Tổ chức hoạt động trải nghiệm trong phần lịch sử việt nam (từ nguồn gốc đến thế kỉ XIX) cho học sinh lớp 10 THPT

mới, chúng tôi lựa chọn đề tài: “Tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học phần Lịch sử Việt Nam giai đoạn từ nguồn gốc đến giữa thế kỉ XIX cho học sinh lớp 10 trung học phổ thông” làm

HỌC SINH LỚP 10 THPT

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Lí luận và phương pháp dạy học Lịch sử

HÀ NỘI, 2018

HỌC SINH LỚP 10 THPT

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Lí luận và phương pháp dạy học Lịch sử

Người hướng dẫn khoa học

THS CHU NGỌC QUỲNH

HÀ NỘI, 2018

có những ý kiến đóng góp quý báu để em hoàn thành khóa luận này

Em xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu trường THPT Hoa Lư A, giáo viên trong tổ chủ nhiệm, tổ chuyên môn Lịch sử và các em học sinh lớp

10 đã giúp đỡ em trong quá trình điều tra, nghiên cứu thực tiễn cho đề tài khóa luận

Cuối cùng, em xin được gửi lời cảm ơn sâu sắc nhất đến gia đình và bạn bè đã động viên, giúp đỡ em trong suốt thời gian qua

Xuân Hòa, ngày tháng năm 2018

Sinh viên

Nguyễn Thị Hoa

LỜI CAM ĐOAN

Kính gửi quý Thầy, Cô giáo!

Em xin cam đoan đề tài: “Tổ chức hoạt động trải nghiệm trong phần Lịch sử Việt Nam (từ nguồn gốc đến thế kỉ XIX) cho học sinh lớp 10 THPT” là

công trình nghiên cứu của cá nhân em Các nội dung nghiên cứu, kết quả trong đề tài này là hoàn toàn trung thực Những phương pháp được nêu và thể hiện trong đề tài được xây dựng dựa trên cơ sở lí luận và thực tiễn

Ngoài ra, trong khóa luận của em còn sử dụng một số nhận xét, đánh giá của các tác giả khác, cơ quan tổ chức khác đều có trích dẫn và chú thích nguồn gốc rõ dàng

Xuân Hòa, ngày tháng năm 2018

Sinh viên

Nguyễn Thị Hoa

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 5

4 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 6

5 Phương pháp nghiên cứu 6

6 Những đóng góp mới của đề tài 7

7 Cấu trúc của khóa luận 7

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 8

1.1 Cơ sở lí luận 8

1.1.1 Các quan niệm về hoạt động trải nghiệm 8

1.1.2.Vai trò của hoạt động trải nghiệm trong dạy và học lịch sử 9

1.1.3.Các hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy và học lịch sử 11

1.1.4.Một số yêu cầu cơ bản trong việc tổ chức hoạt động trải nghiệm 21

1.2 Cơ sở thực tiễn 23

1.2.1.Thực trạng dạy và học Lịch sử ở trường trung học phổ thông 23

1.2.2 Thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy và học Lịch sử ở trường THPT 26

TIỂU KẾT CHƯƠNG I 41 CHƯƠNG 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM

TRONG DẠY HỌC PHẦN LỊCH SỬ VIỆT NAM (GIAI ĐOẠN TỪ NGUỒN GỐC ĐẾN THẾ KỈ XIX) CHO HỌC SINH LỚP 10 Ở

TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 42

2.1 Vị trí, mục tiêu, nội dung cơ bản của phần lịch sử Việt Nam (giai đoạn từ nguồn gốc đến thế kỉ XIX) 42

2.1.1 Vị trí 42

2.1.2 Mục tiêu của phần Lịch sử Việt Nam lớp 10 43

2.1.3 Nội dung phần Lịch sử Việt Nam lớp 10 44

2.2 Quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học Lịch sử ở trường phổ thông 46

2.3 Hướng dẫn một số cách thức tổ chức hoạt động trải nghiệm phần lịch sử Việt Nam (giai đoạn từ nguồn gốc đến thế kỉ XIX) 49

2.3.1 Tổ chức trò chơi 49

2.3.2 Tổ chức Hội thi/Cuộc thi 53

2.3.3.Tổ chức tham quan, dã ngoại 60

2.4 Thực nghiệm sư phạm 65

2.4.1 Mục đích thực nghiệm 65

2.4.2 Chọn đối tượng thực nghiệm 66

2.4.3 Tiến hành thực nghiệm 66

2.4.4 Kết quả thực nghiệm 68

2.4.5 Kết luận sau thực nghiệm 74

TIỂU KẾT CHƯƠNG 2 77

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 78

TÀI LIỆU THAM KHẢO 81 DANH MỤC PHỤ LỤC

DANH MỤC BẢNG

Bảng 1.1: Bảng tổng hợp ý kiến của giáo viên và học sinh về mức độ

thường xuyên tổ chức HĐTNST trong dạy học môn Lịch sử 32 Bảng 1.2: Bảng tổng hợp ý kiến của học sinh về mức độ hứng thúđối với

các hình thức tổ chức HĐTNST (đơn vị %) 35 Bảng 1.3: Mức độ hiệu quả của các HĐTNST trong dạy học môn Lịch sử 37 Bảng 2.1: Kết quả học tập của học sinh lớp 10I sau giờ dạy thử nghiệm 69 Bảng 2.2: Kết quả học tập của học sinh lớp 10K sau giờ dạy đối chứng 69 Bảng 2.3: Mức độ hứng thú của học sinh lớp 10A7 đối với chương trình

hoạt động trải nghiệm sáng tạo “Văn hóa trong em” 72

DANH MỤC HÌNH

Hình 1.1: Biểu đồ tổng hợp ý kiến học sinh về hứng thú 31

tổ chức HĐTN trong môn Lịch sử ở trường THPT (đơn vị %) 31 Hình 1.2: Biểu đồ tổng hợp ý kiến giáo viên về mức độ khó khăn 38 đối với tổ chức HĐTNST trong môn Lịch sử (đơn vị %) 38 Hình 2.1: Biểu đồ tổng hợp ý kiến của HS về mức độ hứng thú đối với việc tham gia HĐTNST dưới hình thức cuộc thi “Văn hóa trong em” (đơn vị %) 71

1

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong chương trình giáo dục phổ thông hiện hành, Lịch sử là môn học

có vị trí và vai trò quan trọng trong việc trang bị kiến thức cơ bản về lịch sử dân tộc, góp phần giáo dục cho HS tinh thần yêu nước, truyền thống quý báu của dân tộc Việt Nam, giúp các em phát triển nhân cách một cách toàn diện

Để đạt được mục đích trên, GV phải có những phương pháp dạy học hiệu quả, tích cực nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo của HS, bồi dưỡng HS năng lực tự học, khả năng thực hành, lòng say mê học tập đối với môn học Trong

đó, GV có thể vận dụng các hình thức tổ chức dạy học khác nhau nhằm đạt được mục tiêu giáo dục đặc biệt học qua trải nghiệm là một trong những cách thức sáng tạo và đem lại hiệu quả tích cực

Ngày nay, học qua trải nghiệm đang được tiếp tục triển khai trên phạm

vi toàn thế giới và được nhìn nhận là một triển vọng tương lai tươi sáng cho giáo dục toàn cầu trong những thập kỉ tiếp theo Ở nước ta, quan điểm đổi mới giáo dục và đào tạo đã được nêu trong Nghị quyết Hội nghị trung ương 8 khóa XI của Ban Chấp hành trung ương đã đề cập đến những thay đổi trong công tác giáo dục thời gian tới Điều đó cho thấy, việc đổi mới hình thức, phương pháp dạy học, đặc biệt hướng dẫn HS được học qua trải nghiệm thực

tế đã và đang được Đảng và nhà nước quan tâm sâu sắc

Trong dự thảo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể của Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành năm 2018 cũng đã khẳng định ý nghĩa và vai trò to lớn của HĐTN trong dạy và học bộ môn Lịch sử Hoạt động này giúp cho HS

có nhiều cơ hội trải nghiệm và vận dụng nội dung kiến thức vào tìm hiểu những hoạt động thực tiễn nhằm khám phá và tích lũy kinh nghiệm, kĩ năng

cho bản thân

mới, chúng tôi lựa chọn đề tài: “Tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học phần Lịch sử Việt Nam (giai đoạn từ nguồn gốc đến giữa thế kỉ XIX) cho học sinh lớp 10 trung học phổ thông” làm đề tài khóa luận của mình với

mong muốn đề xuất một số kế hoạch, chương trình tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo phù hợp, hiệu quả góp phần nâng cao chất lượng dạy và học Lịch sử ở trường trung học phổ thông

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

HĐTN trong dạy học nói chung và dạy học Lịch sử nói riêng là vấn đề quan trọng và cần thiết ở nhà trường phổ thông Vì vậy, vấn đề này đã và đang được các nhà giáo dục học, giáo dục Lịch sử quan tâm nghiên cứu

Trong cuốn “Các con đường, biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học lịch

sử ở trường phổ thông” của Nguyễn Thị Côi (NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội,

2006) đề cập đến vai trò, ý nghĩa của việc tổ chức bài học lịch sử tại thực địa, nhà bảo tàng, nhà truyền thống cho HS ở trường trung học phổ thông

Trong cuốn sách “Phương pháp dạy học môn lịch sử ở trường trung học phổ thông” của Vũ Quang Hiển và Hoàng Thanh Tú đồng chủ biên

(NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, năm 2013) đã đề cập đến vị trí, ý nghĩa, vai trò của dạy học lịch sử ngoài lớp và HĐNK cũng như những thuận lợi và khó khăn khi tổ chức các HĐNK

Trong Kỉ yếu Hội thảo “Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh phổ thông và mô hình trường phổ thông gắn với sản xuất, kinh

3

doanh tại địa phương” (Bộ Giáo dục và Đào tạo, Tuyên Quang 29 –

30/8/2014) đã đề cập đến các khái niệm, mục tiêu, các cách thức tổ chức HĐTN, bên cạnh đó còn đưa ra các cách thức đánh giá HĐTN cụ thể cho từng nội dung

Trong cuốn “Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong nhà trường phổ thông” của tác giả Nguyễn Thị Liên chủ biên (NXB giáo dục Việt Nam,

năm 2016) đã đề cập đến các hình thức TNST, phương pháp tổ chức HĐTN, bên cạnh đó tác giả còn thiết kế các chủ đề TNST trong một số chương trình

cụ thể

Trong cuốn sách “Hướng dẫn học tập bộ môn xã hội” (tập 1, tập 2) của

Bộ giáo dục Nhật Bản do tác giả Nguyễn Quốc Vương dịch (NXB Đại học Sư Phạm, năm 2017 ) đã đề cập, trình bày cụ thể về mục tiêu, nội dung, phương pháp chỉ đạo và đánh giá kết quả học tập môn Xã hội trong trường phổ thông

mà trọng tâm là các năm tiểu học và trung học cơ sở Trong đó tác giả đã nhấn mạnh và làm sáng tỏ các vấn đề GV thường gặp phải trong việc tổ chức các HĐTN theo các chủ đề khác nhau như: chủ đề tác nghiệp, du lịch, văn hóa, các vấn đề xã hội,

Trong bộ sách Hoạt động trải nghiệm (dành cho học sinh tiểu học) gồm

10 cuốn từ lớp 1 đến lớp 5 của tác giả Nguyễn Quốc Vương và Lê Xuân Quang (NXB Đại học Sư Phạm, năm 2017) , tác giả sau khi phân tích cơ sở lí luận và thực tiễn của HĐTN, cũng như vị trí của nó trong Chương trình giáo dục phổ thông, tác giả đã chỉ ra và phân tích rõ những đặc trưng cơ bản Trên nền tảng ấy, tác giả gợi ý những phương án cụ thể đối với việc hướng dẫn tổ chức các hoạt động trải nghiệm ở từng chủ đề giành riêng cho bậc tiểu học

Trong Kỉ yếu Hội thảo “Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh phổ thông và mô hình trường phổ thông gắn với sản xuất, kinh doanh tại địa phương” (Bộ Giáo dục và Đào tạo, Tuyên Quang 29 –

4

30/8/2014) đã đề cập đến các khái niệm, mục tiêu, các cách thức tổ chức HĐTN, bên cạnh đó còn đưa ra các cách thức đánh giá HĐTN cụ thể cho từng nội dung

Trên Tạp chí Giáo dục cũng có nhiều bài viết chuyên khảo bàn về hoạt

động ngoại khóa như: “Biện pháp tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp cho học sinh THPT” của tác giả Nguyễn Thị Thành – THPT dân lập Bình Minh – Hà Tây, “Tổ chức dạ hội Lịch sử về Hồ Chí Minh cho học sinh với sự

hỗ trợ của phần mềm Powerpoint” của tác giả Nguyễn Thị Côi – Đại học Sư

phạm Hà Nội và Đoàn Văn Hưng – Đại học Quy Nhơn; tác giả Đoàn Văn

Hưng với bài viết “Tổ chức dạ hội Lịch sử về Bác Hồ” Các tác giả đã trình

bày biện pháp, cách thức tổ chức các hoạt động ngoại khóa cụ thể với hình thức tổ chức cuộc thi tìm hiểu những chủ đề sinh động Từ đó đề cập đến một

số thuận lợi và khó khăn trong quá trình tổ chức HĐNK

Ngoài ra, còn có các Luận văn thạc sĩ, khóa luận tốt nghiệp đã đề cập đến vấn đề này, tiêu biểu như:

Ths Lê Thị Nga với đề tài “Tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm sáng tạo cho học sinh trong dạy học Lịch sử địa phương ở trường THPT huyện Ba Vì – Hà Nội”, Luận văn thạc sĩ (Ngành sư phạm Lịch sử - chuyên

ngành lí luận và phương pháp dạy học bộ môn Lịch sử - trường Đại học Giáo dục – ĐHQGHN, 2015) Trong đề tài này, tác giả đã đề cập đến một số khái niệm thuật ngữ cơ bản, những đặc điểm của HĐTN Tác giả cũng đã chỉ rõ cơ sở

lí luận và thực tiễn HĐTN, từ đó đề xuất những kế hoạch xây dựng HĐTN cho nội dung Lịch sử địa phương của trường THPT Ba Vì – Hà Nội

Nguyễn Thị Hà với đề tài “Sử dụng tư liệu của Bảo tàng Nhân học tổ chức hoạt động ngoại khóa trong môn Lịch sử ở trường trung học phổ thông”, Khóa luận tốt nghiệp (Khoa Sư phạm – Trường ĐHGD – ĐHQGHN,

2015) Đề tài đã khẳng định vai trò của việc khai thác tư liệu tại bảo tàng hiện nay là một trong những yêu cầu cấp thiết trong việc đổi mới phương pháp dạy

5

học lịch sử nhằm phát huy những năng lực của HS và nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử Xuất phát từ việc nghiên cứu, tác giả đã đề xuất xây dựng chương trình HĐNK cho học sinh THPT

Luận văn của Ths Chu Ngọc Quỳnh với đề tài “Sử dụng tư liệu của bảo tàng Dân tộc học và Bảo tàng Mỹ thuật Việt Nam trong dạy học Lịch sử trường trung học phổ thông” Nội dung của đề tài đã đề cập đến việc tổ chức

các HĐTN cho HS lớp 10 khám phá tư liệu của bảo tàng, và ngược lại, sử dụng các tư liệu của bảo tàng để tổ chức các HĐTN ở trên lớp học

Hoàng Thị Anh với đề tài “Sử dụng tư liệu của làng văn hóa - du lịch các dân tộc Việt Nam để tổ chức hoạt động tải nghiệm sáng tạo cho học sinh lớp 10 - trường THPT Đông Anh (Hà Nội)”, Khóa luận tốt nghiệp (Khoa Lịch

sử - trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, 2017) Tác giả cũng đã trình bày các biện pháp, cách thức tiến hành HĐTNST tại làng văn hóa - du lịch các dân tộc Việt Nam

Nhìn chung, các công trình nghiên cứu về HĐTN Lịch sử rất phong phú và đa dạng Tuy nhiên, nghiên cứu về cách thức tổ chức HĐTN trong nội dung một bài học Lịch sử cụ thể trong chương trình phổ thông vẫn chưa được

nhiều tác giả đề cập đến

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu: Xây dựng kế hoạch và tổ chức HĐTN trong dạy

học phần Lịch sử Việt Nam (giai đoạn từ nguồn gốc đến giữa thế kỉ XIX) cho

ở trường THPT

4.2 Nhiệm vụ

- Tìm hiểu cơ sở lý luận của việc tổ chức HĐTN trong dạy học Lịch sử

ở trường THPT

- Khảo sát, đánh giá thực trạng dạy học Lịch sử nói chung, thực trạng

tổ chức HĐTN nói riêng trong dạy học Lịch sử

- Nghiên cứu nội dung phần Lịch sử Việt Nam lớp 10 và đề xuất kế hoạch tổ chức HĐTN trong dạy học nội dung này

- Thực nghiệm và đánh giá tính hiệu quả, tính khả thi các kế hoạch tổ

chức HĐTN đề tài đề xuất

5 Phương pháp nghiên cứu

- Nghiên cứu lí thuyết: Đọc và phân tích, tổng hợp tài liệu sách báo, tạp chí, internet… về tâm lý học, giáo dục học, phương pháp dạy học LS, vấn

đề tổ chức HĐTNST ở trường THPT, phân tích nội dung chương trình, SGK lớp 10 hiện hành

- Nghiên cứu thực tiễn:

7

+ Quan sát, dự giờ, trao đổi với GV, HS, điều tra xã hội học để đánh giá

về thực trạng tổ chức HĐTN ở trường THPT Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra, đối chứng kết quả nghiên cứu của đề tài

+ Thực nghiệm sư phạm: Thực nghiệm một số biện pháp để tổ chức HĐTN cho HS lớp 10 ở trường THPT Hoa Lư A (Ninh Bình)

6 Những đóng góp mới của đề tài

Thực hiện tốt những nhiệm vụ đề ra, khóa luận góp phần:

- Khẳng định được vai trò, ý nghĩa, sự cần thiết của việc tổ chức HĐTN trong dạy học Lịch sử ở trường THPT

- Đánh giá được thực trạng tổ chức HĐTN trong dạy học Lịch sử ở trường phổ thông hiện nay

- Đề xuất được một số kế hoạch tổ chức HĐTN trong môn Lịch sử (phần Lịch sử Việt Nam) phù hợp với mục tiêu, nội dung, điều kiện triển khai

ở trường THPT

7 Cấu trúc của khóa luận

Ngoài phần mở đầu, kết luận, phụ lục và danh mục tài liệu tham khảo, khóa luận gồm 2 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học Lịch sử ở trường trung học phổ thông

Chương 2: Một số biện pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học phần Lịch sử Việt Nam (giai đoạn từ nguồn gốc đến giữa thế kỉ XIX) cho học sinh lớp 10 ở trường trung học phổ thông

8

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC

HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC

LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

1.1 Cơ sở lí luận

1.1.1 Các quan niệm về hoạt động trải nghiệm

Trong nhà trường “hoạt động giáo dục (theo nghĩa rộng) là những hoạt động có chủ đích, có kế hoạch hoặc có sự định hướng của nhà giáo dục, được thực hiện thông qua những cách thức phù hợp để chuyển tải nội dung giáo dục tới người học nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục” [17, tr.13]

HĐTN là sự kết hợp chặt chẽ, hợp nhất của hai yếu tố “trải nghiệm” và

“sáng tạo” Trong tọa đàm phản biện dự thảo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, TS Phạm Đỗ Nhật Tiến (nguyên chuyên gia giáo dục của Bộ Giáo dục – Đào tạo) cho rằng hoạt động trải nghiệm sáng tạo đưa vào chương trình giáo dục phổ thông với mục đích chính là chuyển hóa kiến thức, kỹ năng, thái

độ thành năng lực Vì vậy đó không thể là môn học riêng biệt mà phải gắn liền với từng môn học, là một phần của giáo dục môn học

“HĐTN là hoạt động giáo dục trong đó từng HS được trực tiếp hoạt động thực tiễn trong nhà trường hoặc trong xã hội dưới sự hướng dẫn và tổ chức của nhà giáo dục, qua đó phát triển tình cảm, đạo đức, kỹ năng và tích lũy kinh nghiệm riêng của cá nhân Trải nghiệm sáng tạo là hoạt động được coi trọng trong từng môn học; đồng thời trong kế hoạch giáo dục cũng bố trí các hoạt động trải nghiệm sáng tạo riêng, mỗi hoạt động này mang tính tổng hợp của nhiều lĩnh vực giáo dục, kiến thức, kỹ năng khác nhau” [17, t.14]

Trong cuốn kỉ yếu hội thảo Tổ chức HĐTN cho HS phổ thông và mô hình trường phổ thông gắn với sản xuất, kinh doanh tại địa phương đã khẳng

định: “HĐTN là các hoạt động ngoại khóa sau các giờ học lên lớp, có mối

9

quan hệ bổ sung, hỗ trợ cho các hoạt động giảng dạy, được thực hiện nhằm mục tiêu đào tạo ra các thế hệ nhân tài có định hướng tương lai với đầy đủ nhan cách và sức sáng tạo, biết vận dụng tích cực những kiến thức đã học và thực tế, đồng thời biết chia sẻ và quan tâm tới mọi người xung quanh”

[2, tr.6]

Có thể khẳng định rằng, dù có những cách thức nhìn nhận và đánh giá khác nhau nhưng về bản chất HĐTN trong bộ môn Lịch sử chính là một phương pháp dạy học, là cách thức để tổ chức cho HS học Lịch sử Hình thành và phát triển những ph m chất, tư tưởng, ý chí, tình cảm, giá trị, kỹ năng sống và những năng lực chung cần có ở con người trong xã hội hiện đại

Đó là sự kết hợp giữa “trải nghiệm” với “sáng tạo” để tạo nên một tổng hòa chung, các giá trị sau mỗi bài học

1.1.2 Vai trò của hoạt động trải nghiệm trong dạy và học lịch sử

HĐTN là một hoạt động rất bổ ích trong việc tổ chức dạy học ở trường THPT và đóng một vai trò vô cùng quan trọng rèn luyện được kĩ năng, thái độ của HS HĐTN góp phần bổ sung kiến thức mà HS được lĩnh hội với các hình thức nội khóa Có thể nói đây là một hoạt động rất thú vị và hấp dẫn vì HS được trực tiếp tham gia vào các hoạt động khác nhau, được quan sát, được tìm hiểu và chủ động trong việc tiếp thu kiến thức Đây cũng được coi là phương pháp tác động đến sự phát triển năng lực sáng tạo, giúp các em tự chiếm lĩnh kiến thức, hình thành các kĩ năng, giá trị và ph m chất của bản thân

“HĐTN còn góp phần phát triển HS và đó là cơ hội cho các em trải nghiệm trong thực tiễn để tích lũy và chiêm nghiệm các kinh nghiệm, từ đó khái quát thành hiểu biết theo cách của riêng mình Thông qua các hoạt động

HS có thể tự nắm bắt được nội dung bài học theo ý hiểu, sở thích, phát huy được năng lực của người học đặc biệt là HĐTN có khả năng huy động sự

10

tham gia tích cực của tất cả các khâu của quá trình hoạt động: Từ thiết kế hoạt động đến chuẩn bị, thực hiện và đánh giá kết quả hoạt động phù hợp với đặc điểm lứa tuổi và khả năng của bản thân, tạo cơ hội cho các em được trải nghiệm, được bày tỏ quan điểm, ý tưởng sáng tạo, được đánh giá và lực chọn

ý tưởng hoạt động, được thể hiện, tự khẳng định bản thân, được tự đánh giá

và đánh giá kết quả hoạt động của bản thân, của nhóm mình và của bạn bè”

[16, t.9]

Thực hiện HĐTN có hiệu quả sẽ góp phần làm tốt việc liên hệ quá khứ với hiện tại, hoàn thành các công tác công ích xã hội Trong các công tác ngoại khóa, hoạt động của thầy và trò được tiến hành ngoài giờ học trên lớp những nội dung và chủ đề HĐTN xuất phát từ những kiến thức cơ bản, quan trọng nhất của chương trình sách giáo khoa mà trong giờ học nội khóa do hạn chế thời gian nên chưa thể cung cấp đầy đủ hết được Vì vậy, HĐTN có tác dụng như bài học trong việc bồi dưỡng kiến thức, giáo dục và phát triển toàn diện cho HS

HĐTN còn có ý nghĩa thiết thực trong việc rèn luyện nhân cách, thái độ sống tích cực đối với mỗi HS Thông qua hoạt động HS trải nghiệm, lĩnh hội kiến thức bằng nhiều phương pháp đa dạng góp phần bồi dưỡng năng lực cần thiết cho HS Thông qua các hoạt động thực hành, những việc làm cụ thể, HS

sẽ phát huy vai trò cụ thể, chủ động, tự giác và sáng tạo của bản thân HS được tham gia vào tất cả các khâu của quá trình hoạt động từ thiết kế, chu n

bị, thực hiện và đánh giá kết quả qua đó xây dựng được tính kỉ luật, tinh thần trách nhiệm trước những vấn đặt ra Bên cạnh đó, các em còn được bày tỏ quan điểm ý tưởng và lựa chọn ý tưởng của chính mình Do vậy mà tạo nên không khí hào hứng và rất tích cực khi được học tập dưới dạng HĐTNST

Cùng với các môn học, các HĐTNST môn Lịch sử phát huy tác dụng trung tâm văn hóa, trung tâm khoa học – kỹ thuật của nhà trường đối với địa

có thể lĩnh hội thông qua trải nghiệm thực tiễn

Như vậy có thể thấy, HĐTN có vai trò và ý nghĩa quan trọng trong các môn học nói chung và môn Lịch sử nói riêng Các HĐTN mang lại những trải nghiệm thú vị cho HS, tăng hứng thú học tập và sự chủ động của HS trong môn Lịch sử Nếu làm tốt các HĐTN đối với bộ môn Lịch sử sẽ là một trong những biện pháp hiệu quả góp phần thay đổi quan niệm luôn cho rằng Lịch sử luôn khô khan và nhàm chán trước đây Thông quá đó hình thành cho HS kiến thức, kĩ năng, thái độ trong học tập và trong cuộc sống Tiến tới hình thành các năng lực cơ bản của người học

1.1.3 Các hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy và học lịch

sử

Có rất nhiều hình thức HĐTN cho HS THPT trong dạy và học Lịch sử Tùy vào mục tiêu bài dạy, ý tưởng bài dạy và điều kiện triển khai cụ thể mà người GV có thể lựa chọn hình thức sử dụng, tổ chức HĐTN trong dạy học Lịch sử ở trường THPT sao cho phù hợp và hiệu quả

12

HĐTN được tổ chức dưới nhiều hình thức khác nhau như hoạt động câu lạc bộ, tổ chức trò chơi, diễn đàn, sân khấu tương tác, tham quan dã ngoại, các hội thi, hoạt động giao lưu, hoạt động nhân đạo, hoạt động tình nguyện, hoạt động cộng đồng, sinh hoạt tập thể, lao động công ích, sân khấu hóa (kịch, thơ, hát, múa rối, tiểu ph m, kịch tham gia,…), thể dục thể thao, tổ chức các ngày hội,… Mỗi hình thức hoạt động trên đều mang ý nghĩa giáo dục nhất định Dưới đây là một số hình thức tổ chức của HĐTN tiêu biểu trong nhà trường phổ thông có thể áp dụng trong hoạt động dạy và học Lịch sử

1.1.3.1 Câu lạc bộ

“Câu lạc bộ (CL ) là hình thức sinh hoạt ngoại khóa của những nhóm học sinh c ng sở thích, nhu cầu, năng khiếu, dưới sự định hướng của những nhà giáo dục nhằm tạo môi trường giao lưu thân thiện, tích cực giữa các H với nhau và giữa HS với thầy cô giáo, với những người lớn khác Hoạt động của CL tạo cơ hội để HS được chia sẻ những kiến thức, hiểu biết của mình

về các lĩnh vực mà các em quan tâm, qua đó phát triển các kĩ năng của HS như: ĩ năng giao tiếp, kĩ năng lắng nghe và biểu đạt ý kiến, kĩ năng trình bày suy nghĩ, ý tưởng, kĩ năng viết bài, kĩ năng chụp ảnh, kĩ năng hợp tác, làm việc nhóm, kĩ năng ra quyết định và giải quyết vấn đề, ” [2, tr.43]

Mô hình câu lạc bộ Lịch sử là một mô hình mới trong hoạt động giáo dục Hiện nay có một mô hình câu lạc bộ Lịch sử đang hoạt động rất có hiệu quả, thu hút được học sinh tham gia đó chính là câu lạc bộ “Em yêu Lịch sử” tại Bảo tàng Lịch sử Quốc gia Đến nay, sau một thời gian hoạt động chúng ta

đã thấy được vai trò cũng như ý nghĩa thiết thực của câu lạc bộ đối với việc học và dạy Lịch sử

“Xuất phát từ thực trạng rất ít học sinh quan tâm đến lịch sử dân tộc, Bảo tàng Cách mạng Việt Nam (hay là Bảo tàng Lịch sử Quốc gia) đã phối hợp với Hội Khảo học Lịch sử Việt Nam tạo một sân chơi mới, nghiên cứu

13

xây dựng một chương trình học tập Lịch sử cho học sinh ngay tại khuôn viên bảo tàng Chương trình này mang tính giáo dục “học mà chơi, chơi mà học” hay còn gọi là “sân chơi trí tuệ” nhằm giúp các em có thể tiếp thu kiến thức lịch sử một cách dễ dàng, bổ ích, lý thú” [17, t.30]

Đây là một hình thức tổ chức HĐTNST bổ ích, mang tính lâu dài trong việc dạy học Lịch sử, thực hiện tốt các CLB này sẽ đóng một vai trò quan trọng trong việc tạo lập cho HS một phong cách làm việc chuyên nghiệp, có

tổ chức và quan trọng

Mỗi một hình thức hoạt động trên đều tiềm tàng trong nó những khả năng giáo dục nhất định Nhờ các hình thức tổ chức đa dạng, phong phú mà việc giáo dục HS được thực hiện một cách tự nhiên, sinh động, nh nhàng, hấp dẫn, không gò bó và khô cứng, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý cũng như nhu cầu, nguyện vọng của HS

Trong quá trình thiết kế, tổ chức thực hiện và đánh giá HĐTN bằng cách thức này cả GV lẫn HS đều có cơ hội thể hiện sự sáng tạo, chủ động, linh hoạt của mình, làm tăng thêm tính hấp dẫn, độc đáo của các hình thức tổ chức hoạt động

1.1.3.2 Tổ chức trò chơi

Trò chơi là một loại hình hoạt động giải trí, thư giãn, là món ăn tinh thần rất bổ ích trong cuộc sống của con người Trò chơi là hình thức tổ chức các hoạt động vui chơi với nội dung kiến thức thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau, có tác dụng giáo dục rất lớn, hình thức thể hiện phong phú và rất sáng tạo, phát huy được tính tích cực và sáng tạo của HS Giúp chuyển tải nhiều tri thức của các lĩnh vực khác nhau, tạo không khí thân thiện và thoải mái trong tiến trình học tập bên cạnh đó còn giúp các em tiếp cận, tiếp thu được kiến thức của bài học

14

Tổ chức trò chơi trong môn Lịch sử ở trường THPT đóng một vai trò quan trọng Việc thiết kế và tổ chức trò chơi trong giờ học Lịch sử cho HS được sử dụng nhằm củng cố kiến thức bài học cho HS, áp dụng vào giảng dạy đối với các bài ôn tập chương, sơ kết, tổng kết, bài tập Lịch sử và được sử dụng trong các HĐTN và nó có tác dụng thiết thực đối với HS Việc áp dụng biện pháp thiết kế các trò chơi trong HĐTN là vô cùng cần thiết và có tác dụng trong sự phát triển của trí tuệ, nhân cách của HS khi học tập bộ môn Lịch sử

Các biện pháp thiết kế các trò chơi trong bộ môn Lịch sử còn có vai trò tạo dựng phần mở đầu, giới thiệu bài học một cách hấp dẫn, thông qua các hoạt động GV giới thiệu, HS vận dụng các kĩ năng tham gia qua đó giúp các

em nắm được kiến thức cơ bản cho nội dung bài học

Như vậy, tổ chức trò chơi cho HS trong nhà trường phổ thông là một hình thức tổ chức HĐTN có tính phổ biến và có ý nghĩa giáo dục tích cực Khi sử dụng hình thức này, chúng ta cần căn cứ vào mục tiêu giáo dục, lựa chọn những nội dung mà HS cần lĩnh hội, từ đó lựa chọn hình thức trò chơi cho hợp lí Khi xây dựng trò chơi chúng ta phải xác định rõ đối tượng, quy mô của trò chơi

có như vậy việc tổ chức các hoạt động mới đạt được kết quả tốt

1.1.3.3 Tham quan, dã ngoại

Tham quan, dã ngoại là một hình thức tổ chức giáo dục thực tế hấp dẫn đối với HS Mục đích của hoạt động này để giúp các em có được những hiểu biết về những kiến thức thực tế thông qua quá trình tìm hiểu thực tế các thắng cảnh, các di tích lịch sử, văn hóa, công trình, nhà máy hoặc một đại danh nổi tiếng của đất nước ở xa nơi các em đang sống, học tập, từ đó có thể áp dụng vào cuộc sống của chính các em

“Hình thức tham quan phù hợp với những nội dung lịch sử dân tộc và lịch sử địa phương Nơi tham quan có thể là bảo tàng, di tích lịch sử, cũng có

15

thể là các cơ sở sản xuất, văn hóa, Có thể tiến hành trong những ngày bình thường hoặc những dịp kỉ niệm những ngày lễ lớn của dân tộc” [21, t.26]

Đây là hình thức học tập rất chủ động và sáng tạo, thông qua hình thức

ấy học sinh được trải nghiệm ở một môi trường học tập thực tế và đa dạng hơn Không còn những giờ học lí thuyết khô khan thay vào đó học sinh được vận động, học tập tiếp thu kiến thức bằng những hoạt động thực tế, lĩnh hội kiến thức một cách sinh động và có những dẫn chứng cụ thể Tiếp thu kiến thức bằng nhiều giác quan sẽ giúp cho quá trình ghi nhớ kiến thức hiệu quả hơn

Đối với bộ môn Lịch sử hình thức này hoàn toàn phù hợp, những bài học không còn khô khan, không chỉ là những con số, dữ liệu mà thay vào đó

là những giờ trải nghiệm thực tế HS được đến các bảo tàng tham quan thay vì chỉ ghi nhớ các hiện vật thông qua văn bản hay hình ảnh, việc các em được trải nghiệm, khám phá như vậy sẽ là một biện pháp giúp cho việc học tập bộ môn Lịch sử trở nên đa dạng và phong phú hơn Bên cạnh đó, khi tìm hiểu nội dung phần Lịch sử địa phương với hình thức tham quan, dã ngoại sẽ là một trong những cách thức hiệu quả để HS nắm bắt kiến thức nhanh nhất, nó được xem là hình thức đưa ra những dẫn chứng cụ thể và sinh động nhất khiến cho nội dung bài giảng trở nên hấp dẫn, lí thú

Nội dung tham quan, dã ngoại có tính giáo dục tổng hợp đối với HS như: giáo dục lòng yêu quê hương, đất nước, giáo dục truyền thống cách mạng, truyền thống Lịch sử, truyền thống của Đảng, của Đoàn Các lĩnh vực tham quan, dã ngoại có thể được tổ chức ở nhà trường phổ thông rất đa dạng, tùy thuộc vào điều kiện cũng như mục đích của hoạt động mà giáo viên lựa chọn các cách thức tổ chức sao cho hợp lí Hiện nay các hình thức này đã và đang được áp dụng trong dạy và học ở các nhà trường phổ thông, đặc biệt là trong việc dạy và học bộ môn Lịch sử

1.1.3.4 Tổ chức cuộc thi/ hội thi

16

Hội thi/ cuộc thi là một trong những cách thức tổ chức hoạt động hấp dẫn, lôi cuốn HS và đạt hiệu quả cao trong quá trình giáo dục, rèn luyện và định hướng phát triển Hội thi mang tính chất ganh đua giữa các cá nhân với nhau, giữa các tập thể với tập thể Với mục đích quan trọng nhất của hình thức này là tạo ra một môi trường thuận lợi cho HS giao lưu và học hỏi kiến thức, rèn luyện

kĩ năng Đáp ứng được yêu cầu rèn luyện về thể lực cũng như xây dựng những

kĩ năng cần thiết thông qua các hoạt động học tập

Hội thi/ cuộc thi được tổ chức dưới nhiều hình thức khác nhau: thi vẽ, thi viết, thi hùng biện, thi đố vui, thi giải ô chữ, thi sáng tác bài hát, thi kể truyện, thi chụp ảnh, thi thời trang, thi thanh lịch các hình thức rất phong phú và đa dạng, bất cứ nội dung giáo dục nào cũng có thể áp dụng các hình thức này, mỗi một hình thức đều có những ưu điểm riêng nhằm lôi cuốn HS tham gia một cách chủ động và tích cực, tạo nên những cơ hội cho HS được trải nghiệm và phát triển Điều quan trọng nhất khi tổ chức cuộc thi là phần thi phải linh hoạt, sáng tạo khi thực hiện, tránh máy móc, áp đặt

Đối với bộ môn Lịch sử, hình thức hội thi/ cuộc thi là một trong những trải nghiệm thực tế đem lại hiệu quả rất cao trong các bài dạy Lịch sử Tổ chức các cuộc thi giúp cho các em HS vận dụng được toàn bộ khả năng của mình vào giải quyết vấn đề bao gồm: Năng lực hợp tác, làm việc nhóm, xu hướng cạnh tranh giữa các phần thi được xây dựng tạo nên một không khí học tập tích cực, khiến cho bộ môn Lịch sử ngày càng đến gần hơn với HS, giảm bớt sự khô khan

và nhàm chán Các hình thức tổ chức các cuộc thi ngày càng đa dạng và phong phú chủ yếu theo nội dung, chủ đề được xây dựng trước đó, có những cuộc thi

đã thành công tốt đ p mang lại những ý nghĩa tích cực, khẳng định giá trị của các hoạt động này trong dạy và học Lịch sử

1.1.3.5 Hình thức giao lưu

17

Giao lưu là một hình thức tổ chức giáo dục nhằm tạo ra các điều kiện cần thiết để cho HS được tiếp xúc, trò chuyện và trao đổi thông tin với những nhân vật điển hình trong các lĩnh vực hoạt động nào đó Qua đó, giúp cho các

em có được những nhận thức, tình cảm và thái độ phù hợp, có được những lời khuyên đúng đắn để vươn lên trong học tập, rèn luyện và hoàn thiện nhân cách

Hoạt động giao lưu có một số đặc trưng: Phải có đối tượng giao lưu Đối tượng giao lưu là những người điển hình, có những thành tích xuất sắc, thành đạt trong các lĩnh vực nào đó, thực sự là tấm gương sáng để HS noi theo, phù hợp với nhu cầu hứng thú của HS Thu hút sự tham gia đông đảo và

tự nguyện của HS, được HS quan tâm và hào hứng Phải có sự trao đổi thông tin, tình cảm hết sức trung thực, chân thành và sôi nổi giữa HS với người được giao lưu Những vấn đề trao đổi phải thiết thực, liên quan đến lợi ích và hứng thú của HS, đáp ứng nhu cầu của các em

Trong dạy và học Lịch sử đây là hình thức được sử dụng khá nhiều và

có ý nghĩa thiết thực trong giảng dạy Thay vì GV sẽ thuyết trình, phân tích về diễn biến của một trận đánh tiêu biểu thì với hình thức giao lưu này,

Hoạt động giao lưu rất phù hợp với các HĐTN theo chủ đề Nó dễ dàng được tổ chức trong mọi điều kiện của lớp, của trường Hoạt động này rất dễ thực hiện và có được hiệu quả rất cao trong giảng dạy bộ môn Lịch sử, vì vậy mà hiện nay rất nhiều trường THPT áp dụng hình thức này trong các tiết học ngoại khóa, trong các HĐTNST hình thức này cũng được sử dụng rộng rãi

1.1.3.6 Tổ chức sân khấu tương tác

Sân khấu tương tác là một hình thức nghệ thuật tương tác dựa trên hoạt động diễn kịch, trong đó vở kịch chỉ có phần mở đầu đưa ra tình huống, phần còn lại được sáng tạo bởi những người tham gia Thông qua sân khấu tương tác, sự tham gia của HS được tăng cường và thúc đ y, tạo cơ hội cho HS rèn luyện những kĩ năng như: kĩ năng phát hiện vấn đề, kĩ năng phân tích vấn đề,

[16, t.26]

Việc tạo ra tình huống tương tác trong dạy học Lịch sử là vô cùng cần thiết, điều đó giúp cho các em HS có cơ hội bày tỏ những suy nghĩ của mình trước một sự kiện Lịch sử đã diễn ra, tạo nên một cái nhìn đa chiều về một vấn đề cụ thể, mở rộng quá trình giao lưu để các em có một môi trường tốt để cùng nhau chia sẻ và thông qua đó giúp HS hiểu chính xác về một vấn đề đã

và đang diễn ra Thông qua hình thức này HS được trải nghiệm và được phát triển những kĩ năng nhất định Trong dạy và học Lịch sử, hình thức này có thể

áp dụng trong việc đánh giá vai trò, tầm quan trọng của một vương triều, một

sự kiện đã diễn ra trong Lịch sử Hoặc có thể được sử dụng thông qua hoạt động tìm hiểu về một cuộc đấu tranh theo những tiêu chí và mục tiêu cơ bản của chủ đề đã đưa ra

Có thể khẳng định, không chỉ giúp HS lĩnh hội kiến thức mà thông qua hoạt động này còn giúp HS rèn luyện các kĩ năng bổ ích, riêng đối với bộ môn Lịch sử đây là một hình thức hoàn toàn có thể áp dụng trong giảng dạy để góp phần nâng cao hiệu quả bài học

1.1.3.7 Tổ chức sự kiện

19

Tổ chức sự kiện là một hình thức đem lại hiệu quả khá cao trong quá trình học tập Đó là cơ hội được tạo ra giúp các em HS thể hiện ý tưởng sáng tạo của mình, năng lực hợp tác, tổ chức các sự kiện, diễn đàn, kiểm tra và giám sát các hoạt động cụ thể Thông qua hoạt động đó giúp HS rèn luyện được tính tỉ mỉ, chi tiết, nhanh nh n, kiên nhẫn, có óc sáng tạo, thiết kế những chương trình sinh động chắc chắn sẽ phát huy được khả năng làm việc nhóm, niềm đam mê trong học tập Nếu làm tốt sẽ giúp các em định hướng được nghề nghiệp, phát hiện ra những khả năng tiềm n của bản thân, từ đó nuôi dưỡng và phát triển nó

Các sự kiện mà HS có thể tổ chức trong nhà trường rất nhiều như: Chào mừng các ngày kỉ niệm 26/03, 20 – 11, lễ khai giảng, lễ tốt nghiệp, các buổi triển lãm, buổi giới thiệu, hội thảo khoa học, hoạt động tìm hiểu những giá trị văn hóa - nghệ thuật, Có thể nói chủ đề rất đa dạng và phong phú, ở bất cứ lĩnh vực nào cũng có thể tổ chức và xây dựng được chương trình nhằm phát huy tính tích cực và sáng tạo của HS

Trong dạy học bộ môn Lịch sử hình thức này nếu được áp dụng phổ biến sẽ đem lại hiệu quả cao khi các sự kiện được tổ chức thành công Chủ đề của các sự kiện có thể hướng đến những ngày kỉ niệm chiến thắng của những trận đánh trong Lịch sử, hay đó là những buổi triển lãm giới thiệu về những thành tựu về kiến trúc văn hóa ở những thời điểm cụ thể, sự kiện để tìm hiểu

về một nhân vật trong quá khứ, khi thực hiện được nội dung ấy HS sẽ có cơ hội tìm hiểu được nội dung kiến thức cơ bản để tổ chức và xây dựng chương trình dưới nhiều hình thức khác nhau Đó là cơ hội cho các em được trải nghiệm và đưa ra những tình huống giả định giúp các em ghi nhớ kiến thức lâu hơn dưới hình thức mong muốn và đánh giá đa chiều, sâu sắc về một vấn

đề cụ thể

1.1.3.8 Tổ chức diễn đàn

20

Tổ chức diễn đàn là hình thức tổ chức mang lại hiệu quả giáo dục thiết thực Đó là hình thức tổ chức hoạt động được thúc đ y sự tham gia của HS thông qua việc các em trực tiếp bày tỏ ý kiến của mình với đông đảo bạn bè nhà trường, thầy cô giáo những người liên quan trực tiếp Đây được coi là một sân chơi bổ ích, được tổ chức một cách linh hoạt, đa dạng với nhiều hoạt động

cụ thể và hấp dẫn phù hợp với các lứa tuổi khác nhau

Mục đích của việc tổ chức diễn đàn là tạo ra những cơ hội cho HS bày

tỏ quan điểm, ý kiến cá nhân của mình trước những vấn đề, giúp các em khẳng định được tiếng nói của mình, đưa ra những lập luận lí lẽ khẳng định ý kiến của cá nhân trước tập thể Thông qua hình thức này giúp các em rèn luyện được các kĩ năng như: trình bày ý kiến cá nhân trước tập thể, kĩ năng giao tiếp, hùng biện, phản biện, đưa ra các lập luận để bảo vệ ý kiến cá nhân Qua đó giúp các em tự tin hơn và linh hoạt hơn trong quá trình tiếp nhận và

xử lí các vấn đề

Thông qua diễn đàn, các thầy cô giáo, phụ huynh cũng dễ dàng nắm bắt được những thông tin của HS, thông qua những chia sẻ thầy cô giáo hiểu được những băn khoăn, lo ngại bên cạnh đó thầy cô hiểu được những mong đợi, nguyện vọng của các em Từ đó có những cách giải quyết, định hướng phù hợp Qua hoạt động này, góp phần tăng cường quá trình giao lưu giữa người lớn với trẻ em, giữa trẻ em với nhau

1.1.3.9 Hoạt động chiến dịch

Hoạt động chiến dịch là hình thức tổ chức không chỉ tác động đến HS

mà còn tới cả các thành viên cộng đồng Thông qua các hoạt động này HS có

cơ hội khẳng định mình trong cộng đồng, thông qua đó hình thành và phát triển những hiểu biết và sự quan tâm của HS đến các vấn đề xã hội như: vấn

đề môi trường, an toàn giao thông, giúp HS có ý thức hành động vì cộng đồng, tập dượt cho HS tham gia vào việc giải quyết các vấn đề xã hội, phát

1.1.4 Một số yêu cầu cơ bản trong việc tổ chức hoạt động trải nghiệm

Để tổ chức được HĐTN một cách hiệu quả, chúng ta phải chú ý đến việc xây dựng chương trình, cách thức tổ chức hoạt động cho hợp lí, căn cứ vào nội dung của một đơn vị bài học Lịch sử cụ thể cũng như chủ đề của HĐTN để thiết kế cho phù hợp Nhưng nhìn chung, chúng ta đều phải chú ý đến một số yêu cầu cơ bản như sau:

Trước hết, cần chu n bị chu đáo và cụ thể: GV cần xây dựng kế hoạch

tổ chức hoạt động một cách chi tiết, yêu cầu cụ thể cho từng công việc, từng bước tiến hành Cần tính đến những điều kiện cụ thể liên quan tới việc tổ chức cho HS học tập, làm thế nào để tất cả các kế hoạch, mục đích đề ra phải ít tốn kém và có hiệu quả Tùy theo hình thức tham quan hay học tập mà GV đưa ra yêu cầu và nội dung giáo dưỡng, giáo dục thích hợp GV phải lên kế hoạch một cách chi tiết, hình dung và bao quát được toàn bộ tiến trình tổ chức hoạt động Có như vậy thì mới đạt được hiệu quả cao trong học tập và đảm bảo được tính ứng dụng của hoạt động trải nghiệm đối với việc phát huy năng lực của người học

Thứ hai, khi tổ chức HĐTN cần đảm bảo sự phối hợp, liên kết với nhiều lực lượng giáo dục trong và ngoài trường Khác với các hoạt động dạy học, HĐTN thu hút sự tham gia, liên kết của nhiều lực lượng giáo dục trong và

22

ngoài nhà trường như: GV chủ nhiệm, GV bộ môn, ban giám hiệu nhà trường, cha m HS, chính quyền địa phương, các cơ quan, tổ chức, mỗi một lực lượng giáo dục lại có những tiềm năng riêng, bổ trợ qua lại lẫn nhau để tạo nên tổng hòa chung Do vậy, khi chu n bị cho các hoạt động cần phải xác định rõ các lực lượng sẽ tham gia vào quá trình phối hợp thực hiện hoạt động để đảm bảo tính liên kết, tạo nên sự đồng nhất trong tiến trình làm việc

Thứ ba, khi tổ chức hoạt động phải tuân thủ theo những nguyên tắc, yêu cầu sư phạm, hoạt động tổ chức đảm bảo được nội dung cũng như các mục tiêu đưa ra Các hoạt động được xây dựng phải có chủ đích rõ dàng, tập chung vào chủ đề, đưa ra các biện pháp hoạt động một cách cụ thể và hợp lí

Từ đó xác định được sản ph m đầu ra của hoạt động, nghĩa là dự tính trước kết quả của hoạt động Qua đó, đảm bảo được tính khả thi khi tiến hành các HĐTN

Thứ tư, khi tiến hành các HĐTN cần chú ý đảm bảo đến an toàn cho

HS khi thực hiện hoạt động Nếu như áp dụng hình thức tham quan/dã ngoại thì mỗi chúng ta phải chú ý đến đảm bảo được sức khỏe cũng như độ an toàn tuyệt đối khi các em đi xa nơi mình sinh sống để trải nghiệm, luôn cần có sự chu n bị kĩ càng và xây dựng ý thức của mỗi em HS trong việc bảo vệ mình cũng như đảm bảo an toàn cho các hoạt động trong tiến trình học tập

Thứ năm, khi tiến hành kiểm tra đánh giá các HĐTN yêu cầu cần đảm bảo tính khách qua Phải có những tiêu chí đánh giá phù hợp với từng hình thức và nội dung cụ thể Đặc biệt, GV phải chú ý xây dựng chương trình tao điều kiện cho các em HS tự đánh giá lẫn nhau, đảm bảo tính khách quan nhất cho từng chương trình

Khi tổ chức các HĐTN trong dạy học Lịch sử cần quán triệt sâu sắc yêu cầu chung của việc dạy học Lịch sử là phát huy năng lực nhận thức độc lập sáng tạo của HS Công việc này giúp các em hiểu sâu sắc kiến thức Lịch

23

sử đang học Thực tế cho thấy, khi học tập Lịch sử, nếu HS tiếp nhận một cách thụ động kiến thức thì sẽ nhanh chóng quên Cho nên khi tổ chức các hoạt động cần chú ý vào dạy học Lịch sử, GV cần thiết kế các hoạt động phát huy năng lực nhận thức chủ động sáng tạo của HS Đó là một số những yêu cầu cơ bản chúng ta cần phải chú ý khi thực hiện HĐTN để các hoạt động trở nên ý nghĩa và có hiệu quả hơn

1.2 Cơ sở thực tiễn

1.2.1 Thực trạng dạy và học Lịch sử ở trường trung học phổ thông

Thực tiễn dạy học Lịch sử ở trường phổ thông hiện nay lại đặt ra những yêu cầu cấp bách cần giải quyết vì nó chưa đáp ứng được yêu cầu về chất lượng dạy học bộ môn Biểu hiện nổi bật rõ nét nhất chính là việc giảm sút chất lượng dạy và học bộ môn Lịch sử Các tình trạng nhớ nhầm sự kiện Lịch

sử, không hiểu đúng hoặc hiểu sai lệch các vấn đề Lịch sử trở nên phổ biến Bên cạnh đó còn không vận dụng được những bài học lịch sử vào cuộc sống, Lịch sử không được thể hiện theo đúng vai trò và vị trí của môn học này Nguyên nhân của tình trạng trên chính là do quan niệm không đúng về vị thế, chức năng, nhiệm vụ của môn học trong việc giáo dục nền tảng đạo đức và tinh thần cho thế hệ trẻ Việt Nam, do hạn chế trong công tác đào tạo Và một trong những nguyên nhân dẫn tới tình trạng trên đó chính là do chưa có sự đổi mới một cách sâu sắc và toàn diện trong quá trình dạy học Lịch sử

Hiện nay ở các trường THPT luôn có suy nghĩ chung đó là coi bộ môn Lịch sử chỉ là “môn phụ”, chính bởi suy nghĩ này mà đã tác động trực tiếp đến cách học cũng như phương pháp học tập của HS HS ở các trường phổ thông chỉ mong muốn được học tập và rèn luyện các môn học trong khối học

tự nhiên mà quên mất đi phải học tập Lịch sử dân tộc Đó là tình trạng chung của đại đa số các em dưới trường phổ thông Các em chưa xác định được động cơ học tập Vì thế chưa phát huy được vai trò và trách nhiệm của mình

24

trong việc tìm hiểu, học tập Lịch sử của dân tộc mình Bên cạnh đó, các em chưa xác định được nội dung của bài học, tiếp thu bài giảng của thầy cô một cách máy móc, thụ động

Chúng ta có thể thấy một thực tế, hầu hết các em HS trong trường phổ thông hiện nay không yêu thích môn lịch sử Mỗi tiết dạy môn Lịch sử các em cảm nhận nhàm chán, vô vị Thay vì tìm hiểu Lịch sử thì HS thích khám phá những điều mới mẻ trong những con số của toán học, của những công thức hóa học chỉ một phần rất ít các em HS có niềm đam mê với bộ môn này Trong kì thi tốt nghiệp THPT những năm gần đây, rất ít các em lựa chọn môn Lịch sử trở thành môn thi tốt nghiệp, đã có trường hợp trường THPTchỉ có duy nhất một thí sinh dự thi môn Lịch sử Qua đó đã phản ánh một cách rõ nét nhất thực trạng học tập bộ môn Lịch sử dưới trường Trung học phổ thông trong giai đoạn trước đây còn tồn tại nhiều hạn chế

Ở nhiều nơi đặc biệt là vùng sâu, vùng xa vẫn còn rất thiếu thốn về cơ

sở vật chất, phương tiện, đồ dùng dạy học, tài liệu tham khảo, lại không được tiếp xúc với môi trường học tập được trang bị tốt nên hầu như HS không yêu thích và đam mê môn học này Bên cạnh đó các em rất ít dành thời gian học môn Lịch sử, vì vậy phương pháp học tập chỉ là “học v t” để thi cử Đó cũng chính là một hạn chế rất lớn cần được khắc phục ngay để môn Lịch sử phát huy được hết ý nghĩa của môn học đối với việc giáo dục nhân cách, đạo đức

HS trong trường phổ thông

Bản chất môn Lịch sử có tính giáo dục nhân cách, nhưng dường như sau mỗi giờ học các em không rút ra được những bài học kinh nghiệm cho bản thân Đáp lại thái độ thờ ơ học tập của HS thì có một bộ phận không nhỏ các GV cũng chưa làm tốt được vai trò của mình Có những thực trạng được phản ánh một cách rõ dàng như sau:

25

Hầu hết GV vẫn sử dụng phương pháp dạy học theo lối truyền thống, thầy “đọc” – trò “chép”, thầy “chiếu” – trò “chép” GV ngại đổi mới, bằng lòng với cách dạy hiện tại, coi sách giáo khoa trở thành công cụ tuyệt đối của mình Có một số GV còn áp dụng cách dạy học theo kiểu vấn đáp, GV sẽ là người hỏi và HS sẽ trả lời cho tới hết nội dung bài học

Đôi khi có một số trường hợp GV sẽ chú ý giảng dạy những phần kiến thức một cách chi tiết, cụ thể trong nội dung mà GV đó yêu thích, còn những nội dung trong phạm vi GV không có hứng thú sẽ giảng dạy một cách qua loa, hời hợt Hiện trạng này sẽ dẫn đến khả năng tạo lỗ hổng kiến thức cho HS bên cạnh đó còn làm mất hứng thú học tập cho HS trong những nội dung tìm hiểu

Việc sử dụng công cụ phương tiện hỗ trợ trong giảng dạy đối với GV trường THPT hiện nay vẫn còn rất hạn chế như: Máy tính, máy chiếu, băng đĩa, video, phim tư liệu Đại đa số bộ phận GV hiện nay chỉ coi bảng viết là phương tiện hỗ trợ đắc lực nhất của bài giảng mà quên mất phải cập nhật những phương tiện, máy móc mới để giúp cho giờ học được hiệu quả Những bài học trở nên đơn điệu với phần trình bày của GV mà không có phương tiện

hỗ trợ làm bài giảng trở nên khô khan và không tạo được hứng thú với HS Bên cạnh đó, hiện trạng dạy học Lịch sử cũng phản ánh một cách rõ ràng, có một số GV trường phổ thông đã quá lạm dụng các phương tiện, thiết bị hỗ trợ trong giảng dạy, biến giờ học trở thành những giờ chiếu giáo án điện tử, cho

HS quan sát video, tranh ảnh nhưng chỉ mang tính minh họa mà chưa có nhiệm vụ cụ thể được đặt ra ở đó Từ phương pháp “đọc – chép” trước kia bây giờ đã chuyển sang “chiếu – chép” Đó cũng chính là một trong những dạng của phương pháp dạy học “dạy chay”, chỉ có điều hình thức thay đổi mà thôi Đây chính là một thực trạng cần được giải quyết trong thời gian nhanh nhất có thể Tránh lãng phí, sử dụng sai mục đích các thiết bị hỗ trợ giảng dạy Phải làm sao để những phương tiện ấy góp phần làm sinh động, cụ thể

26

thêm bài học của GV chứ không phải làm mất đi vai trò của thầy cô giáo trong quá trình giảng dạy

Qua thực trạng dạy và học Lịch sử ở các trường phổ thông hiện nay đã

đề cập như trên chúng ta thấy được một thực tế đáng buồn đối với việc dạy và học môn Lịch sử hiện nay Bởi lẽ, trong suy nghĩ của mỗi người về môn học này vẫn còn hạn chế Tư tưởng xem Lịch sử là “môn phụ” của đa số mọi người thường quan niệm đã chi phối tới việc dạy và học Lịch sử của một số

GV và HS Đó là hồi chuông đang rung lên báo động một thực trạng lỗ hổng kiến thức về lịch sử của dân tộc, nếu không khắc phục ngay thì nó sẽ trở thành mối đe dọa rất lớn đối với sự phát triển của đất nước nói chung và của ngành giáo dục nói riêng

Trong thời gian gần đây, chúng ta thấy được những khởi sắc mới trong thực trạng dạy và học Lịch sử ở trường THPT Đối với công tác giảng dạy, ngày càng được quan tâm nhiều hơn biểu hiện cụ thể đó là GV đã tích cực đổi mới trong công tác giảng dạy, đặc biệt có một số trường THPT cũng đã áp dụng các hình thức dạy học theo hướng tích cực, phát huy được năng lực của người học HĐTN cũng đã được các GV sử dụng trong việc thao giảng, đánh giá các tiết dạy HS cũng đã được tiếp cận với những phương thức dạy và học kiểu mới, không còn lối học thụ động, một chiều như trước nữa

1.2.2 Thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy và học Lịch sử ở trường THPT

Thấy rõ được tầm quan trọng của việc tổ chức các HĐTN trong dạy học ở trường THPT thông qua các chính sách, nghị quyết phát triển của Bộ giáo dục và Đào tạo mà hầu hết ở các trường THPT đều đã tổ chức và phát triển HĐTN trong dạy và học Đặc biệt đối với bộ môn Lịch sử cũng luôn được các GV chú trọng, quan tâm xây dựng các chương trình hoạt động cụ thể bằng nhiều hình thức khau nhau, hứa h n những thay đổi theo chiều

Dù các trường THPT đã có khá nhiều hình thức tổ chức HĐTNST nhưng đa phần đều trùng lặp và chưa kết hợp khéo léo giữa các hình thức với nhau, đây là một trong những hạn chế chúng ta cần khắc phục trong thời gian tới Bởi lẽ các hình thức tổ chức HĐTNST rất đa dạng và khá mới mẻ so với trước đó, đòi hỏi người GV phải cố gắng, nỗ lực học hỏi, tìm tòi và phát triển năng lực của bản thân để có thể tổ chức các hoạt động đa dạng và hiệu quả hơn nữa

Hiện nay, còn một bộ phận không nhỏ GV luôn e ngại trong công tác thiết kế và áp dụng các hình thức tổ chức HĐTNST trong dạy và học bộ môn Lịch sử Đa phần các GV dưới trường THPT đều giảng dạy theo phương pháp truyền thống Một bộ phận nhỏ GV luôn bảo vệ quan điểm cũ, dạy học theo phương pháp “ đọc – chép”, nặng về cung cấp kiến thức cho người học mà rất

ít khi tổ chức các hoạt động trải nghiệm Điều này khiến cho tiết học nặng nề,

HS không được khám phá nội dung kiến thức bằng các HĐTN nên việc ghi nhớ kiến thức sẽ không được lâu Và đây cũng chính là lí do khiến cho HS không quan tâm nhiều đến nội dung giảng dạy của GV và không tạo được hứng thú cho HS tìm hiểu nội dung sau đó

Nhiều trường học ở vùng sâu vùng xa, ở vùng nông thôn, vùng còn khó khăn chưa có đủ điều kiện để tổ chức những HĐTN cho HS Nhiều trường

28

tiến hành tổ chức nhưng chưa đạt mức độ hiệu quả thực sự, thời gian ngắn HS chưa học được nhiều kiến thức, hay việc chốt kiến thức để học sinh ghi nhớ bằng cách phiếu thu hoạch chưa được quan tâm, chú ý Và còn rất nhiều những lý do khác, dẫn đến những hạn chế trong việc tổ chức các HĐTN gặp khó khăn và chưa phát huy được hết vai trò của nó

Xuất phát từ những hạn chế đó và nhận thức được rõ tầm quan trọng và

ý nghĩa của việc tổ chức HĐTN trong dạy học môn Lịch sử ở trường THPT, nhiều trường THPT đã tiến hành nhiều các HĐTN bổ ích dành cho HS Những việc làm thiết thực này sẽ góp phần làm cho HS thêm yêu lịch sử, không còn cảm thấy môn Lịch sử là một môn học nhàm chán, nặng về lý thuyết nữa Việc đổi mới cách dạy và học lịch sử thông qua các HĐTN sẽ tạo hứng thú cho HS, GV cũng có những giờ lên lớp ngoại khóa sinh động, hấp dẫn, thú vị hơn Đổi mới phương pháp dạy học khiến cho các GV thêm yêu nghề, khơi dậy niềm say mê nếu như đã bị lãng quên trước đó

Để chứng minh thực trạng trên là chính xác, chúng tôi đã tiến hành khảo sát ý kiến của GV và HS về thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy và học lịch sử ở trường THPT

1.2.2.2 Đối tượng khảo sát

Việc điều tra khảo sát được tiến hành ở các khối 10 tại trường THPT Hoa Lư A (Ninh Bình), THPT Bắc Thăng Long (Hà Nội), THPT Đa Phúc (Hà Nội), THPT Bắc Đông Quan (Thái Bình) thông qua phiếu thăm dò ý kiến và phỏng vấn GV và HS

29

1.2.2.3 Nội dung khảo sát

Nội dung điều tra khảo sát tập trung vào các vấn đề cơ bản sau:

Tìm hiểu quan niệm của GV và HS về vấn đề như: sự cần thiết của việc

tổ chức HĐTN trong dạy học lịch sử Điều tra khảo sát mức độ tổ chức các HĐTN ở trường phổ thông, các cách thức thầy cô đã hoặc dự định sẽ sử dụng

để tổ chức các HĐTN và mức độ hứng thú của HS với các cách thức đó Điều tra còn tập trung vào tìm hiểu mức độ quan tâm, tìm hiểu của GV đối với các hoạt động trải nghiệm và đánh giá của GV những thuận lợi và khó khăn khi tổ chức HĐTN theo hình thức phù hợp nhất trong môn Lịch sử ở trường THPT

Đối với HS, nội dung điều tra khảo sát ý kiến HS về mức độ cần thiết của việc tổ chức HĐTN trong dạy học môn Lịch sử Điều tra thực tế mức độ thường xuyên tổ chức HĐTN trong môn Lịch sử của GV Khảo sát tập trung vào tìm hiểu về mức độ quan tâm của HS về các hình thức tổ chức HĐTN Khảo sát những hình thức mà HS mong muốn tham gia các HĐTN Khảo sát đánh giá của HS về mức độ hiệu quả của các HĐTN mà HS đã được tham gia Những thuận lợi và khó khăn mà HS cho rằng bản thân sẽ gặp phải khi tham gia các HĐTN trong môn Lịch sử, từ đó HS đưa ra các đề xuất của bản thân

để khắc phục

1.2.2.4 Kết quả điều tra khảo sát

Với số lượng phiếu khảo sát HS phát ra là 130 phiếu, thu về 130 phiếu,

số phiếu hợp lệ là 113 phiếu và phiếu GV là 8 phiếu Từ số liệu thu được tiến hành xử lý số liệu bằng phần mềm SPSS

a, Quan niệm của GV và HS

Thứ nhất, quan niệm của GV về mức độ cần thiết của việc tổ chức HĐTN T cho HS trong dạy học môn Lịch sử ở trường THPT, nội dung điều tra khảo sát tập trung vào những vấn đề như sau:

Sự cần thiết của việc tổ chức HĐTNST trong dạy học Lịch sử ở trường THPT (Rất cần thiết/cần thiết/bình thường/không cần thiết)

30

Kết quả điều tra khảo sát cho thấy có 62,5% GV dạy học môn Lịch sử cho rằng việc tổ chức HĐTNST trong dạy học môn Lịch sử ở trường THPT là rất cần thiết và có tới 37,5% ý kiến các GV cho rằng cần thiết Điều này chứng tỏ thực tế việc triển khai chủ trương đổi mới phương pháp dạy học trong những năm qua đã có tác động tích cực đến nhận thức của GV Đã phần nào đó thấy được ý nghĩa và tầm quan trọng của việc tổ chức HĐTNST trong dạy và học Lịch sử ở trường THPT

Thứ hai, quan niệm của HS với HĐTN T, nội dung điều tra tập trung vào các vấn đề cơ bản như:

- Đã từng được học tập theo phương pháp trải nghiệm sáng tạo (Đã

từng/chưa bao giờ)

- Nếu được học tập có hứng thú với hình thức trải nghiệm sáng tạo (rất

hứng thú/hứng thú/bình thường/không hứng thú)

Kết quả cho thấy, phần lớn HS chưa được tiếp xúc với HĐTN Cụ thể,

có tới 54,9% HS chưa từng được tham gia hoạt động này và chỉ có 44,1% HS

đã được tiếp xúc nhưng ở các mức độ khác nhau Rất hứng thú với hoạt động chiếm 35,3%, ý kiến khẳng định hứng thú với HĐTN chiếm 43,1% và có tới 21,6% ý kiến bình thường với hoạt động này Trong kết quả tổng hợp đã phân tích thì không có ý kiến nào không hứng thú với HĐTN Điều này cũng chứng tỏ mức độ quan tâm của HS đối với HĐTN là rất lớn nhưng với thực trạng hiện nay, việc tổ chức HHĐTN còn chưa được thường xuyên và hiệu quả vì thế dẫn tới tình trạng một bộ phận HS chưa nhận thức rõ ý nghĩa và vai trò của HĐTN

31

Hình 1.1: Biểu đồ tổng hợp ý kiến học sinh về hứng thú

tổ chức HĐTN trong môn Lịch sử ở trường THPT (đơn vị %)

Thứ ba, quan niệm của GV và HS về mức độ tổ chức HĐTN trong dạy học môn Lịch sử, nội dung điều tra, khảo sát tập trung vào các vấn đề cơ bản

đó là:

Thực tế mức độ thường xuyên tổ chức HĐTN trong dạy học môn Lịch

sử của GV (Thường xuyên/thỉnh thoảng/rất ít/không bao giờ)

Về phía GV, khi điều tra về mức độ thường xuyên tổ chức HĐTN trong dạy học môn Lịch sử ở trường THPT có tới 75% GV thỉnh thoảng sử dụng các hình thức khác nhau trong việc tổ chức HĐTN, có 25% GV rất ít sử dụng

và không có GV nào thường xuyên sử dụng Qua đó có thể thấy việc thực tế việc tổ chức HĐTN trong dạy học môn Lịch sử của các GV còn chưa được thường xuyên, đa số GV thỉnh thoảng mới sử dụng

Phía HS khi được hỏi về thực tế mức độ thường xuyên sử dụng các hình thức khác nhau đối với việc tổ chức HĐTN trong dạy học môn Lịch sử của GV Kết quả điều tra thu được từ HS có 36,3% HS đã nói rằng GV thỉnh thoảng mới sử dụng các HĐTN trong dạy học môn Lịch sử, chỉ có khoảng