Khoá luận tốt nghiệp thực hành khảo sát chuyển động rơi tự do xác định gia tốc rơi tự do dựa vào hoạt động học tập trải nghiệm cho học sinh lớp 10 THPT

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA VẬT LÝ - LÊ THỊ NHUNG “THỰC HÀNH: KHẢO SÁT CHUYỂN ĐỘNG RƠI TỰ DO XÁC ĐỊNH GIA TỐC RƠI TỰ DO” DỰA VÀO HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH LỚP 10 THPT Chuyên ngành: Lí luận Phƣơng pháp dạy học Vật lý KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC HÀ NỘI - 2019 TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA VẬT LÝ - LÊ THỊ NHUNG “THỰC HÀNH: KHẢO SÁT CHUYỂN ĐỘNG RƠI TỰ DO XÁC ĐỊNH GIA TỐC RƠI TỰ DO” DỰA VÀO HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH LỚP 10 THPT Chuyên ngành: Lí luận Phƣơng pháp dạy học Vật lý KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học TS NGUYỄN NGỌC TUẤN HÀ NỘI - 2019 LỜI CẢM ƠN Tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Ngọc Tuấn định hướng nghiên cứu, động viên tận tình hướng dẫn tơi suốt q trình nghiên cứu hồn thành khố luận Tơi xin chân thành cảm ơn Ban Chủ nhiệm khoa, thầy cô giáo tổ Phương pháp dạy học, thầy cô giáo khoa Vật lý trường Đại học Sư phạm Hà Nội giảng dạy tạo điều kiện thuận lợi cho suốt q trình học tập nghiên cứu trường Tơi xin gửi lời cảm ơn đến gia đình, bạn bè động viên, chia sẻ, giúp đỡ kịp thời suốt thời gian học tập Do bước đầu thực nghiên cứu trình bày đề tài khoa học nên khố luận khơng thể tránh khỏi thiếu sót định Tơi mong nhận ý kiến, đóng góp thầy, giáo để nội dung hoàn thiện hơn, đáp ứng yêu cầu khoá luận tốt nghiệp đại học Hà nội, ngày… tháng năm 2019 Sinh viên Lê Thị Nhung CÁC TỪ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ ĐC Đối chứng GV Giáo viên HS Học sinh HTTN Học tập trải nghiệm PPDH Phương pháp dạy học THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ Hình 1.1.Chu trình học tập trải nghiệm David A Kolb…………………6 Hình 1.2 Mơ hình học tập trải nghiệm rend luyện kĩ …………………9 Hình 1.3 Quy trình trải nghiệm học tập học sinh trường THPT …….16 Hình 1.4 Các bước tiến hành hoạt động học tập trải nghiệm dạy học vật lý 10 THPT………………………………………………………………… 17 Hình 1.5 Biểu đồ biểu thị kết điều tra học sinh trước thực nghiệm ……………………………………………………………………………….25 Hình 3.1 Biểu đồ biểu thị kết điều tra học sinh sau thực nghiệm ……………………………………………………………………………….45 Hình 3.2 Biểu đồ biểu thị so sánh kết điều tra lớp trước sau thực nghiệm ………………………………………………………………………46 DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Bảng số liệu điều tra học sinh trước thực nghiệm 24 Bảng 3.1 Kết điều tra thu sau thực nghiệm 44 Bảng 3.2: Bảng số liệu kết điều tra học sinh trước sau thực nghiệm 45 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Cấu trúc khóa luận NỘI DUNG CHƢƠNG – CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRONG MÔN VẬT LÝ LỚP 10 - THPT 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.2 Hoạt động học tập trải nghiệm cho học sinh lớp 10 thpt 1.2.1 Một số khái niệm 1.2.2 Hoạt động học tập trải nghiệm 1.3 Hoạt động học tập trải nghiệm cho học sinh dạy học vật lý lớp 10-thpt 20 1.4 Thực trạng hoạt động học tập trải nghiệm cho học sinh dạy học vật lý lớp 10-thpt 23 Tiểu kết chƣơng 26 CHƢƠNG BIỆN PHÁP DẠY HỌC DỰA VÀO HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH THÔNG QUA BÀI: “THỰC HÀNH: KHẢO SÁT CHUYỂN ĐỘNG RƠI TỰ DO XÁC ĐỊNH GIA TỐC RƠI TỰ DO” VẬT LÝ LỚP 10 – THPT 27 2.1 Biện pháp dạy học dựa vào hoạt động học tập trải nghiệm cho học sinh thông qua bài: “thực hành: khảo sát chuyển động rơi tự Xác định gia tốc rơi tự do” vật lý lớp 10 – thpt 27 2.1.1 Định hướng đề xuất biện pháp 27 2.1.2 Kết thiết kế biện pháp HĐHT trải nghiệm môn Vật lý 10 THPT 27 2.2 Thiết kế giáo ánbài: “thực hành: khảo sát chuyển động rơi tự Xác định gia tốc rơi tự do” vật lý lớp 10 – thpt theo định hƣớng dựa vào hoạt động học tập trải nghiệm cho học sinh lớp 10 – thpt 32 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 41 3.1 Mục đích, đối tƣợng phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 41 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 41 3.1.2 Đối tƣợng thực nghiệm 41 3.1.3 Phƣơng pháp thực nghiệm 41 3.2.Phân tích đánh giá kết thực nghiệm sƣ phạm 44 3.2.1 Kết phân tích kết thực nghiệm 44 3.2.2 So sánh kết điều tra lớp trước sau thực nghiệm 45 Tiểu kết chƣơng 47 KẾT LUẬN 48 TÀI LIỆU THAM KHẢO MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Hiện nay, học sinh trung học phổ thông (THPT) nói riêng học sinh Việt Nam nói chung chuẩn bị học tập theo phương thức đào tạo Theo phương thức đào tạo này, mục tiêu sau học cần đạt học sinh bao gồm kiến thức, kỹ năng, thái độ Trong đó, phần mục tiêu tiêu chí cụ thể cần đạt; đặc biệt, nhấn mạnh phẩm chất lực cần đạt học sinh [1] Để đạt tiêu chí đó, giáo viên giảng dạy định hướngđể đổi theo nội dung, lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp, đáp ứng yêu cầu cần đạt học sinh sau dạy Hồ tinh thần, định hướng khơng khí sơi động đó, có nhiều nhà nghiên cứu quản lý, khoa học giáo dục,… trí giáo viên giảng dạy trực tiếp,…tìm hướng nghiên cứu, triển khai cho hiệu mục tiêu phát triển giáo dục, nhằm tạo sản phẩm giáo dục chất lượng, đạt chân, thiện, mỹ Theo phương thức đào tạo này, học sinhkhơng học tập mang tính hàn lâm mà hoạt động học tập định hướng triển khai thiên hoạt động thực tế (học để làm được); hoạt động hoạt động học tập trải nghiệm Đây lực cần đạt học sinh sau kết thúc học.Vật lý môn khoa học bản, đòi hỏi người học tiếp cận, chiếm lĩnh kiến thức theo nhiều cách khác Cách học sinh trải nghiệm học tập tạo trạng thái kích thích, cách thức mang lại hứng thú mãnh mẽ, phá tan/đồng hoá nhận thức học sinh trình học tập Thực tiễn dạy học cho thấy, hoạt động học tập trải nghiệm học sinh triển khai đa dạng phong phú; qua hoạt động trải nghiệm, học sinh chiếm lĩnh/củng cố kiến thức/kỹ xác định, mang lại tác động hữu hiệu hoạt động học tập Một hoạt động học tập trải nghiệm phù hợp hiệu vận dụng dạy học Vật lý THPT dạy học trải nghiệm thơng qua hoạt động thực hành.Vì tượng vật lý diễn giáo viên học sinhthực hành thí nghiệm chân thực, sinh động khơng rõ tượng, tính chất, đặc trưng bản, tượng vật lý Tuy nhiên, tượng vật lý bị hiểu sai nhận thức học sinh học sinh không năm rõ lý thuyết, thiếu định hướng, nhận xét giáo viên Ngoài ra, thực hành góp phần làm đơn giản hóa tượng trình vật lý, phương tiện giúp phát triển toàn diện kiến thức học sinh môn học, vào việc giáo dục kĩ thuật tổng hợp cho học sinh,… Trong trình kiến tập sư phạm trường THPT, qua tham khảo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, qua nghiên cứu phương pháp dạy học thường phần lớn giáo viên vận dụng,…những câu hỏi đặt tơi là: giáo viên phổ thông tiếp cận giảng dạy Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai đổi chương trình tổng thể sách giáo khoa? Hoạt động học tập trải nghiệm giáo viên triển khai để tạo hứng thú cho học sinh lại mang lại hiệu rõ rệt nhất? Với lý trên, tôiđã lựa chọn đề tài: “Thực hành: khảo sát chuyển động rơi tự Xác định gia tốc rơi tự dodựa vào hoạt động học tập trải nghiệm” cho học sinh mơn Vật lý lớp 10 THPT làm cơng trình khố luận tốt nghiệp đại học Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu, đề xuất biện pháp học tập trải nghiệm cho học sinh thông qua thiết kế dạy: “Thực hành: khảo sát chuyển động rơi tự Xác định gia tốc rơi tự do” môn Vật lý lớp 10 THPT không? Hoạt động 2: (3 phút) Cơ sở lý thuyết Hoạt động GV Hoạt động HS Yêu cầu cần đạt -GV yêu cầu HS ôn tập -HS tìm hiểu thơng tin -HScó thể giải lại sở lý thuyết liên quan đến sở lý tập liên quan đến học liên thuyết sách giáo thời gian khoảng quan đến thực hành khoa thời gian vật rơi chạm (biện pháp 4) đất/đáy/vật chiều sâu hang, -Học sinh có khả viết lại công thức liên quan đến chuyển động rơi tự Hoạt động 3: (5 phút)Giới thiệu hướng dẫn HS sử dụngdụng cụ đo cần thiết (Biện pháp 2) Hoạt động GV -Giáo giới thiệu trực Hoạt động HS tiếp tên dụng cụ đo: Yêu cầu cần đạt -Học sinh thực lại hoạt động + Giá đỡ thẳng đứng có -HS lắng nghe quan sát giáo viên dây dọi ba chân có lời hướng dẫn thao vít điều chỉnh thăng tác giaó viên + Trụ sắt làm vật -HS lắng nghe quan sát rơi tự lời hướng dẫn thao tác giáo viên 36 + Nam châm điện N có -HS lắng nghe quan sát hộp cơng tắc đóng ngắt lời hướng dẫn thao điện để giữ thả rơi tác giáo viên vật + Cổng quang điện E -HS lắng nghe quan sát + Đồng hồ đo thời gian lời hướng dẫn thao số, độ chia nhỏ tác giáo viên 0,001s + Thước thẳng 800 mm -HS lắng nghe quan sát gắn chặt vào giá đỡ lời hướng dẫn thao tác giáo viên + Một ke vuông -HS lắng nghe quan sát ba chiều dùng xác định lời hướng dẫn thao vị trí đầu vật rơi tác giáo viên + Hộp đựng cát khơ có -HS lắng nghe quan sát phủ miếng vải mặt lời hướng dẫn thao để đỡ vật rơi tác giáo viên - Cách ghép nối dung cụ đo hoàn chỉnh -Giáohướng dẫn cách sử -HS lắng nghe quan sát dụng dụng cụ lời hướng dẫn thao tác giáo viên -Giáo viên hỏi lớp xem học sinh không -Học sinh hiểu hiểu? Hoạt động 4:(15 phút) Lắp ráp thí nghiệm Hoạt động HS Hoạt động GV 37 Yêu cầu cần đạt -Học sinh dựa yêu - GV quan sát lớp, -Học sinh ghép nối cầu thí nghiệm để nhóm, học dụng cụ tiến hành lắp ráp (Biện sinh, pháp 3) - Nếu cần hộ trợ -Các thao tác lắp ráp giáo viên giáo viên HS hỗ trợ học sinh, nhóm Hoạt động 5: (12 phút)Tiến hành thí nghiệm Hoạt động HS -Học sinh tiến hành thí Hoạt động GV Yêu cầu cần đạt - Quan sát lớp, - Học sinh đo nghiệm: Đo thời gian rơi nhóm, học sinh, kết ghi vào ứng với khoảng - Nếu cần hộ trợ báo cáo thực hành cách s khác (Biện giáo viên giáo viên -Mỗi HS pháp 3) hỗ trợ học sinh, nhóm đo đạc, đọc ghi -Tiến trình thực hành nhóm lại số liệu ghi vào HS báo cáo thực hành - Nộp báo cáo thực hành Hoạt động 5:(5phút) Cá nhân nhóm đánh giá trình kết thực hành Đánh giá HS Đánh giá GV GV nhận xét, tổng kết *HS nhận xét (biện *GV nhận xét (biện Trong trình tổ chức pháp 5) pháp 5) thực hành, GV -Ưu điểm: -Ưu điểm: nhận định rút 38 +Tinh thầnvà Thái độ: +Tinh thần Thái độ: kết luận sau để Hầu hết học sinh có hầu hết bạn học sinh tránh HS mắc phải hứng thú hăng say với có tinh thần hứng hạn chế, là: thực hành thú làm thực hành - Kết thu qua +Quá trình đo đạc +Quá trình đo đạc: lần đo đạc nghiêm túc an toàn, nghiêm túc an toàn, xác kết thu đáng kết thu đáng phòng thí nghiệm có tin cậy lưu thơng luồng gió tin cậy +Sai số: ítdựa +Sai số: mạnh liệu thực -GV nhấn mạnh với HS hành -Hạn chế: tinh thần,….với mục -Hạn chế: +Tinh thần thái độ: đích rút kinh nghiệm +Tinh thần: số học số học sinh cho lần thực hành sinh khơng tập khơng tập trung vào sau trung thực hành +Sai số: lớp học +Sai số : lớp học gió nên có sai số gió nên có sai số - Kết luận: Học sinh tham gia HTTN trở nên có trách nhiệm nhờ có mơi trường trải nghiệm tích cực, tạo hứng thú học tập cho học sinh 39 Tiểu kết chƣơng Xuất phát từ kết nghiên cứu sở lý luận trình bày chương 1, nội dung trình bày chương thể cơng việc sau: - Nội dung chương trình bày khố luận thể rằng, tơi đạt mục đích nghiên cứu đặt việc đề xuất năm biện pháp HTTN hoạt động học tập trải nghiệm môn vật lý 10 THPT biện pháp nêu rõ sở mục đích đề xuất, cách thức thực - Xác định rõ đối tượng sử dụng môn vật lý, ngôn ngữ thể nội dung dùng để phản ánh đối tượng Từ đó, xác định phương tiện, trang thiết bị hữu hiệu - Biên soạn giáo án nhằm vận dụng năm biện pháp đề xuấtdựa vào hoạt động học tập trải nghiệm Giáo án nêu rõ mục tiêu, đồ dùng phương tiện dạy học, tiếng trình dạy học biện pháp vận dụng - Trên sở đề suất biện pháp va giáo án đó, chương 3, nội dung khóa luận trình bày thực nghiệm sư phạm, bao gồm nội dung sau: + Tổ chức thực nghiệm sư pham + Phân tích kết thực nghiệm + Phân tích đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 40 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích, đối tƣợng phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 3.1.1 Mục đích thực nghiệm Kiểm nghiệm tính phù hợp, khả thi HĐHT trải nghiệm môn Vật lý cho em học sinh lớp 10 trường THPT nhằm: - Đánh giá tác động HĐHT trải nghiệm đến lực tự học đến kết học tập mơn Vật Lý 10 THPT - Đánh giá tính hiệu việc tổ chức HĐHT trải nghiệm cho học sinh trường THPT nhằm kiểm chứng giả thuyết khoa học: Nếu tổ chức HĐHT trải nghiệm Vật Lý 10 THPT tăng cường thời lượng hoạt động tựhọc, thảo luận; qua nâng caođược lực tự học hợp tác học sinh,góp phần nâng cao chất lượng vàhiệu dạy học mơn đào tạo theo chương trình - Hiện thực hóa mơ hình HĐHT trải nghiệm vận dụng đồng thời năm biện pháp đề xuất chương 3.1.2 Đối tƣợng thực nghiệm Học sinh học trường THPT Yên Phong khóa K56 : - Số lượng học sinh K chia làm lớp chuyên lý lớp có 40 học sinh, lớp, GV chọn lớp làm TN, lớp lại dạy theo phương pháp truyền thống lấy lớp làm ĐC Khóa học K56 Số lượng học Số lượng học Tổng số học sinh lớp TN sinh lớp ĐC sinh 40 40 80 3.1.3 Phƣơng pháp thực nghiệm Phương pháp thực nghiệm thực theo bước sau: Bước 1: chọn đối tượng thực nghiệm 41 Đối tượng thực nghiệm học sinh khơng có khác biệt đáng kể học lực đảm bảo tương đương mặt số lượng với lớp ĐC Bước 2: Tập huấn cho giáo vien dạy thực nghiệm - Về cách thức: + Chia nội dung môn học thành chủ đề; phần nội dung chủ đề + lựa chọn phần nội dung xếp nhóm theo tiêu chí + Chia học sinh lớp thành nhóm HTTN - Về nội dung: + Thống nội dung học tập định hướng, nội dung thực HĐHT trải nghiệm + Thiết kế thông tin hướng dẫn HĐHT trải nghiệm + Thiết kế tư liệu hỗ trợ hoạt động học tập - Về hoạt động: + Thực định hướng cho học sinh tiết học + Triển khai dạy thử để lấy kinh nghiệm (nếu cần) Bước 3: chọn GV dạy thực nghiệm - Người tập huấn sẵn sàng vận dụng lý thuyết HĐHT trải nghiệm - Trong giai đoạn, GV giảng dạy lớp TN Bước 4: Thực quy trình dạy học HĐHT trải nghiệm: Trong đó, khách lớp ĐC TN mặt theo bảng sau: Lớp ĐC Trên lớp Lớp TN GV giảng dạy kiến thức GV định hướng học bản, định hướng tự học cho tập, giảng dạy kiến thức cho học sinh học sinh Tự học học sinh tự học theo tinh thần, họcsinh thực tự thái độ,…của cá nhận học tập, nghiên cứu theo yêu cầu có sản 42 phẩm ( phiên nội dung kiến thức/ kinh nghiệm hợp tác xây dựng/ chia sẻ tương tác) HĐHT trải nghiệm Giáo án kiến thức Giáo án Giáo án kiến thức Giáo án mẫu cho HĐHT trải nghiệm Giáo án mẫu cho tổ chức, tổng kết va đánh giá báo cáo Phương pháp, Truyền thống hoặc/ Mơ hình biện pháp phương tiện đại (có thể áp dụng phương HĐHT trải nghiệm tiện, trang thiết bị, đại) khác HĐHT trải nghiệm Bình chia sẻ luận/ Lượng quy mô chia sẻ/ Lượng quy mơ chia bình luận hẹp (GV sẻ/bìnhluận rộng (GV nhóm nhỏ) phần lớn học sinh) Khuyến khích Có thể nhận khuyến khích từ Có thể/nhận khuyến / hỗ trợ GV học sinh khác khích/hỗtrợ từ GV phù hợp điều kiện 43 học sinh khác cần 3.2.Phân tích đánh giá kết thực nghiệm sƣ phạm 3.2.1 Kết phân tích kết thực nghiệm Do định hướng thực nghiệm học sinh HTTN HS biết xác định nhiệm vụ học tập,…và việc đối chứng có sở, tơi điều tra lớp sau thực nghiệm Kết thực nghiệm thể bảng 3.1, với chín tiêu chí điều tra trước tiến hành thực nghiệm Kết cụ thể với số liệu biểu diễn bảng 3.1 Bảng 3.1 Kết điều tra thu sau thực nghiệm Tiêu chí Lượt chọn Xác định nhiệm vụ học tập trải nghiệm dựa kết đạt 37 Đặt mục tiêu học tập cụ thểcho thân 16 Hình thành cách học riêng thân 14 Suy ngẫm cách học mình, rút kinh nghiệm cho thân để vận dụng vào tình khác 20 Tự nhận sai sót thân trình học tập 13 Tự điều chỉnh cách học cho thuận lợi phù hợp với thân 7.Đánh giá thực kế hoạch học tập thân Khắc phục hạn chế thân 15 Biết thường xuyên rèn luyện kĩ cho thân Các thông số bảng trên, sau xử lý kĩ thuật, chúng biểu diễn biểu đồ hình 3.1 44 3.2.2 So sánh kết điều tra lớp trước sau thực nghiệm Tổng hợp số liệu thu từ bảng 1.1 bảng 3.1, sau biểu diễn số liệu bảng 3.2 Bảng 3.2: Bảng số liệu kết điều tra học sinh trước sau thực nghiệm Trước Sau TN TN 26 37 Đặt mục tiêu học tập cụ thểcho thân 10 16 Hình thành cách học riêng thân 14 thân để vận dụng vào tình khác 11 20 Tự nhận sai sót thân q trình học 13 13 Xác định nhiệm vụ học tập trải nghiệm dựa kết đạt Suy ngẫm cách học mình, rút kinh nghiệm cho 45 tập Tự điều chỉnh cách học cho thuận lợi phù hợp với thân 7.Đánh giá thực kế hoạch học tập thân Khắc phục hạn chế thân 15 Biết thường xuyên rèn luyện kĩ cho thân Để thuận tiện cho việc đối chiếu, so sánh, thông số bảng 3.2 biểu diễn biểu đồ hình 3.2 Từ hình 3.2 Vẽ biểu đồ so sánh, cho thấy, kết lựa chọn việc xác định nhiệm vụ học tập trải nghiệm dựa kết đạt tăng cao với 37 lựa chọn Ngoài ra, việc học sinh cho họ biết suy ngẫm cách học mình, rút kinh nghiệm cho thân để vận dụng vào tình khác khắc phục hạn chế thân tăng từ 11 lên 20 lựa chọn lên lựa chọn, tức số lựa chọn gần tăng gấp đôi Số liệu với tất 46 tiêu chí lại tăng; có số liệu việc học sinh tự nhận sai sót thân trình học tập khơng đổi với số 13 Tiểu kết chƣơng Trên sở mục đích đề xuất biện pháp dạy học chương 2; chương 3, vận dụng năm biện pháp vào dạy thực hành liên quan đến khảo sát chuyển động rơi tự do, xác định gia tốc rơi tự dựa vào hoạt động học tập trải nghiệm cho học sinh môn Vật lý 10-THPT Trong chương này, tơi trình bày mục đích, đối tượng, phương pháp thực nghiệm, phân tích đánh giá kết thực nghiệm, thông số trước sau thực nghiệm, để đưa nhận định tác động sư phạm, khẳng định tính đắn mục đích nghiên cứu thực nhiệm vụ nghiên cứu đặt 47 KẾT LUẬN Căn vào mục đích nhiệm vụ đặt ban đầu đề tài đạt số kết sau: Phân tích làm rõ sở lý luận thực tiễn hoạt động học tập trải nghiệm cho học sinh môn vật lý lớp 10 – thpt Dựa sở lý luận thực tiễn hoạt động đưa biện pháp dạy học dựa vào hoạt động học tập trải nghiệm cho học sinh thông qua bài: “thực hành: khảo sát chuyển động rơi tự xác định gia tốc rơi tự do” vật lý lớp 10 – thpt Xây dựng tiêu chí đánh giá kết sau tác giả thực tập trường THPT Yên Phong Dự kiến tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm chứng giả thuyết khoa học đề tài, kiểm chứng tính hiệu phương pháp HTTN HS 10THPT Qua nghiên cứu chúng tơi kì vọng rằng, việc tổ chức cho HS THPT học tập qua trải nghiệm khơng kích thích hứng thú học tập, giúp HS vận dụng nắm vững kiến thức mà phát triển lực giải vấn đề, rèn luyện kỹ sống, làm việc người học Hơn nữa,phương pháp học tập qua trải nghiệm giúp cho HS có góc nhìn cảm nhận cụ thể sâu sắc phương pháp học tập, góp phần xây dựng tảng vững giúp em có kiến thức rèn thân vận dụng vào học tập đời sống 48 TÀI LIỆU THAM KHẢO TIẾNG VIỆT [1] Doãn Ngọc Anh (2015), Vận dụng mơ hình học tập trải nghiệm David A.Kolb vào dạy học môn giáo dục học trường đại học sư phạm, Tạp chí giáo dục số 360, kì 2-6/2015, tr 53-55 [2]Lương Duyên Bình (Tổng Chủ biên kiêm Chủ biên), Nguyễn Xn Chi, Tơ Giang, Trần Chí Minh, Vũ Quang, Bùi Gia Thịnh (2009), Vật lí 10, Tái lần thứ ba, Nhà xuất Giáo dục [3] Bộ giáo dục đào tạo (2017), Chương trình giáo dục phổ thơng chương trình tổng thể, Hà Nội [4] Phan Đức Duy, Lê Ngọc Trâm (2017), Rèn luyện cho học sinh kỹ tự học thông qua hoạt động trải nghiệm dạy học phần sinh học vi sinh vật, sinh học 10, Tạp chí giáo dục số 416, kì –10/2017, tr 41-44; 36 [5] Đồn Thu Hằng (2017), Hoạt động trải nghiệm dạy học Hình học (Tốn 4) trường Tiểu học, Tạp chí giáo dục số đặc biệt, 5/2017, tr 165167 [6] Cao Thị Sông Hương (2017), Học tập thông qua trải nghiệm dạy học Vật lý, Tạp chí giáo dục số đặc biệt, 5/2017, tr 181-184; 176 [7] Nguyễn Thị Hương (2012), Từ lý thuyết kiến tạo đến mơ hình học tập trải nghiệm khả ứng dụng dạy học mơn giáo dục học, Tạp chí giáo dục số 291, kì –8/2012, tr 27-29 [8] Đặng Thị Thanh Mai, Nguyễn Văn Thanh (2017), Vận dụng mơ hình học tập trải nghiệm dạy học sinh học trường trung học sở , Tạp chí giáo dục số đặc biệt, kì –10/2017, tr 89-92 [9] Đào Thị Ngọc Minh, Nguyễn Thị Hằng (2018), Học tập trải nghiệm – Lý thuyết vận dụng vào thiết kế, tổ chức hoạt động trải nghiệm môn học trường phổ thơng, Tạp chí giáo dục số 433 kì –7/2018, tr 36-40 [10] Trần Thuý Ngà (2012), Dạy học mơn tốn tiểu họ theo định hướng tăng cường tính trực quan, luận án tiến sĩ Giáo dục học: 62.14.10.01, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam [11] Phạm Quang Tiệp (2017), Dạy học khoa học cho học sinh tiểu học theo hướng trải nghiệm, Tạp chí giáo dục số đặc biệt, kì –8/2017, tr 201-205; 200 [12] Nguyễn Hữu Tuyến (2018), Những yếu tố ảnh hưởng tới việc thiết kế hoạt động trải nghiệm dạy học mơn Tốn học sinh trung học sở, Tạp chí giáo dục số 434 kì –7/2018, tr 49-53; 63 TIẾNG ANH [13]D A Kolb (1984) Experiential learning: experience as the source of learning and development Address: Englewood Cliffs, New Jersey; Publisher: Prentice - Hall WEBSITE [14] Học tập trải nghiệm áp dụng lớp học? - Táo https://taogiaoduc.vn › Mặc định [15] Dạy học thông qua trải nghiệm | Trao đổi | GD&TĐ https://giaoducthoidai.vn › Trao đổi [16]https://namdinh.violet.vn/present/hoat-dong-trai-nghiem-sang-tao-ts-ngothi-tuyen-doc-11820124.html [17]file:///C:/Users/Administrator/Downloads/13phan-duc-duy-le-thi-ngoctram.pdf [18]https://education.vnu.edu.vn/sites/default/files/dinh_thi_kim_thoa_kckhg d_llkh_2015.pdf ... HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH THÔNG QUA BÀI: “THỰC HÀNH: KHẢO SÁT CHUYỂN ĐỘNG RƠI TỰ DO XÁC ĐỊNH GIA TỐC RƠI TỰ DO VẬT LÝ LỚP 10 – THPT 27 2.1 Biện pháp dạy học dựa vào hoạt động. .. ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA VẬT LÝ - LÊ THỊ NHUNG “THỰC HÀNH: KHẢO SÁT CHUYỂN ĐỘNG RƠI TỰ DO XÁC ĐỊNH GIA TỐC RƠI TỰ DO DỰA VÀO HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH LỚP 10 THPT. .. lý lớp 10 THPT: Thực hành: khảo sát chuyển động rơi tự Xác định gia tốc rơi tự do - Đề xuất nội dung dự kiến thực nghiệm sư phạm theo định hướng hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 10 - THPT