Một số kinh nghiệm chỉ đạo đổi mới sinh hoạt chuyên môn cho đội ngũ giáo viên nhằm bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn và nâng cao chất lượng dạy học ở trường tiểu học mai lâm

MỤC LỤC Mở đầu Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu: 1.4 Phương pháp nghiên cứu: II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1Cơ sở khoa học 2.1.2Cơ sở thực tiễn 2.2 Thực trạng đạo sinh hoạt tổ chuyên Trường Tiểu học Mai Lâm 2.2.1Thực trạng công tác dạy học Trường Tiểu học Mai Lâm 2.2.2Thực trạng việc đạo sinh hoạt chuyên môn nhà trường 2.2.3 Kết thực trạng 2.2.4 Nguyên nhân thực trạng 2.3 Các giải pháp sử dụng để đạo sinh hoạt tổ chun mơn 2.3.1Tăng cường nâng cao trình độ nhận thức 2.3.2 Lựa chọn xây dựng đội ngũ giáo viên có lực 2.3.3 Xây dựng nội dung, kế hoạch đạo đổi mới sinh hoạt chuyên môn tổ khối nhà trường 2.3.4Hệ thống hóa hoạt động sinh hoạt chuyên môn nhà trường 2.3.4.1 Sinh hoạt chuyên môn thông qua việc tổ chức chuyên đề 2.3.4.2 Sinh hoạt chuyên môn thông qua việc tổ chức xây dựng học 2.3.4.3 Thiết kế học minh họa 2.3.4.4 Tổ chức dạy minh họa dự 2.3.4.5 Tổ chức thảo luận học 2.3.4.6 Ứng dụng vào điều kiện thực tế nhà trường 2.4 Hiệu từ việc áp dụng sáng kiến kinh nghệm Kết luân, kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2/ Kiến nghị Tra ng 1 2 2 3 7 9 10 11 12 13 14 15 16 19 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Đất nước ta thời kì phát triển, hội nhập kinh tế giới, hồ vào xu tồn cầu hố Một yếu tố quan trọng có ý nghĩa chiến lược đó phát triển Giáo dục Phát triển Giáo dục phát triển lâu dài bền vững Giáo dục phát triển- Kinh tế phát triển- Đất nước phát triển Để phù hợp với quy luật phát triển đó, Giáo dục phổ thông đổi mới nội dung chương trình đổi mới phương pháp dạy học, đó có Giáo dục tiểu học Đổi mới Giáo dục làm sở tạo nguồn nhân lực chất lượng cao, phát huy nhân tố người Từ đó yêu cầu trình độ giáo viên phải nâng lên bước Chính mà công tác đạo sinh hoạt chuyên môn nhằm mục đích bồi dưỡng chun mơn cho đội ngũ giáo viên có tầm quan trọng trở nên cấp bách Chất lượng giáo viên định chất lượng giáo dục dạy học nhà trường, lẽ lao động sư phạm lao động sáng tạo, đòi hỏi người giáo viên phải có kiến thức sâu rộng toàn diện, ln bổ sung mới, nhằm hồn thiện nghệ thuật sư phạm Tính đa dạng, phức tạp hoạt động giảng dạy học- giáo dục đòi hỏi người lãnh đạo nhà trường phải thường xuyên ý đến việc bồi dưỡng nâng cao trình độ lí luận chun mơn nghiệp vụ cho giáo viên Một nhà trường mà giáo viên thường xuyên sinh hoạt chuyên môn, trọng đến chun mơn chất lượng giáo dục mới nâng cao theo kịp xu hướng phát triển giáo dục thời đại Muốn làm điều đó người cán quản lí chun mơn phải có giải pháp nâng cao chất lượng hoạt động chuyên môn nhà trường Xuất phát từ yêu cầu thực tiễn vai trò người trực tiếp đạo quản lý chuyên môn, thân có nhiều trăn trở: “ Làm thề để nâng cao chất lượng chuyên môn, nâng cao chất lượng người học? … giải pháp khắc phục điều đó?…” Tôi mạnh dạn tìm giải pháp qua việc nghiên cứu kết hợp với thực tiễn Để thực điều đó phải mạnh dạn đổi mới nhiều khâu có chiến lược cụ thể Trong thời gian cho phép khn khổ sáng kiến, tơi trình bày đưa vấn đề Đó : “ Một số kinh nghiệm chỉ đạo đổi mới sinh hoạt chuyên môn cho đội ngũ giáo viên nhằm bồi dưỡng, nâng cao lực chuyên môn và nâng cao chất lượng dạy học Trường Tiểu học Mai Lâm” 1.2 Mục đích nghiên cứu Thơng qua việc đổi mới sinh hoạt chun mơn nhằm mục đích nâng cao lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên cũng để nâng cao chất lượng dạy học giáo dục 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Vấn đề đổi mới sinh hoạt chuyên môn nhiều người nghiên cứu Song chưa sâu đề cập việc làm mới nhiều Với quan điểm sinh hoạt chun mơn, ngồi việc trọng vào việc giảng dạy giáo viên tác giả muốn hướng tới tìm hiểu đối tượng người học để làm thay đổi cách dạy giáo viên, trọng phân tích tình hưống thực tiễn người học Tổng kết cách thức sinh hoạt chuyên môn theo quan điểm mới 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Sử dụng PP nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết; PP điều tra thực tế, thu thập thông tin; PP thống kê sử lý số liệu; PP quan sát; PP phân tích, tổng hợp Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1Cơ sở khoa học Sinh hoạt chuyên môn hoạt động thường xuyên theo định kỳ nhằm bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, lực sư phạm cho giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp thơng qua dự phân tích học.Công tác chuyên môn hoạt động quan trọng, chủ yếu, định tồn phát triển nhà trường Tổ chuyên môn phận cấu thành, nơi thực thi nhiệm vụ dạy học giáo dục học sinh Một nhà trường thay đổi nội lực Động lực quan trọng để giúp nhà trường phát triển mối quan hệ, tương tác, giúp đỡ lẫn khối đoàn kết nỗ lực vươn lên cá nhân Nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn vấn đề thực nhiệm vụ giảng dạy giáo dục học sinh, thực văn đạo, thực thi nhiệm vụ năm học yêu cầu mang tính thức tiễn mang thảo luận, phân tích nhiều góc độ rút kết luận sư phạm, biện pháp khả thi vận dụng vào thực tiễn, từ nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ giáo viên Sinh hoạt chun mơn nhằm góp phần bồi dưỡng giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học Mơ hình sinh hoạt chun mơn theo hướng đổi cụ thể hóa qua thành tố sau: 2.1.2Cơ sở thực tiễn Thực tiễn cho thấy, trường mà cơng tác quản lí, đạo sinh hoạt tổ chun mơn có hiệu sinh hoạt tổ chuyên môn có nếp, nội dung sinh hoạt bám sát yêu cầu, mục tiêu dạy học, nội dung chương trình, sách giáo khoa nhiệm vụ năm học, tháo gỡ kịp thời khó khăn trình thực nhiệm vụ giảng dạy giáo viên, phong trào thi đua dạy học tốt, chất lượng học tập học sinh từng bước nâng lên Ngược lại, trường cơng tác quản lí thiếu khoa học, bng lỏng quản lí việc sinh hoạt tổ chun mơn việc sinh hoạt tổ chuyên môn không đảm bảo thời gian, thời lượng, nội dung sơ sài, không thu hút giáo viên, nếp chất lượng trường đó không cao Một giáo viên tiểu học giáo viên văn hố làm cơng tác chủ nhiệm dạy môn lớp bận Mỗi tuần dạy buổi, soạn bài, chấm bài, chuẩn bị phương tiện thiết bị dạy học làm công tác chủ nhiệm công việc khác chiếm nhiều thời gian Làm để giáo viên hào hứng tham gia sinh hoạt tổ chuyên môn vấn đề cần quan tâm cơng tác quản lí chun mơn nhà trường, địi hỏi phải có sự quản lí chặt chẽ mặt thời gian, nội dung Nội dung sinh hoạt phải thiết thực, gắn bó chặt chẽ với nhiệm vụ giáo viên, làm cho giáo viên thấy cần phải tham gia sinh hoạt chuyên môn có nhu cầu sinh hoạt chuyên môn Theo quy định, tổ chuyên môn sinh hoạt hai tuần lần, buổi sinh hoạt khoảng giờ, thực tế có nơi không thực đầy đủ, cắt xén thời gian, không đảm bảo thời lượng dẫn đến nội dung sinh hoạt không đảm bảo, giáo viên gặp khó khăn không giúp đỡ kịp thời; văn đạo khơng tìm hiểu kĩ dẫn đến thực không tốt, ảnh hưởng đến hiệu giảng dạy giáo viên người phải chịu thiệt thịi học sinh 2.2 Thực trạng đạo sinh hoạt tổ chuyên Trường Tiểu học Mai Lâm 2.2.1Thực trạng công tác dạy học Trường Tiểu học Mai Lâm Trường Tiểu học Mai Lâm thuộc địa bàn xã Mai Lâm, người dân sống chủ yếu bằng nghề nông tuý, sống nhân dân gặp nhiều khó khăn.Đội ngũ giáo viên nhà trường phần đa người nơi xa đến, giáo viên hầu hết có trình độ chuẩn ch̉n, cụ thể là: Bảng : Trình đợ giáo viên Trình đợ Tởng sớ cán bợ Đại Học Cao Đẳng Trung cấp Sơ cấp giáo viên SL % SL % SL % SL % 21 16 76,3 19.0 4,7 0 Trong năm gần đây, bằng sự quan tâm Đảng, Chính quyền địa phương nhân dân với sự phấn đấu tập thể giáo viên nhà trường, phòng trào dạy học nhà trường từng bước “ cựa mình’’ tiến triển, chất lượng giáo dục ngày cải thiện đáng kể Song so với mặt bằng chất lượng giáo dục toàn huyện chất lượng giáo dục trường tiểu học Mai Lâm mức độ khiêm tốn Điều đó có thể nói đến phận giáo viên chưa nhận thức đầy đủ tầm quan trọng công tác chuyên môn hoạt động dạy học giáo dục nhà trường; chưa thực sự thích thú hăng hái tham gia hoạt động thi đua chuyên môn, nghiệp vụ Các biện pháp tổ khối chưa phù hợp với giáo viên nên chưa kích thích tính tích cực cá nhân, việc xây dựng kế hoạch cịn thiếu kinh nghiệm, trình độ lực giáo viên tổ khối chuyên môn cịn hạn chế, hình thức động viên khen thưởng nhắc nhở phê bình thiếu phong phú, chưa thiết thực Trong năm vừa qua, việc đổi mới nội dung chương trình phương pháp dạy học cũng làm cho giáo viên từng bước tiếp cận thích ứng dần với phương pháp dạy học mới( Hướng vào người học- lấy học sinh làm trung tâm).Song cịn khơng giáo viên lúng túng, quen dạy kiểu “ đường mòn”, chưa có khả vận dụng sáng tạo cách dạy Một số phận giáo viên quen dạy khối lớp, chưa có khả nắm bắt hết chương trình tồn cấp, dụng ý chương trình, sách giáo khoa, nội dung dạy học Còn đối với học sinh, đặc biệt học sinh Trường Tiểu học Mai Lâm, điều kiện kinh tế em thiếu thốn, sở vật chất nhà trường chưa đáp ứng cho em học hai buổi/ ngày Từ đó, việc nắm kiến thức,rèn kĩ em bị hạn chế, số học sinh chưa quen với việc hoạt động độc lập, em tiếp thu kiến thức nhiều bị động, từ phía, khả tư sáng tạo bị bó hẹp đơn điệu… 2.2.2Thực trạng việc chỉ đạo sinh hoạt chuyên môn nhà trường Việc đạo sinh hoạt chuyên môn tổ khối nhằm nâng cao chất lượng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên nhà trường năm qua coi trọng.Ban Giám hiệu nhà trường xây dựng kế hoạch cụ thể đạo kịp thời Chính mà hoạt động sinh hoạt chuyên môn nhà trường năm qua có bước đổi mới Nhưng chất lượng sinh hoạt chuyên môn chưa đạt kết cao Thực tế cho thấy, sinh hoạt tổ chuyên môn bộc lộ khó khăn vướng mắc cách thức sinh hoạt, cơng tác quản lí, đạo hoạt động đặc biệt hiệu buổi sinh hoạt hạn chế Nội dung kế hoạch, sổ nghị quyết, sổ theo dõi chun mơn… cịn nặng hình thức, ghi chép chung chung, thảo luận đổi mới phương pháp chưa vào chiều sâu, góp ý dạy chưa vào mục tiêu yêu cầu nội dung Một số tiết dạy xếp loại giỏi, chưa thực chất Một số tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch hoạt động chun mơn cịn mang tính hình thức chưa vào chất lượng thực tế tổ để xây dựng chuyên đề cần sinh hoạt Những hoạt động thao giảng, dự góp ý …còn mang tính đại khái, hình thức có dự không góp ý xếp loại cách nghiêm túc mà nể nang Chưa mạnh dạn đề xuất hoạt động tổ mà chủ yếu dựa vào kế hoạch chung nhà trường Hoạt động trao đổi chuyên môn hiệu chưa cao Thực tế trường Tiểu học mai Lâm hai năm qua cho thấy sự hạn chế trao đổi chuyên môn Việc đánh giá chun mơn chưa tạo khơng khí thoải mái cán giáo viên, nặng nề báo cáo, cịn coi trọng tính hành Bên cạnh đó, phận giáo viên chưa nhận thức đắn vai trò, trách nhiệm cơng việc Dạy học Giáo dục, làm việc cịn thiếu tính kế hoạch, chưa tích cực tham gia hoạt động, kỉ luật lao động chưa nghiêm minh Do đó, làm cho việc đạo bồi dưỡng, nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ chuyên mơn cho đội ngũ cịn bộc lộ hạn chế định 2.2.3 Kết thực trạng Tôi tiến hành dự giáo viên số mơn : Tốn; Tiếng Việt; Lịch sử Địa lý; Khoa học; Đạo đức Tôi thu kết sau: Bảng : Bảng kết dự giờ giáo viên ( Tính từ tháng đến tháng năm học 2015-2016) Kết dự giờ Giỏi Khá TB Yếu Môn Số giờ Ghi SL % SL % SL % SL % Toán 20 20,0 20,0 10 50 10,0 TV 25 12,0 20,0 13 54,0 14,0 LS 15 20,0 26,7 40,0 13,3 ĐL 15 13,3 33,3 40,1 13,3 KH 18 16,7 33,3 38,9 11,1 ĐĐ 10 20,0 50,0 20,0 10,0 Bảng 3: Kết khảo sát chất lượng học sinh ( Tính từ học kỳ năm học 2015-2016) Mơn Tốn ( 564 em) TV ( 564 em) Kết Điểm Điểm Điểm Điểm dưới 9-10 7-8 5-6 SL % SL % SL % SL % 20, 44, 114 175 31 250 25 4,4 101 17,9 131 23,2 300 58,9 32 5,7 Ghi 2.2.4 Nguyên nhân của thực trạng Thực trạng số nguyên nhân chủ yếu sau: Việc chuẩn bị nội dung cho buổi sinh hoạt chuyên môn cịn hời hợt, chưa có sức thuyết phục nên khơng thu hút sự quan tâm trao đổi giáo viên.Nội dung đưa chưa phong phú, chưa sâu vào vấn đề trọng tâm đổi mới nội dung phương pháp dạy học tháo gỡ khó khăn cho giáo viên tổ, vấn đề mới khó đươc mang bàn bạc, thảo luận Việc dự rút kinh nghiệm dạy, xuất phát từ mục đích buổi dự để nhằm đánh giá kỹ dạy học lực chuyên môn giáo viên nên tạo áp lực cho người dạy người dự Người dạy để ngồi nghe người dự trở thành giám khảo phán xét, đánh giá Bên cạnh đó, xuất phát từ suy nghĩ người dự giờ, mời phát biểu, toàn khen lại sợ người khác nghĩ kém cỏi.Nếu có nhiều người góp ý lại sợ làm tổn thương làm ảnh hưởng đến kết xếp loại đồng nghiệp Một số giáo viên lại suy nghĩ họ có thể học từ đồng nghiệp hầu hết giáo viên dạy bám sát vào sách giáo viên tài liệu hướng dẫn khác dành cho giáo viên, vậy, cấu trúc học, tiến trình lên lớp gần giống nên họ cảm thấy nhàm chán Giáo viên dự để đủ số theo quy định Ở trường sở vật chất không đảm bảo, thiếu giáo viên nên không có nhiều thời gian để sinh hoạt chuyên môn đảm bảo chất lượng Thời gian dành cho sinh hoạt chun mơn cịn Khoảng 52 buổi sinh hoạt chuyên môn/năm Một nguyên nhân khác cơng tác quản lí đạo Ban Giám hiệu chưa sát lắm, thiếu sự đôn đốc kiểm tra thường xuyên 2.3 Các giải pháp sử dụng để đạo sinh hoạt tổ chuyên mơn 2.3.1Tăng cường nâng cao trình đợ nhận thức và chia sẻ tầm nhìn cho giáo viên việc thường xuyên cần thiết phải đổi mới sinh hoạt chuyên môn Tăng cường nâng cao trình độ nhận thức chia sẻ tầm nhìn cho giáo viên việc nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn cần thiết Giáo viên hiểu nhận thức đắn làm cho giáo viên trách nhiệm , vai trị đối với công tác dạy học nhà trường Bồi dưỡng, nâng cao nhận thức cho giáo viên làm cho giáo viên hiểu rõ nhận thức đắn hệ thống văn Đảng,Nhà nước Bộ, Ngành đối với việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên nhà trường Tổ chức triển khai quán triệt đến toàn cán giáo viên nhà trường phong trào phát động "Học làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh, phong trào chống tiêu cực thi cử đạo đức nhà giáo " Hai không với bốn nội dung hay phong trào Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực Nhà trường tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên tiếp xúc với phương tiện thông tin truyền thơng báo chí, tổ chức cho giáo viên nghe báo cáo thời sự Sinh hoạt chuyên môn trình giáo viên tham gia vào khâu từ chuẩn bị, thiết kế học sáng tạo, dậy thể nghiệm, dự suy ngẫm chia sẻ ý kiến sâu sắc diễn việc học học sinh Đây hoạt động học tập lẫn nhau, học tập thực tế, nơi thử nghiệm trải nghiệm mới, nơi kết nối lý thuyết với thực hành, ý đinh thực tế Trong trình học tập đó, giáo viên học nhiều điều để phát triển lực chuyên môn Cần tránh để giáo viên có suy nghĩ coi việc sinh hoạt chuyên môn thông thường mà họ thực từ trước đến không học tập nhiều Cần tạo cho học có động lực tham gia sinh hoạt chuyên môn để học tập lẫn nhau, nâng cao lực chuyên môn Cần cho giáo viên thấy sinh hoạt chun mơn có mục đích nâng cao chất lượng học học sinh Để đạt mục đích giáo viên cần biết: Học cách quan sát tinh tế, nhạy cảm học sinh Hình thành khả quan sát, phán đốn phản ứng trước thông tin thu học sinh – lực đặc biệt quan trọng giáo viên Đào sâu hiểu biết công việc giáo viên, làm cho họ hiểu sâu, rộng học sinh, đồng nghiệp, thân trước yêu cầu thay đổi hoạt động dạy học Hình thành chấp nhận lẫn giáo viên giáo viên với học sinh Cùng xây dựng tạo nên văn hóa nhà trường: cộng tác giải vấn đề đặt ( ví dụ: thắc mắc chương trình – sách giáo khoa, việc học tập học sinh) giáo viên; xây dựng tình đồng nghiệp, mối quan hệ nhà trường thân thiện, học tập lẫn Tạo động lực sư phạm tích cực, quan tâm, niềm say mê chuyên môn tất giáo viên Tạo hội cho cán quản lý, giáo viên hiểu biết mối quan hệ quy định, sách ngành ( Đổi nội dung chương trình, sách giáo khoa – đổi phương pháp dạy học, đổi kiểm tra, đánh giá,…) công việc hàng ngày cá nhân 2.3.2Lựa chọn và xây dựng đội ngũ giáo viên có lực sư phạm làm tổ trương, tổ phó Tiêu chuẩn lựa chọn phải người gương mẫu, có phẩm chất trị, đạo đức lối sống tốt, nêu cao tinh thần trách nhiệm Là người đóng vai trò trung tâm, có khả nắm bắt nhanh tình hình tổ, bao quát công việc, sẵn sàng chia sẻ khó khăn đồng nghiệp Linh hoạt, sáng tạo, mềm dẻo công việc, mạnh dạn đề xuất vấn đề liên quan đến tổ Xây dựng mối đoàn kết tổ, người biết lắng nghe, biết chia sẻ đặc biệt biết cách phản hồi tích cực (bởi cách phản hồi khiến người nghe nhận sai mà thấy coi trọng, sửa sai tâm trạng vui vẻ, thoái mái) Tổ trưởng, tổ phó chưa bồi dưỡng nghiệp vụ quản lí hiệu trưởng hay phó hiệu trưởng Vì tơi quan tâm đến bồi dưỡng lực tổ chức, đạo chun mơn tổ Đó kiến thức, kĩ xây dựng tổ chức thực kế hoạch tổ theo năm học, tháng, tuần; bồi dưỡng nghiệp vụ kiểm tra nội bộ: kiểm tra hồ sơ sổ sách, việc thực chương trình, thời khóa biểu thành viên tổ; kiểm tra hiệu giáo dục thành viên tổ; kiểm tra việc sử dụng sách, thiết bị dạy học thành viên tổ; tham gia kiểm tra toàn diện giáo viên theo điều động hiệu trưởng nhà trường Bồi dưỡng cho tổ trưởng kĩ đánh giá giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên Tiểu học Bồi dưỡng kĩ tổ chức, xếp nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn cho năm học, cho buổi cụ thể Bồi dưỡng lực tổ chức, điều hành buổi sinh hoạt chuyên môn, tổ chức chuyên đề, thi tổ; số kĩ 10 đề kiểm tra cho học sinh đợt kiểm tra định kì, phân cơng nhiệm vụ cho thành viên tổ người, việc; kiểm tra, đôn đốc để điều chỉnh giúp đỡ giáo viên cách kịp thời Biện pháp bồi dưỡng là: Yêu cầu tổ trưởng nắm vững văn đạo, năm vững chương trình, chuẩn kiến thức kĩ mơn học lớp thuộc khối lớp tổ phụ trách Những vấn đề chưa hiểu tơi giải thích bổ sung nguyên tắc tự bồi dưỡng chủ yếu Chỉ đạo, tư vấn cho tổ trưởng quy hoạch nội dung sinh hoạt chuyên môn, thiết kế thực thi buổi sinh hoạt chuyên môn 2.3.3 Xây dựng nội dung, kế hoạch chỉ đạo đổi mới sinh hoạt chuyên môn tổ khối nhà trường Xây dựng nội dung kế hoạch đạo đổi mới sinh hoạt chuên môn tỉ mỉ, khoa học, chi tiết, cụ thể giúp cho người quản lý định hình cơng việc thực thi cơng việc dễ ràng cũng dễ thành công Việc xây dựng nội dung, kế hoạch đạo cần phải cụ thể, chi tiết, vạch rõ từng nội dung công việc cho từng kì , q ,tháng, tuần cụ hố đến từng tổ khối chuyên môn, từng giáo viên Kế hoạch thể rõ, cụ thể tiến độ, thời gian thực thực hiện.Ngồi ra,kế hoạch cịn phải cách thức tiến hành từng nội dung công việc cụ thể 2.3.4Hệ thống hóa hoạt động sinh hoạt chuyên môn nhà trường 2.3.4.1 Sinh hoạt chuyên môn thông qua việc tổ chức chuyên đề Để tổ chức tốt chuyên đề chuyên môn, trước tiên người quản lý, đạo chuyên môn cần phải đầu tư thỏa đáng nhân lực, tài lực thời gian để nâng cao chất lượng việc sinh hoạt chuyên môn theo chuyên đề Người quản lý,chỉ đạo chuyên môn phải chủ động vào với tổ trưởng chuyên môn thảo luận xây dựng kế hoạch thực chun mơn, đồng thời phải tích cực tự học, tự bồi dưỡng để có đủ trình độ lực hướng dẫn giáo viên Hằng năm, vào tình hình cụ thể nhà trường, Hội đồng Khoa học nhà trường tổ chức cho giáo viên đăng ký đề tài sáng kiến kinh nghiệm, làm báo cáo chuyên đề nội dung sát thực, cụ thể nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Khuyến khích tổ tham gia xây dựng chuyên đề 11 Chuyên đề vấn đề chuyên môn nghiên cứu sâu lí luận thực tiễn, xem xét toàn diện thực thời gian tương đối dài, biện pháp đưa phải kiểm chứng trước báo cáo áp dụng Chuyên đề thương xuất phát từ yêu cầu thực tiễn công tác dạy học theo chuẩn kiến thức kĩ năng, bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu, dạy học theo nhóm đối tượng học sinh… Chuyên đề phải có báo cáo văn bản, dạy minh hoạn tùy theo nội dung Các chuyên đề dự định làm năm học phải xây dựng, dự kiến từ đầu năm học, phân công người thực Báo cáo chuyên đề phải phô-tô-cop-py gửi đến thành viên tham gia trước 3- ngày để nghiên cứu trước Cách tiến hành buổi sinh hoạt chuyên đề: - Tổ trưởng tập trung thành viên tham dự, nêu mục đích, nội dung buổi sinh hoạt - Báo cáo viên trình bày nội dung chuyên đề văn - Dự dạy minh họa - Trở lại văn phòng tổ, rút kinh nghiệm cho báo cáo dạy minh họa Thống nội dung áp dụng vào công tác giảng dạy Chẳng hạn: Năm học 2016-2017, nhà trường tiếp tục tổ chức chuyên đề phương pháp mới: “ Bàn tay nặn bột” Trên sở tiếp thu từ phòng Giáo dục Đào tạo, nhóm triển khai chuyên đề gồm có BGH,tổ trưởng, tổ phó giáo viên có lục chuyên môn, kinh nghiệm giảng dạy nghiên cứu thống xây dựng chuyên đề, phân công viết báo cáo chuyên đề,( phần lý thuyết), hệ thống nhóm áp dụng phương pháp soạn giảng tinh thần áp dụng lý thuyết, tổ chức giáo viên dự giờ, đổi chiếu để thấy tính ưu phương pháp, cũng hạn chế, rút kinh nghiệm Kinh nghiệm cho thấy việc tổ chức chuyên đề cho kết thành công Các chuyên đề, sáng kiến kinh nghiệm có chất lượng tốt sau nghiệm thu cần phổ biến rộng rãi tới toàn thể cán giáo viên để họ áp dụng vào giảng dạy Nhà trường cần có sách khen thưởng hợp lý cho giáo viên có báo cáo chuyên đề, sáng kiến kinh nghiệm tốt 12 2.3.4.2 Sinh hoạt chuyên môn thông qua việc tổ chức xây dựng học Quan điểm việc đạo sinh hoạt chuyên môn tập trung chủ yếu phân tích đến vấn đề người học, chuyển từ quan sát giáo viên day đến việc quan sát hoat động học tập học sinh, từ việc đánh giá giáo viên dạy sang việc đánh giá việc kết học sinh tinh thần chia sẻ vấn đề khó khăn người học sinh, nội dung phương pháp phù hợp không, có gây hứng thú cho học sinh không? Giải pháp khắc phục hạn chế,khuyết điểm ? Từ đó tạo hội cho tất học sinh tham gia vào trình học tập cũng giáo viên có hội mạnh dạn điều chỉnh nội dung, đổi mới phương pháp dạy học cho phù hợp với lớp mình, trường Để việc tổ chức xây dựng học nhà trường tổ chức yêu cầu giáo viên nghiên cứu nội dung chương trình mạch kiến thức khối lớp dạy sở đó phân thành dạng bài, tiết khó để đưa bàn bạc, thảo luận Sinh hoạt chuyên môn thông qua việc tổ chức xây dựng học phải trải qua nhiều bước Đó thiết kế học minh họa,tổ chức dạy minh họa dự giờ,tổ chức thảo luận học,ứng dụng vào điều kiện thực tế nhà trường 2.3.4.3 Thiết kế học minh họa Căn vào kế hoạch, người quản lý, đạo chuyên môn tổ trưởng phân công giáo viên dạy minh họa.Thời gian đầu nên phân công tổ trưởng, tổ phó giáo viên có trình độ chun mơn, có kinh nghiệm giảng dạy thực trước tiết dạy minh họa Trước giáo viên dạy minh họa tự thiết kế học minh họa chuyển sang nhóm thiết kế, đó có giáo viên dạy minh họa.Hiệu dạy kết làm việc tập thể Bài dạy minh họa nên chọn từ môn học phù hợp cho việc áp dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực tập huấn để giáo viên có hội thử nghiệm kinh nghiệm sáng kiến mới, cách dạy mới Ví dụ: Minh họa cho việc: Điều chỉnh mục tiêu/ nội dung học, thay đổi ngữ liệu, thử nghiệm sử dùng dạy học mới, áp dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy,áp dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực….phù hợp với đối tượng học sinh địa phương Bài dạy minh họa cần thể linh hoạt, sáng tạo Nhóm thiết kế tự lựa chọn nội dung, phương pháp, kỹ thuật dạy học để đạt mục tiêu /chuẩn kiến thức kỹ từng môn học, không phụ thuộc nhiều vào nội dung sách giáo khoa, quy trình, bước dạy sách hướng dẫn giáo viên mà dựa vào kinh nghiệm, vốn từ,vốn kiến thức học sinh.Giáo viên có 13 thể thay ngữ liệu cho phù hợp với vùng miền, điều kiện địa phương cho phù hợp Tuyệt đối không giáo viên dạy trước,luyện tập trước dạy lại buổi sinh hoạt chuyên môn 2.3.4.4 Tổ chức dạy minh họa dự Tổ chức dạy minh họa dự khâu quan trong sinh hoạt chuyên môn.Bởi lẽ, dạy minh họa dự lớp nơi thử nghiệm thực tế trình nghiên cứu Người dạy người dự phải ý cao độ, không sai sót khâu Ảnh: Tiết dạy tập làm văn : Xây dựng đoạn văn tả cối 14 ( Thầy Nguyễn Chiến Thắng lớp 4C) Đối với tổ chức dự giờ, cần phải thay đổi mục đích viêc dự giờ, từ dự để đánh giá sang dự để chia sẻ, học tập lẫn Bởi dự đánh giá khơng tạo bầu khơng khí mà đó giáo viên có thể thoải mái bày tỏ với đồng nghiệp ý kiến, chia sẻ khó khăn mà gặp phải trình dạy học.Điều hạn chế sự phát triển lực giáo viên sự phát triển lực chun mơn giáo viên nhiều chịu ảnh hưởng mối quan hệ giáo viên với Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng mối quan hệ giáo viên với Chính vậy, mà giáo viên cần thay đổi suy nghĩ mục đích dự nhằm chuyển từ dự giờ,sinh hoạt chuyên môn để “phán xét” lẫn thành dự giờ, sinh hoạt chuyên môn để phản hồi.Dự để giáo viên thiết kế lại học dựa thực tế xảy tiết dạy minh họa.Thực tế dạy minh họa giúp giáo viên thấy rõ ý thức, thái độ, phản ứng học sinh học tập,từ đó nghiên cứu xây dựng cách thức tổ chưc dạy học phù hợp với học sinh lớp cũng việc hướng dẫn học sinh học nhà nhằm cải tiến việc học học sinh Ngoài thông qua dự giờ, giáo viên cũng có dịp nhìn lại việc dạy học Cần phải thay đổi cách thức dự Khi dự giờ, bên cạnh việc quan sát cách thức tổ chức lớp học,các hành động ngôn ngữ, cử giáo viên, xem cách sử dụng phương pháp kỹ thuật dạy học mới giáo viên, đồ dùng dạy học, phương tiện dạy học, ngữ liệu/ nội dung điều chỉnh có tác động, ảnh hưởng đến kết học tập học sinh Bên canh đó, cần tập trung chủ yếu vào việc quan sát thực tế học tập học sinh,quan sát cử chỉ, thái độ, nét mặt, hoạt động tương tác học sinh với giáo viên, học sinh với học sinh Người dự ln phải đặt câu hỏi cho là: “ Học sinh học qua học? Học sinh có hứng thú học tập khơng? Vì có? Vì khơng? Học sinh có biểu nào? Hoạt động nhóm có thật sự mang lại hội cho tất học sinh tham gia không? Có học sinh “ bỏ quên” không? Người dự có thể quay phim, ghi chép, ghi âm để làm chứng cho việc phân tích thảo luận, tìm nguyên nhân đưa giải pháp khắc phục Vì thế, mà người dự phải chọn vị trí thích hợp nhất, cho quan sát tất học sinh không làm ảnh hưởng tham gia vào trình học tập học sinh 15 Một mà tất người tập trung ý vào hoạt động học tập học sinh mối quan hệ người dạy minh họa người dự trở nên gần gũi, thân thiện dễ thông cảm sẻ chia 2.3.4.5 Tổ chức thảo luận học Sau dự tiết dạy minh họa, giáo viên sẻ thảo luận học Đây hoạt đông trọng tâm, có ý nghĩa định đến chất lượng hiệu buổi sinh hoạt chuyên môn Để đạt mục đích buổi thảo luận, người tham dự phải tham gia tích cực chia sẻ ý kiến với tinh thần xây dựng Trong thảo luận vai trị người chủ trì quan trọng Người chủ trì khơng có lực chun mơn mà cịn có lực tổ chức, nhanh nhạy sử lý tình dẫn dắt, điều hành buổi sinh hoạt chuyên môn hướng, trọng tâm, đạt hiệu tạo bầu khơng khí thân thiện, cởi mở, gắn kết thành viên nhà trường Người đạo chuyên môn cần phải mạnh dạn thay đổi cách thúc trao đổi sau dự Tôi tiến hành theo quy trình sau: Thứ nhất, cần tạo điều kiện cho giáo viên dạy nêu mục tiêu, ý tưởng xây dựng dạy, có thể nêu rõ ý tưởng thực được, ý tưởng chưa thực được, tình phát sinh sử lý trình tổ chức dạy học, điều thấy tâm đắc điều thấy chưa hai lòng Tiếp theo, nội dung thảo luận người tham gia trao đổi dự cần tập trung vào nhận xét hoạt động học tập học sinh nhằm trả lời câu hỏi: Hoạt động thảo luận đạt hiệu quả, hoạt động thảo luận chưa hiệu quả? Câu hỏi hay, tình tốt? Học sinh nào, nhóm hoạt động hiệu quả, lí sao? Học sinh tập trung phát vấn đề tốt? Học sinh chưa tập trung ? Giáo viên dự cần phải trao đổi khả học sinh đạt thực tế học đối chiếu với kế hoạch dạy,ý tưởng trực tiếp giáo viên dạy Khi trao đổi tránh câu nói gây tổn thương đến người dạy theo chủ quan cá nhân Ví dụ như: ‘ Theo phải làm này, làm ” “ Nếu dạy không dạy thế, làm này…” Bởi học có nhiều cách dạy khác nhau, miễn dạy tất học sinh đêu tích cực tham gia hứng thú, tích cực hóa hoạt động học tập học sinh mang lại hiệu Đối với người chủ trì, cần tạo hội cho tất người dự phát biểu ý kiến mà quan sát học, để phân tích, người chủ tri 16 điều khiển buổi thảo luận đó theo hướng làm rõ ý kiến hay, quan điểm tích cực đẻ giáo viên học hỏi lẫn nhau.Kết thúc buổi thảo luận khơng thiết người chủ trì phải tổng kết buổi thảo luận mà có thể khuyến khích giáo viên tổng kết chung dựa kết buổi thảo luận 2.3.4.6 Ứng dụng vào điều kiện thực tế nhà trường Từ tiết dạy minh họa, tổ chức dự giờ, quan sát, phân tích mặt mạnh, mặt yếu, hướng giải điều chỉnh giáo viên thu lượm điều tích cực, bổ ích, kinh nghiệm ccùng với sáng tạo cá nhân áp dụng vào thực tế, áp dụng vào trình dạy học Nhà trường thành lập nhóm giáo viên có lực kinh nghiệm giảng dạy với quản lý chuyên môn tiếp tục thường xuyên giúp đỡ giáo viên lại mạnh dạn thay đổi, ứng dụng điều học được, chia sẻ qua nhũng buổi sinh hoạt chuyên mơn áp dụng giảng dạy vào lớp Những tiết dạy minh họa, sở xây dựng nhóm chuyên môn, tập thể ứng dụng thành công hay tiết dạy, học mà cá nhân thấy tâm đắc nhà trường cần tạo điều kiện cho họ hội để chia sẻ với người dưới nhiều hình thức Quản lí chun mơn phải sát sao, theo dõi việc ứng dụng giáo viên, kết việc ứng dụng đó Và thực sự, người quản lý chuyên môn nơi giáo viên bày tỏ khó khăn vương mắc chun mơn, q trình giảng dạy, mong cộng tác, sẻ chia, không “cứng nhắc lên gân” 2.4 Hiệu từ việc áp dụng sáng kiến kinh nghệm Sau áp dụng giải pháp trên, chất lượng chuyên môn đội ngũ chất lượng học sinh Trường Tiểu học Mai Lâm nâng lên cách rõ rệt Năm học 2016-2017 trường có giáo viên giỏi Tỉnh, giải Giao lưu 17 câu lạc môn học Ảnh: Thầy cô học sinh sau buổi giao lưu đồng đội Và tiến hành dự giáo viên khảo sát chất lượng học sinh số phân môn ,ở số lớp.(Theo chuẩn kiến thức kĩ năng).Kết thu sau: Bảng 4: Bảng kết dự giờ giáo viên (Tính từ tháng đến tháng năm học 2016-2017) Kết dự giờ Giỏi Khá TB Yếu Môn Số giờ Ghi SL % SL % SL % SL % Toán 42 20 47,6 22 52,4 0 0 TV 50 22 44,0 27 56,0 0 0 LS 25 15 60,0 10 40,0 0 0 ĐL 20 12 60,0 40,0 0 0 KH 25 15 60,0 10 40,0 0 0 ĐĐ 15 10 66,7 33,3 0 0 18 Bảng 5: Kết khảo sát chất lượng học sinh ( Tính từ học kỳ năm học 2016-2017) Mơn Tốn ( 590 em) TV ( 590 em) Kết Điểm Điểm Điểm Điểm dưới 9-10 7-8 5-6 SL % SL % SL % SL % 41, 22, 34, 245 132 205 1,4 243 41,2 125 21,2 212 35,9 10 1,7 Ghi Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Thứ nhất: Người quản lý chuyên môn với hiệu trưởng phải xây dựng văn hóa nhà trường (mối quan hệ thân thiện thành viên) đồng thời song song với xây dựng môi trường học tập cho giáo viên( Đổi mới sinh hoạt chuyên môn) từ đó giúp cho giáo viên thay đổi → Giờ học thay đổi → Học sinh thay đổi → Trường học thay đổi Cần cải tiến cách quản lý từ khâu đạo đến khâu thực hiện, xây dựng kế hoạch nội dung SHCM cho năm học Thường xuyên kiểm tra đôn đốc để đảm bảo chất lượng hiệu Thứ hai: Bồi dưỡng lực tổ chức, điều hành cho đội ngũ tổ khối trưởng, người chủ trì buổi SHCM thực tế cho thấy buổi SHCM thành công phụ thuộc nhiều vào khả chuyên môn người điều hành Thứ ba: Cần sắp xếp bố trí thời gian SHCM hợp lý, không thiết buổi Nội dung sinh hoạt cần thật cụ thể, sát thực, liên quan trực tiếp đến học, tiết học mà GV giảng dạy hàng ngày, tránh chung chung, tầm vĩ mô Thứ tư: Ban Giám hiệu cần quản lý chặt chẽ nội dung buổi SHCM, có sự hướng dẫn định hướng nội dung SHCM theo tình hình thực tế nhà trường hay từng khối lớp theo đổi mới chuyên môn Thứ năm: cần xây dựng nề nếp sinh hoạt chuyên môn, hàng năm nên tổ chức đánh giá, khen thưởng tổ, khối có nếp SHCM tốt, thực tế cho 19 thấy trường có phong trào chun mơn mạnh nơi đó có nề nếp SHCM hiệu Thứ 6: Nâng cao chất lượng chuyên môn việc mà nhà trường quan tâm hàng đầu : Để thực mục tiêu đề kế hoạch nhà trường, ban giám hiệu phải chủ động vào với tổ trưởng chuyên môn thảo luận xây dựng kế hoạch thực nhiệm vụ chuyên môn chi tiết cho từng tháng Cuối cùng, biết, chất sự đổi mới sinh hoạt chuyên môn từng bước thay đổi cách sinh hoạt chuyên môn cũ, hình thành thói quen cách sinh hoạt chun mơn mới phương diện sau: triết lí sinh hoạt chuyên môn, vấn đề quan tâm thời lượng thảo luận Cụ thể là: từ chỗ chủ yếu quan sát giáo viên sang quan sát học sinh trọng tâm, từ đánh giá trình độ, cách dạy giáo viên sang suy ngẫm chia sẻ việc học học sinh, suy đoán nguyên nhân đưa cách giải khắc phục Sinh hoạt chuyên mơn theo tinh thần đổi mới q trình với nhiều khâu, nhiều bước khơng cịn đơn buổi thành viên tổ đến để bàn bạc đơn vị kiến thức khó dạy đó chương trình Từ chỗ thay đổi đặc điểm, tính chất mục đích ý nghĩa sinh hoạt chuyên môn cũng sâu sắc, nghĩa hơn: Hiểu rõ cách học sinh học, tác dụng phương pháp dạy học đến việc học tập học sinh để nâng cao hiệu tối đa Đồng thời cũng cần hướng đến phát triển lực chuyên môn giáo viên thông qua sự tương tác có hệ thống với giáo viên khác trường cụm trường Cần ý đến việc tạo bầu khơng khí thân thiện cộng đồng học tập chịu trách nhiệm tạo chiến tuyến “Không bỏ rơi học sinh, không phê phán đồng nghiệp, tạo cộng đồng học tập” cụm từ thể triết lý sinh hoạt chuyên môn Đổi mới sinh hoạt chuyên môn nhà trường có sở lí luận sở thực tiễn cụ thể Thực trạng chất lượng giáo dục thấp nguyên nhân thúc, xúc nhà trường phải đổi mới Tuy vậy, để tiến hành đổi mới sinh hoạt chuyên môn nhà trường, diện rộng có khơng khó khăn rào cản, lớn tâm lí hồi nghi, thiếu tin tưởng từ cấp lãnh đạo, quản lí đến giáo viên Có lẽ để thực thi đổi mới sinh hoạt chun mơn phải dám nhìn thẳng Hơn hết góc nhìn, quan niệm, thói quen sinh hoạt chun mơn trước cần phải thay đổi “Thước đo 20 thành, bại dạy thái độ, hành vi, phản ứng học sinh học” Tôi thiết nghĩ:“Xưa ta chăm chăm hỏi, biết hỏi tức có nghĩ đến, trăn trở hỏi thơi thơi Đừng hỏi làm mà phải nói làm Nghĩa phải bắt tay vào làm, làm thật, làm vỡ ra, quen, quen tự biến thành kĩ người giáo viên” Chúng ta vạch cách thức sinh hoạt chuyên môn cũng có nghĩa bày đường, lối cách đổi mới sinh hoạt chuyên môn Như vậy, vấn đề cốt yếu sự đổi mới nằm tâm, tính kiên trì tuân thủ thầy cô giáo nhà trường Triết lí dạy học mới “Khơng bỏ rơi học sinh, tạo hội tối đa để trò nghĩ nhiều hơn, làm nhiều hơn” thực thi đổi mới sinh hoạt chuyên môn Nhà trường Tiểu học Mai Lâm, với đội ngũ giáo viên trẻ, động, tâm huyết thực theo cách sinh hoạt chuyên môn theo tinh thần đổi mới 3.2Kiến nghị Để nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn cho đội ngũ giáo viên nhà trường đạt hiệu cao đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục thì: + Nhà nước cần phải đầu tư sở vật chất, trang thiết bị đầy đủ ,hiện đại + Sở Giáo dục Đào tạo, Phòng Giáo dục quán triệt mạnh mẽ việc áp dụng đại trà phương tiện dạy học đại sử dụng Giáo án điện tử giảng dạy +Ngành Giáo dục cần thường xuyên tổ chức Hội thảo,trao đổi, rút kinh nghiệm mở lớp tập huấn, lớp bồi dưỡng kiến thức, kĩ công tác bồi dưỡng cán lãnh đạo nhà trường + Hằng năm, Phòng Giáo dục nên chọn sáng kiến hay, giải pháp thiết thực đóng thành tập san để cán quản lí nhà trường học tập, tham khảo Bằng kinh nghiệm ỏi q trình đạo đổi mới sinh hoạt chun mơn cho đội ngũ giáo viên nhằm nâng cao chất lượng dạy học, tơi mạnh dạn trình bày để q thầy cô đọc góp ý làm giàu thêm cho kinh nghiệm quản lí 21 Tơi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 20 tháng năm 2017 CAM KẾT KHÔNG COPY Nguyễn Văn Hoan 22 ... nâng cao lực chuyên môn Cần cho giáo viên thấy sinh hoạt chuyên môn có mục đích nâng cao chất lượng học học sinh Để đạt mục đích giáo viên cần biết: Học cách quan sát tinh tế, nhạy cảm học sinh. .. chuyên môn Nhà trường Tiểu học Mai Lâm, với đội ngũ giáo viên trẻ, động, tâm huyết thực theo cách sinh hoạt chuyên môn theo tinh thần đổi mới 3.2Kiến nghị Để nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên. .. mơn nhằm mục đích nâng cao lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên cũng để nâng cao chất lượng dạy học giáo dục 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Vấn đề đổi mới sinh hoạt chuyên môn nhiều người nghiên