Thiết kế hoạt động trải nghiệm trong dạy học văn học dân gian cho học sinh lớp 10

PGS.TS Lê Huy Hoàng Trường Đại học Sư phạm Hà Nội trong bài viết “Một số vấn đề về hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong chương trình giáo dục phổ thông mới”, đã đề cập tới quan niệm về H

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

LÊ THỊ THƯƠNG

THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC VĂN

HỌC DÂN GIAN CHO HỌC SINH LỚP 10

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN

HÀ NỘI - 2020

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

LÊ THỊ THƯƠNG

THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC VĂN

HỌC DÂN GIAN CHO HỌC SINH LỚP 10

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN Chuyên nghành: Lý luận và Phương pháp dạy học bộ môn Ngữ văn

Mã số: 8.14.01.11

Người hướng dẫn khoa học: TS Phạm Thị Thu Hiền

HÀ NỘI - 2020

i

LỜI CẢM ƠN

Lời đầu tiên tác giả xin cảm ơn các giảng viên Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội đã nhiệt tình giảng dạy, trang bị cho tác giả những tri thức chuyên môn quý giá trong quá trình học tập và thực hiện đề tài này tại trường

Đặc biệt tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc nhất đến TS.Phạm Thị Thu Hiền - người đã trực tiếp hướng dẫn và giúp đỡ tác giả hết sức tận tình trong quá trình nghiên cứu đề tài luận văn

Tác giả xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, các thầy cô giáo và các

em học sinh trường THPT Ba Vì đã tạo điều kiện trong quá trình thực hiện thực nghiệm sư phạm và hoàn thành luận văn

Cuối cùng, tác giả xin cảm ơn gia đình, người thân, bạn bè, đồng nghiệp đã luôn quan tâm, giúp đỡ, động viên để tác giả có thể hoàn thành luận văn này Mặc dù đã có nhiều cố gắng nhưng với sự hạn chế về thời gian nghiên cứu, cũng như trình độ của bản thân, luận văn không tránh khỏi những khiếm khuyết Tác giả hi vọng sẽ nhận được những ý kiến nhận xét, đóng góp của các thầy cô và các bạn bè đồng nghiệp để hoàn thành công trình nghiên cứu của mình

Tác giả xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, ngày tháng 02 năm 2020

Tác giả

Lê Thị Thương

iii

DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ VÀ SƠ ĐỒ

Bảng 1.1 Số tiết, số lượng văn bản và thể loại 21

Bảng 1.2 Khảo sát ý kiến giáo viên và học sinh 29

Sơ đồ 2.1 Phác thảo kịch bản 41

Bảng 2.1: Tiêu chí đánh giá khả năng diễn kịch của HS 43

Bảng 2.2: Tiêu chí đánh giá khả năng đóng vai của học sinh 43

Bảng 2.3: Tiêu chí đánh giá khả năng giải quyết tình huống của HS 44

Bảng 2.4: Bài thuyết minh của nhóm được đánh giá theo các tiêu chí 60

iv

MỤC LỤC

LỜI CẢM ƠN i

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ii

DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ VÀ SƠ ĐỒ iii

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2

3 Mục đích nghiên cứu 9

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 9

5 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 9

6 Phương pháp nghiên cứu 9

7 Những đóng góp của đề tài 10

8 Đóng góp mới của đề tài 10

9 Dự kiến cấu trúc luận văn 11

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA ĐỀ TÀI 12

1.1 Cơ sở lí luận 12

1.1.1 Trải nghiệm 12

1.1.2 Hoạt động trải nghiệm trong dạy học 13

1.1.3 Hoạt động trải nghiệm trong dạy học Ngữ văn 17

1.2 Văn học dân gian và dạy học văn học dân gian 19

1.2.1 Đặc trưng của văn học dân gian 19

1.2.2 Các thể loại của văn học dân gian được dạy học ở trường phổ thông 20

1.2.3 Hình thức và mục đích tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học văn học dân gian ở trường trung học phổ thông 22

1.3 Cơ sở thực tiễn 27

v

1.3.1 Yêu cầu cần đạt của dạy học văn học dân gian ở trường

trung học phổ thông theo chương trình hiện hành 27

1.3.3 Yêu cầu của chương trình mới về tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Ngữ văn 32

Tiểu kết Chương 1 34

CHƯƠNG 2 ĐỀ XUẤT MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH LỚP 10 TRONG DẠY HỌC VĂN HỌC DÂN GIAN 36

2.1 Nguyên tắc tổ chức các hoạt động trải nghiệm trong dạy học văn học dân gian cho học sinh lớp 10 36

2.1.1 Đảm bảo đúng mục tiêu bài học 36

2.1.2 Đảm bảo phải vừa sức với học sinh, phù hợp với trình độ học sinh 36

2.1.3 Đảm bảo sự thống nhất giữa vai trò tự giác, tích cực độc lập nhận thức của học sinh và vai trò chủ đạo của giáo viên 37

2.2 Quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học văn học dân gian cho học sinh lớp 10 37

2.3 Một số hình thức và biện pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học văn học dân gian cho học sinh lớp 10 38

2.3.1 Diễn kịch 38

2.3.2 Hát dân ca 48

2.3.3 “Về nguồn” 53

2.4.4 Tìm hiểu về các làng văn hóa 61

2.3.5 Vẽ tranh, làm thơ 65

Tiểu kết Chương 2 74

CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 75

3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 75

3 2 Yêu cầu thực nghiệm sư phạm 75

vi

3.3 Nội dung thực nghiệm sư phạm 75

3.4 Tiến hành thực nghiệm sư phạm 75

3.5 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 76

3.6 Kết quả thực nghiệm sư phạm 88

Tiểu kết Chương 3 89

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 90

TÀI LIỆU THAM KHẢO 91 PHỤ LỤC

HS Từ đó, giúp học sinh (HS) tích lũy kinh nghiệm riêng của mình cũng như phát huy tiềm năng sáng tạo của cá nhân, làm tiền đề cho mỗi cá nhân khi tạo dựng được cho mình sự nghiệp và cuộc sống hạnh phúc sau này Như vậy, việc đưa HĐTN vào nhà trường cho thấy tầm quan trọng của hình thức này đã giúp việc nâng cao chất lượng dạy và học nói chung, cũng như dạy học Ngữ văn nói riêng

1.2 Văn học dân gian (VHDG) được đưa vào dạy học trong nhà trường phổ thông với số lượng tác phẩm lớn, phong phú về nội dung và đa dạng về thể loại Tuy nhiên, thời gian dạy học trên lớp không đủ để giáo viên (GV) hướng dẫn HS tìm hiểu, khám phá hết cái hay, cái đẹp của VHDG Vì thế, cần phải tổ chức các HĐTN trong dạy học VHDG nhằm nâng cao hiểu biết về VHDG, hình thành kĩ năng giao tiếp, tham gia và tổ chức hoạt động tập thể cho HS Đặc biệt, các HĐTN được tổ chức khi dạy VHDG giúp làm sống lại các tác phẩm trong môi trường diễn xướng, làm sáng lên những vẻ đẹp của các tác phẩm bộ phận văn học này; đồng thời giúp HS có một sân chơi bổ ích, lành mạnh, từ đó giáo dục cho các em niềm tự hào về vẻ đẹp văn hóa dân tộc

và niềm say mê với bộ môn Ngữ văn

1.3 Chương trình giáo dục phổ thông mới (2018) coi HĐTN là hoạt động do nhà giáo dục định hướng, thiết kế và hướng dẫn thực hiện, tạo cơ hội

2

cho HS tiếp cận thực tế, thể nghiệm các cảm xúc tích cực, khai thác những kinh nghiệm đã có và huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng của các môn học khác nhau để thực hiện những nhiệm vụ được giao hoặc giải quyết những vấn đề của thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội phù hợp với lứa tuổi Thông qua HĐTN, HS chuyển hoá những kinh nghiệm đã trải qua thành tri thức mới, kĩ năng mới góp phần phát huy tiềm năng sáng tạo và khả năng thích ứng với cuộc sống, môi trường và nghề nghiệp trong tương lai Khi dạy học Ngữ văn, đặc biệt

là trong dạy học VHDG, việc tổ chức các HĐTN giúp đạt mục tiêu hình thành

và phát triển năng lực chung và năng lực riêng cho HS

Lựa chọn đề tài: “Thiết kế hoạt động trải nghiệm trong dạy học văn học dân gian cho học sinh lớp 10” để nghiên cứu, chúng tôi muốn góp phần

đổi mới dạy học VHDG ở trường THPT hiện nay, đồng thời đáp ứng yêu cầu của chương trình Ngữ văn mới

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

2.1 Những nghiên cứu về tổ chức hoạt động trải nghiệm ở trường phổ thông

Dạy học trải nghiệm ở các nước trên thế giới đã được rất nhiều các nhà tâm lí học, nhà giáo dục học quan tâm nghiên cứu và hoàn thiện từ khá sớm,

lý luận về HĐTN có rất nhiều nghiên cứu khác nhau, song luôn được trình bày thống nhất với hệ thống lý luận về hoạt động dạy học Cùng với xu thế phát triển giáo dục của thế giới, ở Việt Nam, các nhà nghiên cứu cũng đã xác định được tầm quan trọng của HĐTN trong dạy học

Nghị quyết số 29-NQ/TW Hội nghị trung ương 8 khóa XI, Nghị quyết

số 88/2014/QH13 của Quốc hội, quyết định số 404/QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ của về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đã đề cập đến vấn đề tổ chức HĐTN cho HS như là một phương pháp dạy học tích cực trong quá trình dạy học Cụ thể là: Quan điểm chỉ đạo của Đảng là: “Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triến toàn diện năng lực và phẩm chất người học Học đi đôi với hành; lý luận gắn với

3

thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã

hội” [12,tr.2]; “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ

sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học…” [12,tr.5] Điều đó

cho thấy việc đổi mới hình thức, phương pháp dạy học theo chương trình mới sau năm 2015 rất được Đảng và Nhà nước chú trọng đặc biệt nhấn mạnh hình thức học tập qua trải nghiệm

Chương trình giáo dục phổ thông - Chương trình tổng thể (2018) [2]

coi HĐTN là hoạt động mới được tổ chức ở cả 3 cấp học HĐTN bản chất là những hoạt động giáo dục nhằm hình thành và phát triển cho HS phẩm chất tư tưởng, ý chí tình cảm, giá trị và kĩ năng sống và những năng lực cần có của con người trong xã hội hiện đại Nội dung của HĐTN được thiết kế theo hướng tích hợp nhiều lĩnh vực, nhiều môn học thành các chủ điểm mang tính chất mở Đây là hoạt động được phát triển từ các hoạt động tập thể, hoạt động ngoài giờ lên lớp, ngoại khóa của chương trình hiện hành, được thiết kế thành các chuyên đề tự chọn nhằm giúp HS phát triển các năng lực, kỹ năng, niềm tin, đạo đức…nhờ vận dụng những tri thức, kiến thức, kỹ năng đã học được từ nhà trường và những kinh nghiệm của bản thân để áp dụng vào thực tiễn cuộc sống một cách sáng tạo

Chương trình cũng nhấn mạnh việc tổ chức các HĐTN cho HS thông qua các hình thức và phương pháp chủ yếu như: tham quan, thực địa, câu lạc bộ, hoạt động xã hội tình nguyện, diễn đàn, giao lưu, hội thảo, trò chơi, cắm trại, thực hành lao động… Như vậy, có thể thấy hình thức và phương pháp tổ chức HĐTN rất đa dạng, phong phú, mềm dẻo, linh hoạt, mở về không gian thời

4

gian, quy mô, đối tượng và số lượng…để HS có nhiều cơ hội tự trải nghiệm

và phát huy tối đa khả năng sáng tạo của HS Điều này cho thấy CT giáo dục phổ thông mới đã xác định tầm quan trọng của HĐTN cũng như định hướng đổi mới mạnh mẽ hoạt động này ở trường phổ thông trong giai đoạn tới

Đến nay ở trong nước đã có một số công trình nghiên cứu về lí luận dạy học đề cập đến việc tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm

GS.VS Phạm Minh Hạc là người đầu tiên nghiên cứu phát triển ứng dụng Lý thuyết Hoạt động vào nhà trường Quan điểm của ông là thông qua hoạt động của bản thân chính cá nhân thì năng lực mới được hình thành và

phát triển: “Hoạt động không chỉ rèn luyện trí thông minh bằng hoạt động,

mà còn thu hẹp sự cưỡng bức của nhà giáo thành sự hợp tác bậc cao” [18,

tr.14] Do vậy, bản thân mỗi người phải tự mình hoạt động mới biến kiến thức, kinh nghiệm xã hội tích lũy được để biến thành tri thức của bản thân PGS.TS Lê Huy Hoàng (Trường Đại học Sư phạm Hà Nội) trong bài viết

“Một số vấn đề về hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong chương trình giáo dục phổ thông mới”, đã đề cập tới quan niệm về HDDTN và coi đó là: Hoạt động mang tính chất xã hội, thực tiễn đến với môi trường giáo dục trong nhà trường

để HS tự trải nghiệm trong tập thể, qua đó hình thành và thể hiện được phẩm chất, năng lực; nhận ra năng khiếu, sở thích, đam mê; bộc lộ và điều chỉnh cá tính, giá trị; nhận ra chính mình cũng như khuynh hướng phát triển của bản thân; bổ trợ cho và cùng với các hoạt động dạy học trong chương trình giáo dục thực hiện tốt nhất mục tiêu giáo dục [10] Trong bài viết của mình tác giả cũng đã nói đến nội dung, đặc điểm của HĐTN, từ những kinh nghiệm hoạt động sáng tạo ở Hàn Quốc, tác giả đưa ra vấn đề trải nghiệm sáng tạo thông qua nghiên cứu khoa học kĩ thuật và giáo dục STEM

PGS.TS Đỗ Ngọc Thống đã giới thiệu kinh nghiệm tổ chức HĐTN sáng tạo trong giáo dục phổ thông nước Anh và Hàn Quốc đây đều là những nước đã đưa HĐTN sáng tạo vào chương trình đào tạo từ sớm và đạt được

5

những kết quả cao Trong bài viết “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo - kinh nghiệm quốc tế và vấn đề của Việt Nam” tác giả đưa ra kết luận: Lâu nay chương trình giáo dục phổ thông Việt Nam đã có hoạt động giáo dục nhưng chưa được chú ý đúng mức; chưa hiểu đúng vị trí, vai trò và tính chất của các hoạt động giáo dục Chưa xây dựng được một chương trình hoạt động giáo dục đa dạng, phong phú và chi tiết với đầy đủ các thành tố của một chương trình giáo dục Chưa có hình thức đánh giá và sử dụng kết quả các hoạt động giáo dục một cách phù hợp [36]

ThS Bùi Ngọc Diệp trong bài viết “Hình thức tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong nhà trường phổ thông” cũng đưa ra quan niệm về hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong nhà trường phổ thông, hoạt động ấy được diễn ra với nhiều hình thức như: hoạt động câu lạc bộ, tổ chức trò chơi, diễn đàn, sân khấu tương tác, tham quan dã ngoại, hội thi, tổ chức sự kiện, hoạt động giao lưu hay hoạt động chiến dịch, hoạt động nhân đạo…Từ đó, tác giả đã nêu ra ý kiến: Các em được chủ động tham gia vào tất cả các khâu của quá trình hoạt động: từ thiết kế hoạt động đến chuẩn bị, thực hiện và đánh giá kết quả hoạt động phù hợp với đặc điểm lứa tuổi và khả năng của bản thân; các em được trải nghiệm, được bày tỏ quan điểm, ý tưởng; được đánh giá và lựa chọn ý tưởng hoạt động, được thể hiện, tự khẳng định bản thân, được tự đánh giá và đánh giá kết quả hoạt động của bản thân, của nhóm mình và của bạn bè,…[15]

Bài viết của PGS.TS Đinh Thị Kim Thoa, ĐHGD - ĐHQGHN “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo góc nhìn từ lí thuyết và học từ trải nghiệm” có đề cập đến sự khác biệt giữa học đi đôi với hành, học thông qua làm và học từ

trải nghiệm Trong đó, “học từ trải nghiệm gần giống với học thông qua làm nhưng khác ở chỗ là nó gắn với kinh nghiệm và cảm xúc cá nhân” [35, tr.49]

Tác giả cũng đưa ra mô hình và chu trình học từ trải nghiệm của David A Kolb cũng như vận dụng lý thuyết “Học từ trải nghiệm” của A Kolb vào việc dạy học và giáo dục trong trường học và có đề cập đến sự khác biệt giữa học

6

đi đôi với hành, học thông qua làm và học từ trải nghiệm Trong đó, học từ trải nghiệm gần giống với học thông qua làm nhưng khác ở chỗ là nó gắn với kinh nghiệm và cảm xúc cá nhân, để phát triển sự hiểu biết khoa học, chúng ta

có thể tác động vào nhận thức của người học; nhưng để phát triển và hình thành năng lực (phẩm chất) thì người học phải qua trải nghiệm HĐTN là hoạt động giáo dục thông qua sự trải nghiệm và sáng tạo của cá nhân trong việc kết nối kinh nghiệm học được trong nhà trường với thực tiễn cuộc sống; nhờ đó các kinh nghiệm được tích lũy thêm và dần chuyển hóa thành năng lực…

Trong tài liệu tập huấn của Bộ Giáo dục và Đào tạo năm 2015, “Kĩ năng xây dựng và tổ chức các HĐTN sáng tạo trong trường trung học”, đã tập hợp đầy

đủ và hệ thống những nghiên cứu của các nhà giáo dục đầu ngành về hoạt động

trải nghiệm sáng tạo như: PGS TS Nguyễn Thúy Hồng, PGS.TS Đinh Thị Kim Thoa, TS Ngô Thị Thu Dung, ThS Bùi Ngọc Diệp, ThS Nguyễn Thị Thu

Anh… Tài liệu đã đề cập đầy đủ và hệ thống những vấn đề chung của hoạt động trải nghiệm như: khái niệm, đặc điểm; xác định mục tiêu, yêu cầu, xây dựng nội dung và cách thức tổ chức HĐTN sáng tạo trong trường phổ thông; đánh giá HĐTN với phương pháp và công cụ đánh giá cụ thể

Trong cuốn “Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong nhà trường phổ thông” do nhóm tác giả Nguyễn Thị Liên (chủ biên) (NXB Giáo dục Việt Nam 2016), các tác giả đã quann niệm “hoạt động trải nghiệm sáng tạo” là hoạt động giáo dục, trong đó nội dung và cách thức tổ chức tạo điều kiện cho từng HS được tham gia trực tiếp và làm chủ thể của hoạt động, tự lên kế hoạch, chủ động xây dựng chiến lược hành động cho bản thân và cho nhóm

để hình thành và phát triển những phẩm chất, tư tưởng, ý chí, tình cảm, giá trị,

kĩ năng sống và những năng lực cần có của công dân trong xã hội hiện đại, qua hoạt động HS phát huy khả năng sáng tạo để thích ứng và tạo ra cái mới, giá trị cho cá nhân và cả cộng đồng.[28]

Các quan điểm về học tập thông qua trải nghiệm trên đây không chỉ là sợi dây gắn kết người học - người dạy, người học với nhà trường mà còn là cầu nối giúp HS phát triển năng lực, những kĩ năng sống cần thiết để có hành trang vững bước vào đời

2.2 Những nghiên cứu về dạy học văn học dân gian cho học sinh lớp 10

Hiện nay, có nhiều công trình nghiên cứu về giảng dạy văn học dân gian trong nhà trường phổ thông Có thể kể đến một số công trình nổi tiếng như:

Cuốn Giáo trình Văn học dân gian của GS.TS.Vũ Anh Tuấn (chủ biên),

PGS.TS Phạm Thu Yến, TS Nguyễn Việt Hùng, TS Phạm Đặng Xuân Hương (NXB Giáo dục Việt Nam, 2014) Trong giáo trình này, các tác giả đã nêu ra những đặc trưng của văn học dân gian, các thể loại và đặc điểm của thể loại; từ

đó định hướng việc dạy học văn học dân gian ở trường phổ thông

Cuốn Nghiên cứu văn học dân gian từ mã văn hóa dân gian của tác giả

Nguyễn Thị Bích Hà (NXB Đại học Sư phạm, 2014) đã chỉ ra các mã văn hóa dân gian, từ đó nêu được đặc điểm của một số tác phẩm văn học dân gian nhìn

từ mã văn hóa dân gian

Cuốn Đọc hiểu tác phẩm văn học dân gian trong trường phổ thông của

tác giả Lê Trường Phát (chủ biên), Nguyễn Thị Bích Hà, Phan Ngọc Anh, Đào Thị Thu Hiền, Phạm Đặng Xuân Hương (NXB Giáo dục Việt Nam,

8

2012) đã đưa ra những hướng dẫn cụ thể về cách đọc hiểu văn bản văn học dân gian trong chương trình Ngữ văn 6, Ngữ văn 7, Ngữ văn 10 ở trường phổ thông Đây là một tài liệu tham khảo hữu ích để giáo viên và học sinh dạy học đọc hiểu các văn bản văn học dân gian tiêu biểu trong và ngoài nước

Cuốn Mấy vấn đề phương pháp giảng dạy nghiên cứu văn học dân gian

tác giả Hoàng Tiến Tựu (NXB Giáo dục Hà Nội, 1983) đã đưa ra các phương pháp giảng dạy khi nghiên cứu VHDG

Cuốn VHDG Việt Nam của Đinh Gia Khách (chủ biên) NXB Giáo dục

năm 1996 là một công trình nghiên cứu rất nhiều về kiến thức văn hóa dân gian, VHDG

Cuốn Văn học dân gian Việt Nam trong nhà trường của tác giả Nguyễn Xuân Lạc NXB Giáo dục Việt Nam năm 1998 cũng có những đóng góp không nhỏ trong việc giúp GV và HS tìm hiểu về VHDG

Cuốn Tìm hiểu tiến trình văn học dân gian Việt Nam, tác giả Cao Huy

Đỉnh (NXB Khoa học xã hội, In lần 2 năm 1976) đã cung cấp những kiến thức về tiến trình hình thành phát triển của VHDG

Cuốn Nghiên cứu tiến trình lịch sử của văn học dân gian Việt Nam, tác

giả Đỗ Bình Trị, Trường ĐHSP Hà Nội năm 1978

Những công trình trên đã làm rõ đặc điểm của VHDG, cách tiếp cận các văn bản VHDG trong nhà trường Đây là những tư liệu quý để chúng tôi tham khảo trong quá trình triển khai nghiên cứu đề tài của mình

2.3 Những nghiên cứu về thiết kế hoạt động trải nghiệm trong dạy học văn học dân gian cho học sinh lớp 10

Đến nay, chưa có nhiều công trình nghiên cứu về tổ chức HĐTN trong dạy học VHDG cho HS lớp 10 Chúng tôi mới chỉ khảo sát được bài viết về

“Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo văn học dân gian cho HS lớp 10” của tác giả Dương Thị Mỹ Hằng đăng trên trang web của Khoa Ngữ văn - Trường ĐHSP Hà Nội 2 [http://hpu2.edu.vn].Tuy nhiên, bài viết mới chỉ đưa

9

ra những đề xuất chung chung, chưa cụ thể về cách tiến hành tổ chức HĐTN vào từng tác phẩm VHDG được quy định dạy học trong chương trình giáo dục phổ thông

Vì thế, rất cần phải có thêm nghiên cứu và đề xuất cụ thể, khả thi về vấn đề này để việc dạy học VHDG cho HS lớp 10 đạt được mục tiêu đã đề ra

3 Mục đích nghiên cứu

Đề xuất cách thức tổ chức một số HĐTN trong dạy học VHDG cho HS lớp 10, góp phần phát triển năng lực ngôn ngữ và năng lực VH cho học sinh lớp 10

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Xác định cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài

- Đề xuất, thiết kế một số hoạt động trải nghiệm trong dạy học văn học dân gian cho HS lớp 10

- Thực nghiệm sư phạm để kiểm nghiệm tính khả thi và hiệu quả của các hoạt động đã đề xuất

5 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

5.1 Khách thể nghiên cứu

Quá trình dạy học VHDG ở trường trung học phố thông ở Việt Nam

5.2 Đối tượng nghiên cứu

- Hệ thống lý luận về hoạt động trải nghiệm sáng tạo

- Hoạt động trải nghiệm trong dạy học VHDG cho HS lớp 10

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Phương pháp nghiên phân tích, tổng hợp

- Nghiên cứu, phân tích và tổng hợp các tài liệu có liên quan đến đề tài đặc biệt là các tài liệu viết về hoạt động trải nghiệm, dạy học VHDG để xác định được những căn cứ làm cơ sở lý luận ban đầu để tiếp tục nghiên cứu

- Nghiên cứu những chủ chương chính sách của Nhà nước, của ngành Giáo dục có liên quan tới nội dung nghiên cứu

10

6.2 Phương pháp điều tra

- Tiến hành dự giờ quan sát các giờ dạy học đọc hiểu nhằm bổ sung cho

lý luận và chỉnh lý các biện pháp sư phạm

- Điều tra về chất lượng học sinh ở các lớp, để lựa chọn lớp thực nghiệm và lớp đối chứng

- Sử dụng phiếu điều tra, bảng hỏi, dự giờ, phỏng vấn, tham khảo giáo

án, sổ điểm của GV…

6.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

- Tổ chức giảng dạy thực nghiệm, phát phiếu điều tra; so sánh đối chiếu kết quả trước và sau quá trình thực nghiệm ở từng lớp và giữa các lớp, chiều hướng biến đổi năng lực của HS giữa các lớp đối chứng và các lớp thực nghiệm

11

Thực hiện tốt những nhiệm vụ luận văn đề ra, luận văn góp phần:

- Khẳng định vai trò, ý nghĩa hoạt động học tập trải nghiệm trong dạy học môn Ngữ văn

- Phản ánh được thực trạng dạy và học Ngữ văn, thực trạng việc tổ chức hoạt động học tập và trải nghiệm ở trường phổ thông

- Đề xuất một số hình thức và biện pháp hoạt động trải nghiệm trong chương trình dạy học Ngữ văn ở trung học phổ thông

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận và khuyến nghị, Tư liệu tham khảo, nội dung luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1 – Cơ sở khoa học của đề tài

Chương 2 – Đề xuất một số hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 10 trong dạy học văn học dân gian

Chương 3 – Thực nghiệm sư phạm

về "trải nghiệm"

Cuốn Từ điển tiếng Việt Hoàng Phê (chủ biên) - Viện ngôn ngữ học

(NXB Đà Nẵng) giải thích: "trải" có nghĩa là "đã từng làm qua, từng biết đến, từng phải chịu đựng" [33, tr.985], còn "nghiệm" có nghĩa là "kinh qua thực tế

và nhận thấy điều đó là đúng" [33, tr.658] Do đó, "trải nghiệm" có thể hiểu là quá trình chủ thể đó được trực tiếp tham gia hoạt động, khám phá giúp cho con người nhận ra được cái đúng cái sai trong cuộc sống và từ đó rút ra những kinh nghiệm quý báu để hoàn thiện bản thân

Tác giả Phạm Minh Hạc trong cuốn Từ điển Bách khoa tâm lý học giáo dục học Việt Nam (NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội, 2013) đã giải thích

"chúng ta sống trong thực tại, trao đổi thông tin với thực tại, nhờ đó chúng ta thu được những kiến thức và kinh nghiệm riêng cho bản thân chúng ta Như vậy, sống và trải nghiệm là hai khía cạnh luôn song hành với nhau, bổ sung và hoàn thiện cho nhau" [19, tr.976]

Từ thực tiễn cho thấy, để trải nghiệm đạt được kết quả tốt nhất người ta phải thông qua thử nghiệm, do đó “trải nghiệm” được hiểu là quá trình những tồn tại khách quan tác động vào con người, con người cảm nhận được những tác động đó, để lại những ấn tượng sâu đậm, rút ra cho bản thân những bài học, vận dụng chúng vào thực tế đời sống và hình thành các giá trị cho con người Trải nghiệm thường bắt đầu từ tri thức về sự hiểu biết về sự vật, hiện

1.1.2 Hoạt động trải nghiệm trong dạy học

Chương trình giáo dục phổ thông - Chương trình tổng thể (Ban hành

kèm theo Thông tư số 32/2018/TT- BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 của

Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo) nêu quan niệm về hoạt động giáo dục trải nghiệm: “là hoạt động giáo dục do nhà giáo dục định hướng, thiết kế và hướng dẫn thực hiện, tạo cơ hội cho học sinh tiếp cận thực tế, thể nghiệm các cảm xúc tích cực, khai thác những kinh nghiệm đã có và huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng của các môn học khác nhau để thực hiện những nhiệm vụ được giao hoặc giải quyết những vấn đề của thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội phù hợp với lứa tuổi; thông qua đó, chuyển hoá những kinh nghiệm đã trải qua thành tri thức mới, kĩ năng mới góp phần phát huy tiềm năng sáng tạo và khả năng thích ứng với cuộc sống, môi trường và nghề nghiệp tương lai.” [7, tr.30] Chương trình cũng lưu ý các nhà giáo dục “tập trung hơn vào các hoạt động xã hội, hoạt động hướng đến tự nhiên và hoạt động hướng nghiệp; đồng thời hoạt động hướng vào bản thân vẫn được tiếp tục triển khai để phát triển các phẩm chất và năng lực của học sinh” [7, tr.31]

Hiệp hội “Giáo dục trải nghiệm” quốc tế đã định nghĩa về học qua trải nghiệm “là một phạm trù bao hàm nhiều phương pháp trong đó người dạy

14

khuyến khích người học tham gia các trải nghiệm thực tế, sau đó phản ánh, tổng kết lại để tăng cường hiểu biết, phát triển kĩ năng, định hình các giá trị sống và phát triển các năng lực bản thân, tiến tới đóng góp tích cực cho cộng đồng và xã hội” [11, tr.115]

Tài liệu Hoạt động trải nghiệm sáng tạo của Bộ KH-KT và Giáo dục

Hàn Quốc đã nêu ra khái niệm: “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo là một bộ phận của quá trình giáo dục, được tổ chức ngoài giờ học các môn văn hóa trên lớp và có mối quan hệ bổ sung, hỗ trợ cho hoạt động dạy học Thông qua các hoạt động thực hành, những việc làm cụ thể và các hành động của học sinh, hoạt động trải nghiệm sáng tạo sẽ khai thác kinh nghiệm của mỗi cá nhân, tạo

cơ hội cho các em vận dụng một cách tích cực những kiến thức đã học vào thực tế và đưa ra được những sáng kiến của mình, từ đó phát huy và nuôi dưỡng tính sáng tạo của mỗi cá nhân của học sinh” [11, tr.8]

Như vậy, có thể thấy, học tập thông qua trải nghiệm là phương thức hoạt động chỉ sự tương tác, sự tác động của chủ thể với đối tượng xung quanh

và ngược lại, hoạt động ở đây là hoạt động của chính bản thân chủ thể Học tập trải nghiệm nhấn mạnh đến sự trải nghiệm, thúc đẩy năng lực sáng tạo của người học, trong đó “trải nghiệm” là phương thức giáo dục và “sáng tạo” là mục tiêu giáo dục Từ đây có thể thấy, so với các hoạt động ngoài giờ lên lớp đang được tiến hành hiện nay trong chương trình ở trường phổ thông thì HĐTN sẽ phong phú hơn cả về nội dung, phương pháp và hình thức hoạt động Đặc biệt mỗi hoạt động phải phù hợp với mục tiêu phát triển những phẩm chất, năng lực nhất định của HS

Nội dung của HĐTN rất đa dạng và mang tính tích hợp; tổng hợp kiến thức, kĩ năng của nhiều môn học, nhiều lĩnh vực hoạt động và giáo dục như: giáo dục đạo đức, giáo dục trí tuệ, giáo dục kĩ năng sống, giáo dục giá trị sống, giáo dục thẩm mĩ, nghệ thuật, giáo dục lao động, giao dục an toàn giao thông… HĐTN yêu cầu nội dung giáo dục phải thiết thực và gần gũi với cuộc

15

sống thực tế, đáp ứng được nhu cầu hoạt động của HS, giúp các em vận dụng những hiểu biết của mình vào trong cuộc sống một cách dễ dàng, thuận lợi nắm vững các kiến thức mà mình đã học một cách nhanh nhất

HS ở trường phổ thông thường tham gia vào 4 nhóm HĐTN sau đây:

- Nhóm các hoạt động xã hội

- Nhóm các hoạt động học thuật

- Nhóm các hoạt động nghệ thuật và thể thao

- Nhóm các hoạt động định hướng nghề nghiệp (tìm hiểu thông tin về hướng phát triển tương lai, tìm hiểu bản thân)

Cụ thể hơn, HS sẽ được trải nghiệm các nội dung sau:

- Trải nghiệm cuộc sống: Làm nông - trồng lúa, gặt, làm vườn, trồng cây, chăn nuôi…

- Trải nghiệm xã hội: Hoạt động xã hội và các tổ chức phi chính phủ đến thăm và giúp đỡ tại các trẻ trẻ mồ côi, bệnh viện, viện dưỡng lão, hoặc làm các hoạt động từ thiện cho các tổ chức phi chính phủ…

- Trải nghiệm nghề nghiệp:

+ Khám phá định hướng nghề nghiệp: Khách mời là những chuyên gia trong các lĩnh vực nghề đa dạng, hoặc những người thành công trong một lĩnh vực nghề nào đó, họ sẽ có những lời chia sẻ và lời khuyên bổ ích cho các em

HS Hoặc các em cũng có thể trực tiếp đến thăm cơ sở làm việc của những khách mời đó, để từ đó các em nhìn nhận lại khả năng bản thân và cụ thể hóa định hướng nghề nghiệp cho mình

+ Thủ công mỹ nghệ: Gốm, sứ, mộc, dệt và các loại hình thủ công khác + Hát, múa dân gian: Là HĐTN về văn hóa rất thú vị HS giữa các khối lớp trong trường dường như không còn khoảng cách, tất cả đều cùng hòa chung lời ca điệu nhạc mang đậm tính truyền thống…

+ Khám phá khoa học: Phòng đọc sách, phòng viết văn, thí nghiệm khoa học, toán học…Có rất nhiều hoạt động mà HS có thể lựa chọn tham gia

16

theo sở thích của mình

+ Hoạt động nghệ thuật: Phát hiện và phát triển khả năng đặc biệt của

HS thông qua các hoạt động như diễn kịch, đóng phim, đóng vai các nhân vật lịch sử, kể chuyện lịch sử

Việc lựa chọn nội dung cụ thể nào cho HĐTN, các nhà trường có thể tự quyết định phù hợp với hoàn cảnh, yêu cầu của từng trường, song cần đảm các nguyên tắc sau:

- Mục tiêu: nội dung lựa chọn phải có ưu thế để đạt được mục tiêu năng lực đề ra

- Phù hợp: nội dung lựa chọn cần phù hợp với độ tuổi HS, trình độ HS Không nên xây dựng các chủ đề trải nghiệm vượt quá xa nội dung kiến thức của HS nhằm tạo cho HS tin tưởng vào năng lực của chính bản thân mình Ngoài ra, phải phù hợp với điều kiện địa phương, điều kiện của nhà trường…

- Khoa học - giáo dục: nội dung phải đảm bảo tính lôgic và khoa học, tính thẩm mỹ và tính đạo đức

- Thời sự: nội dung lựa chọn cần đáp ứng với những yêu cầu của xã hội

ở thời điểm giáo dục, chủ đề thường gắn chặt với những vấn đề môi trường,

xã hội, kinh tế, khoa học kĩ thuật đang là vấn đề giải quyết ở địa phương nơi tập thể HS sống và học tập

- Gắn kết: gắn với đời sống thực tiễn địa phương, đất nước và hòa nhập quốc tế Các chủ đề HĐTN cần có sự đóng góp và tham gia của tập thể HS với sự hướng dẫn và tham gia của GV, cán bộ quản lý, cán bộ chuyên môn…ở địa phương nhằm thông qua hoạt động, HS không chỉ giải quyết vấn

đề đặt ra mà còn rèn luyện các kỹ năng sống cho mình

Mỗi một hình thức hoạt động trên đều thể hiện trong nó những khả năng giáo dục nhất định nên HĐTN được tổ chức dưới nhiều hình thức khác nhau như: tổ chức trò chơi, tổ chức hội thi/ cuộc thi, tổ chức các sự kiện, tổ chức các diễn đàn, giao lưu, tham quan du lịch, sân khấu hóa (kịch, thơ, hát,

17

múa rối, tiểu phẩm, ) hoạt động chiến dịch, hoạt động nhân đạo, thể dục thể thao, câu lạc bộ, tổ chức các ngày hội, các công trình nghiên cứu khoa học kỹ thuật Trong quá trình thiết kế, tổ chức, đánh giá các HĐTN, cả GV lẫn HS đều có cơ hội thể hiện sự sáng tạo, chủ động, linh hoạt của mình, làm tăng thêm tính hấp dẫn, độc đáo của các hình thức tổ chức hoạt động

Sự đa dạng của hình thức trải nghiệm cũng tạo cơ hội thực hiện giáo dục phân hóa cao, qua đó GV có thể hiểu được rõ từng đối tượng HS để phát huy những khả năng của HS, cũng như HS có thể phát huy khả năng hiểu biết, sáng tạo riêng của bản thân Các hình thức tổ chức đa dạng, phong phú, nên việc giáo dục HS được thực hiện một cách tự nhiên, sinh động, nhẹ nhàng, hấp dẫn, không gò bó và khô cứng, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý cũng như nhu cầu, nguyện vọng của HS

Chương trình giáo dục phổ thông - Chương trình tổng thể [7] đã đưa ra

các môn học và các hoạt động giáo dục bắt buộc trong đó có HĐTN, hướng nghiệp; Nội dung giáo dục của địa phương, được áp dụng từ lớp 1 đến lớp 12

Ở cấp tiểu học được gọi là HĐTN; còn ở cấp trung học cơ sở và trung học phổ thông được gọi là HĐTN, hướng nghiệp Có thể thấy, HĐTN được tổ chức với tư cách là một hoạt động độc lập và HĐTN cũng là một hình thức dạy học được tiến hành trong các môn học như Lịch sử, Địa lí, Giáo dục công dân, Sinh học…

1.1.3 Hoạt động trải nghiệm trong dạy học Ngữ văn

Môn Ngữ văn ở trường phổ thông là môn học mang tính công cụ và tính thẩm mĩ - nhân văn Nội dung môn học mang tính tổng hợp bao gồm cả tri thức văn hóa, đạo đức, triết học… liên quan đến nhiều môn học và hoạt động giáo dục khác và trong đó có cả HĐTN Môn Ngữ văn còn liên quan mật thiết đến đời sống để giúp HS biết quan tâm, gắn bó với đời sống và có khả năng tự giải quyết những vấn đề nảy sinh trong đời sống Do đó tổ chức HĐTN môn Ngữ văn là một điều tất yếu

18

GV Ngữ văn có thể chọn địa điểm tổ chức HĐTN ở trong và ngoài nhà trường như: lớp học, thư viện, phòng đa năng, phòng truyền thống, sân trường, công viên, viện bảo tàng, các di tích lịch sử và văn hóa, các danh lam thắng cảnh, nhà của các nghệ nhân, các làng văn hóa… hoặc ở các địa điểm khác ngoài nhà trường có liên quan đến chủ đề hoạt động

Trong môn Ngữ văn, HĐTN của HS có thể được tổ chức dưới nhiều hình thức đa dạng, theo các qui mô khác nhau như: theo nhóm, theo lớp, theo khối lớp, theo trường hoặc liên trường Tuy nhiên, tổ chức theo qui mô nhóm

và qui mô lớp có ưu thế hơn về nhiều mặt như: tổ chức đơn giản, không tốn kém, mất ít thời gian, HS tham gia được nhà nhiều hơn và có nhiều khả năng hình thành và phát triển các năng lực cho HS hơn Tuỳ theo điều kiện của từng trường, GV có thể tổ chức HĐTN như: tập nghiên cứu và viết báo cáo về một vấn đề văn học dân gian 10; sân khấu hoá tác phẩm văn học; đọc, viết và giới thiệu một tập thơ, một tập truyện ngắn hoặc một tiểu thuyết; diễn xướng dân gian, “về nguồn” (thăm các khu di tích lịch sử, các làng dân ca và các nghệ nhân dân gian, thăm làng văn hóa các dân tộc Việt Nam…)

Khi GV dạy học trải nghiệm trong môn Ngữ văn, GV cần hướng tới mục tiêu sau:

- Giúp HS hình thành và phát triển những phẩm chất, tư tưởng, ý chí, tình cảm, giá trị, kĩ năng sống; tiếp tục phát triển các năng lực chung và năng lực chuyên biệt/đặc thù của môn Ngữ văn như năng lực ngôn ngữ và năng lực

VH Từ đó, tham gia vào giao tiếp VH và giao tiếp đời sống một cách hiệu quả hơn

- Giúp HS tích lũy kinh nghiệm riêng cũng như phát huy tiềm năng sáng tạo của cá nhân mình; định hướng mỗi cá nhân trở thành một chủ thể tiếp nhận và sản sinh lời nói một cách tích cực, chủ động, sáng tạo, luôn có ý thức trải nghiệm hành động và trải nghiệm cảm xúc, để hình thành nên động

cơ, niềm tin, giá trị sống

19

- Giúp HS nâng cao hiểu biết, khả năng cảm thụ cũng như đánh giá cái hay cái đẹp của văn chương và ngôn từ nghệ thuật; có khả năng trải nghiệm thế giới nghệ thuật trong tác phẩm VH, biết kết nối những trải nghiệm ấy với trải nghiệm đời sống để thẩm thấu sâu sắc hơn giá trị tác phẩm và làm phong phú hơn vốn sống cá nhân, hiểu biết xã hội của bản thân

1.2 Văn học dân gian và dạy học văn học dân gian

1.2.1 Đặc trƣng của văn học dân gian

Văn hóa dân gian có thuật ngữ quốc tế là “folklore” Folklore bao gồm văn hóa vật thể và văn hóa phi vật thể Trong đó văn hóa phi vật thể tương đương với khái niệm văn nghệ dân gian (trong đó có VHDG, mĩ thuật dân gian, âm nhạc dân gian, lễ hội truyền thống)

VHDG là những sáng tác do người dân tạo nên và lưu truyền, có tính truyền miệng, tính tập thể và tính diễn xướng Dưới đây là những đặc trưng chính của VHDG:

- VHDG là những tác phẩm nghệ thuật ngôn từ truyền miệng (tính truyền miệng) Ngôn từ truyền miệng đóng vai trò quan trọng trong việc tạo nên nội dung, ý nghĩa, và thế giới nghệ thuật của tác phẩm VHDG nhằm phản ánh sinh động hiện thực đời sống VHDG tồn tại, lưu hành bằng con đường truyền miệng Trong khi VH viết được lưu giữ bằng chữ viết thì VHDG lại được lưu truyền từ người này sang người khác, qua nhiều thế hệ các địa phương khác nhau Quá trình truyền miệng vẫn tiếp tục kể cả khi tác phẩm VHDG đã được ghi chép lại.[4, tr.16]

- VHDG là sản phẩm của quá trình sáng tác tập thể (tính tập thể) Quá trình sáng tác tập thể được diễn ra: Lúc đầu, một người khởi xướng, tác phẩm hình thành và được tập thể tiếp nhận; sau đó, những người khác (có thể thuộc các địa phương khác nhau hoặc các thế hệ khác nhau) tiếp tục lưu truyền và sáng tạo làm cho tác phẩm biến đổi dần, thường là phong phú hơn, hoàn thiện hơn về nội dung cũng như hình thức nghệ thuật VHDG dần đã trở thành tài

20

sản chung của tập thể Mỗi người đều có thể tiếp nhận, sử dụng, sửa chữa, bổ sung tác phẩm VHDG theo quan niệm và khả năng nghệ thuật của mình [4, tr.17]

- Nói đến truyền miệng là nói đến quá trình diễn xướng dân gian hào hứng và sinh động Người ta có thể nói, kể, hát, diễn tác phẩm VHDG Ở đây, lời (tức là phần ngôn ngữ truyền miệng) ở một số thể loại có thể kết hợp với các loại hình nghệ thuật khác (lời thơ trong ca dao thường được hát theo các làn điệu…) [4, tr.16]

Sinh hoạt cộng đồng là những sinh hoạt chung của nhiều người lao động như lao động tập thể, vui chơi, ca hát tập thể, lễ hội,… Phần lớn tác phẩm VHDG được ra đời, truyền tụng và phục vụ trực tiếp cho các sinh hoạt cộng đồng (một số điệu hò trên sông nước làm cho các hoạt động kéo lưới, chèo thuyền trở nên sôi nổi, nhịp nhàng hơn…) Có thể nói, sinh hoạt cộng đồng là môi trường sinh thành, lưu truyền, biến đổi của VHDG, nó chi phối cả nội dung và hình thức của tác phẩm VHDG

1.2.2 Mục tiêu và phương pháp dạy học văn học dân gian trong nhà trường trung học phổ thông

1.2.2.1 Mục tiêu dạy học văn học dân gian trong nhà trường trung học phổ thông

Ở trường phổ thông, với các văn bản VHDG, HS học đọc hiểu là chính Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn cũ (2006) và mới (2018) đều không xác định mục tiêu riêng của dạy học VHDG, nhưng có thể thấy, theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực, dạy học văn học dân gian nói riêng, dạy học VH nói chung góp phần đạt tới các mục tiêu như sau:

- Hình thành và phát triển cho HS những phẩm chất tốt đẹp yêu nước, lòng nhân ái, yêu thiên nhiên, yêu quê hương đất nước, tính trung thực, tinh thần trách nhiệm, yêu cái đẹp, cái thiện có cảm xúc lành mạnh, góp phần gìn giữ phát huy các giá trị văn hóa Việt Nam

21

- Góp phần giúp HS phát triển các năng lực chung như: Năng lực tự chủ và năng lực tự học, năng lực giao tiếp và năng lực hợp tác, năng lực giải quyết các vấn đề và sáng tạo

- Hình thành và phát triển cho HS các năng lực chuyên biệt như: năng lực ngôn ngữ, năng lực văn học (thông qua các hoạt động đọc, viết, nói và nghe), trong đó nhấn mạnh khả năng đọc văn bản theo đặc trưng thể loại

1.2.2.2 Các thể loại của văn học dân gian được dạy học ở trường phổ thông

CT Ngữ văn 2006 quy định số tiết, số lượng văn bản và số lượng thể loại của VHDG (gồm cả VHDG Việt Nam và VHDG nước ngoài) cần dạy như sau:

Bảng 1.1 Số tiết, số lượng văn bản và thể loại

Văn học dân gian trong CT THCS Văn học dân gian trong CT THPT

Số tiết Số lƣợng

văn bản

Số lƣợng thể loại Số tiết Số lƣợng

CT Ngữ văn 2018 quy định việc dạy các thể loại văn học dân gian như sau:

- Lớp 6: truyền thuyết, truyện cổ tích, ca dao

- Lớp 7: ngụ ngôn, tục ngữ

- Lớp 8: truyện cười

1.2.3 Hình thức và mục đích tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học văn học dân gian ở trường trung học phổ thông

Dưới đây là những HĐTN trong dạy học VHDG mà GV có thể tổ chức cho HS Mỗi hoạt động có những mục đích và cách thức tổ chức khác nhau

1.2.3.1 Hình thức tổ chức chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học văn học dân gian

Khi dạy học VHDG, giáo viên có thể tổ chức các HĐTN dưới các dạng sau:

a) Tổ chức câu lạc bộ thơ văn về văn học dân gian

Câu lạc bộ thơ văn trong nhà trường là tập hợp của một nhóm HS có cùng chung niềm đam mê với văn chương, hoạt động trong nhà trường tự tổ chức, tự điều hành hoạt động dưới sự giám sát, quy định của nhà trường Đặc điểm của câu lạc bộ là hoạt động trong khuôn khổ của nhà trường, có sự định hướng của GV bộ môn Ngữ văn và cũng có khi nhà trường liên kết với các tổ chức xã hội bên ngoài nhằm phát huy năng lực HS

Vai trò của câu lạc bộ là tạo môi trường học tập theo năng lực, sở thích,

sở trường của HS Học sinh được lựa chọn các hoạt động học tập theo niềm đam mê của mình theo nhu cầu và hứng thú để đảm bảo phát triển năng lực của bản thân

Câu lạc bộ thơ văn trong nhà trường cũng có thể phân hóa được HS và giáo dục HS toàn diện Đây cũng là môi trường mang tính đoàn kết giữa các

HS cùng mang một định hướng, mang tính nhân văn để HS có quyền lựa chọn việc học theo sở thích sáng tác thơ văn của mình

b) Tổ chức diễn đàn thảo luận về văn học dân gian

Trước khi tổ chức diễn đàn thảo luận vấn đề về những tác phẩm VHDG, các GV lựa chọn một số chủ đề gần gũi với HS, để HS có thể nêu được chính kiến của mình Sau khi cho HS tranh luận, GV đưa ra những kết luận phù hợp với chủ đề để định hướng, giáo dục HS Diễn đàn cũng là cơ hội

để rèn luyện kĩ năng tư duy, ngôn ngữ và khả năng của HS khi hiểu biết các tác phẩm VHDG Qua đó, HS có thể bày tỏ quan điểm cách nhìn nhận riêng

về các vấn đề đưa ra trong những tác phẩm VHDG

Hình thức tổ chức diễn đàn có thể được tiến hành trong các buổi sinh hoạt lớp hoặc trong các giờ học bộ môn Ngữ văn Trước khi tổ chức giáo viên thông báo cho học sinh để HS chuẩn bị tốt nội dung trình bày

Ví dụ: Khi dạy xong truyện cổ tích cho HS lớp 10, GV tổ chức diễn

đàn sinh hoạt VHDG cho HS Chủ đề của diễn đàn thảo luận có thể là: Hình ảnh cô Tấm trong truyện cổ tích Tấm Cám và hình ảnh “Cô Tấm” trong xã hội hiện đại nay GV môn Ngữ văn sẽ là người điều hành, cũng có thể là

chuyên gia trong buổi diễn đàn đó

c) Tổ chức sân khấu hóa tác phẩm văn học dân gian

Sân khấu hóa là một hình thức trải nghiệm mang tính tương tác cao Việc chuyển thể các nội dung, cốt truyện, các tác phẩm và các ý tưởng của học sinh về một vấn đề nào đó mà cần có sự cộng tác của nhiều người hóa thân vào các nhân vật, đặc trưng cho tính cách của các nhân vật phù hợp với nội dung bài học

24

Khi hóa thân vào các nhân vật, cảm xúc của của HS được bộc lộ phù hợp với bối cảnh dàn dựng, nhằm truyền tải nhiều thông điệp cuộc sống, nhằm phát huy năng lực và sự sáng tạo của bản thân người học

Học sinh có thể tạo không gian, thời gian, tự viết kịch bản, viết lời thoại, xây dựng bối cảnh, phân vai diễn tập và diễn trong lớp, trước toàn trường Khi tham gia vào hoạt động sân khấu hóa, HS có thể phát triển được năng lực: năng lực ngôn ngữ, năng khiếu hội họa và phát triển trí tuệ…

Tổ chức các HĐTN dưới hình thức sân khấu hóa đảm bảo các tiêu chí như vừa học vừa chơi, giúp HS thể hiện cảm xúc, tạo trạng thái thăng hoa, vui nhộn Đồng thời giảm bớt áp lực học tập của HS, kích thích sự sáng tạo, trách nhiệm và sự tưởng tượng không giới hạn của HS

Ví dụ: Khi tổ chức dạy xong tác phẩm truyện cười “Nhưng nó phải bằng hai mày” GV có thể tiến hành tổ chức cho HS đóng kịch HS tự viết kịch bản sáng tạo theo cách hiểu riêng của mình, GV gợi mở cách thức diễn, trang phục phù hợp với vai diễn Qua cách diễn sáng tạo của HS, những câu chuyện dân gian ấy không còn cảm thấy chán mà được cảm nhận theo cách mới

d) Tổ chức hoạt động tham quan, dã ngoại về chủ đề văn học dân gian

Hoạt động tham quan dã ngoại là một trong hình thức hấp dẫn trong tổ chức HĐTN để HS được tiếp cận với thực tiễn, hiện thực thực tế trong môi trường và cuộc sống

Trước khi tham quan, dã ngoại GV cần có một kế hoạch cụ thể chi tiết

để đảm bảo phù hợp với mục tiêu bài học đối với các tác phẩm VHDG GV chỉ rõ những thông tin cần thu thập, những địa điểm cần đến, những người cần hỏi, phỏng vấn để làm cơ sở viết bài báo cáo sau khi HS tham quan về, làm cơ sở đánh giá mục tiêu đặt ra

Qua hoạt động giáo dục tham quan, dã ngoại, HS có niềm vui, sự thích thú

và được thỏa mãn khi được HĐTN những địa điểm mới HS có cơ hội để tạo không khí bạn bè, giúp đỡ nhau, hỗ trợ nhau trong cuộc sống trong học tập Đây

e) Tổ chức các cuộc giao lưu về văn học dân gian

Giao lưu là hình thức tổ chức HĐTN sáng tạo được nhiều nhà trường triển khai hiện nay Đối với môn Ngữ văn, đặc biệt là phần VHDG, GV có thể mời các nhà sử học hoặc các nghệ nhân đến trao đổi về các vấn đề liên quan đến các di tích lịch sử vùng đất, hay là nguồn gốc của các làn điệu dân ca của các vùng miền

Trong các cuộc giao lưu, cần tạo không khí dân chủ để HS hòa mình với nhân vật và được thể hiện ý kiến của mình, quá trình đó tạo cho HS niềm vui thấy được giá trị của mình, sự tự tin vào bản thân

Ví dụ: Trước hoặc sau khi học các văn bản VHDG của các dân tộc

thiểu số hoặc sử thi, tổ chuyên môn, nhà trường có thể mời một số nghệ nhân người dân thiểu số đến trường giao lưu để họ giới thiệu văn hóa của dân tộc

họ Sau khi HS được tiếp xúc tìm hiểu, HS sẽ hiểu rõ hơn về nhưng tác phẩm VHDG mà mình đã học

g) Tổ chức các cuộc thi trong nhà trường về văn học dân gian

Tạo không khí thi đua sôi nổi giữa các HS, nhóm HS, các lớp học trong nhà trường là một hình thức phát triển trải nghiệm rất phổ biến trong các trường hiện nay Ngoài các trò chơi, hình thức thi đem lại cho HS sự ganh đua phấn khích, tham gia các hoạt động trong giáo dục, học tập, từ đó HS được khẳng định mình khi chiến thắng, dành phần thưởng trong các cuộc thi

26

Khi tổ chức cần tạo không khí thi đua, công bằng để HS tự lên kế hoạch tổ chức thành lập nhóm, xây dựng các sản phẩm, chiến lược, nội dung tham gia cuộc thi

Ví dụ: Tổ chuyên môn, nhà trường, đoàn thanh niên…có thể tổ chức

các cuộc thi giữa các lớp, các khối lớp để HS thể hiện năng lực sáng tạo của mình Với phần VHDG có thể tổ chức cuộc thi vẽ tranh về các tác phẩm VHDG, hay sáng tác ca dao, vè…

Mỗi hình thức HĐTN đều có những ưu, nhược điểm khác nhau Do đó, đối với các môn học nói chung và VH nói riêng GV không chỉ đơn thuần chỉ

sử dụng một HĐTN mà có thể sử dụng nhiều HĐTN nhằm nâng cao hiệu quả

và giá trị của HĐTN với đối với HS GV dựa vào mục tiêu dạy học, đặc điểm của HS và điều kiện dạy học để lựa chọn, thiết kế và tổ chức các hoạt động sao cho phù hợp và có hiệu quả

1.2.3.2 Mục đích tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học văn học dân gian ở trường trung học phổ thông

Theo yêu cầu của chương trình Ngữ văn, các văn bản VHDG được giáo viên dạy học đọc hiểu Trong quá trình dạy học đọc hiểu văn bản, giáo viên sẽ

tổ chức các HĐTN cho phù hợp với đặc trưng của văn bản VHDG và mục tiêu dạy học đọc hiểu các VB này Việc tổ chức các HĐTN góp phần hình thành và phát triển năng lực đọc hiểu VB, qua đó, góp phần phát triển năng lực ngôn ngữ và năng lực VH cho HS

Cụ thể là :

- Nhận ra và phân tích được đặc điểm nghệ thuật và nội dung của các văn bản VHDG

- Nhận xét, đánh giá được giá trị của các văn bản VHDG

- Sử dụng được ngôn ngữ kết hợp với các phương tiện phi ngôn ngữ khác để thể hiện cách hiểu về các văn bản VHDG và thể hiện ý tưởng thẩm

- Nhận biết được một số nét cơ bản về đề tài, hình tượng, ngôn ngữ sử thi, nhận biết được tác phẩm sử thi theo đặc điểm thể loại

- Hiểu những đặc sắc về nội dung và nghệ thuật của các đoạn sử thi Việt Nam và nước ngoài, nhớ được cốt truyện, các chi tiết, nhận xét được những đặc điểm nội dung của các đoạn trích sử thi

- Hiểu những đặc sắc về nội dung và nghệ thuật của truyền thuyết; nhớ được cốt truyện, phát hiện được các chi tiết nghệ thuật, nhận ra ý nghĩa và bài học lịch sử của tác phẩm

- Phân biệt được truyền thuyết và sử thi, nhận biết được truyền thuyết theo đặc điểm thể loại

- Nhớ được những biến cố kiểu nhân vật, mô típ thường gặp của truyện cổ tích Trình bày được cách phân loại nội dung chính của truyện cổ tích Nhận biết được tác phẩm cổ tích theo đặc điểm thể loại

- Hiểu được đối tượng ý nghĩa của tiếng cười, nghệ thật gây cười trong các truyện đã được học Trình bày được cách phân loại nội dung và nghệ thuật chính của truyện cười Nhận biết được tác phẩm truyện cười theo đặc điểm thể loại

28

- Hiểu được nội dung phản ánh, tình cảm cảm xúc, ý nghĩa phát hiện ra các chi tiết của các bài ca dao đã được học Biết tìm hiểu một bài ca dao qua các phương diện: đề tài, chủ đề, nhân vật trữ tình, hình ảnh, ngôn ngữ…

Như vậy, chương trình mới chỉ xác định mục tiêu/yêu cầu cho việc đọc văn bản VHDG theo định hướng nội dung; chưa có những mục tiêu/yêu cầu cần đạt về năng lực, trong đó nhấn mạnh cách đọc các văn bản VHDG theo đặc trưng thể loại Đồng thời, CT cũng chưa yêu cầu GV tổ chức cho HS tham gia các HĐTN trong dạy học VHDG để phát triển năng lực cho các em

1.3.2 Thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trong dạy học văn học dân gian ở nhà trường hiện nay

Chúng tôi đã tiến hành trao đổi và khảo sát GV và HS ở một số trường THPT về việc tổ chức HĐTN trong dạy học VHDG Mục đích của công việc này là để thấy rõ việc cần thiết tổ chức các HĐTN trong quá trình dạy học VHDG ở trường phổ thông, hiểu được mục đích, vai trò và ý nghĩa của việc

tổ chức các HĐTN trong chương trình giáo dục; đồng thời tìm hiểu những thuận lợi và khó khăn của GV và HS trong quá trình tổ chức các HĐTN trong dạy học nói riêng, dạy học VHDG nói riêng; qua đó, đề xuất ý kiến nhằm nâng cao hiệu quả của việc tổ chức các HĐTN trong chương trình dạy học Ngữ văn nói chung và phần VHDG nói riêng ở THPT

Chúng tôi đã tiến hành phát phiếu khảo sát ý kiến của 30 GV dạy Ngữ văn và 350 HS ở các trường THPT như: THPT Ngô Quyền - Ba Vì - Hà Nội, THPT Quảng Oai - Ba Vì- Hà Nội, THPT Ba Vì - Ba Vì - Hà Nội, THPT Sơn Tây - Sơn Tây- Hà Nội, THPT Hoàng Văn Thụ - Hòa Bình, THPT Nguyễn Huệ - Ninh Bình

7 Tổng 30 350

(Xem phần Phụ lục 1)

Về phía GV, chúng tôi đã đi tập chung khảo sát các vấn đề sau:

- Quan niệm và nhận thức của GV về hình thức tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm trong dạy học VHDG chương trình Ngữ văn 10 ở THPT

- Vai trò, ý nghĩa, mục đích của việc tổ chức HĐTN trong VHDG trong chương trình Ngữ văn 10 ở trường THPT

- Các hình thức tổ chức dạy học Ngữ văn nói chung và hình thức HĐTN thường hay sử dụng trong giờ dạy học VHDG ở lớp 10

- Những thuận lợi và khó khăn của GV trong quá trình tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm trong dạy học môn Ngữ văn, để từ đó có thể đưa ra những ý kiến đề xuất nhằm thực hiện việc tổ chức HĐTN đạt kết quả tốt nhất

Về phía HS, chúng tôi tập trung vào một số vấn đề sau:

- Nhận thức GV và HS về vai trò, ý nghĩa của hoạt hoạt động học trải nghiệm trong bộ môn Ngữ văn nói riêng, trong dạy học VHDG nói chung

- Thực trạng tổ chức HĐTN của GV trong dạy học Ngữ văn nói chung, dạy học VHDG nói riêng

- Những thuận lợi và khó khăn của HS sau khi học phần VHDG theo hình thức HĐTN

- Về vai trò, ý nghĩa của HĐTN:

Về phía giáo viên: Tất cả các giáo viên (100%) được chọn đều thống nhất cho rằng cần thiết phải tổ chức HĐTN trong dạy học VHDG ở chương trình Ngữ văn 10 Điều này cho thấy các GV đã ý thức được vai trò và tầm quan trọng của hoạt động học tập trải nghiệm trong dạy học VHDG HĐTN trong dạy học VHDG phù hợp với chương trình mới sẽ được áp dụng trong những năm tới Rất nhiều GV ý thức được vai trò của HĐTN Nhưng mỗi GV lại có những quan niệm và nhận thức khác nhau về HĐTN, có 10/30 (chiếm 33%) thầy cô cho rằng là hình thức tổ chức cho HS tham gia các hoạt động tham quan dã ngoại Trong khi đó, có 12/30 GV (chiếm 40%) lại cho rằng đó

là hình thức học tập HS được trực tiếp trải nghiệm, tham gia vào các hoạt động Một số GV khác 6/30 (chiếm 20%) lại quan niệm rằng đó là hoạt động ngoài giờ lên lớp nhằm bổ sung hỗ trợ các hoạt động học tập trên lớp, một tỉ

lệ nhỏ GV 2/30 (chiếm 7%) quan niệm khái niệm HĐTN trùng với khái niệm hoạt động ngoại khóa Bởi vậy, trong phạm vi nghiên cứu đề tài này chúng tôi cũng sẽ góp phần cung cấp hệ thống lí luận về vấn đề này và nguồn tài liệu tham khảo hữu ích cho các thầy cô

Về phía học sinh: Phần lớn HS không thích học phần VHDG; chỉ có 120/350 HS tỏ ra yêu thích (chiếm 34%), trong khi đó số HS tỏ ra thờ ơ và không yêu thích phần VHDG này là 230/350 học sinh (chiếm 66%) Thực trạng HS không yêu thích môn học là do nhiều nguyên nhân khác nhau như:

HS thấy phần VHDG nó không đúng thực tế như bây giờ, nhưng trong đó có một nguyên nhân quan trọng là do phương pháp giảng dạy của GV

Đồng thời, chúng tôi cũng tìm hiểu về những hình thức và biện pháp tổ chức HĐTN trong dạy học VHDG trong chương trình Ngữ văn 10 Về phía

GV, có 30% GV thường xuyên tiến hành HĐTN ở các di khu tích lịch sử văn hóa, các làng nghề, các nhà nghệ nhân dân gian; 50% GV tổ chức trải nghiệm dưới hình thức đóng vai, sân khấu hóa, chỉ có 30% GV cho HS sáng tác thơ

Về phía HS kết quả cũng tương tự như vậy, 83,2% HS đã được GV cho học tập trải nghiệm ở các khu di tích lịch sử, các làng nghề, các nhà nghệ nhân dân gian và dưới hình thức sân khấu hóa và sáng tác thơ Kết quả này cho thấy, các GV cũng chưa sử dụng đa dạng các hình thức trải nghiệm cho

HS mà vẫn tập trung chủ yếu ở một số hình thức dạy học cơ bản

- Những thuận lợi và khó khăn:

Những thuận lợi và khó khăn của GV: Khi tiến hành HĐTN trong dạy học VHDG giáo viên nhận thấy học tập HĐTN có thuận lợi cơ bản HS hào hứng, tích cực đó là điều mà học sinh vốn không nhận thấy ở môn học này trước đây

Mặc dù nhận thấy sự cần thiết của HĐTN trong dạy học Ngữ văn nhưng không phải GV nào cũng thực hiện được, điều này bắt nguồn từ nguyên nhân các khu di tích lịch sử và làng nghề, các nhà nghệ nhân dân gian cách xa trường học GV cũng cho rằng khó khăn chủ yếu là chưa biết cách tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm phù hợp với nội dung bài học VHDG nhằm đạt hiệu quả cao nhất; tiêu chí đánh giá HS và mất nhiều thời gian chuẩn bị cũng là điều mà các GV nhận thấy ở hình thức dạy học này HĐTN

tạo của bản thân, cảm thấy môn học Ngữ văn hấp dẫn, thú vị, giúp cho các em

dễ nhớ kiến thức, hiểu sâu các hình thức VHDG và các làng nghề, các nghệ

nhân dân gian, từ đó thấy được mối liên hệ giữa kiến thức sách vở với kiến

1.3.3 Yêu cầu của chương trình mới về tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Ngữ văn

Trong Chương trình giáo dục phổ thông - Chương trình tổng thể [7]

HĐTN rất được chú trọng, có vai trò tương tương đương với một môn học bắt buộc ở trường phổ thông Ngoài ra, mỗi môn học đều có những HĐTN riêng, nhằm làm cho các giờ học không còn bị bó hẹp trong sách vở mà gắn liền với thực tiễn đời sống xã hội; gắn lý thuyết với thực tiễn góp phần phát triển phẩm chất, tư tưởng, ý chí, tình cảm, giá trị, kĩ năng sống, niềm tin đúng đắn cho HS; từ đó, hình thành những năng lực cần có của con người, phát triển