Thiết kế hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Tin học ở trung học cơ sở theo chương trình giáo dục phổ thông mới

Bài viết trình bày về quy trình, cách thức tổ chức và ví dụ minh họa việc thiết kế hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Tin học ở trung học cơ sở theo Chương trình giáo dục phổ thông mới.

VJE Tạp chí Giáo dục, Số 475 (Kì - 4/2020), tr 40-44 THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC MÔN TIN HỌC Ở TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI Vũ Thị Thi+, Phạm Thị My Article History Received: 27/12/2019 Accepted: 20/01/2020 Published: 05/4/2020 Keywords Experiential activity, secondary school, informatic subject, general education curriculum Trường Cao đẳng Sư phạm Nam Định + tác giả liên hệ ● Email: thi.spt@gmail.com ABSTRACT Experimental activity is a learning activity with many advantages to develop the quality and competencies of learners In this article, we propose the design of experiential activities in teaching Informatics at secondary school level according to the new general education curriculum and results of some pedagogical experiments at Tran Bich San secondary school, Nam Dinh Province Mở đầu Chương trình (CT) Giáo dục phổ thông tổng thể Bộ GD-ĐT ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TTBGDĐT, ngày 26/12/2018 rõ hệ thống lực (NL) chung NL đặc thù học sinh (HS) phổ thông cần đạt sau: NL tự chủ tự học, NL giao tiếp hợp tác, NL giải vấn đề sáng tạo Đồng thời, CT nhấn mạnh việc tổ chức hoạt động trải nghiệm (HĐTN) coi ưu để phát triển NL HS Học qua trải nghiệm phương pháp nước có giáo dục tiên tiến giới áp dụng triển khai vào dạy học trường phổ thơng Việt Nam Có thể thấy, CT giáo dục phổ thông mới: Tin học môn bắt buộc, xuyên suốt từ lớp đến lớp (theo CT hành môn tự chọn) Một số NL chung mà HĐTN cần đạt “NL công nghệ thông tin truyền thơng (ICT)”, HS sử dụng ICT tìm kiếm, trình bày thơng tin phục vụ cho HĐTN, định hướng nghề nghiệp,… Bài viết trình bày quy trình, cách thức tổ chức ví dụ minh họa việc thiết kế HĐTN dạy học môn Tin học trung học sở theo CT giáo dục phổ thông Kết nghiên cứu 2.1 Hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thông mới Theo CT giáo dục phổ thông mới, mục tiêu hoạt động giáo dục thực hoạt động gọi HĐTN Theo quan điểm này, HĐTN định nghĩa sau: HĐTN hoạt động giáo dục nhà giáo dục định hướng, thiết kế hướng dẫn thực hiện, tạo hội cho HS tiếp cận thực tế, thể cảm xúc tích cực, khai thác kinh nghiệm có huy động tổng hợp kiến thức, kĩ môn học để thực nhiệm vụ giao giải vấn đề thực tiễn Qua đó, chuyển hóa kinh nghiệm trải qua thành tri thức mới, hiểu biết mới, kĩ mới, góp phần phát huy tiềm sáng tạo khả thích ứng với sống, môi trường nghề nghiệp tương lai (Bộ GD-ĐT, 2018) Bản chất HĐTN hoạt động giáo dục hoạt động dạy học tổ chức mơi trường học tập trải nghiệm nhằm hình thành phát triển phẩm chất, NL cho HS Đây trình học mà người học tiếp cận tác động trực tiếp đến thực tiễn Ở trung học sở: HĐTN giúp HS có thái độ học tập tích cực, nếp học tập sinh hoạt, hành vi giao tiếp ứng xử có văn hóa phát triển trách nhiệm cá nhân: trách nhiệm với thân, gia đình, cộng đồng; hình thành giá trị cá nhân theo chuẩn mực chung xã hội; hình thành phát triển NL giải vấn đề sống; biết tổ chức công việc cách khoa học; có kiến thức số lĩnh vực nghề nghiệp, có ý thức rèn luyện phẩm chất cần thiết người lao động, lập kế hoạch học tập, rèn luyện phù hợp với định hướng nghề nghiệp kết thúc giai đoạn giáo dục 2.2 Chương trình Giáo dục phổ thông môn Tin học CT giáo dục phổ thông môn Tin học xây dựng theo nhóm NL (Nhóm 1: NL sử dụng quản lí phương tiện, cơng cụ hệ thống tự động hóa cơng nghệ thơng tin truyền thơng; Nhóm 2: NL hiểu biết ứng xử phù hợp với chuẩn mực đạo đức, văn hóa pháp luật xã hội thông tin kinh tế tri thức; Nhóm 40 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 475 (Kì - 4/2020), tr 40-44 3: NL phát giải vấn đề với hỗ trợ cơng nghệ kĩ thuật số; Nhóm 4: NL học tập, tự học với hỗ trợ hệ thống ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông; Nhóm 5: NL giao tiếp, hịa nhập, hợp tác phù hợp với thời đại thông tin kinh tế tri thức) Nội dung CT mơn Tin học có chủ đề, xuyên suốt từ lớp đến lớp 12, gồm: - Máy tính xã hội tri thức; - Mạng máy tính Internet; - Tổ chức, lưu trữ, tìm kiếm trao đổi thơng tin; - Đạo đức, pháp luật văn hóa mơi trường số hóa; - Ứng dụng tin học; - Giải vấn đề với trợ giúp máy tính; - Hướng nghiệp với tin học CT môn Tin học cấp trung học sở giúp HS tiếp tục phát triển NL tin học hình thành cấp tiểu học hồn thiện NL mức bản, cụ thể: - Giúp HS phát triển tư khả giải vấn đề; biết chọn liệu thông tin phù hợp, hữu ích; biết chia vấn đề lớn thành nhiệm vụ nhỏ hơn; bước đầu có tư mơ hình hóa tốn thơng qua việc hiểu sử dụng khái niệm thuật toán lập trình trực quan; biết sử dụng mẫu trình thiết kế tạo sản phẩm số; biết đánh giá kết sản phẩm số điều chỉnh, sửa lỗi sản phẩm - Giúp HS có khả sử dụng phương tiện, thiết bị phần mềm; biết tổ chức, lưu trữ, khai thác nguồn tài nguyên đa phương tiện; tạo chia sẻ sản phẩm số đơn giản phục vụ học tập, sống; có ý thức khả ứng dụng ICT - Giúp HS quen thuộc với dịch vụ số phần mềm thông dụng để phục vụ sống, học tập tự học, giao tiếp hợp tác cộng đồng; có hiểu biết pháp luật, đạo đức văn hóa liên quan đến sử dụng tài nguyên thông tin giao tiếp mạng; bước đầu nhận biết số ngành nghề thuộc lĩnh vực Tin học 2.3 Thiết kế hoạt động trải nghiệm dạy học môn Tin học trung học sở 2.3.1 Quy trình thiết kế tổ chức triển khai hoạt động trải nghiệm Bước 1: Xác định nhu cầu tổ chức HĐTN Để thực bước này, GV cần vào nhiệm vụ, mục tiêu CT giáo dục, kế hoạch năm học nhà trường Sau đó, GV tiến hành khảo sát nhu cầu, điều kiện tiến hành, xác định rõ đối tượng thực Việc hiểu rõ đặc điểm HS tham gia vừa giúp GV thiết kế HĐTN phù hợp lứa tuổi, vừa có biện pháp phịng ngừa rủi ro xảy cho HS Bước 2: Đặt tên cho HĐTN Chủ đề HĐTN cần: rõ ràng, xác, ngắn gọn; phản ánh chủ đề nội dung hoạt động; tạo ấn tượng ban đầu cho HS Bước 3: Xác định mục tiêu Để xác định mục tiêu HĐTN cần trả lời câu hỏi sau: Hoạt động hình thành cho HS kiến thức mức độ nào? (khối lượng mức độ đạt kiến thức?); Những kĩ hình thành HS mức độ đạt sau tham gia hoạt động? Những thái độ, kĩ hình thành cho HS sau hoạt động? Bước 4: Xác định nội dung phương pháp, phương tiện, hình thức HĐTN Trước hết, GV cần vào chủ đề, mục tiêu xác định, điều kiện cụ thể lớp, nhà trường khả HS để xác định nội dung phù hợp cho HĐTN GV cần liệt kê đầy đủ hoạt động cần thực hiện: từ nội dung, phương pháp, phương tiện cần có để tiến hành hoạt động, lựa chọn hình thức hoạt động tương ứng Một hoạt động thường có nhiều hình thức khác thực đan xen, có hình thức chủ đạo Ví dụ: “Thảo luận văn hóa giao tiếp Internet”, hình thức thảo luận chủ đạo, xen kẽ với hình thức trị chơi, diễn kịch, thuyết trình,… Bước 5: Lập kế hoạch Lập kế hoạch để thực hệ thống mục tiêu, nghĩa tìm nguồn lực (nhân lực - vật lực - tài liệu) thời gian, không gian, cần cho việc hoàn thành mục tiêu Hơn nữa, GV cần có phương án chi phí cho việc thực mục tiêu, cân đối hệ thống mục tiêu với nguồn lực điều kiện thực chúng Bước 6: Thiết kế chi tiết HĐTN Trong bước này, cần xác định: Có nhiệm vụ cần thực hiện? Nội dung nhiệm vụ gì? Tiến trình thời gian thực nhiệm vụ nào? Cơng việc cụ thể cho tổ, nhóm, cá nhân, yêu cầu cần đạt nhiệm vụ Bước 7: Kiểm tra, điều chỉnh hồn thiện nội dung HĐTN GV rà sốt, kiểm tra lại nội dung trình tự nhiệm vụ, thời gian thực nhiệm vụ, xem xét tính hợp lí; khả thực kết cần đạt Nếu phát sai sót bất hợp lí khâu nào, bước nào, nội dung cần kịp thời điều chỉnh Cuối cùng, hồn thiện nội dung HĐTN Bước 8: Lưu trữ kết hoạt động vào hồ sơ HS Theo dõi hoạt động HS trình tham gia HĐTN, ghi vào sổ theo dõi hay hồ sơ học tập HS hồ sơ giảng dạy GV để có đánh giá, nhận xét rút kinh nghiệm 41 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 475 (Kì - 4/2020), tr 40-44 2.3.2 Định hướng tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học theo chủ đề môn Tin học trung học sở HĐTN coi hoạt động trình đổi bản, tồn diện giáo dục Đặc trưng HĐTN đặt HS vào môi trường hoạt động học tập đa dạng, học đôi với hành Để thấy hội tổ chức HĐTN chủ đề Tin học cần xác định: Những sở để xác định nội dung CT HĐTN? Từ mục tiêu giáo dục phổ thông HĐTN, lĩnh vực, mạch nội dung cần thiết kế cho HĐTN? Từ mạch nội dung, thiết kế thành chủ đề nào? HĐTN đa dạng, phong phú, trải rộng nhiều lĩnh vực Sau số chủ đề CT môn Tin học lớp (theo CT giáo dục phổ thông mới): Gợi ý tên chủ Gợi ý hình TT Chủ đề Gợi ý HĐTN đề HĐTN thức tổ chức Máy tính cộng Tìm hiểu khả lưu trữ thiết bị nhớ Bộ nhớ siêu Hội thảo/ đồng thông dụng như: đĩa cứng, USB, CD, thẻ nhớ,… phàm seminar Tìm hiểu thiết bị mạng như: Switch, Mạng máy tính Tập làm quản Access Point, cáp nối, máy tính,… Từ đó, tổ chức Hội thi iInternet trị mạng hội thi bấm dây mạng chuẩn để kết nối máy tính Tổ chức lưu trữ, Thư điện tử: Tự tạo tài khoản gmail, viết thư tìm kiếm trao gửi thư cho người bạn qua email Người đưa thư Giao lưu đổi thông tin tạo Đạo đức, pháp luật GV đưa tình số tác hại nguy Bảo vệ thơng văn hóa bị hại tham gia Internet Qua đó, HS lên kịch Sắm vai tin người dùng môi trường số đóng theo kịch chuẩn bị Tham quan danh lam thắng cảnh địa phương để Tìm hiểu giá trị tìm hiểu cảnh đẹp, người truyền thống văn Văn hóa - Lịch Ứng dụng Tin học Tham quan hóa, quay video ghi lại hình ảnh Từ đó, viết sử TP Nam quảng bá phần mềm soạn thảo văn Định Giải vấn đề Tổ chức cho HS làm bánh bao, HS đề xuất quy Trải nghiệm với trợ giúp trình làm bánh bao theo bước Từ diễn tả Giao lưu thuật tốn máy tính khái niệm thuật tốn 2.3.3 Minh họa việc thiết kế hoạt động trải nghiệm dạy học môn Tin học cho học sinh lớp trường trung học sở Trong khuôn khổ viết này, chúng tơi đưa ví dụ minh họa việc thiết kế HĐTN môn Tin học với chủ đề “Tập làm phóng viên” cho HS lớp Trường Trung học sở Trần Bích San, TP Nam Định Việc thiết kế HĐTN tiến hành theo bước sau: Bước 1: Xác định nhu cầu tổ chức hoạt động HS xác định vấn đề cần giải thực tiễn là: Làm phóng ngày hội STEM diễn vào ngày 02/03/2019 Trường Trung học sở Trần Bích San, TP Nam Định Đây hoạt động định hướng nghề nghiệp, giúp HS trải nghiệm với công việc người làm CT truyền hình Bước 2: Đặt tên cho hoạt động: TẬP LÀM PHÓNG VIÊN Bước 3: Mục tiêu hoạt động - Về kiến thức: + Nêu số chức thực thao tác sử dụng phần mềm làm video Camtasia 8; + Tạo số đoạn video đáp ứng nhu cầu thực tiễn cá nhân, gia đình, trường học, địa phương; + Sử dụng số thiết bị kĩ thuật số như: máy ảnh, máy quay phim - Về kĩ năng: Củng cố phát triển số kĩ như: quan sát, phân tích, đánh giá, so sánh,… - Thái độ: HS quan tâm, u thích, say mê tìm hiểu vấn đề tin học gắn liền với thực tiễn - Định hướng phát triển NL: NL giải vấn đề sáng tạo, NL hợp tác nhóm Bước 4: Nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức HĐTN TT Nội dung Phương pháp Phương tiện Hình thức Vận dụng kĩ thuật sử Smartphone, giá đỡ, Hoạt động nhóm dụng máy quay phim, máy Tác nghiệp trường máy quay phim, chân (nhóm trưởng phân chụp ảnh, máy ghi âm để thu máy quay phim, tai công nhiệm vụ phù thập thông tin 42 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 475 (Kì - 4/2020), tr 40-44 nghe có mic, sổ ghi chép Dựng phóng Sử dụng chức thực thao tác tạo video hợp cho thành viên Máy tính Bước 5: Lập kế hoạch TT Nội dung Nguồn lực Thời gian, địa điểm Người chịu trách nhiệm Chi phí Tác nghiệp trường, hỗ Buổi sáng, sân HS nhóm Nhóm trưởng nhóm Không kinh trợ trường phịng nhóm phí nhà trình dựng học STEM trường có đầy phóng đủ trang Dựng phóng sự, HS nhóm Nhóm trưởng nhóm thiết bị phục vụ hỗ trợ tác nghiệp ngày phịng máy nhóm trường Bước 6: Thiết kế chi tiết HĐTN Dựa kế hoạch, nhóm nghiên cứu triển khai thành nhiệm vụ cụ thể (cho GV, HS) Từ đó, tiến hành tổ chức thực nghiệm (kết trình bày 2.4) Bước 7: Kiểm tra, điều chỉnh hồn thiện nội dung HĐTN Trong q trình thực hiện, GV giám sát hoạt động HS; có vấn đề phát sinh cần điều chỉnh, hỗ trợ, GV ghi vào nhật kí tổng hợp lại mục Kết thúc hoạt động, GV cho HS chia sẻ khó khăn, rút kinh nghiệm Bước 8: Lưu trữ kết hoạt động vào hồ sơ HS Việc đánh giá kết hoạt động HS chủ yếu GV quan sát, kết hợp với hình thức đánh giá đồng đẳng, sau đó, kết lưu vào hồ sơ HS 2.4 Thực nghiệm và kết đạt Quá trình thực nghiệm tổ chức lớp 9A, Trường Trung học sở Trần Bích San, TP Nam Định vào tháng 3/2019 Sau kết thúc HĐTN, sản phẩm HS chia sẻ link: https://www.youtube.com/watch?v=wSzClE0Cr3c Chúng thu ý kiến phản hồi HS sau: Câu hỏi Mức độ Mức độ Mức độ Em có thấy hứng thú với Rất hứng thú: 25/40 Hứng thú: 13/40 HS Bình thường: HS HĐTN không? HS (chiếm 62,5%) (chiếm 32,5%) (chiếm 5%) Em có mong muốn vận dụng kiến thức Tin học Rất mong muốn: 20/40 Mong muốn: 20 HS Không muốn: HS vào sống hàng ngày HS (chiếm 50%) (chiếm 50%) (chiếm 0%) không? - 25/40 HS u thích hoạt động nhóm phân công nhiệm vụ với NL, sở trường gắn liền với thực tiễn Em có u thích hoạt động - 12/40 HS u thích làm việc với máy quay phim, máy ảnh tự khám nhóm khơng? Vì phá với thiết bị điện tử cầm tay sao? - 3/40 HS chưa u thích chưa quen với việc học qua trải nghiệm, việc thực nhiệm vụ cần nhiều hỗ trợ từ thầy cơ, bạn bè nhóm Ở HĐTN này, có - 1/40 HS chưa hiểu cách viết lời dẫn cho phóng phần kiến thức mà em - 2/40 HS chưa biết cách ghép đoạn video, hình ảnh thấy khơng hiểu? - 2/40 HS chưa biết cách tạo hiệu ứng cho video Từ bảng kết phản hồi HS, thấy hiệu việc tổ chức HĐTN thông qua việc 90% HS hứng thú yêu thích HĐTN Một kết thu tạo hoạt động dạy học phong phú, tiếp cận hầu hết đối tượng người học (thể việc HS có nhiệm vụ HĐTN) - điều kiện để phát triển NL người học Kết luận Bài viết đề xuất quy trình thiết kế HĐTN dạy học mơn Tin học, sau tiến hành thực nghiệm sư phạm thu kết tương đối khả quan Với chủ đề dạy học, bối cảnh khác có cách thức 43 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 475 (Kì - 4/2020), tr 40-44 xây dựng tổ chức khác Do vậy, dạy học môn Tin học trung học sở, GV cần định hướng HĐTN nhằm giúp HS biết vận dụng kiến thức vào thực tiễn, đồng thời khơi gợi niềm say mê, hứng thú học tập môn Tin học cho em Tài liệu tham khảo Bộ GD-ĐT (2011) Một số vấn đề chung đổi phương pháp dạy học trường trung học phổ thông Dự án phát triển giáo dục trung học phổ thông Bộ GD-ĐT (2015) Kĩ xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường trung học Bộ GD-ĐT (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể (Ban hành kèm theo Thơng tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT) Bộ GD-ĐT (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Tin học (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TTBGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT) Bùi Ngọc Diệp (2015) Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thông NXB Giáo dục Việt Nam Lê Huy Hoàng (2015) Một số vấn đề hoạt động trải nghiệm sáng tạo chương trình giáo dục phổ thông NXB Đại học Sư phạm Sở GD-ĐT TP Hồ Chí Minh (2014) Cơng văn số 2998/GDĐT-VP chuẩn tin học giáo viên giảng dạy chương trình Tin học theo chuẩn quốc tế giáo viên trường tiên tiến Trần Doãn Vinh (2018) Thiết kế hoạt động trải nghiệm dạy học môn Tin học cấp tiểu học theo định hướng phát triển lực Tạp chí Giáo dục số, 437, tr 54-58 (kì 01/09/2018) Tưởng Duy Hải (chủ biên) - Đỗ Thị Thùy Dương - Phạm Quỳnh - Nguyễn Thị Hồng Thái - Lê thị Thu Trang (2017) Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học Tin NXB Giáo dục Việt Nam Vũ Thanh Dung (2018) Một số biện pháp áp dụng công nghệ thông tin dạy học trường phổ thông đáp ứng yêu cầu cách mạng cơng nghiệp 4.0 Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 8, tr 247-250 Vũ Thị Thi - Đỗ Văn Dư (2019) Phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học môn Tin trung học sở Tài liệu lưu hành nội KÍNH MỜI BẠN ĐỌC ĐẶT MUA TẠP CHÍ NĂM 2020 Tạp chí Giáo dục phát hành hàng tháng tồn quốc, tháng kì, giá bán: 27.500đ/1 Kính mời bạn đọc, sở giáo dục đặt mua tạp chí: Mua lẻ: Đặt mua bưu cục địa phương (mã số C192) Mua sỉ: Liên hệ với Ban Trị sự, Tạp chí Giáo dục, điện thoại - Fax: 024 37345363; Email: bantrisu@moet.gov.vn Xin trân trọng cảm ơn TẠP CHÍ GIÁO DỤC 44 ... ch̉n tin học giáo viên giảng dạy chương trình Tin học theo chuẩn quốc tế giáo viên trường tiên tiến Trần Doãn Vinh (2018) Thiết kế hoạt động trải nghiệm dạy học môn Tin học cấp tiểu học theo. .. chí Giáo dục, Số 475 (Kì - 4/2020), tr 40-44 2.3.2 Định hướng tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học theo chủ đề môn Tin học trung học sở HĐTN coi hoạt động trình đổi bản, toàn diện giáo dục Đặc... tài nguyên thông tin giao tiếp mạng; bước đầu nhận biết số ngành nghề thuộc lĩnh vực Tin học 2.3 Thiết kế hoạt động trải nghiệm dạy học môn Tin học trung học sở 2.3.1 Quy trình thiết kế tổ chức