Phương pháp hình thành khái niệm địa lí kinh tế xã hội cho học sinh lớp 10 –THPT ban cơ bản

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA ĐỊA LÝ - - HOÀNG THỊ PHƯƠNG Phương pháp hình thành khái niệm địa lí kinh tế xã hội cho học sinh lớp 10 –THPT - ban KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP SƯ PHẠM ĐỊA LÝ A PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Việc đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh đánh dấu giai đoạn việc phát triển giáo dục trường phổ thông Một nhiệm vụ quan trọng trình dạy học phát triển tư cho học sinh, kích thích cho học sinh tự mở rộng kiến thức cách độc lập sáng tạo Chương trình Địa lí 10 cấu tạo hai phần kiến thức đại cương địa lí tự nhiên địa lí kinh tế - xã hội (KT – XH) Là chương trình địa lí đại cương nên hệ thống khái niệm có ý nghĩa quan trọng, xương sống nội dung học, chương học,… khái niệm hạt nhân kiến thức giúp học sinh hiểu cách sâu sắc tượng tự nhiên KT - XH diễn giới, nước địa phương Do việc hiểu khái niệm tạo điều kiện cho học sinh tiếp thu học, chương học cách chủ động nhanh chóng Và sở giúp em học tốt chương trình địa lí 11 12 Xuất phát từ thực tiễn việc dạy học trường phổ thông, tầm quan trọng việc hình thành khái niệm địa lí cho học sinh q trình giảng dạy Và nhằm khắc phục phần hạn chế, đồng thời phát huy tính tích cực học sinh dạy học địa lí 10, em chọn đề tài “Phương pháp hình thành khái niệm địa lí kinh tế - xã hội cho học sinh lớp 10 – THPT - ban bản” để nghiên cứu Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu số phương pháp dạy học để hình thành khái niệm địa lí KT XH cho học sinh lớp 10 - THPT, nhằm phát huy tính tích cực HS q trình nhận thức 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận việc hình thành khái niệm địa lí dạy học nói chung khái niệm địa lí KT - XH nói riêng - Tìm hiểu đặc điểm, nội dung chương trình SGK địa lí lớp 10- phần địa lí KT - XH, phân cấp xác định hệ thống khái niệm KT – XH chương trình, qua lựa chọn PPDH thích hợp để hình thành cho HS khái niệm địa lí KT - XH - Nghiên cứu đặc điểm tâm sinh lí học sinh lớp 10 trung học phổ thông (THPT) - Tiến hành thực nghiệm để kiểm chứng kết nghiên cứu đề tài Đối tượng, giới hạn nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu - Học sinh lớp 10 – Ban - Sách giáo khoa địa lí lớp 10 – Ban (phần địa lí KT - XH) 3.2 Giới hạn nghiên cứu - Một số sách giáo khoa địa lí lớp 10 – Ban (phần địa lí KT XH) - Về địa bàn thực hiện: số trường THPT Phương pháp nghiên cứu 4.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết Trong trình nghiên cứu đề tài, nghiên cứu tài liệu liên quan đến hướng nghiên cứu, bao gồm tài liệu tâm lý học, giáo dục học, lý luận dạy học địa lí, khóa luận có liên quan, sách giáo khoa (SGK) địa lí THPT 4.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 4.2.1 Phương pháp khảo sát, điều tra thực tế Khảo sát, vấn giáo viên (GV) địa lí học sinh lớp 10 số trường THPT địa bàn tỉnh Quảng Nam thông qua phiếu vấn GV HS vấn đề nâng cao hiệu giảng dạy, học tập Địa lí việc nắm kiến thức khái niệm Địa lí (phần KT - XH) học sinh lớp 10 – Ban 4.2.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Tiến hành thực nghiệm số lớp sử dụng giáo án soạn theo hướng hình thành giúp học sinh nắm hệ thống khái niệm địa lí KT - XH SGK Địa lí lớp 10 – Ban số trường THPT địa bàn tỉnh Quảng Nam - Sử dụng kiểm tra nhằm kiểm tra chất lượng, khả nắm vững kiến thức, khái niệm Địa lí KT - XH học sinh hai khối lớp thực nghiệm đối chứng 4.2.3 Phương pháp thống kê toán học Phương pháp thống kê toán học dùng để thống kê, tổng hợp kết điều tra nhằm đánh giá q trình thực nghiệm Từ đó, nhận xét đưa kết luận hiệu tầm quan trọng việc hình thành khái niệm dạy học địa lí lớp 10 – THPT Lịch sử nghiên cứu vấn đề Vấn đề nghiên cứu phương pháp hình thành khái niệm địa lí có từ sớm Thực tế giới nước có nhiều tài liệu, nhiều cơng trình nghiên cứu khái niệm địa lí phương pháp hình thành khái niệm địa lí Trên Thế giới, hai nhà sư phạm người Đức W Doran W Jabn sách “Hình thành biểu tượng và khái niệm giảng dạy Địa lí” coi “Vấn đề hình thành biểu tượng khái niệm vấn đề tồn q trình giảng dạy Địa lí” [2, tr.24] Các tác giả đề cập đến cách hướng dẫn cho HS tìm hiểu biểu tượng khái niệm địa lí Tác giả sách chứng minh quy luật hình thành khái niệm địa lí q trình giảng dạy kích thích HS tự mở rộng thêm kiến thức địa lí Ở Việt Nam, nhiều nhà tác giả thấy rõ tầm quan trọng hệ thống khái niệm việc hình thành khái niệm địa lí Nguyễn Dược, Mai Xuân San, Trong “Lý luận dạy học địa lí”, tác giả Nguyễn Dược coi khái niệm kiến thức lý thuyết quan trọng tri thức địa lí trường phổ thơng Qua phân tích cơng trình nghiên cứu tác giả giới nước trên, thấy việc xác định khái niệm, hệ thống khái niệm phương pháp hình thành khái niệm địa lí trường phổ thông nhà khoa học quan tâm, ý Các cơng trình nghiên cứu bổ ích với GV Địa lí trường phổ thông, nhằm nâng cao hiệu việc dạy - học Địa lí nhà trường Tuy nhiên, biến động không ngừng kiến thức môn SGK Địa lí có nhiều thay đổi, chương trình SGK Địa lí THPT lại xuất nhiều khái niệm cần nghiên cứu, bổ sung Vì việc nghiên cứu phương pháp hình thành khái niệm KT - XH cho HS lớp 10 – THPT cần thiết cần quan tâm nghiên cứu nhiều B PHẦN NỘI DUNG Chương 1: Cơ sở lí luận chung 1.1 Các khái niệm liên quan 1.1.1 Định nghĩa khái niệm Khái niệm hình thức tư duy, phản ánh thuộc tính chung, chất vật tượng, trình thực Là kết tổng hợp, khái quát biện chứng tri thức kinh nghiệm, khái niệm hình thành trình nhận thức lâu dài người giới cải tạo giới Là hình thức tư duy, khái niệm có đặc điểm trừu tượng khái quát 1.1.2 Khái niệm địa lí Khái niệm địa lí thành phần kiến thức địa lí Nó phản ánh tư người vật tượng địa lí trừu tượng hóa khái quát hóa, dựa vào dấu hiệu chất sau tiến hành thao tác tư (so sánh, phân tích, tổng hợp ) Như vậy, khái niệm địa lí giống tất khái niệm khoa học khác, trước hết kết tư trừu tượng, đơn vị sở tri thức địa lí Các khái niệm địa lí thường có tính khơng gian có liên quan đến phân bố khơng gian Đó dấu hiệu phân biệt chúng với khái niệm khoa học khác 1.1.3 Khái niệm địa lí KT - XH phân loại Các khái niệm địa lí KT - XH phản ánh tư vật tượng địa lí KT - XH trừu tượng hóa khái quát hóa dựa vào dấu hiệu chất sau tiến hành thao tác tư (so sánh, phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái qt hóa ) Cũng khái niệm địa lí, khái niệm địa lí KT - XH xếp thành ba nhóm là: khái niệm địa lí KT - XH chung, khái niệm địa lí KT - XH riêng khái niệm địa lí KT - XH tập hợp Ba loại khái niệm với quy luật địa lí liên kết với phản ánh đặc điểm bản, tính chất mối liên hệ vật tượng địa lí KT - XH diễn - Khái niệm địa lí KT - XH chung: khái niệm hình thành phản ánh thuộc tính, mối liên hệ chất lại chung cho toàn loạt vật, tượng địa lí KT - XH loại Trong mơn Địa lí trường phổ thơng khái niệm địa lí KT - XH chung đề cập nhiều chương trình Địa lí 10 (phần Địa lí KT - XH) như: mơi trường – tài ngun, địa lí dân cư, vùng kinh tế, địa lí cơng nghiệp, địa lí nơng nghiệp, - Khái niệm địa lí KT - XH riêng: khái niệm phản ánh thuộc tính, chất vật, tượng địa lí KT - XH riêng biệt Mỗi khái niệm liên quan đến đối tượng phản ánh tính độc đáo Mỗi khái niệm địa lí KT - XH riêng thường liên quan đến địa danh định Các khái niệm địa lí KT - XH riêng có quan hệ chặt chẽ với khái niệm địa lí KT - XH chung, khái niệm địa lí KT - XH riêng ngồi tính chất độc đáo chúng có thuộc tính chung đối tượng loại Các khái niệm địa lí KT - XH riêng đề cập nhiều chương trình Địa lí KT - XH giới Địa lí KT - XH Việt Nam - Các khái niệm địa lí KT - XH tập hợp: khái niệm địa lí KT - XH trung gian khái niệm địa lí KT - XH chung khái niệm địa lí KT - XH riêng Ví dụ: Khái niệm “Các nước phát triển” khái niệm chung, khái niệm “Nước Braxin” khái niệm riêng, khái niệm “Các nước phát triển châu Mỹ Latinh” khái niệm tập hợp Khái niệm địa lí KT - XH tập hợp có đặc tính riêng, lại nêu lên đặc điểm chung số vật, tượng tập hợp khu vực lãnh thổ Ngồi cách phân loại trên, người ta cịn phân biệt khái niệm địa lí KT - XH cụ thể khái niệm địa lí KT - XH trừu tượng Các khái niệm địa lí KT - XH cụ thể khái niệm vật, tượng địa lí KT - XH tri giác giác quan lúa, ngơ, Cịn khái niệm địa lí KT - XH trừu tượng khái niệm vật, tượng địa lí mà ta trực tiếp tri giác giác quan 1.2 Đặc điểm chương trình sách giáo khoa địa lí lớp 10 – Ban 1.2.1 Đặc điểm chương trình địa lí lớp 10 1.2.1.1 Mục tiêu chương trình địa lí lớp 10 a Mục tiêu chung Chương trình mơn Địa Lí THPT có mục tiêu chủ yếu sau đây: - Góp phần hồn thiện học vấn phổ thông cho HS để đáp ứng mục tiêu giáo dục phát triển người Việt Nam thời kỳ cơng nghiệp hố, đại hố đất nước - Tạo điều kiện cho HS tiếp tục học lên bậc học cao thuộc lĩnh vực khoa học tự nhiên hay lĩnh vực khoa học xã hội nhân văn - Củng cố tiếp tục phát triển số lực chủ yếu HS hình thành bậc Trung học sở (THCS), bao gồm: + Năng lực hành động có hiệu sở kiến thức, kỹ năng, phẩm chất có q trình học tập, rèn luyện giao tiếp + Năng lực hợp tác, phối hợp hành động học tập đời sống, + Năng lực sáng tạo, thích ứng với thay đổi sống + Năng lực tự khẳng định thân b Mục tiêu cụ thể Chương trình mơn Địa Lí 10 có mục tiêu cụ thể mặt kiến thức, kĩ năng, thái độ tình cảm - Về kiến thức, nắm vững kiến thức phổ thông, về: + Trái đất với ý nghĩa môi trường sống người bao gồm thành phần cấu tạo tác động qua lại chúng, số quy luật chủ yếu lớp vỏ địa lí + Địa lí dân cư hoạt động kinh tế chủ yếu người Trái Đất + Mối quan hệ dân cư, hoạt động sản xuất với môi trường phát triển bền vững - Về kỹ năng, tiếp tục củng cố phát triển HS: + Kỹ quan sát, nhận xét, phân tích, tổng hợp, so sánh vật, tượng địa lí kỹ đọc sử dụng đồ, số liệu thống kê + Kỹ thu thập, xử lí trình bày thơng tin địa lí + Kỹ vận dụng kiến thức chừng mực định để giải thích tượng địa lí - Về thái độ, tình cảm: góp phần làm cho HS có tình u thiên nhiên, người, có ý thức hành động thiết thực bảo vệ môi trường xung quanh Quan tâm đến số vấn đề Địa lí học nước Thấy rõ trách nhiệm thân công xây dựng KT - XH địa phương đất nước 1.2.1.2 Cấu trúc, nội dung chương trình địa lí lớp 10 Chương trình Địa lí trường THPT thiết kế theo kiểu đồng tâm với ba khối kiến thức chủ yếu địa lí đại cương (tự nhiên – kinh tế - xã hội), địa lí giới (khu vực nước) địa lí Tổ Quốc (tự nhiên – kinh tế - xã hội) Các kiến thức bắt đầu đưa vào từ bậc tiểu học (phần nhiều môn tự nhiên xã hội) dạng đơn giản trở thành môn học độc lập bậc THCS hồn thành bậc THPT Do đó, chương trình Đia lí 10 phần chương trình địa lí THPT, mặt có kế thừa, nâng cao kiến thức địa lí có bậc THCS mặt khác tiền đề cho việc trang bị kiến thức lớp học 11 12 sau Chương trình Địa lí 10 – Ban gồm 10 chương với 42 bài, trung bình 1.5 tiết/tuần (trong học kì I tiết/tuần, học kì II tiết/tuần) Nội dung chương trình gồm phần: Phần địa lí tự nhiên phần địa lí KT - XH - Phần địa lí tự nhiên gồm chương với 21 (trong gồm 18 lí thuyết thực hành) Chương 1: Bản đồ (4 bài) Chương 2: Vũ trụ Hệ thống chuyển động Trái Đất (2 bài) Chương 3: Cấu trúc Trái Đất Các lớp vỏ địa lí (13 bài) Chương 4: Một số quy luật lớp vỏ địa lí (2 bài) - Phần địa lí KT - XH gồm chương với 21 (trong gồm 17 lí thuyết thực hành) Chương 5: Địa lí dân cư (4 bài) Chương 6: Cơ cấu kinh tế (1 bài) Chương 7: Địa lí nơng nghiệp (4 bài) Chương 8: Địa lí cơng nghiệp (4 bài) Chương 9: Địa lí dịch vụ (GTVT,TTLL, thương mại dịch vụ) (6 bài) Chương 10: Môi trường phát triển bền vững (2 bài) - Ôn tập kiểm tra: tiết 1.2.2 Đặc điểm sách giáo khoa địa lí lớp 10 a Về nội dung - Phần địa lí tự nhiên đại cương + Về mặt lí thuyết, gồm có nội dung sau: Chương Bản đồ: Chương làm bật phép chiếu hình đồ số phương pháp biểu đối tượng địa lí KT - XH đồ, sử dụng đồ học tập, đời sống Chương Vũ trụ Hệ thống chuyển động Trái đất: Chương cung cấp khái niệm vũ trụ, vị trí hệ Mặt trời vũ trụ hệ địa lí vận động tự quay Trái đất Chương Cấu trúc Trái Đất Các lớp vỏ địa lí: Chương đề cập đến hình thành Trái đất, vận động nội lực, ngoại lực Trái đất Giới thiệu kiến thức lớp vỏ địa lí thủy quyển, khí quyển, thổ nhưỡng sinh Chương Một số quy luật lớp vỏ địa lí: Chương đề cập đến số quy luật lớp vỏ địa lí quy luật thống hồn chỉnh lớp vỏ địa lí, quy luật địa đới, quy luật phi địa đới + Về phần thực hành: nội dung thực hành tập trung vào việc làm rõ kiến thức lý thuyết, rèn luyện kỹ đọc, phân tích đồ thành phần tự nhiên phân tích biểu đồ liên quan đến tượng tự nhiên - Phần địa lí kinh tế - xã hội + Về mặt lí thuyết, gồm có nội dung sau: Chương Địa lí dân cư: Trình bày nội dung địa lí dân cư bao gồm dân số gia tăng dân số, cấu dân số, phân bố dân cư, loại hình quần cư thị hóa Chương Cơ cấu kinh tế: Cung cấp kiến thức nguồn lực để phát triển kinh tế cấu kinh tế (theo ngành, theo thành phần kinh tế theo lãnh thổ) Chương Địa lí nơng nghiệp: Chương đề cập đến vai trò, đặc điểm, nhân tố ảnh hưởng đến phát triển phân bố địa lí ngành nơng nghiệp, số hình thức chủ yếu tổ chức lãnh thổ nơng nghiệp, địa lí ngành nơng nghiệp Chương Địa lí cơng nghiệp: Các nội dung cốt lõi đưa vào chương trình địa lí cơng nghiệp gồm có vai trị, đặc điểm, nhân tố ảnh hưởng đến phát triển phân bố; ngành cơng nghiệp cụ thể; số hình thức chủ yếu tổ chức lãnh thổ công nghiệp Chương Địa lí dịch vụ: Các nội dung bao gồm vai trò, đặc điểm, nhân tố ảnh hưởng đến phát triển phân bố ngành dịch vụ Chương 10 Môi trường phát triển bền vững: Gồm hai nội dung môi trường tài nguyên thiên nhiên, môi trường phát triển bền vững + Về phần thực hành: Phần nhằm vào việc rèn luyện kĩ phân tích số liệu thống kê, xây dựng biểu đồ sở số liệu cho trước kỹ đọc, phân tích đồ dân cư, đồ KT - XH Như vậy, SGK Địa lí 10 hành có nhiều ưu bật Chương trình thể tính khoa học, tính đại tính thực tiễn Chứa đựng nội dung thông tin phong phú, đa dạng, cập nhật thể cấu trúc logic, hợp lí b Cách trình bày kiến thức SGK địa lí 10 nói chung phần địa lí tự nhiên địa lí KT - XH thể thơng qua kênh chữ, kênh hình hệ thống câu hỏi học Chính yếu tố tạo nên nội dung SGK địa lí lớp 10 cách hoàn chỉnh thống - Kênh chữ kênh quan trọng chiếm phần lớn SGK Đây coi kiến thức chọn lọc kĩ lưỡng, đọng súc tích phù hợp với trình độ HS Kênh chữ SGK địa lí lớp 10 cịn trình bày nhiều dạng bao gồm học chính, câu hỏi bài, bảng số liệu, câu hỏi tập cuối Thông qua kênh khái niệm, quy luật, tượng vật trình bày giải thích giúp cho HS nhận thức nội dung học Kênh chữ SGK địa lí lớp 10 trình bày khoa học đề mục in đậm in nghiêng để thể tính logic giúp cho HS nhận biết nội dung chính, kiến thức trọng tâm giúp HS dễ nhớ - Kênh hình SGK địa lí 10 đa dạng, đồ, biểu đồ, sơ đồ, số liệu, tranh ảnh địa lí,… 10 * Nhận xét kết thực nghiệm: Qua bảng số liệu kết hoạt động thực nghiệm trường THPT Lương Thế Vinh với tổng số 97 em, đưa số nhận xét sau: - Kết đánh giá tiết dạy thực nghiêm cao tiết dạy đối chứng Ví dụ Vai trò, đặc điểm nhân tố ảnh hưởng đến phát triển, phân bố ngành GTVT tỉ lệ học sinh đạt điểm – giỏi lớp dạy thực nghiệm 76,6%, lớp dạy đối chứng 58% Tỉ lệ học sinh đạt điểm trung bình yếu lớp thực nghiệm thấp lớp đối chứng, tương ứng học sinh đạt điểm trung bình 21,3% 36%, cịn học sinh yếu 2,1% 6% Tương tự Địa lí ngành thương mại vậy, tỉ lệ lớp dạy thực nghiệm đối chứng học sinh đạt – giỏi 80% 66%, điểm trung bình 18% 25%, cịn điểm yếu 2% 8,5% - Tinh thần học tập tiết dạy thực nghiệm sôi hơn, em học tập có hứng thú khả phát biểu xây dựng tốt Các em có ý thức làm việc nhóm, qua em thể vai trị trước tập thể khả hợp tác làm việc với bạn nhóm - Từ kết thực nghiệm, cho thấy việc áp dụng PPDH trình bày phần để hình thành khái niệm cho HS lớp 10 THPT phát huy lực tư HS, khai thác tối đa vốn hiểu biết em, tạo cho em hứng thú học tập để lĩnh hội khái niệm địa lí KT – XH 63 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết đạt - Qua việc nghiên cứu hoàn thành đề tài này, giúp nắm đặc điểm tâm sinh lí học sinh lớp 10, biết sử dụng PPDH phù hợp vào việc thiết kế soạn giáo án để tiến hành thực nghiệm dạy học môn địa lý lớp 10 - ban trường THPT - Đề tài xác định khái niệm, hệ thống khái niệm phương pháp hình thành khái niệm địa lí KT – XH chương trình SGK Địa lí 10 THPT Đồng thời, xác định hệ thống khái niệm học phù hợp với u cầu chương trình có định hướng thích hợp việc vận dụng PPDH vào việc hình thành khái niệm địa lí KT – XH - Việc thực nghiệm PPDH hình thành khái niệm địa lí KT – XH lớp10 – Ban THPT tiến hành số trường THPT Kết thực nghiệm phần khẳng định phương pháp mà đề tài nêu phù hợp với thực tế trường THPT Các tiết thực nghiệm có kết tốt, HS định hướng động học tập, nắm thao tác, kỹ địa lí tích cực độc lập hoạt động nhận thức - Đề tài góp phần củng cố, trang bị cho giáo viên dạy Địa lí trường THPT sở lý luận PPDH theo hướng tích cực biết vận dụng chúng vào việc hình thành khái niệm địa lí KT – XH Như vậy, thực đề tài thực góp phần tích cực vào việc nâng cao chất lượng hiệu việc giảng dạy học tập mơn Địa lí khái niệm địa lí KT – XH lớp 10 – Ban – trường THPT Hạn chế đề tài Đề tài tiến hành thực nghiệm số lớp trường THPT tỉnh Quảng Nam học kì 2, nên kết nghiên cứu mức tương đối Một số trường sở vật chất hạn chế, việc sử dụng máy chiếu để dạy giáo án điện tử chưa phổ biến, số lượng học sinh lớp nhiều so với số lượng quy định nên việc sử dụng số phương pháp khó khăn Một số kiến nghị 64 Qua trình nghiên cứu lý luận thực tiễn qua thực nghiệm sư phạm phương pháp hình thành khái niệm địa lí KT – XH lớp 10 – Ban – trường THPT, chúng tơi xin có số kiến nghị sau đây: - Các trường THPT cần trang bị đầy đủ phương tiện, thiết bị dạy học phù hợp với nội dung chương trình khối lớp, việc dạy học mơn Địa lí phương tiện, thiết bị dạy – học quan trọng cần thiết Mặt khác, cần đầu tư xây dựng phòng học môn, thư viện, tài liệu tham khảo cho GV HS để giúp cho họ có hội mở rộng vốn kiến thức mình, cập nhật thơng tin tri thức Nên chia lớp với số lượng học sinh vừa đủ, không vượt tiêu chuẩn hầu hết trường - Các trường phổ thông cần thường xuyên tổ chức thi giáo viên giỏi, thi sáng kiến kinh nghiệm tập huấn, trao đổi kinh nghiệm phương pháp dạy học để giáo viên có điều kiện học hỏi kinh nghiệm giảng dạy, đồng thời chứng tỏ lực thân từ có ý thức phấn đấu, trau dồi hiểu biết kinh nghiệm kiến thức phương pháp dạy học - Đối với việc giảng dạy mơn Địa lí lớp 10, tiết học, học giáo viên cần nghiên cứu kỹ hệ thống khái niệm để lựa chọn PPDH phù hợp, nhằm rèn luyện cho HS tính tích cực chủ động việc lĩnh hội khái niệm Để làm điều địi hỏi người giáo viên phải say mê với công việc, yêu nghề, không ngừng tự nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ thân - Các khái niệm địa lí KT – XH mang tính trừu tượng q trình giảng dạy giáo viên cần gắn kiến thức lý thuyết với thực tiễn, lấy ví dụ đơn giản, gần gũi với sống HS - Đối với học sinh: cần phải có ý thức học tập tốt, tinh thần hăng say phát biểu xây dựng bài, có hiểu biết cần thiết phải học tập nhằm mục đích phát triển người tồn diện khơng phải nghĩa vụ trách nhiệm người học sinh 65 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), SGK Địa lí 10, NXB Giáo dục, W Doran, W Jabn (1975), Hình thành biểu tượng khái niệm giảng dạy địa lí, NXB Giáo dục Nguyễn Dược, Nguyễn Trọng Phúc (1993), Lí luận dạy học địa lý, NXB Giáo dục Nguyễn Dược, Đặng Văn Đức, Nguyễn Trọng Phúc, Nguyễn Thị Thu Hằng, Trần Đức Tuấn (1996), Phương pháp dạy học địa lí, NXB Giáo dục Hồ Ngọc Đại (2000), Tâm lí học dạy học, NXB Đại học quốc gia Hà Nội Vương Tất Đạt (2004), Lôgic học đại cương, NXB Đại học sư phạm Hà Nội Đặng Văn Đức, Nguyễn Thị Thu Hằng (2004), Phương pháp dạy học địa lí theo hướng tích cực, NXB Giáo dục PGS.TS Đậu Thị Hịa (2010), Giáo trình lí luận dạy học địa lí, Đại học sư phạm Đà Nẵng Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thàng (2000), Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm, NXB Đại học quốc gia Hà Nội 10 Th.s Lê Thị Thanh Hương (2011), Đề cương giảng môn Phương pháp dạy học Địa lý trường THPT, Đại học sư phạm Đà Nẵng 11 T.A Korman (1978), Cơ sở tâm lí giảng địa lí, NXB Giáo dục 12.Vũ Quốc Lịch ( 2009), Thiết kế giảng Địa lý 10 – tập 2, NXB Hà Nội 13 Nguyễn Trọng Phúc (1998), Phương pháp sử dụng số liệu thống kê dạy học địa lí kinh tế - xã hội, NXB Đại học quốc gia Hà Nội 14 Nguyễn Trọng Phúc (2004), Một số vấn đề dạy học địa lí trường phổ thơng, NXB Đại học quốc gia Hà Nội 15 Phạm Thị Sen (chủ biên, 2010), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ mơn Địa lí lớp 10, NXB Giáo dục 16 Nguyễn Thanh Tâm (2007), Lôgic vận động khái niệm tư lí luận, NXB Chính trị quốc gia 66 17 Nguyễn Giang Tiến (1985), Hệ thống khái niệm phương pháp hình thành khái niệm giáo trình địa lí kinh tế nước lớp X, XI trường PTTH, Tóm tắt Luận án Phó tiến sĩ Khoa học Giáo dục, Hà Nội 18 Nguyễn Minh Tuệ (chủ biên), Nguyễn Viết Thịnh, Lê Thơng (2005), Địa lí KT – XH đại cương, NXB Đại học sư phạm 19 Nguyễn Quang Uẩn (chủ biên, 2004), Tâm lí học đại cương, NXB Giáo dục 20 Các trang web: - http://Google.vn - http://Violet.vn 67 CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG ĐỀ TÀI - GD ĐT : Giáo dục Đào tạo - THPT : Trung học phổ thông - HS : Học sinh - GV : Giáo viên - SGK : Sách giáo khoa - KT – XH : Kinh tế - Xã hội - PPDH : Phương pháp dạy học - THCS : Trung học sở - ĐC : Đối chứng - TN : Thực nghiệm - GTVT : Giao thông vận tải - TTLL : Thông tin liên lạc 68 PHỤ LỤC Phụ lục 1: PHIẾU PHỎNG VẤN GIÁO VIÊN ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG THPT TỈNH QUẢNG NAM - Họ tên giáo viên: - Đơn vị công tác nay: Để nâng cao chất lượng dạy học Địa lí trường THPT, chúng tơi mong Thầy (cơ) vui lịng cho biết thông tin ý kiến nội dung đây: Theo Thầy (cô) yếu tố ảnh hưởng tới chất lượng học tập môn Địa lí, việc hình thành khái niệm địa lí KT - XH học sinh lớp 10 tỉnh Quảng Nam ? (Đánh dấu vào mục đồng ý) Học sinh yếu khả tư trừu tượng Học sinh chưa có phương pháp học tập phù hợp Động học tập học sinh chưa rõ ràng Học sinh thiếu đồ dùng học tập Giáo viên chưa có phương pháp dạy học hợp lí Giáo viên thiếu tài liệu tham khảo tài liệu lí luận dạy học Giáo viên thiếu phương tiện thiết bị dạy học Nền tảng kiến thức Địa lí cấp học THCS học sinh yếu Thầy (cô) thường sử dụng phương pháp dạy học để hình thành khái niệm địa lí kinh tế - xã hội cho học sinh lớp 10? 69 Đối với học sinh lớp 10 tỉnh Quảng Nam để hình thành khái niệm địa lí kinh tế - xã hội cho học sinh lớp 10 có hiệu cao theo Thầy (cô) phải áp dụng phương pháp dạy học nào? Theo Thầy (cơ) việc hình thành khái niệm địa lí kinh tế - xã hội cho học sinh lớp 10 có cần thiết khơng? Vì sao? Những đề nghị ý kiến khác Thầy (cô) 70 Phụ lục 2: PHIẾU PHỎNG VẤN HỌC SINH LỚP 10 THPT TỈNH QUẢNG NAM Họ tên : Trường: Lớp: Để nâng cao hiệu học tập môn Địa lí nắm vững khái niệm địa lí Kinh tế - xã hội lớp 10 THPT Chúng mong em cho biết số thông tin sau: Em có thích học mơn Địa lí khơng? Vì sao? Khi học khái niệm địa lí kinh tế - xã hội chương trình, SGK Địa lí lớp 10 em thấy dễ hiểu hay khó hiểu? Vì sao? Em thường dựa vào loại kiến thức sau để lĩnh hội khái niệm kinh tế - xã hội mới? (Đánh dấu vào ô em cho đúng) Kiến thức học trước Nền tảng kiến thức địa lí tích lũy Kiến thức thực tế Kiến thức từ SGK Kiến thức giáo viên truyền đạt Kiến thức từ phương tiện thông tin đại chúng Theo em điều sau ảnh hưởng tới khả nhận thức khái niệm địa lí kinh tế - xã hội? (Đánh dấu vào ô em cho đúng) Hạn chế tư trừu tượng Phương pháp giảng dạy thầy cô chưa thuyết phục Hạn chế kiến thức xã hội Thiếu đồ dùng dạy học tài liệu tham khảo 71 Ngoài kiến thức SGK Địa lí 10, em cịn thu nhận kiến thức Địa lí KT- XH từ nguồn nào? Sách báo Truyền hình Internet Sách tham khảo Để học tốt khái niệm địa lí kinh tế - xã hội nội dung mơn Địa lí lớp 10 em có ý kiến gì? 72 Phụ lục 3: KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC SINH BÀI THỰC NGHIỆM SỐ (Thời gian làm bài: 10 phút) Họ tên học sinh: Lớp: Trường: I Hãy khoanh tròn đáp án câu sau Giao thơng vận tải có vai trị quan trọng vì: A Tham gia vào q trình sản xuất phục vụ nhu cầu lại người B Giúp thực mối quan hệ vùng kinh tế khác C Tăng cường sức mạnh quốc phòng D Tất Những nơi nằm gần tuyến vận tải lớn đầu mối giao thông thường là: A Tập trung ngành sản xuất B Tập trung dân cư C Ý A B D Ý A B sai Sự phát triển trung tâm công nghiệp lớn, tập trung hóa lãnh thổ cơng nghiệp: A làm tăng khối lượng vận chuyển B làm tăng khối lượng luân chuyển C làm tăng cự li vận chuyển D Tất ý Để đẩy mạnh việc phát triển KT - XH miền núi sở hạ tầng cần ý là: A Mở rộng diện tích đất rừng B Xây dựng mạng lưới dịch vụ y tế C Phát triển nhanh tuyến đường giao thông vận tải Sản phẩm ngành giao thông vận tải là: 73 A Hành khách đủ lứa tuổi giới tính B Xi măng, sắt, thép, gạch, đồ sành sứ C Sự vận chuyển người hàng hóa D Cả A, B C II Viết tiếp vào dấu câu sau cho đúng: Điều kiện ảnh hưởng tới phân bố hoạt động loại hình vận tải Điều kiện có ý nghĩa định phát triển phân bố ngành giao thông vận tải III Bài tập: Một ô tô chở 10 hàng quãng đường 400 km Hãy cho biết khối lượng vận chuyển, khối lượng luân chuyển cự li vận chuyển trung bình tơ đó? - Khối lượng vận chuyển ô tô là: - Khối lượng luân chuyển ô tô là: - Cự li vận chuyển trung bình ô tô là: 74 Phụ lục 4: KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC SINH BÀI THỰC NGHIỆM SỐ (Thời gian làm bài: 10 phút) Họ tên học sinh: Lớp: Trường: I Hãy chọn đáp án câu sau: Thị trường hiểu nơi gặp gỡ người bán người mua A Đúng B Sai Thương mại có vai trò: A Là khâu nối sản xuất tiêu dùng B Điều tiết sản xuất, thúc đẩy phát triển sản xuất hàng hóa C Hướng dẫn tiêu dùng, tạo thị hiếu mới, nhu cầu D Tất ý Xuất siêu là: Xuất lớn nhập A Đúng B Sai Đối với nhà sản xuất hoạt động thương mại A Tạo nhu cầu mới, thị hiếu cho người B Tiêu thụ sản phẩm C Cung cấp nguyên liệu, vật tư, máy móc D Ý B C Theo quy luật cung - cầu, cung lớn cầu A Sản xuất ổn định, giá phải B Sản xuất giảm sút, giá rẻ C Sản xuất phát triển mạnh, giá đắt D Tất ý A, B C Ngoại thương là: A Gắn thị trường nước với thị trường giới B Thúc đẩy phân công lao động theo lãnh thổ vùng C Làm cho kinh tế đất nước trở thành phận kinh tế giới D Ý A C 75 Trong cấu hàng nhập nước phát triển chủ yếu là: A Các loại máy nông cụ B Sản phẩm ngành công nghiệp chế biến C Các thiết bị điện tử, tin học D Tất ý Hoạt động nội thương là: A Gắn thị trường nước với thị trường giới B Tạo thị trường thống nước C Thúc đẩy phân công lao động theo lãnh thổ vùng D Ý B C Tổ chức thương mại lớn giới là: A EU B WTO C ASEAN D NAFTA II Hãy tính cán cân xuất nhập số nước, năm 2003 theo bảng số liệu sau điền kết vào bảng: ( Đơn vi: tỉ USD) Tên nước Xuất Nhập Hoa Kì 714,5 1260 Nhật Bản 447,1 346,6 Thái Lan 75,99 65,3 Việt Nam 19,88 22,5 Cán cân xuất nhập 76 LỜI CẢM ƠN Với cố gắng thân, giúp đỡ nhiệt tình thầy Khoa Địa lí, bạn sinh viên lớp thầy cô em học sinh trường THPT tiến hành thực nghiệm sư phạm, tơi hồn thành đề tài “ Phương pháp hình thành khái niệm địa lí kinh tế - xã hội cho học sinh lớp 10 – ban – trường THPT” Qua xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới cô giáo – Thạc sĩ Lê Thị Thanh Hương tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tơi suốt q trình tìm hiểu hồn thành đề tài Đồng thời, tơi xin gửi lời cảm ơn giúp đỡ nhiệt tình ý kiến kinh nghiệm quí báu thầy cô khoa Địa Lý, thầy cô em học sinh trường trường THPT Lương Thế Vinh, THPT Trần Quý Cáp THPT Nguyễn Duy Hiệu tỉnh Quảng Nam Mặc dù có nhiều cố gắng song lần làm quen với công tác nghiên cứu khoa học nên chắn đề tài tơi cịn nhiều thiếu sót, mong góp ý, bổ sung q thầy bạn sinh viên để đề tài hoàn chỉnh Xin chân thành cảm ơn! Đà Nẵng, tháng năm 2012 Người thực Hoàng Thị Phượng 77 ... khái niệm địa lí KT - XH 16 Chương 2: Phương pháp hình thành khái niệm địa lí kinh tế - xã hội cho học sinh lớp 10 – ban 2.1 Con đường hình thành khái niệm cho học sinh Các khái niệm địa lí thành. .. hóa, khái qt hóa ) Cũng khái niệm địa lí, khái niệm địa lí KT - XH xếp thành ba nhóm là: khái niệm địa lí KT - XH chung, khái niệm địa lí KT - XH riêng khái niệm địa lí KT - XH tập hợp Ba loại khái. .. cho em tiếp thu học nhanh hơn, sở giúp em học tốt chương trình địa lí lớp 2.3 Các phương pháp hình thành khái niệm địa lí kinh tế - xã hội chương trình địa lí 10 – ban 2.3.1 Phương pháp đàm thoại