SKKN một số kinh nghiệm trong công tác giảnh dạy bộ môn mĩ thuật theo phương pháp đan mạch

PHỊNG GD&ĐT TAM DƯƠNG TRƯỜNG TIỂU HỌC HỒNG HOA HỒ SƠ ĐỀ NGHỊ CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN CẤP HUYỆN NĂM HỌC 2019-2020 Tên sáng kiến: Một số kinh nghiệm công tác giảnh dạy môn Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch Tác giả sáng kiến: Hoàng Thị Sinh Xuân Chức vụ: Giáo Viên Đơn vị: Trường Tiểu học Hoàng Hoa, huyện Tam Dương, tỉnh Vĩnh Phúc HỒ SƠ GỒM CĨ: Đơn đề nghị cơng nhận Sáng kiến cấp huyện; Báo cáo kết nghiên cứu, ứng dụng sáng kiến Giấy chứng nhận Sáng kiến cấp trường; Tam Dương, năm 2020 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN ĐỀ NGHỊ CƠNG NHẬN SÁNG KIẾN CẤP HUYỆN Kính gửi: Hội đồng Sáng kiến huyện Tam Dương Tên là: Hồng Thị Sinh Xn Chức vụ (nếu có): Giáo Viên Đơn vị/địa phương: Trường Tiểu học Hoàng Hoa, huyện Tam Dương, tỉnh Vĩnh Phúc Điện thoại: 0982856101 Tôi làm đơn trân trọng đề nghị Hội đồng Sáng kiến tỉnh Vĩnh Phúc xem xét công nhận sáng kiến cấp tỉnh cho sáng kiến/các sáng kiến Hội đồng Sáng kiến sở công nhận sau đây: Tên sáng kiến : Một số kinh nghiệm công tác giảnh dạy môn Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch (Có Báo cáo Báo cáo kết nghiên cứu, ứng dụng sáng kiến Giấy chứng nhận Sáng kiến cấp trường kèm theo) Tôi xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật, không xâm phạm quyền sở hữu trí tuệ người khác hồn tồn chịu trách nhiệm thông tin nêu đơn Xác nhận Thủ trưởng đơn vị (hoặc Chính quyền địa phương) (Ký tên, đóng dấu) Trần Trung Kiên Hồng hoa, ngà 03 tháng năm2020 Người nộp đơn (Ký tên, ghi rõ họ tên) Hồng Thị Sinh Xn PHỊNG GD&ĐT TAM DƯƠNG TRƯỜNG TIỂU HỌC HOÀNG HOA BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên sáng kiến Một số kinh nghiệm công tác giảnh dạy môn Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch Tác giả sáng kiến: Hoàng Thị sinh Xuân Tam Dương, năm 2020 BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN 1.Lời giới thiệu Giáo dục Mĩ thuật đóng vai trị quan trọng việc khơng khuyến khích sáng tạo trẻ em mà giúp phát triển nhân cách lực xã hội Chính vậy, giáo dục Mĩ thuật phần quan trọng nỗ lực Đại sứquán Đan Mạch nhằm hỗ trợ trình dân chủ đa nguyên Việt Nam Dự ánnày nhằm truyền cảm hứng cho giáo viên dạy Mĩ thuật, khuyến khích giáo viên kết hợp kỹ mỹ thuật với phương pháp dạy học lấy người học làm trung tâm, khuyến khích tương tác, kích thích tư sáng tạo, kích thích phát triển nhận thức thông qua hoạt động thực tế Trên sở lý thuyết giáo dục giảng dạy Mĩ thuật, giáo viên tổ chức dạy cho em học Mĩ thuật qua hoạt động Vẽ nhau, Vẽ theo nhạc, Vẽ biểu đạt, tạo hình 3D từ vật tìm được, Xây dựng cốt truyện Thơng qua hoạt động tạo hình khơi gợi phát huy khiếu thẩm mỹ vốn có trẻ, gây hứng thú cho em trước đẹp, tiến tới hình thành thị hiếu thẩm mỹ học sinh sống Hoạt động giáo dục Mĩ thuật cịn góp phần đem lại nhận thức mới, niềm vui, hứng thú sáng tạo học tập cho trẻ Việc sử dụng nhạc hoạt động Mĩ thuật tạo cho học sinh hứng thú, khơng khí lớp học vui vẻ, thân thiện.“Các em học sinh tới trường giống non có rễ cứng cáp đầy tiềm Giáo viên đóng vai trị người thúc đẩy, biết cần phải thêm chất xúc tác vào nước tưới để giúp non phát triển”, thơng điệp bà Kirsren Fugl, chun gia tư vấn Đan Mạch nêu buổi tập huấn cho giáo viên thực phương pháp dự án Điểm bật phương pháp dạy học giáo viên chủ động theo nội dung tiết dạy mà kết hợp nhiều kỹ thuật dạy Khi giảng dạy, giáo viên Mĩ thuật phải nắm vững yêu cầu để xây dựng nội dung liên kết, đặc biệt lưu ý tới lĩnh vực lực: kinh nghiệm; kỹ kỹ thuật; phân tích giải trình; thể lực truyền thông tin đánh giá với chủ điểm chung phù hợp với học sinh tiểu học lứa tuổi khác Tổ chức lớp học phần lớn thơng qua hoạt động nhóm theo phương châm: Lấy người học làm trung tâm, khuyến khích tương tác, kích thích tư sáng tạo, kích thích phát triển nhận thức thông qua hoạt động thực tế mà em trải nghiệm Mặc dù vậy, phương pháp dạy học Mĩ thuật áp dụng tồn tỉnh từ học kì năm học 2016 - 2017 nhiều điểm giáo viên băn khoăn, lúng túng, thực cho tinh thần đổi mới, cho đạt hiệu quả? Qua đợt tập huấn dự thực tế, nói hình thức tổ chức phương pháp mơ hồ đại đa số giáo viên chuyên trách Ngoài vấn đề thay đổi nội dung phân phối chương trình, thay đổi hình thức tổ chức lớp học phần lớn thông qua hoạt động nhóm vấn đề trọng tâm khiến giáo viên khơng khỏi tránh khó khăn, vướng mắc - Tại phải tổ chức hình thức học tập theo nhóm? - Tổ chức hình thức học tập theo nhóm cho hiệu quả? - Ở hoạt động cần phải tổ chức hình thức học tập hình thức nhóm? - Khi học tập theo nhóm đánh giá học sinh để đảm bảo đúng, xác với lực thực tế học sinh? Trên số câu hỏi đặt mà giáo viên mong muốn có câu trả lời xác đáng Như lời thầy chuyên viên Vụ Giáo dục Tiểu học, BGD&ĐT : Cái đổi mới, thời gian đầu khơng tránh khỏi khó khăn, điều quan trọng chỗ, người giáo viên phải biết lấy học sinh làm trung tâm trình giảng dạy, hiểu trình độ em, từ có hành động thiết thực để cải thiện điều kiện học tập kết học tập em Với nỗ lực thân, sâu vào tìm hiểu tơi tiến hành nghiên cứu thực đề tài: “Một số kinh nghiệm công tác giảng dạy môn Mỹ thuật theo phương pháp Đan Mạch” (dự án Đan Mạch hỗ trợ) Nhằm: đúc kết kinh nghiệm cách để ghi nhận xem xét lại q trình thực hành giảng - dạy, để hồn thiện kỹ sư phạm thân, để chọn lọc làm tốt, cần phải làm tốt nghĩ cách khắc phục chưa tốt Việc tự phân tích thiết yếu có ý nghĩa quan trọng phát triển nghề nghiệp giáo viên, đồng thời giúp cho giáo viên có hội để trao đổi, học hỏi kinh nghiệm lẫn nhằm hướng tới mục tiêu giáo dục đạt kết cao 2.Tên sáng kiến Một số kinh nghiệm công tác giảng dạy môn Mỹ thuật theo phương pháp Đan Mạch 3.Tác giả sáng kiến - Họ tên: Hoàng Thị Sinh Xuân - Địa tác giả sáng kiến: Giáo viên trường Tiểu học hoàng Hoa, xã Hoàng Hoa,huyện Tam Dương ,tỉnh Vĩnh Phúc - Số điện thoại: 0982856101, Email: hoangthisinhxuan@gmail.com Chủ đầu tư tạo sáng kiến Sáng kiến tạo Nhà nước đầu tư kinh phí, phương tiện vật chất kỹ thuật Lĩnh vực áp dụng sáng kiến a Lĩnh vực áp dụng sáng kiến - Giáo viên, học sinh số trường tiểu học địa bàn thành phố + Trong trường: - Phân loại học lực tất học sinh - Tìm hiểu thái độ học tập học sinh + Trường khác: - Tìm hiểu việc giảng dạy Mĩ thuật trường Tiểu học - Kết hoạt động qua số năm b Vấn đề mà sáng kiến giải * Hệ thống hoá số vấn đề lý luận đề tài: - Khái niệm Mĩ thuật gì? Vai trị đặc điểm hứng thú, yếu tố tâm lý ảnh hưởng đến môn học - Khảo sát thực trạng học môn Mĩ thuật học sinh lớp trường tiểu học giảng dạy nói riêng học sinh trường tiểu học địa bàn thành phố nói chung - Đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao tính sáng tạo dạy học môn Mĩ thuật, theo phương pháp đan mạch cho học sinh góp phần nâng cao chất lượng cho mơn học Mĩ thuật nâng cao tính thẩm mĩ cho học sinh Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu Ngày mùng tháng năm 2019 Mô tả chất sáng kiến 7.1: Về nội dung sáng kiến 7.1.1:Các bước thực giải pháp * Phương pháp nghiên cứu + Phương pháp nghiên cứu lý thuyết Các phương pháp sử dụng vào nghiên cứu đề tài bao gồm: Sưu tầm tài liệu có liên quan Sưu tầm tài liệu có liên quan: Trong trình thực nghiên cứu đề tài, khơng thể phủ nhận vai trị quan trọng cơng tác tham khảo tài liệu Tài liệu có từ nhiều nguồn khác như: sách, báo, tạp chí, kinh nghiệm từ đồng nghiệp…Đặc biệt sử dụng Internet: công cụ thuận tiện để tiếp cận nhanh dễ dàng đến lượng thông tin khổng lồ phong phú Nhưng tham khảo cần phải có kiến thức để sàng lọc thơng tin (vì khơng phải thơng tin đúng) kinh nghiệm tìm nguồn thơng tin phù hợp, xác với nhu cầu cách nhanh chóng, hiệu Phương pháp vấn đáp: Là phương pháp mà giáo viên dùng hệ thống câu hỏi để học sinh trả lời miệng nhằm thu thông tin nói lên nhận thức thái độ cá nhân vấn đề học theo nhóm Phương pháp quan sát : Quan sát phương pháp thu thập thơng tin q trình giáo dục sở tri giác trực tiếp hoạt động dạy – học cho ta tài liệu thực tiễn để nắm bắt cách hiệu xác Thơng qua q trình quan sát, giáo viên ghi nhận lại tình hình học tập học sinh, vấn đề nảy sinh trình giảng dạy nhằm tìm biện pháp giải thích hợp Phương pháp vấn đáp Là phương pháp mà giáo viên dùng hệ thống câu hỏi để học sinh trả lời miệng nhằm thu thơng tin nói lên nhận thức thái độ cá nhân vấn đề học môn Mĩ thuật theo phương pháp (phương pháp Đan Mạch) Phương pháp thực nghiệm: Giáo viên chủ động tác động vào học sinh trình dạy – học để hướng theo mục tiêu dự kiến Phương pháp phân tích, tổng hợp Phân tích nguyên nhân dẫn đến thực trạng tổng hợp kết thu qua trình nghiên cứu nhằm đánh giá hiệu giải pháp + Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Điều tra vấn tình hình học sinh - Dự giờ, rút kinh nghiệm phương pháp giảng dạy môn Mĩ thuật - Thực hành giảng dạy theo phương pháp - Tìm giải pháp rút kinh nghiệm - Cho học sinh hoạt động trời, tham quan, toạ đàm - Khảo sát điều tra thực tế dạy Mĩ thuật số trường tiểu học khác - Phương pháp thực nghiệm dạy thí điểm số lớp phương pháp mà đề 7.1.2: Phần nội dung * Cơ sở lý luận + Những định hướng mục tiêu giáo dục Mĩ thuật bậc Tiểu học Như nêu trên, hoạt động giáo dục Mĩ thuật Tiểu học theo phương pháp hầu hết tiến hành theo nhóm, để hiểu rõ vấn đề nghiên cứu trước hết cần tìm hiểu: a Thế hình thức học tập theo nhóm? -Trước tiên cần phải hiểu hoạt động nhóm khơng phải phương pháp giảng dạy mà cách thức tổ chức lớp học Dạy học theo nhóm hình thức tổ chức lớp học mà hướng dẫn giáo viên, học sinh làm việc nhóm nhỏ để hồn thành mục đích học tập chung nhóm, thực hoạt động thảo luận, đóng vai, giải vấn đề Mỗi thành viên khơng có trách nhiệm thực hoạt động nhóm mà cịn phải có trách nhiệm hợp tác, giúp đỡ thành viên nhóm hoàn thành nhiệm vụ giao Dạy học theo nhóm tác động trực tiếp học sinh với hoàn thành nhiệm vụ học tập Mỗi cá nhân phải có ý thức tự hồn thành nhiệm vụ Thành cơng cá nhân thành cơng chung cảnhóm Dạy học theo nhóm có số đặc điểm sau: -Hoạt động dạy học tiến hành quy mô lớp, mơ hình học truyền thống Việc phân chia nhóm học sinh vừa tuân theo nhận thức, khả tiếp thu kiến thức học sinh, vừa phụ thuộc vào nhiệm vụ học tập học sinh cần phải giải - Học sinh phải trực tiếp tham gia hoạt động, giải nhiệm vụ học tập đặt cho nhóm - Trong nhóm phải có phân công nhiệm vụ rõ ràng cho thành viên, phải hợp tác, trao đổi giải nhiệm vụ chung nhóm - Giáo viên người thiết kế nhiệm vụ học tập đưa hoạt động cụ thể cho nhóm Giáo viên đóng vai trị tổ chức, hướng dẫn khơng phải người đưa kiến thức, tìm kiến thức - Học sinh chủ thể tích cực chủ động sáng tạo hoạt động học tập Trong học theo nhóm, giáo viên dẫn dắt học sinh khám phá, lĩnh hội kiến thức qua bước Các nhóm học sinh tự tiến hành hoạt động, qua trải nghiệm bạn, em rút kiến thức cần thiết cho b Mục đích, vai trị hình thức học tập nhóm dạy học Tiểu học Nhằm thực đổi phương pháp dạy học phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh, đảm bảo nguyên tắc “Dạy học thông qua cách tổ chức hoạt động học tập học sinh”, năm gần giáo viên Tiểu học nói chung tập huấn, triển khai nhiều phương pháp, biện pháp tổ chức lớp học Có thể nói hiệu việc đổi chưa thật đạt mục tiêu đề bước đầu khằng định hướng Ngành Giáo dục Qua trình đổi mới, giáo viên có nhiều lựa chọn việc tổ chức hoạt động dạy học, phù hợp tâm sinh lý lứa tuổi học sinh So với trước đây, giáo viên tổ chức hình thức học tập lặp lặp lại tất bài, tất mơn là: Cơ giảng – trị nghe, hỏi – trị đáp Giáo viên tốn nhiều công sức cho việc truyền tải kiến thức cho học sinh mà kết không khả quan Học sinh học trước quên sau, kiến thức bấp bênh, không chắn Từ thay đổi phương pháp dạy học, thay đổi mơ hình tổ chức lớp hình thức học tập nhóm nâng lên hàng đầu Chúng ta biết phương pháp dạy học có lợi định Việc dạy học theo nhóm nhỏ cho phép học sinh có nhiều hội để diễn đạt khám phá ý tưởng mình, mở rộng suy nghĩ, rèn luyện kĩ nói, kĩ giao tiếp Học sinh phát huy vai trò trách nhiệm cá nhân vừa có hội để học tập từ bạn qua cách làm việc hợp tác thành viên nhóm Như vậy, tổ chức cho học sinh làm việc theo nhóm tạo điều kiện cho tất học sinh tham gia vào học cách chủ động tạo mơi trường xã hội thuận lợi để trẻ hình thành tính cách đồng thời phát triển kĩ sống Hình thành cho em tinh thần tự chủ, đoàn kết, hợp tác giúp đỡ Song song học tập theo nhóm cịn giúp học sinh phát triển lực xã hội, phát triển kỹ sử dụng ngôn ngữ, kỹ thảo luận, kỹ bảo vệ ý kiến, kỹ giải mâu thuẫn Giúp học sinh nhút nhát, thiếu tự tin có hội phát biểu, trình bày ý kiến từ trở nên tự tin, động, mạnh dạn trước tập thể Học sinh có hội phát huy kỹ sáng tạo, đánh giá, tổng hợp, phân tích, so sánh, biết giải vấn để tình huống, học tập cách phù hợp, hiệu sáng tạo từ vấn đề, tình học sinh rút kinh nghiệm quý giá cho thân 7.1.2: Một số vấn đề phương pháp dạy học Mĩ thuật theo phương pháp (thuộc dự án Đan Mạch hỗ trợ) a Mục tiêu: Truyền cảm hứng cho giáo viên Tiểu học, khuyền khích giáo viên kết hợp kỹ mỹ thuật với phương pháp dạy học Mục tiêu phương pháp nhằm giúp học sinh hình thành phát triển lực: + Năng lực trải nghiệm: Cho em làm việc với chủ đề liên quan đến kinh nghiệm có thân + Năng lực kỹ kỹ thuật thông qua hoạt động : Vẽ nhau, chân dung biểu đạt, vẽ theo nhạc, tạo hình từ vật tìm được, nặn uốn tạo dáng, xây dựng cốt truyện (xây dựng bối cảnh câu chuyện) + Năng lực biểu đạt: Có nghĩa học sinh ứng dụng ngôn ngữ mĩ thuật để diễn đạt trải nghiệm thái độ thân + Năng lực phân tích trình bày: Thơng qua hoạt động trình bày tác phẩm mình, tham gia giải thích, phân tích, nhận xét nghệ thuật, kỹ thuật thể tác phẩm + Năng lực giao tiếp đánh giá: Học sinh tham gia giao tiếp, thảo luận đánh giá tất hoạt động tiết Mĩ thuật, đánh giá làm được, có mong muốn hay không? b Cách tổ chức hoạt động: - Vẽ nhau: Học sinh biến quan sát thành vẽ cá nhân Tất vẽ cá nhân ngân hàng hình ảnh nhóm để em lựa chọn, xếp theo câu chuyện vẽ nhau, tạo thành tác phẩm lớn - Vẽ theo nhạc: Học sinh đứng xung quanh mép bàn theo nhóm (có từ em trở lẹn) Trước học sinh bảng màu Giáo viên lựa chọn nhạc (nhạc không lời, nhạc thiếu nhi ) Tuy nhiên tùy theo tình hình thực tế dùng nhạc có lời, tiếng vỗ tay, nghe hát…từ nhẹ nhàng chuyển sang nhanh, mạnh, sôi Học sinh lắng nghe cảm nhận giai điệu, vẽ theo hướng dẫn giáo viên: thứ tự màu từ sáng sang đậm Ví dụ:Theo thứ tự vàng, đỏ, cam, xanh… kết thúc màu đen Sau hoàn thành tranh lớn, giáo viên yêu cầu học sinh quan sát tưởng tượng theo mức độ cảm nhận: Em nhìn thấy tranh? Em nghĩ đến đề tài nào? Từ giáo viên gợi ý học sinh sáng tạo từ giới tưởng tượng để bắt đầu quy trình: lựa chọn phần tranh tranh lớn làm tác phẩm Học sinh vẽ thêm vào để làm bật nội dung chủ đề bỏ bớt chi tiết, để cuối tác phẩm đạt là: bưu thiếp, thiệp mừng, bìa sách, họa tiết trang trí đồ vật, tranh đề tài… - Vẽ biểu đạt: Bao gồm vẽ khơng nhìn giấy vẽ theo trí nhớ, cảm nhận cá nhân Vẽ khơng nhìn giấy học sinh quan sát người đối diện đồ vật trước mặt vẽ, khơng nhìn xuống giấy, nét vẽ liền mạch, không nhấc tay lên - Tạo hình dây thép vật dụng tìm được: Khuyến khích học sinh tạo hình lắp ghép, trang trí từ vật liệu phế thải thơng qua liên tưởng giới xung quanh để tạo thành tác phẩm biểu đạt chiều chiều c Nội dung chương trình giáo dục Mĩ thuật theo phương pháp mới: Nội dung chương trình giáo dục Mĩ thuật theo phương pháp khơng theo trình tự chương trình hành, mà giáo viên vào để xây dựng chủ đề cho phù hợp Mỗi chủ đề tạo thành quy trình mỹ thuật tương tác tích hợp nội dung: Vẽ theo mẫu, Vẽ trang trí, Vẽ tranh, Tập nặn tạo dáng, Thường thức Mỹ thuật Mỗi chủ đề lồng ghép giáo dục nhiều mục tiêu thực tiết, nhiều tiết Tuy nhiên tùy điều kiện vật chất nhà trường, khả chuẩn bị đồ dùng học tập học sinh mà giáo viên bỏ bớt, thay vào chủ đề khác xây dựng số lượng tiết dạy theo chủ đề cho phù hợp Đây chương trình giáo dục Mĩ thuật Tiểu học động, phát huy, rèn luyện nhiều kỹ cho học sinh, đặc biệt kỹ sống Ví dụ: Chủ đề Em vật ni u thích (Mĩ thuật 1) – thực tiết Mục tiêu giáo dục chủ đề là: - Học sinh hiểu biết đặc điểm hình dáng vật thân quen, gần gũi - Học sinh vẽ, xé dán, nặn, tạo dáng vật nuôi quen thuộc - Học sinh tưởng tượng sáng tạo câu chuyện vật yêu thích - HS phát triển khả diễn đạt suy nghĩ thân d Hình thức tổ chức lớp học: Hình thức tổ chức lớp học: Tùy theo chủ đề mà giáo viên chọn tổ chức hoạt động vẽ cho phù hợp hiệu Sản phẩm học sinh khơng cịn đơn tạo hình 2D, mà 3D, 4D, xây dựng thành câu chuyện hình ảnh Ví dụ: + Chủ đề Ngơi nhà em: Có thể tổ chức hoạt động vẽ nhau, tạo hình từ vật dụng tìm + Chủ đề Đồ vật gia đình: Tổ chức vẽ biểu đạt vẽ theo nhạc + Chủ đề Lễ hội: Tổ chức hoạt động vẽ nhau, tạo hình dây thép, đất nặn, vật dụng tìm được… e Cách đánh giá sản phẩm học sinh: Giáo viên không đưa nhận xét sản phẩm em Mà tùy theo sản phẩm, giáo viên gợi ý em có nên thêm vào, hay bỏ bớt hình ảnh, nên chỉnh sửa hay thay đổi để tác phẩm đẹp hơn, từ em tự rút kiến thức kinh nghiệm cho thân lần sau Mặt khác cần theo dõi, đánh giá học sinh suốt q trình tham gia hoạt động khơng dựa đánh giá sản phẩm chung nhóm Mỗi học sinh có lực, sở trường riêng (em vẽ đẹp tạo hình đất chưa đạt ngược lại…) nên giáo viên cần quan tâm theo dõi để có nhận xét, đánh giá cho hợp lý đảm bảo khách quan Tóm lại: Tổ chức hình thức học tập theo nhóm áp dụng thường xuyên trình giảng dạy mơn học bậc Tiểu học Có thể nói hiệu việc áp dụng hình thức học tập đáng kể rèn nhiều kỹ quan trọng cho học sinh như: kỹ giao tiếp, kỹ sống, kỹ hợp tác…Vậy áp dụng vào giảng dạy môn Mĩ thuật Tiểu học (theo phương pháp mới) hình thức học tập theo nhóm thực nào? Chúng ta tìm hiểu thực trạng dạy học Trường tiểu học ………………………… 7.2: Về khả áp dụng sáng kiến 7.2.1:Thực trạng việc dạy học môn Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch Hiện trường Tiểu học hầu hết có đủ giáo viên đào tạo chun dạy mơn Mĩ thuật Có thể nói lực giáo viên khơng cịn vấn đề phải bàn cãi Do chất lượng giảng dạy giáo viên quan tâm, đầu tư mức Tuy nhiên việc dạy mơn Mĩ thuật cịn nhiều bất cập nhiều yếu tố khác nhau, chưa đạt kết mục tiêu giáo dục đề Qua thực tế giảng dạy môn Mĩ thuật cho học sinh, thân gặp không khó khăn vấn đề đồ dùng học tập Các em phải trang bị cho hộp màu sáp, vẽ khổ A4, túi giấy màu Nếu thực quy trình Vẽ nhau, Vẽ biểu cảm khơng có đáng bàn, cịn quy trình khác sao? Dây kẽm, giấy bồi, keo, vật dụng khác…thì phải làm để có? Yêu cầu phụ huynh mua cho em điều cịn khó u cầu phụ huynh đóng loại quỹ Lý do: phần lớn phụ huynh cho Mĩ thuật môn phụ nên em họ học gì, học chẳng đáng quan tâm Chính vậy, hầu hết chủ đề áp dụng quy trình Vẽ Vẽ biểu cảm chính, Năm học 2017 - 2018 năm thức áp dụng phương pháp vào giảng dạy Mĩ thuật bậc Tiểu học số tỉnh thành, có huyện Tam Dương Tỉnh Vĩnh Phúc Đây phần chương trình hợp tác văn hóa Việt Nam Đan Mạch giai đoạn 2011 - 2015 Tính tới thời điểm tại, học sinh quen thực tương đối tốt mơ hình học tập Áp lực học tập khơng cịn vấn đề với em Mặt khác, em thỏa thích với sáng tạo thú vị, trao đổi, học hỏi từ bạn nhiều Tuy nhiên phía giáo viên cịn nhiều khó khăn, vướng mắc cần lời giải đáp để hồn phương pháp dạy thiện theo tinh thần việc đổi Qua thời gian thực (từ tháng / 2016 đến nay), thân nhận thấy mặt tích cực cịn hạn chế sau: 7.2.2: Thuận lợi Thứ là: Giáo viên chuyên quan tâm Ngành cấp trên, đặc biệt ban Giám hiệu nhà trường, thường xuyên động viên, khuyến khíchgiáo viên áp dụng phương pháp vào giảng dạy Ban Giám hiệu cố gắng tạo điều kiện để giáo viên an tâm công tác thực nhiệm vụ giao Thứ hai là: Cơ sở vật chất nhà trường khang trang, đẹp Điều giúp cho giáo viên xếp trước vị trí cho nhóm học sinh mà khơng thời gian dạy lớp Thứ ba là: Nội dung dạy học Mĩ thuật Tiểu học có số khơng phù hợp mang yếu tố đặc thù vùng miền, theo phương pháp giáo viên xây dựng kế hoạch dạy học cho phù hợp với tình hình thực tế địa phương, mà không phụ thuộc vào khuôn khổ chương trình hành Các hoạt động chủ đề nối tiếp liền mạch nhau, làm cho học sinh cảm thấy hào hứng khám phá, sáng tạo với nhiều trải nghiệm đầy thú vị Thứ tư là: Một điểm thuận lợi áp dụng phương pháp dạy học mới, cụ thể hình thức học tập theo nhóm là: khơng cịn tượng học sinh bỏ bài, khơng vẽ vẽ dở dang… 7.2.3: Khó khăn Có thể nói, từ áp dụng phương pháp dạy học mới, giáo viên thoát khỏi hẳn tâm lý lo lắng sợ học sinh khơng kịp hồn thành vẽ theo phân phối chương trình (mỗi tiết không 35 phút, học sinh vừa tiếp thu kiến thức, cách vẽ, vừa phải hoàn thành tranh) Tuy nhiên qua trình áp dụng học kì năm học 2017 - 2018, thân tơi nhận thấy cịn gặp số khó khăn sau: - Các em chưa ý thức việc học theo nhóm Chia nhóm nhỏ, lời nói xì xào nhiều lại hội để em trò chuyện tán gẫu, lãng phí thời gian Giáo viên khơng thể đến nhóm theo dõi sát học sinh làm việc Cũng khơng tránh khỏi tình trạng em thảo luận cách đối phó Lúc nhìn bề ngồi học tích cực chủ động Nhưng tư em chưa Vậy làm để em thật hành động tư duy? Làm kiểm soát tư em? Đó câu hỏi đặt chưa có lời giải Vì hầu hết trình học tập theo nhóm cịn mang tính chất hình thức, chưa thật hiệu - Hoạt động theo nhóm nhiều lợi thế, không tổ chức cách khoa học vấn đề trật tự lớp học vượt khỏi tầm kiểm sốt giáo viên Vì học nhóm, em ngồi đối diện thành vịng trịn nên hay nói chuyện, đùa giỡn học - Do hoạt động nhóm có nhiều học sinh tham gia để hoàn thành sản phẩm nên số học sinh có tâm lý ỷ lại, khơng tích cực tham gianhiệm vụ nhóm, lơ là, nói chuyện làm việc riêng - Học sinh có nhiệm vụ phải tự phân cơng trách nhiệm nhóm nên đơi để xảy tình trạng phân cơng khơng hợp lý, em giỏi không muốn phân công bạn yếu làm sợ sản phẩm khơng đẹp Do nảy sinh vấn đề người làm không hết việc, người lại ngồi chơi - Số học sinh khá, giỏi thường muốn định quy trình, hình thức, nội dung làm việc nhóm, chưa thật đề cao tương tác bình đẳng tầm quan trọng ý kiến thành viên nhóm Chính gây tâm lý bất hợp tác, chán nản cho thành viên lại, dẫn đến sản phẩm mĩ thuật hồn thành mục tiêu giáo dục học số khơng Thế để đảm bảo tính cơng bằng, xác, lực học sinh q trình học tập nhóm? Thực tế cho thấy, cách đánh giá giáo viên sơ sài, dựa số sản phẩm nhóm có em tham gia mà hồn tồn khơng ý đến tinh thần, thái độ… em suốt q trình học tập Tóm lại: Bất phương pháp, hình thức tổ chức dạy học có hai mặt: tích cực tiêu cực Cái cách làm để phát huy mạnh loại bỏ dần hạn chế nảy sinh trình thực Sau số giải pháp để thực thành cơng mơ hình học tập nhóm theo phương pháp * GIẢI PHÁP KHẮC PHỤC NHỮNG KHÓ KHĂN: Giải pháp 1: Phân chia nhóm học sinh cách khoa học, đảm bảo thành phần nhóm gồm học sinh có lực, khả nhận thức khác * Mục đích: Giúp học sinh nhóm có hội ngang học tập hoàn thành nhiệm vụ nhóm Thúc đẩy tinh thần thi đua học sinh nhóm với * Biện pháp thực hiện: Tùy thuộc vào mục đích yêu cầu tiết học mà ta có nhiều cách chia nhóm, nhiều mơ hình nhóm khác Có nhóm hai, nhóm bốn (ở hoạt động tìm hiểu chủ đề, Vẽ nhau); nhóm sáu, nhóm bảy nhóm tám (ở hoạt động Vẽ theo nhạc, Xây dựng cốt truyện…) Mỗi bàn có hai học sinh ngồi nên giáo viên khơng chia thành nhóm ba mặt thẩm mĩ lớp học nhìn lộn xộn, nhóm khơng có “ranh giới” dẫn đến tình trạng nhóm làm ảnh hưởng nhóm làm việc Khi thành lập nhóm cần lưu ý khả làm việc, lực cá nhân mối quan hệ thành viên Điều vô quan trọng, vì: + Nếu nhóm có nhiều học sinh giỏi, em có khả suy đốn, tưởng tượng, diễn đạt sáng tạo hoạt động nhóm em mau chóng hồn thành tốt cơng việc giao Ngược lại, nhóm có nhiều học sinh chậm tiếp thu khơng khó hồn thành nhiệm vụ mà cịn bị tâm lý chán nản, mặc cảm không nhóm bạn + Đối với nhóm nhỏ, giáo viên phải ý mối quan hệ thành viên Do đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi bậc Tiểu học, em thích làm, thích học với người bạn mà em muốn Nếu nhóm có đối tượng mà em khơng thích đối tượng bị “tẩy chay” Thay em hăng hái học tập đổi lại thái độ dè chừng, đồn kết Khơng nên ép buộc em phải hoàn toàn theo chủ ý đặt giáo viên em thoải mái, nhịp nhàng hoạt động nhóm Nhưng làm để chia nhóm yêu cầu trên? Có số biện pháp sau: + Nếu nhóm hai, nhóm bốn: Giáo viên xếp, phân chia nhóm theo vị trí em ngồi để khơng thời gian di chuyển Vấn đề nhiều học sinh yếu hay nhiều học sinh giỏi nhóm xảy Vì đại đa số giáo viên chủ nhiệm xếp học sinh có học lực khác ngồi xen kẽ (theo hình thức Đơi bạn tiến, em tự chọn bạn) để em hỗ trợ, giúp đỡ + Nếu nhóm sáu, nhóm bảy, nhóm tám: Giáo viên tạo nhóm hình thức ngẫu nhiên, ghép hai nhóm nhỏ thành nhóm lớn Cũng nên thay đổi thành phần nhóm, cách ghép nhóm theo chủ đề, khơng theo tiết, theo phương pháp tiết chủ đề phần gắn kết liền với hoạt động tiết trước Cần lưu ý thay đổi hình thức thành lập nhóm cần thiết để tránh nhàm chán học tập Cách thực sau: + Cách 1: Cứ hai nhóm mang số chẵn hai nhóm mang số lẻ theo thứ tự từ bé đến lớn ghép lại với ( nhóm 1+3, nhóm 2+4,…); + Cách 2: Hai nhóm có thứ tự liên tiếp ghép lại (nhóm 1+2, nhóm 2+3,…) + Ngồi giáo viên cho em tự thỏa thuận chọn nhóm khác ghép với nhóm mình…Cho dù cách giáo viên phải tạo nề nếp, thói quen từ đầu năm học trì thường xun, để có u cầu học sinh biết thực ngay, không làm thời gian gây trật tự lớp học Để hoạt động nhóm có hiệu quả, việc khơng thể thiếu bầu nhóm trưởng Giáo viên để em tự bầu nhóm trưởng cho mình, cần lưu ý em chọn bạn nhóm trưởng phải người có kết học tập tốt, có ý thức giúp đỡ thành viên nhóm, có khả trình bày lưu lốt vấn đề mà giáo viên đề Việc phân nhóm cần thực cho giáo viên theo dõi, đánh giá hoạt động nhóm đồng thời đảm bảo phát huy tính tích cực học sinh Về lý thuyết, nhóm lý tưởng gồm từ đến thành viên, q nhiều nhóm nhỏ giáo viên khơng kiểm tra hết được, nhóm q đơng nhiều vấn đề nảy sinh Trong thực tế, tùy theo hoạt động quy mô lớp học giáo viên thay đổi linh hoạt nhóm cho phù hợp Ở đầu năm học, phân nhóm mang tính ngẫu nhiên giáo viên chưa nắm lực học sinh Tuy nhiên, sau giáo viên cần điều chỉnh cho có cân lực học tập học sinh nhóm với nhau, nhằm thúc đẩy mối quan hệ hợp tác, giúp đỡ học tập thành viên nhóm Ngồi giáo viên cần xếp vị trí nhóm cho phù hợp với hoạt động để em thuận lợi trình làm việc Ví dụ: Đối với hoạt động Vẽ cần xếp bàn theo thứ tự lớp em cần quay lại với thành nhóm Ở hoạt động Vẽ theo nhạc, giáo viên cần xếp khoảng cách nhóm cho em di chuyển dễ dàng xung quanh bàn học nhóm mình, tạo khoảng trống lớp để em cắt, dán tranh thuận lợi Có thể xếp theo mơ hình sau: * Mục đích: Lơi học sinh tích cực tham gia học tập, tránh gây ồn làm ảnh hưởng lớp học kế bên * Biện pháp thực hiện: Trong giảng dạy Mĩ thuật theo phương pháp mới, hoạt động yêu cầu phải tổ chức hình thức hoạt động nhóm là: + Vẽ + Xây dựng mơ hình từ vật tìm + Xây dựng cốt truyện Để hoạt động nhóm có hiệu quả, trước tiên giáo viên cần rèn luyện cho học sinh kỹ hợp tác nhóm bao gồm : kỹ hiểu nhu cầu người khác, kỹ biểu đạt quan điểm, kỹ lắng nghe, kỹ thảo luận, kỹ bảo vệ quan điểm, kỹ giải mâu thuẫn … Cần nói rõ cho học sinh đánh giá kết theo nhóm dựa vào phối kết hợp cá nhân Học sinh cần nhận thấy thành viên cần phải có trách nhiệm đóng góp, thành viên phải hồn thành cơng việc, thành viên phải lĩnh hội kiến thức Thành cơng nhóm thành công cá nhân.Yêu cầu học sinh làm việc nhóm phải thực theo qui định sau: + Mỗi thành viên nhóm phải có trách nhiệm hồn thành tốt nhiệm vụ giao + Phải biết lắng nghe ý kiến bạn xem xét ý kiến hợp lý nhất, không cố gắng tự làm theo chủ ý thân + Khi thực việc phân công nhiệm vụ,mỗi cá nhân tự nhận phần việc cho phù hợp lực cá nhân Đồng thời thành viên nhóm bàn bạc định – việc + Nhóm trưởng có nhiệm vụ nhắc nhở bạn nhóm trao đổi cần nói vừa đủ nghe, khơng ảnh hưởng nhóm bạn lớp kế bên Những yêu cầu đưa vậy, thực tế khó khăn phức tạp nhiều Nếu tổ chức hoạt động nhóm khối lớp Ba đến lớp Năm tất môn học nói chung tương đối nhẹ nhàng khơng nhiều thời gian Còn khối lớp Một, Hai, quản lý hoạt động nhóm ln vấn đề phức tạp gây nhiều công sức, thời gian giáo viên Do em chưa có khả năng, chưa biết phân công công việc hợp lý nên giáo viên phải thường xuyên bao quát lớp để hỗ trợ Ví dụ vẽ nhau, thường có tình trạng em vẽ khơng kịp - em khơng biết làm Những trường hợp giáo viên phải giúp em dàn trải công việc cách hợp lý như: nhắc em phụ bạn vẽ màu vào hình, vẽ thêm vào khoảng trống tranh, tùy vào khả em mà giáo viên có gợi ý thích hợp Hay tổ chức trò chơi học tập Vẽ tiếp sức, học sinh lớp hay hò hét, đứng ngồi lộn xộn Để khắc phục vấn đề này, giáo viên thực sau: Trong đội thi vẽ bảng học sinh lớp hát (lần hát chậm, lần hát nhanh hơn), hát hết đội thi vẽ phải ngừng tay Đội vẽ nhanh, vẽ đẹp đội thắng Qua thực tế áp dụng cho thấy kết thật khả quan, lớp học đảm bảo trật tự sinh động nhiều Bên cạnh giải pháp trên, để quản lý tốt hoạt động nhóm, để trật tự lớp học đảm bảo theo u cầu giáo viên phải có biện pháp để em tích cực tham gia học tập, hút em vào hoạt động chung Có em khơng cịn nói chuyện riêng hay đùa giỡn học Để làm điều giao việc giáo viên phải ý giao công việc vừa sức với học sinh, phù hợp với số lượng thành viên nhóm Ví dụ lớp Bốn, Năm, giáo viên yêu cầu em tạo hình uốn dây thép, lớp Một, Hai điều khó thực Thay vào hoạt động vẽ Bên cạnh văn nghệ tiết cách để giúp cho học sinh giảm bớt mỏi mệt, thêm phần hứng thú với môn học Nếu giáo viên tập cho em số hát quen thuộc kết hợp với múa vận động (mang tính chất tập thể dục nhiều) em vơ thích thú Trong q trình học sinh làm việc nhóm, giáo viên khơng can thiệp sâu vào công việc em mà gợi ý để em thực tốt Giáo viên bổ sung gợi ý câu hỏi để giúp học sinh phát vấn đề tăng hứng thú làm việc nhóm Giáo viên theo dõi tổng quát, phát hỗ trợ cho nhóm có khó khăn, kịp thời uốn nắn, điều chỉnh lệch lạc học sinh Giáo viên phải hạn chế đến mức thấp việc nói em hoạt động nhóm Nếu cần, giáo viên cho lớp dừng lại để tập trung ý nghe giáo viên hướng dẫn thêm Một ví dụ bước tiến hành tổ chức học tập theo nhóm hoạt động Vẽ (chủ đề Thiên nhiên quanh em – Mĩ thuật lớp 2) sau: Bước 1: Giao nhiệm vụ Giáo viên giao nhiệm vụ giải thích rõ ràng mục tiêu làm việc cho nhóm để thành viên nhóm hiểu cơng việc cần phải làm mô tả cách cụ thể cách thực nhiệm vụ Cần lưu ý khơng đề nhiệm vụ rõ ràng khơng có kết thuyết phục Ở hoạt động Vẽ (chủ đề Thiên nhiên quanh em – Mĩ thuật lớp 2) giáo viên cần nêu rõ sau: Các em trưng bày vẽ cá nhân tất thành viên nhóm lên bàn học thảo luận, chọn hình ảnh đẹp mà em thích để xếp vào tranh vẽ nhóm Bước 2: Chia nhóm Phải xác định số lượng học sinh nhóm phù hợp với u cầu cơng việc Ở hoạt động giáo viên chọn số thành viên khoảng hợp lý Sau cần cung cấp thơng tin định hướng q trình làm việc nhóm để em thực hoàn thành thời gian cho phép.Ví dụ: Gợi ý em chọn nội dung tranh, phân công thành viên, xếp bố cục… Bước 3: Làm việc nhóm Các nhóm tiến hành làm việc theo nhóm Giáo viên tham gia quản lý định hướng làm việc nhóm, hỗ trợ cho nhóm cần thiết Bước 4: Trình bày kết Đại diện nhóm trình bày kết làm việc, giới thiệu nội dung tranh nhóm Các nhóm khác đóng góp ý kiến tham gia tranh luận Giáo viên cần dự kiến trước hướng trả lời học sinh để xử lí tốt tình huống, chuẩn bị câu hỏi gợi mở để làm rõ vấn đề Ví dụ: + Theo em, tranh có cần vẽ thêm, bỏ bớt hay chỉnh sửa khơng? + Hình vẽ tranh xếp hài hòa chưa? Phải rèn cho học sinh có thói quen lắng nghe khuyến khích em đưa nhận xét cụ thể ý kiến bổ sung cho nội dung nhóm bạn vừa trình bày Cao tập cho học sinh đặt vấn đề, nêu câu hỏi tạo tình phản biện Ở hoạt động điều hành tốt giúp học sinh có thêm kinh nghiệm, kiến thức kỹ làm việc nhóm để thực tốt lần sau Ở khối lớp Một, Hai, hoạt động chưa đạt hiệu khả giao tiếp, sử dụng ngôn ngữ em cịn hạn chế Do giáo viên cần có biện pháp hướng dẫn, gợi mở, khuyến khích để em tích cực tham gia Bước 5: Tổng kết Giáo viên tổng kết rút kết luận Cần lưu ý khích lệ tinh thần học tập học sinh, tuyên dương nhóm thực tốt, động viên nhóm cịn lại cố gắng Nói chung tổ chức hình thức học tập theo nhóm giáo viên cần thiết kế cho thành viên nhóm phải nỗ lực khơng thành tích cá nhân mà cịn thành cơng nhóm Một hoạt động nhóm xem thành cơng nhiệm vụ nhóm hồn tất có đóng góp tất thành viên nhóm Mặt khác, giáo viên cần nắm nhược điểm phương pháp dạy học theo nhóm để chuẩn bị tổ chức thực có biện pháp khắc phục kịp thời Ví dụ: Khi học sinh thảo luận làm lớp ồn, ảnh hưởng lớp bên cạnh – giáo viên cần nhắc nhở học sinh trao đổi vừa đủ nghe, u cầu nhóm trưởng phát huy vai trị điều chỉnh nhóm Hoặc số em thường im lặng, thụ động, khơng tham gia ý kiến giáo viên nên động viên, khích lệ kịp thời gợi mở để em mạnh dạn phát biểu hợp tác tốt * Mục đích: Nhằm thực việc nhận xét, đánh giá học sinh đảm bảo yêu cầu, thực chất lực tinh thần học tập em * Biện pháp thực hiện: Việc đánh giá q trình kết hoạt động nhóm nhiệm vụ quan trọng, thường xuyên thực tiết cuối chủ đề (hoạt động Trưng bày sản phẩm) Nó khơng đơn thực quy định bắt buộc để giáo viên ghi nhận vào Sổ theo dõi mà dựa vào giúp giáo viên nắm lực, khả phối hợp học sinh, từ có kế hoạch tổ chức dạy học phù hợp hiệu Giáo viên cần quan sát thái độ học tập làm việc nhóm, đánh giá tiến nhóm sở thu thập thơng tin tiến thành viên nhóm Sản phẩm nhóm thể q trình trao đổi, trình bày ý kiến kỹ hợp tác thành viên Do việc nhận xét q trình làm việc nhóm khơng nên qua loa, đại khái Càng đưa nhận định cụ thể giúp học sinh tích lũy nhiều kinh nghiệm cho lần làm việc sau Những tiêu chí nhận xét cần thiết phải có: - Sự phân cơng nhóm - Tinh thần thái độ làm việc thành viên trình thực - Kết thực nhiệm vụ giao - Thời gian hoàn thành sản phẩm - Kĩ trình bày nội dung tranh vẽ trước lớp Việc đánh giá kết khơng dựa thành tích chung nhóm mà cịn dựa đóng góp thành viên nhóm Để thực việc đánh giá đảm bảo công bằng, thực tế, giáo viên cần có sổ tay theo dõi ghi nhận cá nhân tích cực, cá nhân thụ động hay sáng tạo, nhóm làm việc hiệu quả…Khi thực việc đánh giá, giáo viên cần nêu rõ mặt chưa để học sinh nắm thực tốt Bên cạnh việc tuyên dương học sinh tích cực, chăm chỉ, giáo viên cần nghiêm khắc nhắc nhở học sinh chưa tập trung, lơ là, hay nói chuyện, làm việc riêng…để em có trách nhiệm ý thức hơn.Khi đánh giá hoạt động nhóm, giáo viên cần lưu ý tới tiến em Bởi tiến thể tinh thần, thái độ tiếp thu học có hiệu mà em đạt Sản phẩm nhóm thường hồn thành tốt khơng có phải bàn, có nhiều trường hợp hoạt động trước em hoàn thành chưa hoàn chỉnh, hoạt động sau lại có sản phẩm trội xuất sắc cần ghi nhận giáo viên Đó động lực để em có tinh thần học tập tốt hoạt động sau Hiện việc đánh giá môn học thực theo thông tư 30, đánh giá hoạt động nhóm phần quan trọng để làm cho giáo viên thực thực chất, công khách quan Nhất nội dung lực phẩm chất, giáo viên dựa sở sản phẩm mĩ thuật em chưa đủ, chưa xác, mà phải dựa nhiều yếu tố như: Khả kết hợp với bạn, khả giao tiếp, tính tích cực, sáng tạo…Chính vậy, giáo viên cần coi trọng khâu đánh giá hoạt động nhóm học sinh học, để đảm bảo yêu cầu chuyên môn, đạt mục tiêu giáo dục môn học Mĩ thuật Trường Tiểu học …………………………… nói chung, Mĩ thuật cấp tiểu học nói riêng Giải pháp 4: Một số yêu cầu tổ chức hình thức học tập nhóm Để tổ chức hình thức học tập theo nhóm có hiệu , cụ thể mơn Mĩ thuật giáo viên cần ý thực tốt yêu cầu sau: - Phân chia nhóm học sinh hợp lý: Nếu hoạt động tìm hiểu kiến thức thực hành nhóm nên có số lượng từ đến Nếu hoạt động thi đua, tham gia trò chơi học tập lớp nên chia thành nhóm - tương ứng với dãy bàn Đồng thời phải có học sinh giỏi lẫn học sinh yếu nhóm để em hỗ trợ lẫn hoàn thành học tiếp thu kiến thức - Hoạt động nhóm phải đảm bảo thành viên tích cực tham gia, khơng để tình trạng học sinh làm dùm thụ động ngồi không - Quản lý trật tự lớp, học sinh tranh luận lơn hay gây ồn, tránh làm ảnh hưởng đến lớp bên cạch - Đảm bảo có lối di chuyển để giáo viên tiếp cận giúp đỡ nhóm Học sinh di chuyển dễ dàng, không bị ngồi sai tư Không cố định vị trí học sinh cố định nhóm để học sinh có hội thay đổi hướng nhìn - Dù giáo viên có đổi mới, có áp dụng phương pháp, hình thức tổ chức lớp học phải hướng tới đạt mục tiêu giáo dục học Tóm lại: Bất hình thức tổ chức dạy học có quy trình thực Việc đảm bảo quy trình giúp giáo viên tránh lúng túng hướng dẫn học sinh Nó cịn thể tính khoa học tổ chức dạy học, đồng thời giúp học sinh tham gia thảo luận, chọn vấn đề thực tốt Tuy nhiên trình tổ chức nên tránh máy móc thời gian học sinh có nề nếp, thói quen chung Giáo viên phải biết vào tình hình thực tế lớp học để có kế hoạch dạy học cho phù hợp Không phải hoạt động áp dụng hình thức học tập nhóm dễ gây nhàm chán cho học sinh Mỗi tiết dạy cấu hoàn chỉnh từ phút đầu đến phút cuối, có tính đặc thù trình tự, nhịp điệu, tiến trình theo mơn học: việc làm trước, việc làm sau đương nhiên liên quan với nhau; hoạt động trước làm nảy sinh hoạt động sau, hoạt động sau củng cố nối tiếp hoạt động trước Dùng cách tổ chức học tập trước - sau có mục đích rõ ràng hợp lý, tránh tượng xen kiểu học nhóm vào để tiếng có đổi phương pháp Giáo viên phải vào mục đích dạy để xác định cách thức tổ chức học tập chủ yếu để có hiệu cao Những thơng tin cần bảo mật - Không Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến - Đối với Ngành cấp + Cần đưa giáo án mẫu để giáo viên tham khảo, thực tế giáo viên soạn theo cách riêng, mà cách đảm bảo khoa học - Đối với Phòng Giáo dục : Tổ chức tập huấn rút kinh nghiệm qua trình áp dụng để giáo viên nắm vững thêm phương pháp Cần xây dựng nội dung thành tiết dạy minh họa nhằm định hướng tổ chức dạy học chia sẻ kinh nghiệm giáo viên - Đối với nhà trường: cần có phịng học chức đầy đủ sở vật chất: cần có phịng tranh riêng cho Mĩ thuật Các đồ dạy học phong phú, vật mẫu đáp ứng nhu cầu trực quan, quan sát tiết học Có chân dung, tượng thạch cao…có vẽ, giá vẽ giúp tiết thực hành tốt - Đối với sở GD&ĐT cần tổ chức lớp học nâng cao việc giảng dạy môn Mĩ thuật - Đối với Bộ GD& ĐT cần có số đồ dùng dạy phân môn Mĩ thuật cụ thể hơn, nhiều - Đối với phụ huynh cần quan tâm đến em nhiều hơn, sát thực việc học Mĩ thuật em - Đối với giáo viên phải có lịng nhiệt tình, tâm huyết với chun môn Phải thường xuyên sưu tầm, học hỏi kinh nghiệm mạnh dạn áp dụng phương pháp 10 Đánh giá lợi ích thu áp dụng sáng kiến 10.1: Đánh giá lợi ích thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả Việc áp dụng phương pháp dạy học theo nhóm giảng dạy Mĩ thuật Tiểu học thời gian qua bước đầu hình thành phát triển học sinh lực cá nhân, kỹ giao tiếp, kỹ hợp tác, tinh thần trách nhiệm Một lần xin nhắc lại lời thầy, Cô chuyên viên Vụ Giáo dục Tiểu học, BGD&ĐT : Cái đổi mới, thời gian đầu không tránh khỏi khó khăn, điều quan trọng chỗ, người giáo viên phải biết lấy học sinh làm trung tâm trình giảng dạy, hiểu trình độ em, từ có hành động thiết thực để cải thiện điều kiện học tập kết học tập em Qua việc học tập theo phương pháp giúp cho học sinh có trải nghiệm để gợi mở cách nhìn nhận, cảm giác, tị mị, trí nhớ, trí tưởng tượng phát triển sức sáng tạo biểu đạt, học sinh có hình ảnh động lực mang tính tinh thần Các em cảm nhận đẹp chưa đẹp cách rõ ràng qua việc nhận xét hình ảnh, tranh vẽ…Biết tạo sản phẩm làm đẹp phục vụ cho sinh hoạt như: trang trí đồ vật, trang trí góc học tập… Điểm bật dạy học Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch giáo viên chủ động theo nội dung tiết dạy, Nếu chương trình Mỹ thuật cũ học sinh học, làm quen với nội dung gần gũi, quen thuộc như: vẽ gà, vẽ (nặn, xé dán) vật.v.v Thì với phương pháp dạy học Mĩ thuật Đan Mạch, học sinh giải phóng khỏi khn mẫu, em phát huy khả sáng tạo, tiết học thoải mái, sinh động Các em “Học mà chơi, chơi mà học’’ thỏa sức khám phá,tìm tịi, khơng bị gị bó, khơng sợ khơng biết vẽ mà tự thể sáng tạo với quy trình Với hình thức tổ chức dạy học này, học sinh vẽ, xé dán, nặn, tạo hình 3D làm rối, tận dụng phế liệu, đồ vật tìm để sáng tạo nên sản phẩm.Hơn từ việc vẽ, xây dựng câu chuyện tạo cho em có thói quen tư hình ảnh liên hệ thực tế, tự tin diễn thuyết tăng khả biểu cảm vốn sống thực tế em, giúp em phát triển khả giao tiếp hợp tác Chính vậy, với phương pháp học mới, học sinh vừa học, vừa chơi, vừa sáng tạo nên em say mê học tập hơn, không bị áp lực nhiều mặt thời gian sợ khơng làm Đối với học sinh cá biệt, quan tâm đến việc học em lại trở nên hứng thú hơn, ham thích hoạt động thể rõ việc làm theo nhóm Đối với học sinh có khiếu bộc lộ khả mình, qua tinh thần hợp tác nhóm môn Mĩ thuật môn học khác nâng cao Qua trình tìm hiểu, đúc kết kinh nghiệm thân tơi với mong muốn góp phần cơng sức bé nhỏ vào nghiệp giáo dục chung Có thể giải pháp nêu chưa phải tối ưu cách cần thiết dễ dàng áp dụng, giúp giáo viên thực tốt vai trị giảng dạy môn Mĩ thuật Tiểu học theo phương pháp Chẳng có phương pháp dạy học gọi dở tiết học đối tượng Vấn đề việc vận dụng cho lúc, cách để phát huy hiệu hay không mà Trên đôi điều cảm nhận biện pháp để dạy học tốt môn Mĩ thuật Đan Mạch trường tiểu học Tôi hy vọng đồng chí phụ trách chun mơn, đồng chí giáo viên trực tiếp giảng dạy môn chia sẻ để môn học có chỗ đứng có tiếng nói riêng 10.2: Đánh giá lợi ích thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân Với mục tiêu chung môn học giáo dục thẩm mĩ cho học sinh, mục đích lớn học sinh học cách làm để tự học.Thước đo cho thành cơng giáo viên học sinh phát triển khả tự học tự đánh giá Do vậy, người giáo viên dạy môn Mĩ thuật phải khơng ngừng nâng cao chun mơn nghiệp vụ, tìm tịi có biện pháp đổi phương pháp dạy học cách hiệu để hình thành phát triển học sinh giác quan, kĩ sống, kinh nghiệm khả giải vấn đề 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu TT Tên tổ chức/cá nhân Địa Phạm vi/lĩnh vực áp dụng sáng kiến Hồng Hoa-Tam Dương- Mơn Mĩ thuật Trường TH Hoàng Hoa tỉnh Vĩnh Phúc Những vấn đề mà nêu chắn không tránh khỏi hạn chế Bởi cá nhân, điều kiện mơi trường học tập có giải pháp riêng Tuy nhiên, kinh nghiệm q báu thân đúc rút trình giảng dạy để bước khắc phục hạn chế, nâng cao hiệu giảng dạy mà thân đảm nhiệm Tơi mong nhận đóng góp ý kiến cấp lãnh đạo,của bạn đồng nghiệp để giải pháp hồn thiện Tơi xin cảm ơn hợp tác giúp đỡ nhiệt tình tập thể giáo viên, học sinh trường suốt thời gian nghiên cứu, khảo sát thực tế, thu thập số liệu để hoàn thành đề tài này! Xin chân thành cảm ơn Hoàng hoa ,ngày 03 tháng năm 2020 Thủ trưởng đơn vị Trần Trung Kiên Hoàng hoa ,ngày 03 tháng năm 2020 Tác giả sáng kiến Hoàng Thị Sinh Xuân ... xét công nhận sáng kiến cấp tỉnh cho sáng kiến/các sáng kiến Hội đồng Sáng kiến sở công nhận sau đây: Tên sáng kiến : Một số kinh nghiệm công tác giảnh dạy môn Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch. .. vấn đề học môn Mĩ thuật theo phương pháp (phương pháp Đan Mạch) Phương pháp thực nghiệm: Giáo viên chủ động tác động vào học sinh trình dạy – học để hướng theo mục tiêu dự kiến Phương pháp phân... trao đổi, học hỏi kinh nghiệm lẫn nhằm hướng tới mục tiêu giáo dục đạt kết cao 2.Tên sáng kiến Một số kinh nghiệm công tác giảng dạy môn Mỹ thuật theo phương pháp Đan Mạch 3 .Tác giả sáng kiến