Đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học - một giải pháp nâng cao chất lượng dạy học theo chương trình giáo dục phổ thông mới ở trường trung học cơ sở

Bài viết đề cập hình thức sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học. Với hình thức này, giáo viên sẽ được nâng cao năng lực chuyên môn, giúp học sinh học tập một cách thực sự, mang lại hiệu quả cao cho giờ học.

VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 283-286 ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC - MỘT GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Hồ Thị Loan - Lê Thị Cẩm Mỹ Trường Cao đẳng sư phạm Nghệ An Ngày nhận bài: 10/5/2019; ngày chỉnh sửa: 25/5/2019; ngày duyệt đăng: 28/5/2019 Abstract: Innovating teaching methods as well as changing the way of seminar in the professional groups in secondary school is essential to meet the demand of new general education curriculum In this article, we present the form of professional seminars according to lesson study Following that, teachers will improve professional competency, help students learn in a real way, bring high efficiency for school hours Keywords: Professional seminar, lesson study, teaching, general education Mở đầu Để nâng cao chất lượng dạy học bồi dưỡng giáo viên (GV), nhằm đáp ứng với mục tiêu đào tạo theo hướng tiếp cận với chương trình giáo dục phổ thông mới, năm học 2018-2019, Trường Cao đẳng Sư phạm Nghệ An thực đạo Sở GD-ĐT Nghệ An đổi phương pháp dạy học (DH) theo định hướng Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể: Các môn học hoạt động giáo dục nhà trường áp dụng phương pháp tích cực hóa hoạt động người học, GV đóng vai trò tổ chức, hướng dẫn hoạt động cho học sinh (HS), tạo môi trường hoạt động thân thiện tình có vấn đề để khuyến khích HS tích cực tham gia vào hoạt động học tập, tự phát lực, nguyện vọng thân, rèn luyện thói quen khả tự học, phát triển tiềm kiến thức, kĩ tích lũy để phát triển Để thực mục tiêu này, cần đẩy mạnh hoạt động sinh hoạt chuyên môn nhà trường để tạo thay đổi GV Vậy, vấn đề đặt phải đổi sinh hoạt chuyên môn cho hiệu - sau buổi sinh hoạt chuyên môn, hiệu DH thật nâng lên Và cách thức đổi sinh hoạt chuyên môn ngành học phổ thông nước nói chung Sở GD-ĐT Nghệ An nói riêng tích cực triển khai, đổi sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học (NCBH) Cách thức sinh hoạt chuyên môn giải vướng mắc, hạn chế nêu Các trường trung học sở áp dụng cách thức sinh hoạt chuyên môn thu kết đáng kể việc DH nhà trường Kết nghiên cứu 2.1 Khái niệm sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học Thuật ngữ “NCBH” (tiếng Anh Lesson Study Lesson Research; theo tiếng Nhật jugyo kenkyu) có nghĩa nghiên cứu cải thiện học hồn hảo (theo Catherine Lewis, 2006) Thuật ngữ “NCBH” có nguồn gốc lịch sử giáo dục Nhật Bản, từ thời Meiji (1868-1912), biện pháp để nâng cao lực nghề nghiệp GV thông qua nghiên cứu cải tiến hoạt động DH học cụ thể Những năm gần đây, Bộ GD-ĐT có nhiều biện pháp tích cực giảm tải, tăng thời lượng cho số học, môn học, trọng nhiều đến cách sinh hoạt chuyên môn… Cụ thể, từ năm 2006, mơ hình hoạt động chun mơn theo NCBH cải tiến thí nghiệm tỉnh Bắc Giang khn khổ hợp tác Việt - Nhật, thực hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng DH Sinh hoạt chuyên môn hoạt động thực thường xuyên theo định kì nhằm bồi dưỡng chun mơn, nghiệp vụ, lực sư phạm cho GV theo chuẩn nghề nghiệp thơng qua việc dự phân tích học Sinh hoạt chuyên môn theo NCBH hoạt động chuyên môn đó, GV tập trung phân tích vấn đề liên quan đến người học (HS) Sinh hoạt chuyên môn theo NCBH không tập trung vào việc đánh giá học, xếp loại GV mà nhằm khuyến khích GV tìm nguyên nhân HS chưa đạt kết mong muốn có biện pháp để nâng cao chất lượng DH, tạo hội cho HS tham gia vào q trình học tập; giúp GV có khả chủ động điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy cho phù hợp với đối tượng HS 283 Email: hophuong7337@gmail.com VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 283-286 2.2 Mục đích, ý nghĩa sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học Có mục đích thúc đẩy q trình NCBH: - Để hiểu rõ cách HS học mà GV dạy, cách HS phản ứng với nội dung học tập, thấy mức độ tác động phương pháp DH mà sử dụng; - Để tạo hiệu cao trình học tập, tạo sở thuận lợi mối liên hệ tốt với môn học khác Các mơn học khơng nằm riêng rẽ mà chúng có mối liên hệ chặt chẽ với hệ thống nội dung kiến thức chung cần đào tạo cho HS; - Để cải thiện việc dạy GV thông qua hợp tác có hệ thống với GV khác trường hay cụm trường Thông qua hợp tác, GV chia sẻ cho kinh nghiệm học để hoàn thiện nhằm mang lại hiệu cao cho việc học tập HS làm phong phú thêm kinh nghiệm DH mình; - Để xây dựng, nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ lực sư phạm GV Đổi sinh hoạt chun mơn theo NCBH có nhiều ý nghĩa việc nâng cao chất lượng DH nhà trường: - Đối với GV: Tạo hội cho tất GV nâng cao lực chuyên môn, kĩ sư phạm khả sáng tạo DH Trong buổi sinh hoạt chuyên môn, GV dự suy ngẫm dạy, hợp tác nghiên cứu, tìm hiểu cách đối thoại, chia sẻ kinh nghiệm loạt bước cụ thể tìm cấu trúc học để giúp HS học tập cách thực GV phải chấp nhận HS với đặc điểm riêng; Đối với HS: Đảm bảo cho tất HS có hội tham gia vào trình học tập, nhận quan tâm từ phía GV, đặc biệt HS có khó khăn học tập; - Đối với nhà trường: Sinh hoạt chuyên môn theo NCBH hướng tới việc phát triển lực chuyên môn cho đội ngũ GV nâng cao chất lượng dạy nhà trường, góp phần làm thay đổi văn hóa ứng xử nhà trường, tiến tới xây dựng nhà trường phát triển bền vững; cải thiện mối quan hệ ban giám hiệu với GV, GV với GV, GV với HS, cán quản lí/GV/HS với nhân viên nhà trường; HS với HS; tạo môi trường làm việc, DH dân chủ, thân thiện cho tất người 2.3 Các bước tiến hành sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học Bước 1: Xác định mục tiêu, xây dựng kế hoạch học nghiên cứu Khi chuẩn bị cho dạy, GV tổ chuyên môn thảo luận chi tiết mục tiêu học (dựa vào chuẩn kiến thức, kĩ chương trình), thể loại học, nội dung học, phương pháp, phương tiện DH, cách tổ chức DH phân hóa theo lực HS, cách rèn kĩ năng, hướng dẫn HS vận dụng kiến thức học để giải thích tình thực tiễn, đồng thời dự kiến thuận lợi, khó khăn HS tham gia hoạt động học tập, tình xảy cách xử lí Mục tiêu học nghiên cứu, đề xuất thành viên tổ chun mơn, sau góp ý, hồn thiện qua sinh hoạt chun mơn Các GV có thảo luận chi tiết, cụ thể học tiến hành nghiên cứu như: + Đặt câu hỏi xem loại học gì? + Cách giới thiệu học nào? + Sử dụng phương pháp phương tiện DH để đạt hiệu cao? + Nội dung học chia đơn vị kiến thức nào? + Dự kiến tổ chức hoạt động DH tương ứng? + Dự kiến tích hợp nội dung giáo dục phù hợp? Sau kết thúc họp này, GV nhóm nhận nhiệm vụ lập kế hoạch phát triển đề cương giáo án học nghiên cứu Các ý kiến góp ý, chỉnh sửa tổ chun mơn mang tính tham khảo Bước 2: Tiến hành học dự Sau hoàn thành kế hoạch DH chi tiết, GV dạy minh hoạ học nghiên cứu lớp cụ thể, GV lại nhóm tiến hành dự ghi chép thu thập liệu học Các yêu cầu cụ thể việc dự sau: + Chuẩn bị lớp dạy minh hoạ, bố trí lớp có đủ chỗ ngồi quan sát thuận lợi cho người dự + Điều chỉnh số lượng người dự mức vừa phải, không đông + Việc dự cần đảm bảo không ảnh hưởng đến việc học HS, khơng gây khó khăn cho người dạy minh hoạ GV cần quan sát HS học, cách phản ứng HS học, cách làm việc nhóm, sai lầm HS mắc phải; quan sát tất đối tượng HS, không “bỏ rơi” HS học Người dự cần học tập, hiểu thông cảm với khó khăn người dạy ln đặt vào vị trí người dạy để phát khó khăn việc học HS để tìm cách giải Trong trình dự giờ, cần luyện tập cách quan sát suy nghĩ việc học HS, phán đốn nhanh nhạy, xác để điều chỉnh việc dạy cho phù hợp với việc học HS; hình thành thói quen lắng nghe, rèn luyện cách chia sẻ ý kiến để thiết lập mối quan hệ đồng nghiệp thân thiện, cộng tác hợp tác lẫn Bước 3: Suy ngẫm, thảo luận học nghiên cứu Ảnh hưởng, tác động việc dự người dạy người dự phụ thuộc chủ yếu vào việc tổ chức thực bước Do vậy, tổ trưởng chuyên môn cần hiểu 284 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 283-286 rõ triết lí sinh hoạt chun mơn theo NCBH, mục đích, yêu cầu đổi sinh hoạt chuyên môn theo hướng lấy học sinh làm trung tâm chủ trì thảo luận dạy Để dạy đạt hiệu cao, thành viên tổ chuyên môn cần biết số điểm sau đây: - Suy ngẫm chia sẻ ý kiến GV học sau dự Các ý kiến đưa nhiều hay ít, tinh tế sâu sắc hay hời hợt, nông cạn định hiệu học tập, phát triển lực tất GV tham gia vào sinh hoạt chuyên môn - Người dự tập trung quan sát việc học HS, đưa chứng họ nhìn thấy cách học, suy nghĩ, giải vấn đề HS lớp học, để rút kinh nghiệm, bổ sung, đưa biện pháp nâng cao hiệu - Mọi người phải lắng nghe, tôn trọng ý kiến thảo luận, không nên quan tâm đến tiêu chuẩn truyền thống dạy - Tuyệt đối không xếp loại dạy minh hoạ sinh hoạt chuyên môn Bởi dạy sản phẩm chung người tham gia sinh hoạt chuyên môn Bước Áp dụng cho thực tiễn DH ngày - Sau thảo luận tiết dạy đầu tiên, tất suy ngẫm xem có tiếp tục thực NCBH không? Nếu học nghiên cứu chưa hồn thiện cần tiếp tục nghiên cứu để tiến hành dạy lớp sau cho hoàn thiện - Cuối cùng, GV viết báo cáo họ học liên quan đến chủ đề nghiên cứu mục tiêu họ giảng dạy - Người chủ trì tơn trọng lắng nghe tất ý kiến GV, không áp đặt ý kiến nhóm người Tóm tắt vấn đề thảo luận đưa biện pháp hỗ trợ HS Năng lực DH, giáo dục GV có phát triển hay khơng, hiệu sinh hoạt chuyên môn theo NCBH đạt đến mức tùy thuộc chủ yếu vào việc thực bước GV sau dự Do vậy, GV cần tiếp tục nghiên cứu kinh nghiệm rút qua dự giờ, thảo luận, suy ngẫm để áp dụng vào việc giảng dạy thân cho phù hợp 2.4 Những kết đạt đổi sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học - Trong năm học 2018-2019, cụm chun mơn Phòng GD-ĐT TP Vinh triển khai cách thức sinh hoạt chuyên môn theo NCBH, tổ chức nhiều dạy mẫu trường trung học sở thành phố GV trường thiết kế thể dạy minh họa Kết GV toàn cụm đánh giá cao hiệu dạy từ phía GV HS - Trong buổi sinh hoạt chuyên môn, tổ chủ yếu dành thời gian để thiết kế dạy minh họa Mỗi học kì, GV đăng kí dạy từ đến hai dạy theo NCBH, GV tổ thiết kế dạy, dự sau thảo luận để tiến hành DH ngày Kết thu sau: Đối với HS: - Kết học tập HS cải thiện HS tự tin hơn, tham gia tích cực vào hoạt động học, khơng có HS bị “bỏ qn” Các em có hứng thú học tập hơn, khơng áp lực phải ngồi ghi chép giảng suốt học; - HS tham gia hoạt động nhóm nhiều nên quan hệ HS trở nên thân thiện, gần gũi mạnh dạn hơn; - Kĩ làm việc nhóm em nâng lên rõ rệt Đối với GV: - Hồn tồn khơng áp lực, căng thẳng phải dạy dự để đồng nghiệp đánh giá, nhận xét, xếp loại dạy mình; - Chủ động sáng tạo, tìm biện pháp để nâng cao chất lượng DH; - Tự nhận hạn chế thân để điều chỉnh kịp thời; - Quan tâm đến khó khăn HS, đặc biệt HS yếu, Mối quan hệ GV HS học gần gũi hơn, thoải mái hơn; - Quan hệ đồng nghiệp trở nên gần gũi, cảm thơng, hình thành thói quen lắng nghe lẫn nhau; rèn luyện cách chia sẻ ý kiến giúp đỡ lẫn nhau, từ hình thành mối quan hệ đồng nghiệp thân thiện, cộng tác học tập lẫn nhau; - Học cách quan sát tinh tế, nhạy cảm việc học HS; - Hiểu sâu, rộng HS đồng nghiệp Hình thành chấp nhận lẫn GV với GV GV HS; - Cùng xây dựng tạo nên văn hoá nhà trường Đối với cán quản lí: - Đặt học lên hàng đầu, đánh giá linh hoạt, sáng tạo GV; - Có hội bám sát chun mơn, hiểu ngun nhân khó khăn q trình DH để có biện pháp hỗ trợ kịp thời; - Quan hệ cán quản lí GV gần gũi, gắn bó chia sẻ 2.5 Một số khó khăn cần khắc phục đổi sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học Về sở vật chất: - Khó khăn: + Khơng gian lớp học thường chưa thật rộng rãi để bố trí chỗ ngồi cho GV đến dự; + Đồ dùng DH trường học chưa đầy đủ, số đồ dùng phải mượn trường bạn - Khắc phục: + Ban Giám hiệu tạo điều kiện để tiết dạy thực phòng học mơn khơng gian rộng, GV dự ngồi hai bên để quan sát hoạt 285 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 283-286 động HS rõ hơn; + Đầu năm học, trường nên có kế hoạch ưu tiên cho việc mua sắm thiết bị thí nghiệm, đồ dùng DH cần thiết phục vụ việc học tập HS tốt Về GV thực dạy minh hoạ: - Khắc phục: GV dạy cần thiết kế dạy kiến thức, phương pháp, cho phù hợp đối tượng HS nhằm kích thích tinh thần tự giác, tạo hứng thú học tập cho HS Kết luận - Khó khăn: + GV chuẩn bị dạy nhiều thời gian nên không sẵn sàng hợp tác + Trong tiết dạy, GV quan sát hết thái độ, hành động, sai sót HS nên ngại dạy sợ sau tiết dạy bị tham gia góp ý, đánh giá hạ thấp uy tín thân Một số GV hồi nghi với cách sinh hoạt chun mơn theo kiểu này; + Trình độ cơng nghệ thơng tin số GV hạn chế nên hiệu dạy chưa cao - Khắc phục: + Thực dạy theo phân phối chương trình lớp dạy để GV đỡ thời gian; + Ban giám hiệu nhà trường xem xét, hỗ trợ kinh phí cho tiết dạy mẫu; + Tiết dạy không đánh giá, xếp loại GV mà học hỏi, trao đổi, rút kinh nghiệm Hoạt động GV sản phẩm tổ chuyên môn nên không đánh giá GV Về nhóm chun mơn: - Khó khăn: + Mất nhiều thời gian cho lần sinh hoạt chuyên môn theo NCBH (từ thời gian thảo luận xây dựng đến rút kinh nghiệm đưa học, lần đến 3-4 tiết); + Một số GV chưa sẵn sàng học hỏi hợp tác để xây dựng kế hoạch học, thói quen phê phán, đánh giá, làm tính nhân văn sinh hoạt chuyên môn theo NCBH; + Đặc biệt, khó khăn tổ chun mơn ghép nhiều mơn, có mơn có GV nên khó khăn việc xây dựng kế hoạch, thảo luận dạy - Khắc phục: + Để thực lần sinh hoạt chuyên môn theo NCBH, cần cụ thể hóa thời gian sau: Bước 1: Nên thực khoảng 30 phút sau buổi họp tổ chuyên môn; Bước 2: Thực dạy tiết theo thời khóa biểu bố trí buổi sinh hoạt tổ chuyên môn; Bước 3,4: Thực sau dạy + Người dự hạn chế sử dụng phương tiện ghi hình làm tập trung HS Về HS: - Khó khăn: + Số lượng HS lớp đơng nên không thuận lợi cho việc học dạy, theo dõi HS GV dạy dự giờ; + Chất lượng HS không đồng đều, ý thức học tập HS chưa tốt, Đổi sinh hoạt chuyên môn theo NCBH hướng đắn, nhằm nâng cao lực quản lí lực hoạt động chun mơn cho cán quản lí Đây giải pháp bồi dưỡng GV nhà trường phổ thông để chuẩn bị tiếp cận với chương trình giáo dục Tuy nhiên, việc triển khai ban đầu không tránh khỏi lúng túng, bỡ ngỡ, sau dần trở thành phản xạ tự nhiên, thành nếp quen Quan trọng phải thay đổi lối mòn tư trước từ cách nghĩ, cách làm, đến cách đánh giá học Quá trình đổi sinh hoạt chuyên mơn truyền thống sang NCBH lâu dài, nhiều khó khăn, rào cản Triết lí DH “Khơng bỏ rơi HS, tạo hội tối đa để trò nghĩ nhiều hơn, làm nhiều hơn” thực thi đổi sinh hoạt chuyên môn theo NCBH Kết sinh hoạt chuyên môn theo NCBH nâng cao chất lượng học HS, chất lượng dạy GV; xây dựng văn hóa nhà trường thân thiện, tích cực Tài liệu tham khảo [1] Ban Chấp hành Trung ương (2013) Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế [2] Quốc hội (2014) Nghị số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng [3] Chính phủ (2017) Nghị định số 101/2017/NĐ-CP ngày 01/9/2017 đào tạo, bồi dưỡng cán bộ, công chức, viên chức [4] Bộ GD-ĐT (2018) Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 việc ban hành Chương trình giáo dục phổ thông [5] Trần Thị Tuyết Oanh (2007) Đánh giá đo lường kết học tập NXB Đại học Sư phạm [6] Bernd Meier - Nguyễn Văn Cường (2014) Lí luận dạy học đại - Cơ sở đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học NXB Đại học Sư phạm [7] Bộ GD-ĐT (2015) Tài liệu tập huấn phát triển chương trình đào tạo giáo viên phổ thơng nhóm ngành tự nhiên 286 ... hơn, làm nhiều hơn” thực thi đổi sinh hoạt chuyên môn theo NCBH Kết sinh hoạt chuyên môn theo NCBH nâng cao chất lượng học HS, chất lượng dạy GV; xây dựng văn hóa nhà trường thân thiện, tích cực... tập; - Đối với nhà trường: Sinh hoạt chuyên môn theo NCBH hướng tới việc phát triển lực chuyên môn cho đội ngũ GV nâng cao chất lượng dạy nhà trường, góp phần làm thay đổi văn hóa ứng xử nhà trường, ... 28 3-2 86 rõ triết lí sinh hoạt chun mơn theo NCBH, mục đích, u cầu đổi sinh hoạt chun mơn theo hướng lấy học sinh làm trung tâm chủ trì thảo luận dạy Để dạy đạt hiệu cao, thành viên tổ chuyên môn