu đặc điểm chung cá - Học sinh nêu tên phận thể người - Thể tranh chủ đề em bạn em cách vẽ xé dán - Giới thiệu, nhận xét nêu cảm nhận sản phẩm mình, bạn tập, thực hành Gợi mở, trực quan, luyện tập, thực hành 3.4 Gợi mở, trực quan, luyện tập, thực hành 5.6 Vẽ nhau, xây dựng cốt truyện 7,8,9 Vẽ biểu đạt Vẽ 10,11, 12 Ông mặt trời vui tính Những vật ngộ nghĩnh Bình hoa xinh xắn - Nhận nêu hình dạng màu sắc mặt trời - Phát huy trí tưởng tượng q trình thể hình ảnh để vẽ Mặt trời vẽ màu theo ý thích - Giới thiệu, nhận xét nêu cảm nhận sản phẩm mình, bạn Vẽ 13.14 - Nêu nội dung, hình ảnh màu sắc tranh - Mô lại tác phẩm xem thể hình ảnh vật cách thức vẽ sử dụng đất nặn - Giới thiệu, nhận xét nêu cảm nhận sản phẩm mình, bạn Vẽ 15.16 - Nhận nêu đặc điểm hình dáng, cân đối, màu sắc Trực số bình( lọ) hoa quan, - Vẽ, cắt xé dán bình hoa gợi mở, theo ý thích luyện tập thực - Giới thiệu, nhận xét nêu hành cảm nhận sản phẩm mình, bạn 17.18 * Kết sau áp dụng: Học sinh thích thú làm việc với chủ đề liên quan đến kinh nghiệm sẵn có thân em biết Lớp học sinh động với tranh luận từ thực tế, sản phẩm đa dạng phong phú * Giải pháp 3: Vận dụng linh hoạt quy trình Mĩ thuật phù hợp với khả nhận thức học sinh điều kiện sở vật chất nhà trường Bảy quy trình mĩ thuật theo phương pháp bao gồm: Quy trình Vẽ sáng tạo câu chuyện Quy trình Vẽ biểu cảm Quy trình Vẽ theo âm nhạc Quy trình Xây dựng cốt truyện Quy trình Tạo hình 3D - từ dây thép vật tìm Quy trình Điêu khắc – Nghệ thuật tạo hình khơng gian 10 - Xây dựng trường, lớp xanh, sạch, đẹp, an tồn - Dạy học có hiệu quả, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh địa phương, giúp em tự tin học tập - Rèn luyện kỹ sống cho học sinh - Tổ chức hoạt động tập thể, vui tươi, lành mạnh - Học sinh tham gia tìm hiểu, chăm sóc phát huy giá trị di tích lịch sử, văn hóa, cách mạng địa phương Do muốn xây dựng mơi trường học tập thân thiện phải thực tốt nội dung trên, phạm vi lớp học tùy tình hình học sinh, sở vật chất…mà giáo viên tổ chức cho phù hợp Trước hết giáo viên cần thể phong cách giao tiếp thực tôn trọng học sinh Tất bề ngồi hình thức dáng đi, đứng, cử chỉ, điệu bộ, thái độ, ngôn ngữ …đều phải thể thân thiện Luôn giao tiếp thân thiện với học sinh tình Đại đa số học sinh tiểu học, em lớp Một, em bước vào môi trường học tập thực nên em ngại tiếp xúc với thầy cơ, chí có em sợ thầy cha mẹ Vậy làm để em mạnh dạn giáo viên phải gần gũi, thân tình để em dễ hồ đồng vào mơi trường tập thể Thời gian đầu lớp em cịn gặp khó khăn chưa quen bạn giáo, khó tiếp thu học, tính kỉ luật chưa cao Giáo viên phải biết điều chỉnh, tạo không khí hào hứng lớp học song giữ tính kỉ luật, trật tự Cho phép em trao đổi ý kiến, xem, nhận xét bạn, giáo viên phải nhắc nhở học sinh mải chơi, nói chuyện riêng việc học vẽ Mặt khác Mĩ thuật môn phụ thuộc nhiều vào khiếu cá nhân, giáo viên khơng nên địi hỏi q nhiều em Học sinh hồn thành sản phẩm theo nội dung chủ đề, qua học em nhận xét, đánh giá đẹp – chưa đẹp thành cơng Mỗi lời động viên, khích lệ dù nhỏ giáo viên động lực lớn để em cố gắng + Khi học sinh thực hành, giáo viên cần phải theo dõi, quán xuyến chung, điều chỉnh, bổ sung mà đa số học sinh chưa rõ lúng túng Theo dõi giúp học sinh kém, động viên khích lệ học sinh khá, cụ thể là: + Gợi ý học sinh nhận thiếu sót vẽ để học sinh rút kinh nghiệm tự sửa chữa + Động viên, khích lệ học sinh khá, giỏi tạo điều kiện cho em suy nghĩ tìm tịi thêm, nâng cao hiệu sáng tạo vẽ Ví dụ học sinh vẽ biểu đạt : Tùy điều kiện thực tế, giáo viên khuyến khích học sinh lựa chọn chất liệu, màu sắc phù hợp để vẽ nhằm tăng tính biểu cảm Giáo viên nên quan sát lớp, đặt câu hỏi để giúp em lựa chọn màu sắc nội dung đạt chất lượng sau hoạt động này, giáo viên cần hướng dẫn học sinh dùng khung tự tạo để xác định bố cục tranh Vẽ chân dung, tranh khác sáng tạo suốt trình học mĩ thuật, tạo cho em cách nhìn thẩm mĩ phương pháp trình bày tác phẩm trưng bày câu hỏi gợi ý như: 14 - Em muốn thể điều em thể nội dung tranh này? - Tại em sử dụng màu này? - Hình ảnh tranh em có theo em muốn thể khơng? - Trong vẽ mình, em muốn thêm hay bỏ chi tiết nào? Lí do? Mặt khác, dù dạy theo phương pháp cũ hay mới, giáo viên chun trách Mĩ thuật ln gặp khó khăn chung với đối tượng học sinh lớp Một : Các em không dám vẽ, sợ vẽ xấu bạn chê cười, hay chép bắt chước ý tưởng bạn, vẽ em hay tẩy xóa, thường vẽ hình nhỏ Đây hạn chế mà em thường mắc phải nhiều Nhất giai đoạn đầu năm, em bỡ ngỡ chưa quen, chí có em chưa lần cầm bút vẽ, chưa nhận biết tên màu Giáo viên phải biết cách phát huy mặt mạnh học sinh, khen ngợi học sinh có nét vẽ ngộ nghĩnh, động viên, khích lệ học sinh cịn yếu, động viên khích lệ kịp thời tiến dù nhỏ em Điều giúp em bớt mặc cảm tự ti có tinh thần học tập hơn, có em vẽ hình đẹp lại hay tẩy xố em sợ sai, em chưa nhìn thấy đẹp tranh Ngồi việc giải thích, giáo viên cần so sánh vẽ đẹp chưa đẹp để học sinh hiểu thêm, đồng thời nên tuyên dương thường xuyên nỗ lực dù nhỏ em để em tự tin học tập b Tăng cường tổ chức trị chơi lồng ghép vào q trình học tập: Bên cạnh hoạt động học chủ đạo nhu cầu chơi, giao tiếp với bạn bè em học sinh lớp Một thiếu Nếu giáo viên biết phối hợp nhịp nhàng nhiệm vụ hoạt động học với thỏa mãn nhu cầu chơi, giao tiếp em "Học mà chơi, chơi mà học" em hăng hái, say mê học tập điều tất yếu kết qủa học tập em nâng lên Đây phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh sở khai thác đặc điểm tâm sinh lý học sinh Khi tổ chức trò chơi, giáo viên cần lưu ý: + Lựa chọn trò chơi vừa sức với học sinh, em học phải vui, vui thích việc học tập tự nguyện, khơng bị gị ép, thúc bách Khi học mà chơi việc học trở nên nhẹ nhàng, thoải mái, học trở thành nhu cầu học sinh Song cần tìm trị chơi cho nhiều em tham gia phát huy tính tích cực Giáo viên cần lưu ý cần lựa chọn trò chơi làm cho học sinh tự khám phá nội dung học cách chủ động, thích thú ghi nhớ kiến thức cách tự nhiên sâu sắc Trị chơi có chứa đựng chủ đề, nội dung định, có quy chế định mà học sinh phải tuân thủ Trị chơi vừa mang tính chất vui chơi giải trí song đồng thời lại có ý nghĩa giáo dục Dạy học phương pháp tổ chức trò chơi đưa học sinh đến với hoạt động vui chơi giải trí có nội dung gắn liền với học Trị chơi học tập có tác dụng giúp học sinh hăng say vào học tập, chống mệt mỏi, tránh làm cho tiết học nặng nề nhàm chán, tăng cường khả thực hành kiến thức học, phát huy hứng thú, tạo thói 15 quen độc lập, chủ động sáng tạo học sinh, lôi em vào hoạt động học tập Hay nói cách khác: trò chơi học tập hoạt động tổ chức có tính chất vui chơi, giải trí có nội dung gắn với học hay hoạt động học tập học sinh + Tổ chức vào thời điểm thích hợp Trong thực tế dạy học, giáo viên thường tổ chức trò chơi học tập để củng cố kiến thức, kỹ Tuy nhiên việc tổ chức cho học sinh chơi trò chơi để giới thiệu hay hình thành kiến thức, kỹ cần để tạo hứng thú học tập cho học sinh từ bắt đầu học Do giáo viên nên linh hoạt tổ chức thời điểm khác nhằm tạo bất ngờ giảm căng thẳng học + Lôi tất học sinh lớp tham gia Trò chơi học tập hình thức học tập hoạt động, hấp dẫn học sinh nên trì tốt ý em với học Trò chơi làm thay đổi hình thức học tập hoạt động trí tuệ, giảm tính chất căng thẳng học, học kiến thức Trị chơi có nhiều học sinh tham gia tạo hội rèn luyện kỹ học tập hợp tác cho học sinh, tăng cường khả giao tiếp giúp em rèn kỹ hợp tác Có thể nói điều khiển tiến trình chơi với học sinh lớp Một cho sôi nổi, sinh động, hấp dẫn lôi tất em tham gia chơi cách thích thú đảm bảo mục tiêu tiết học khơng dễ Vì tổ chức sơ sài mang tính chất hình thức học sinh tham gia cách miễn cưỡng, có em để làm việc riêng, đùa giỡn gây trật tự lớp học Còn tổ chức trọng vào phần chơi mà quên phần học giáo viên khó mà quản lý lớp học hướng Một số trị chơi áp dụng như: thi vẽ nhanh, vẽ đẹp, tưởng tượng từ hình có sẵn… vào đầu, cuối tiết học trước thực hành Đây thời gian để em luyện vẽ tăng cường khả vẽ nhanh, vẽ đẹp giúp em phấn chấn tinh thần, hăng hái học tập Cách tiến hành sau : Trị chơi Tưởng tượng từ hình có sẵn: Giáo viên vẽ lên bảng số hình, yêu cầu đội cử đại diện tham gia thi đua vẽ tiếp vào hình có sẵn để thành hình có ý nghĩa Ví dụ chủ đề Con vật ni, giáo viên vẽ lên bảng sau: - Từ hình này, học sinh vẽ tiếp thành hình vật mà em thích như: trâu, heo, mèo, trâu, vịt, gà… - Trò chơi : Ai nhanh Luật chơi: Mỗi nhóm cử đại diện lên vẽ nhiều vật ni.Trong thời gian nhau, đội có học sinh vẽ nhanh, vẽ nhiều vật đội thắng cuộc… Khi tổ chức trò chơi, giáo viên cần đánh giá cao phần tham gia đội, có khen thưởng, tuyên dương kịp thời biện pháp làm cho học 16 sinh thêm tích cực em thích khen, thầy quan tâm đến việc làm Bên cạnh cần động viên đội lại để em cố gắng lần sau Sau lần chơi giáo viên cần nhận xét đánh giá kết học sinh, dựa vào yêu cầu, nội quy chơi, kết chơi giáo viên đánh gía chơi phân loại thắng thua thật công bằng, rõ ràng Nếu không làm cho học sinh phấn khởi, em biểu lộ phản đánh giá không chấp nhận kết luận giáo viên Để đánh giá thực chất chơi, giáo viên phải nêu ưu điểm, nhược điểm đội tham gia chơi Tuy nhiên cần đánh giá nhẹ nhàng mang tính chất động viên, khích lệ chính, tránh tình trạng đánh giá để em buồn xấu hổ với bạn bè không thắng trò chơi * Kết sau áp dụng: Nhiều học sinh hăng hái phát biểu thích phát biểu, thích tham gia nhận xét, đánh giá, hứng thú tham gia trò chơi học tập Đặc biệt em tập trung học tập hơn, khơng cịn tượng nói chuyện riêng, làm việc riêng học * Giải pháp : Tăng cường nhận xét, đánh giá học sinh Việc đánh giá trình kết học tập học sinh nhiệm vụ quan trọng, thường xuyên thực tiết cuối chủ đề (hoạt động Trưng bày sản phẩm) Nó khơng đơn thực quy định bắt buộc để giáo viên ghi nhận vào Sổ theo dõi mà dựa vào giúp giáo viên nắm lực, khả phối hợp học sinh, từ có kế hoạch tổ chức dạy - học phù hợp hiệu Giáo viên không đưa nhận xét sản phẩm em Mà tùy theo sản phẩm, giáo viên gợi ý em có nên thêm vào, hay bỏ bớt hình ảnh, nên chỉnh sửa hay thay đổi để tác phẩm đẹp hơn, từ em tự rút kiến thức kinh nghiệm cho thân lần sau Mặt khác cần theo dõi, đánh giá học sinh suốt trình tham gia hoạt động không dựa đánh giá sản phẩm chung nhóm Mỗi học sinh có lực, sở trường riêng (em vẽ đẹp tạo hình đất chưa đạt ngược lại…) nên giáo viên cần quan tâm theo dõi để có nhận xét, đánh giá cho hợp lý đảm bảo khách quan Giáo viên cần quan sát thái độ học tập làm việc nhóm, đánh giá tiến nhóm sở thu thập thông tin tiến thành viên nhóm Sản phẩm nhóm thể trình trao đổi, trình bày ý kiến kỹ hợp tác thành viên Do việc nhận xét q trình làm việc nhóm khơng nên qua loa, đại khái Càng đưa nhận định cụ thể giúp học sinh tích lũy nhiều kinh nghiệm cho lần làm việc sau Những tiêu chí nhận xét cần thiết phải có: - Sự phân cơng nhóm - Tinh thần thái độ làm việc thành viên trình thực - Kết thực nhiệm vụ giao - Thời gian hồn thành sản phẩm - Kĩ trình bày nội dung tranh vẽ trước lớp 17 Việc đánh giá kết khơng dựa thành tích chung nhóm mà cịn dựa đóng góp thành viên nhóm Để thực việc đánh giá đảm bảo công bằng, thực tế, giáo viên cần có sổ tay theo dõi ghi nhận cá nhân tích cực, cá nhân thụ động hay sáng tạo, nhóm làm việc hiệu quả… Khi thực việc đánh giá, giáo viên cần nêu rõ mặt chưa để học sinh nắm thực tốt Bên cạnh việc tuyên dương học sinh tích cực, chăm chỉ, giáo viên cần nghiêm khắc nhắc nhở học sinh chưa tập trung, lơ là, hay nói chuyện, làm việc riêng… để em có trách nhiệm ý thức Khi đánh giá hoạt động nhóm, giáo viên cần lưu ý tới tiến em Bởi tiến thể tinh thần, thái độ tiếp thu học có hiệu mà em đạt Sản phẩm nhóm thường hồn thành tốt khơng có phải bàn, có nhiều trường hợp hoạt động trước em hoàn thành chưa hoàn chỉnh, hoạt động sau lại có sản phẩm trội xuất sắc cần ghi nhận giáo viên Đó động lực để em có tinh thần học tập tốt hoạt động sau Hiện việc đánh giá môn học thực theo thông tư 30 22, đánh giá hoạt động nhóm phần quan trọng để làm cho giáo viên thực thực chất, công khách quan Nhất nội dung lực phẩm chất, giáo viên dựa sở sản phẩm mĩ thuật em chưa đủ, chưa xác, mà phải dựa nhiều yếu tố như: Khả kết hợp với bạn, khả giao tiếp, tính tích cực, sáng tạo… Chính vậy, giáo viên cần coi trọng khâu đánh giá hoạt động nhóm học sinh học, để đảm bảo yêu cầu chuyên môn, đạt mục tiêu giáo dục môn học Mĩ thuật trường Tiểu học nói chung, Mĩ thuật nói riêng * Kết sau áp dụng: Học sinh tích cực tham gia hoạt động nhóm hơn, nhiều em biết khắc phục khắc phục hạn chế thân, sáng tạo nhiều sản phẩm mĩ thuật độc đáo đẹp mắt 2.4 Hiệu quả: Tính tới thời điểm tại, học sinh quen thực tương đối tốt mơ hình học tập này, áp lực học tập khơng cịn vấn đề với em Đây hình thức dạy học theo phương pháp mở (kết thúc học mở học mới), tăng cường dạy học hợp tác coi trọng cá thể hóa học sinh Tạo hội cho học sinh thực hành tập ứng dụng thiết thực, phục vụ cho học tập sống Qua việc học tập theo phương pháp giúp cho học sinh có trải nghiệm để gợi mở cách nhìn nhận, cảm giác, tị mị, trí nhớ, trí tưởng tượng phát triển sức sáng tạo biểu đạt, học sinh có hình ảnh động lực mang tính tinh thần Hạn chế cảm giác lo sợ khơng biết vẽ em Học sinh biết bảo vệ ý thức chủ quan thân vẽ tranh, không bị ảnh hưởng lời chê bai bạn khác Học sinh bồi dưỡng rèn luyện óc quan sát, cách so sánh vật tượng, giúp em tìm tịi thể để vươn tới đẹp Các em cảm nhận đẹp chưa đẹp cách rõ ràng qua việc nhận xét hình ảnh, tranh vẽ…Biết tạo sản phẩm làm 18 đẹp phục vụ cho sinh hoạt như: trang trí đồ vật, trang trí góc học tập…Một điều khơng thể khơng nhắc tới học sinh u thích môn học hơn, vẽ cách say sưa hơn, hứng thú với nhiều sáng tạo, khiến cho tiết học trở nên thoải mái, nhẹ nhàng Quan trọng em thấy tự tin vẽ, tạo câu chuyện ngộ nghĩnh mang hiệu bất ngờ, đẹp mắt Số học sinh cịn tẩy xóa vẽ giảm đáng kể, tượng chép không cịn Đặc biệt khơng có học sinh khơng hoàn thành thực hành theo nội dung yêu cầu học Xem sản phẩm em thấy tiến vượt bậc mà em có Tính sáng tạo, độc đáo học sinh thể qua chủ đề sinh động, phong phú đa dạng Những tranh có tạo hình tự tin, ngộ nghĩnh xuất ngày nhiều Điều quan trọng giáo viên tạo khơng khí hào hứng, say mê vẽ học sinh Cụ thể kết sau: TS HS Khảo sát lần Chủ đề Ngôi nhà em Thời gian: tháng 9/2018 * Số học sinh thụ động học : 15 * Số học sinh nói chuyện nhiều học : 10 * Số vẽ giống chép :9 * Số học sinh cịn hay tẩy xóa, 70 khơng hồn thành sản em phẩm :10 * Số học sinh bị hạn chế khả giao tiếp diễn đạt ngôn ngữ: em * Số lượng sản phẩm hồn thành tốt có tính sáng tạo :18 sản phẩm Khảo sát lần Chủ đề Em vật ni u thích Thời gian: tháng 1/2019 * Số học sinh thụ động học : em * Số học sinh cịn nói chuyện nhiều học : em * Số vẽ giống chép : * Số học sinh cịn hay tẩy xóa, khơng hồn thành sản phẩm :4 * Số học sinh bị hạn chế khả giao tiếp diễn đạt ngôn ngữ: * Số lượng sản phẩm hồn thành tốt có tính sáng tạo :49 sản phẩm Đối với học sinh MỘT SỐ SẢN PHẨM HOÀN THÀNH TỐT CỦA HỌC SINH Nguyễn Khánh Huyền -1A Trương Văn Hà -1B 19 Hà Hoàng Tuyết Mai- 1C Trương Thu Thùy- 1C Đối với giáo viên - Phát nhiều tài năng, khiếu học sinh - Tạo gần gũi với học sinh, làm cho tiết học cảm thấy thoải mái, sinh động - Có thời gian bao quát lớp - Đạt hiệu giáo dục cao tiết dạy - Rèn luyện kĩ năng, khiếu em phát huy tối đa Đối với tổ chuyên môn: - Nâng cao chất lượng mơn tổ, số lượng học sinh chưa hồn thành giảm nhiều Số lượng học sinh có khiếu ngày cao Tồn nảy sinh qua trình tổ chức - Tuy áp dụng cịn số học sinh chưa thích nghi - Trường thiếu sở vật chất để giảng dạy theo phương pháp Giải pháp tới: - Giáo viên phải linh hoạt hoạt động giảng dạy, bao quát quản lí lớp cách chặt chẽ, quan sát giúp đỡ em học sinh chưa đạt, quan tâm chặt chẽ với học cá biệt Từng bước đổi phương pháp giảng dạy, gợi mở hợp tác với học sinh tạo mối liên kết thầy trị cho tiết học sinh động sơi em khơng cịn nhàm chán thụ động - Tham mưu chặt chẽ kịp thời với Ban giám hiệu, phối hợp tốt với phận chuyên môn nhà trường Phối hợp với hội phụ huynh học sinh quan tâm tạo điều kiện sở vật chất, dụng cụ dạy học để phục vụ thiết thực cho môn - Luôn sáng tạo đồ dùng dạy học để tạo hứng thú cho học sinh, sử dụng đồ dùng dạy học phải nơi, lúc Mức độ ảnh hưởng: Đề tài chia sẻ nhiều kinh nghiệm giảng dạy cho bạn đồng nghiệp Có thể coi tài liệu nghiên cứu giảng dạy môn Mĩ thuật cấp tiểu học để nâng cao chất lượng dạy học III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Mĩ thuật môn học nghệ thuật, kết cảm xúc Muốn tạo đẹp, học sinh phải có cảm xúc Cảm xúc phải xuất phát từ rung động học 20 sinh trước vẻ đẹp đối tượng với phương pháp giảng dạy hấp dẫn, lôi giáo viên Cái đẹp phù hợp với cách nhìn, cách nghĩ, cách cảm nhận học sinh Trẻ em có cách nhìn, cách nghĩ, cách cảm nhận riêng, khơng giống cách nhìn, cách nghĩ, cách cảm nhận người lớn Qua trình áp dụng phương pháp dạy học Mĩ thuật nhận thấy hay phương pháp đặt người học vào vị trí chủ động phải tìm hiểu vấn đề tìm cách giải hiệu quả, sáng tạo Việc đánh giá học sinh khơng cịn bị đặt q nặng vào sản phẩm mà cịn đánh giá dựa trình mà em tham gia Đây chương trình giáo dục Mĩ thuật Tiểu học động, phát huy, rèn luyện nhiều kỹ cho học sinh, đặc biệt kỹ sống Giáo viên cho học sinh mang sản phẩm trưng bày gia đình, nhà trường tổ chức triển lãm, trưng bày sản phẩm học sinh vào ngày sinh hoạt tập thể Tập cho học sinh thói quen sưu tầm cất giữ vật dụng, vỏ hộp, chai nhựa khơng cịn sử dụng để cần sử dụng Làm tốt công tác tư tưởng với phụ huynh để phụ huynh tham gia chuẩn bị tốt họa phẩm vật liệu phục vụ cho phương pháp dạy Mĩ thuật Đan Mạch, tận dụng tối đa phương tiện, đồ dùng học tập sẵn có, sử dụng linh hoạt chất liệu học sinh có, hướng dẫn học sinh sưu tầm thêm chất liệu sẵn có địa phương, vật dụng tái chế để tạo nhiều sản phẩm phong phú hoạt động dạy học Mĩ thuật 3.2 Kiến nghị: Không Trên số kinh nghiệm nhỏ mà tơi rút q trình dạy học môn Mĩ Thuật theo phương pháp Đan Mạch Rất mong nhận quan tâm, đóng góp ý kiến tất bạn bè đồng nghiệp để biện pháp hoàn thiện áp dụng vào giảng dạy cách phổ biến, rộng rãi Tôi xin chân thành cảm ơn ! Cẩm Sơn, ngày 15 tháng năm 2019 XÁC NHẬN Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ nghiệm viết, không chép nội HIỆU TRƯỞNG dung người khác NGƯỜI VIẾT Phạm Thị Hương Nguyễn Phan Thu 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu tập huấn giáo viên dạy - học mĩ thuật theo phương pháp (Đây tài liệu biên soạn với giúp đỡ tận tình, tâm huyết Giáo sư Anne kirsten Fugl - Trường Đại học Zealand, Vương quốc Đan Mạch) Tài liệu dạy học Mĩ thuật dành cho giáo viên tiểu học theo dự án SAEPS Tài liệu Dạy Mĩ thuật lớp theo định hướng phát triển lực Vận dụng phương pháp Dự án Hỗ trợ Giáo dục Mĩ thuật Tiểu học Vương quốc Đan Mạch tài trợ Tài liệu Học Mĩ thuật lớp theo định hướng phát triển lực Vận dụng phương pháp Dự án Hỗ trợ Giáo dục Mĩ thuật Tiểu học Vương quốc Đan Mạch tài trợ Luật Giáo dục điều 24.2 22 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN T T Cấp đánh giá xếp loại Tên đề tài SKKN Một số phương pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn vẽ tranh học sinh lớp Kết đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) (A, B, C) Huyện B Năm học đánh giá xếp loại 20162017 23 ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI SKKN CỦA HĐKH NHÀ TRƯỜNG Xếp loại: TM HỘI ĐỒNG KHOA HỌC NHÀ TRƯỜNG Chủ tịch 24 ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI SKKN CỦA HĐKH PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO HUYỆN CẨM THỦY Xếp loại: TM HỘI ĐỒNG KHOA HỌC PHÒNG GD&ĐT Chủ tịch 25 ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI SKKN CỦA HĐKH SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO TỈNH THANH HÓA Xếp loại: TM HỘI ĐỒNG KHOA HỌC SỞ GD&ĐT Chủ tịch 26 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GD&ĐT CẨM THỦY SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY- HỌC MÔN MĨ THUẬT CHO HỌC SINH LỚP MỘT THEO PHƯƠNG PHÁP ĐAN MẠCH Người thực hiện: Nguyễn Phan Thu Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Cẩm Sơn SKKN thuộc môn: Mĩ thuật THANH HÓA NĂM 2019 27 28 ... tơi nghiên cứu, đưa số giải pháp dạy học môn Mĩ Thuật cho học sinh lớp theo phương pháp Đan Mạch 2.2 Thực trạng vấn đề Qua thực tế giảng dạy môn Mĩ thuật cho học sinh lớp Một, thân tơi gặp khơng... KHOA HỌC SỞ GD&ĐT Chủ tịch 26 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GD&ĐT CẨM THỦY SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY- HỌC MÔN MĨ THUẬT CHO HỌC SINH LỚP MỘT THEO PHƯƠNG PHÁP ĐAN MẠCH... quốc Đan Mạch) Tài liệu dạy học Mĩ thuật dành cho giáo viên tiểu học theo dự án SAEPS Tài liệu Dạy Mĩ thuật lớp theo định hướng phát triển lực Vận dụng phương pháp Dự án Hỗ trợ Giáo dục Mĩ thuật