Một số giải pháp nâng cao hiệu quả dạy học làm văn nghị luận xã hội cho học sinh lớp 10 THPT

MỤC LỤC Mở đầu…………………………………………………………………… 1.1 Lí chọn đề tài ……………………………………………… 1.2 Mục đích nghiên cứu …………………………………………… 1.3 Đối tượng nghiên cứu ………………………………………… 1.4 Phương pháp nghiên cứu ……………………………………… Nội dung sáng kiến kinh nghiệm …………………………………… 2.1 Cơ sở lí luận …………………………………………………… 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm … 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề ………………… 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường ………………… 12 Kết luận, kiến nghị ……………………………………………………… 14 Tài liệu tham khảo ………………………………………………………… 15 Mở đầu 1.1 Lí lựa chọn đề tài Làm văn phân môn môn Văn nhà trường phổ thông Khi học phân môn này, học sinh rèn luyện rèn luyện thao tác nghị luận giải thích, chứng minh, phân tích, so sánh, bác bỏ, bình luận, qua kiểu tự sự, biểu cảm, thuyết minh, nghị luận văn học nghị luận xã hội Bài nghị luận văn học giúp cho học sinh cách cảm thụ, phân tích đánh giá văn, thơ, nhân vật tác phẩm văn chương Việc rèn luyện kiểu cần thiết cho học sinh làm kiểm tra, thi học kỳ, thi tốt nghiệp, thi học sinh giỏi… lại cần thiết cho người học vào đời Bài nghị luận xã hội rèn luyện cho học sinh cách nhìn nhận, kiến giải, trình bày ý kiến riêng vấn đề tư tưởng đạo lý vấn đề xã hội đáng quan tâm Việc rèn luyện kiểu không cần cho học sinh làm kiểm tra, thi mà cần cho người học vào đời Bởi sống, dù làm cơng việc gì, lĩnh vực nào, người có lúc phải trình bày ý kiến riêng vấn đề xã hội Song để làm tốt văn nghị luận xã hội em cần phải có ba tiêu chí sau: Thứ có vốn sống hiểu biết xã hội định, thứ hai biết yêu thương chia sẻ đồng cảm, thứ ba nắm cách làm văn nghị luận xã hội sách giáo khoa Như biết, văn nghị luận xã hội nói tới ba kiểu đề: Nghị luận tư tưởng đạo lý, nghị luận tượng đời sống nghị luận vấn đề tác phẩm văn học Dù lý thuyết phần không xa lạ với đối tượng học sinh giỏi, để có văn hay, sâu sắc, đồn thời tất học sinh khá, trung bình làm đòi hỏi yêu cầu giáo viên phải định hướng, gợi mở, dẫn dắt học sinh phái vấn đề nghị luận biết cách làm văn nghị luận xã hội cách có hiệu Khi học sinh hiểu húng thú học, thành cơng giáo viên Mặt khác tư tưởng mục đích hoạt động đổi phương pháp dạy học trường phổ thơng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh Với tinh thần này, chương trình sách giáo khoa hành có nhiều đổi cách kiểm tra, đánh giá Môt phương diện đổi việc trọng văn nghị luận xã hội ( NLXH), cách tốt hình thành cho học sinh - cơng dân trẻ đất nước tư tưởng, tình cảm tốt đẹp, suy nghĩ sâu sắc trước vấn đề sống Với lý chủ quan khách quan tơi tiến hành tìm hiểu nghiên cứu đề tài: “Một số giải pháp nâng cao hiệu dạy - học làm văn nghị luận xã hội cho học sinh lớp 10 THPT” Khi nghiên cứu đề tài tơi có điều kiện giảng dạy nghành nhiều năm Đồng thời giúp đỡ đồng nghiệp tổ Ngữ Văn Ban giám hiệu 1.2 Mục đích nghiên cứu - Nhiệm vụ đề tài là: “Một số giải pháp nâng cao hiệu dạy - học làm văn nghị luận xã hội cho học sinh lớp 10 THPT” - Mục đích: Nghiên cứu đề tài nhằm mục đích nâng cao tay nghề sư phạm, giúp học sinh phát huy tính chủ động, tích cực tham gia học tập, từ có khả tiếp cận, khám phá chiếm lĩnh vấn đề xã hội cách diện sâu sắc nhất, tránh việc xa đề, lạc đề, liệt kê kể lại chi tiết thông thường đời sống Với mục đích thiết thực em biết chiếm lĩnh, hiểu ý nghĩa biết giải thích tượng, vấn đề, biết chứng minh bình luận nó.Thấy giới xung quang mn mầu, muôn vẻ Thấy tư tưởng thông điệp mà sống ban tặng gửi gắm đến ta, vấn đề xã hội mà nhà văn đặt tác phẩm từ giáo dục lòng u văn học say mê môn 1.3 Đối tượng nghiện cứu - Đối tượng nghiên cứu: học sinh lớp 10A, 10C, 10E – trường THPT Nga Sơn- năm học 2018-2019 - Phạm vi nghiên cứu: + Hướng dẫn học lớp 10 biết cách làm văn nghị luận xã hội đạt kết tốt + Phần thực là: Các dạng tập ba kiểu đề nghị luận xã hội 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Tham khảo tài liệu có liên quan - Rút kinh nghiệm từ thực tế giảng dạy thân - Sưu tầm, tra cứu, học hỏi từ đồng nghiệp - Vận dụng số phương pháp chung môn, từ đưa số biện pháp cụ thể áp dụng thực tế giảng dạy đạt hiệu Nội dung sáng kiến 2.1 Cơ sở lí luận Như nói trên, mơn Ngữ văn giúp người hồn thiện nhân cách, giúp em có khả giao tiếp, biết chia sẻ, đồng cảm, biết yêu thương đặc biệt có khả làm cho “người gần người hơn” Để làm điều người giáo viên phải định hướng cách tiếp cận, khám phá chiếm lĩnh vấn đề xã hội cách diện sâu sắc Học sinh tự khám phá giới xung quanh biết quan tâm, chia sẻ, gắn kết với nhau, đồng thời phải nắm vững biện pháp,cách thức, hiểu việc làm thao tác nghị luận Tuy nhiên đa số học sinh thường cảm thấy khó khăn, ngại ngần việc làm văn không hứng thú với đề văn, không nắm vững thao tác nghị luận, khơng nắm vững quy trình làm văn, khơng có ý tưởng để xây dựng dàn ý, khơng tìm dẫn chứng cho viết Giáo viên cần có phương pháp phù hợp để khích lệ, động viên học sinh vượt qua khó khăn trở ngại ấy, rèn luyện kỹ viết trình bày vấn đề, kỹ cần thiết hoạt động giao tiếp ngôn ngữ thời đại Đề nghị luận xã hội- tên gọi nó- cần gắn liền với vấn đề xã hội, tư tưởng, đạo đức, nhân sinh, để giúp học sinh có nhận thức hành động đắn, hứng thú với kiểu NLXH, học sinh bồi dưỡng nhân cách phẩm chất cách tự nhiên, tránh áp đặt, giáo điều Từ sở lý luận giáo viên tìm cách hướng dẫn học sinh tiếp cận khám phá vấn đề xã hội theo hướng phát huy tính chủ động tích cực 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến - Thuận lợi: Trước năm 2009 (năm thi tốt nghiệp theo chương trình sách giáo khoa mới) đề thi dành cho chương trình phân ban thử nghiệm có câu Làm Văn Nghị luận xã hội Tuy nhiên, đề thi không phân ban lại thường có câu hỏi văn học nước Văn học Việt Nam Giáo viên học sinh thường tập trung ôn Văn học nước Văn học Việt Nam để làm kiểm tra thi Từ năm 2009, cấu trúc đề thi quy định có câu làm văn Nghị luận xã hội Từ năm 2015, câu điểm thang điểm 10 toàn đề thi Giáo viên học sinh quan tâm nhiều đến văn Nghị luận xã hội Trong trường THPT nay, học sinh luyện viết ba dạng đề NLXH: Nghị luận tư tưởng đạo lý, nghị luận tượng sống, nghị luận vấn đề tư tưởng-xã hội- nhân sinh đặt từ tác phẩm Qua khảo sát cho thấy hứng thú học sinh dạng đề Nghị luận xã hội vì: + Đề gợi lên học đạo đức, nhân cách sống, có ý nghĩa giáo dục Dễ phân tích, chứng minh + Dễ làm, gần gũi với HS, vận dụng kiến thức có sẵn để làm + Đề thơ, câu chuyện thú vị, buộc người đọc phải suy nghĩ - Bản thân tơi nhận giúp đỡ tận tình đồng nghiệp, tổ trưởng, Ban giám hiệu - Hiện tài liệu tham khảo nhiều nên giúp ích nhiều cơng tác giảng dạy tơi - Khó khăn: Đề nghị luận xã hội đề mở, đem đến cho học sinh hứng khởi bày tỏ suy tư cá nhân câu danh ngôn, vấn đề sống, khiến nhiều học sinh lúng túng chưa hiểu đề, chưa nắm vững kỹ làm bài, chưa có vốn sống thực tế Thậm chí có học sinh cảm thấy loại đề khơ khan, khơng có cảm hứng viết văn Qua khảo sát cho thấy khó khăn học sinh gặp phải làm văn NLXH vì: + Ít tài liệu, dẫn chứng để làm văn + Hiểu chưa ý câu danh ngôn , câu thơ, câu văn, câu chuyện + Hiểu đề, có ý tưởng, lúng túng việc trình bày, diễn đạt + Ý tưởng nhiều mà số lượng chữ làm văn có giới hạn 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Đầu tiên phải biết nhận dạng rõ ràng kiểu bài, xác định vấn đề cần nghị luận, đặc biệt với luận đề rút từ câu chuyện ngụ ngôn ngắn, câu chuyện quà tặng sống, câu danh ngôn, ý kiến Muốn xác định luận đề đề ấy, giáo viên yêu cầu học sinh phải đọc kỹ đề, hiểu câu chuyện, câu nói, ý kiến đề cập vấn đề qua hệ thống ngơn từ giàu tính hình tượng, đa nghĩa , hàm súc phải đặt câu hỏi lại nói vậy, nói có ý nghĩa gì? Tiếp theo kỹ làm bài: Cần vận dụng thao tác nghị luận cách uyển chuyển, linh hoạt kết hợp chúng để viết đạt hiệu cao Cùng với đó, vận dụng tổng hợp phương thức biểu đạt: Bên cạnh kết hợp nhiều thao tác lập luận, văn nghị luận xã hội cần kết hợp phương thức biểu đạt biểu cảm, thuyết minh, tự sự, miêu tả , phương thức biểu cảm Bởi văn nghị luận thuyết phục người đọc không lý trí, mà phải tác động vào tình cảm, cảm xúc… Đặc biệt, văn nghị luận xã hội không đơn cung cấp kiến thức xã hội mà cao giúp học sinh nhận thức đắn vấn đề đạo đức nhân sinh cao đẹp đời sống, từ đó, giúp giáo dục nhân cách Vì thế, kiểu nghị luận tư tưởng đạo lý, cần yêu cầu cao học sinh rút ý nghĩa, học nhận thức hành động tư tưởng, đạo lý Còn với kiểu nghị luận tượng đời sống, phải yêu cầu cao học sinh bày tỏ thái độ, ý kiến người viết tượng xã hội Với nghị luận vấn đề tác phẩm văn học, cần yêu cầu cao học sinh kết hợp nghị luận văn học nghị luận xã hội Tuy nhiên học sinh cần nghi nhớ kiểu nghị luận xã hội vậy: Bước một: Phân tích văn (hoặc nêu vắn tắt nội dung câu chuyện) để rút ý nghĩa vấn đề (hoặc câu chuyện) Bước hai (trọng tâm): Nghị luận (phát biểu) ý nghĩa vấn đề xã hội rút từ tác phẩm văn học (câu chuyện) Từ yêu cầu đưa số nội dung biện pháp sau: 2.3.1 Giúp học sinh nhận diện dạng đề văn NLXH Trước hướng dẫn HS lập dàn ý cho đề văn NLXH cụ thể, học sinh cần phân biệt ba dạng đề, ba dạng có u cầu khác biệt * Nghị luận tư tưởng, đạo lí : Nghị luận tư tưởng, đạo lí thường đề cập tới vấn đề đạo đức, lối sống, quan điểm sống nhà tư tưởng lỗi lạc hay danh nhân tiếng câu tục ngữ, câu danh ngôn, câu thơ… Dấu hiệu để nhận biết kiểu đề thường câu nói trực tiếp để ngoặc kép nhà tư tưởng, danh nhân tiếng câu thơ, ý kiến trích dẫn tác phẩm văn học VD: a.“ Người nấu bếp, người quét rác thầy giáo, kĩ sư, làm tròn trách nhiệm vẻ vang nhau.” ( HỒ CHÍ MINH) Anh (chị) viết văn ( khoảng 600 từ ) trình bày suy nghĩ ý kiến b “ Sách mở rộng trước mắt chân trời mới” (M Gorki) Suy nghĩ anh/chị vấn đề c “Sống cho, đâu nhận riêng mình” (Tố Hữu) Dựa vào câu thơ trên, viết đoạn văn ngắn (khoảng 600 từ) trình bày suy nghĩ riêng anh/ chị * Nghị luận tượng, đời sống : Nghị luận tượng đời sống xã hội thường đề cập tới nhiều vấn đề sống ngày mang tính chất thời sự, thu hút quan tâm nhiều người như: gian lận thi cử, vấn đề tai nạn giao thông, bạo lực học đường, quan điểm sống thử, văn hóa thần tượng… VD: a Anh/chị trình bày suy nghĩ bệnh thành tích – bệnh gây tác hại không nhỏ phát triển xã hội ta Có thể so sánh liên hệ với trường lớp anh/ chị theo học b Anh/chị suy nghĩ tượng “nghiện” Ka-ra-ơ-kê In-tơ-nét nhiều bạn trẻ c Từ tượng cá chết hàng loạt ven biển miền Trung ( 5/2016), Anh/ chị viết văn nghị luận khoảng 600 từ trình bày suy nghĩ đến vấn đề nhiễm mơi trường biển *Dạng nghị luận vấn đề xã hội có tác phẩm văn học: Vấn đề xã hội có ý nghĩa lấy từ hai nguồn: Tác phẩm văn học học chương trình câu chuyện nhỏ, văn văn học ngắn gọn mà HS chưa học VD1: Suy nghĩ anh (chị) ý nghĩa câu chuyện sau: XÉN LÁ Mẫu đơn vua lồi hoa Có anh nhà giàu, mua gốc, trồng sân Khi hoa nở, màu đỏ rực rỡ, xanh rợp mát Người qua trông thấy lên: “Hoa đẹp !” Anh nhà giàu nghe người ta khen hoa, mà khơng thấy nói đến cành lá, xén trụi cành Rốt thấy lắc đầu, nhíu mày bỏ Anh nhà giàu hoang mang không hiểu, làu bàu: “Sao hôm qua ngợi khen hoa thế, mà hơm thấy hoa lại lắc đầu vậy?” (Theo Trần Tứ Ích – Ngụ ngơn thi thoại – NXB Thành phố Hồ Chí Minh, 2003) VD2: Trong “ Đại cáo bình Ngô”, Nguyễn Trãi miêu tả tội ác tày trời giặc Minh nhân dân ta đến mức “ Tàn hại giống côn trùng cỏ/ Nheo nhóc thay kẻ góa bụa khốn cùng”, khiến “trời đất” “dung tha” Nhưng quân ta đại thắng khơng giết hại mà tha chết cho giặc, thế, lại “Cấp cho năm trăm thuyền”, “ Phát cho vài nghìn cỗ ngựa” để chúng nước Từ việc cảm nhận tư tưởng cao đẹp đó, Anh (chị) nêu suy nghĩ lòng khoan dung sống người 2.3.2 Giúp học sinh nắm vững bước làm văn nói chung làm văn NLXH Sách giáo khoa từ lớp 10 đến lớp 12 có hướng dẫn học sinh cách làm kiểu văn, có văn nghị luận xã hội HS hứng thú hơn, GV giới thiệu với em bước viết văn tài liệu nước để em đối chiếu, tham khảo Các tài liệu có nhiều Internet HS tự đọc, GV tóm lược ý cho HS, ý chỗ hài hước, dí dỏm tài liệu VD: Tài liệu "How To Write an Essay: 10 Easy Steps" Trong tài liệu này, học sinh tham khảo 10 bước dễ dàng để làm văn, bước, cách hướng dẫn lại dí dỏm Chẳng hạn bước 1: Nghiên cứu (Research-tìm hiểu đề) “Hãy tự biến bạn thành chuyên gia” (making yourself an expert), hay bước 5: Lập dàn ý (Outline) “Dùng câu dòng để nêu luận điểm đoạn văn, dấu bullet để nêu lên ý nội dung đoạn văn Hãy chơi trò xếp thứ tự luận điểm văn” (Use one-line sentences to describe paragraphs, and bullet points to describe what each paragraph will contain Play with the essay’s order) 2.3.3 Giúp học sinh hiểu từ ngữ đề văn NLXH Đề văn NLXH, đặc biệt đề NL tư tưởng đạo lý, có từ ngữ khơng khó, HS hiểu khơng đúng, văn bị lệch hướng, lạc đề 10 Những từ ngữ lý tưởng, mục đích, hồi bão, ước mơ, đồng cảm, vơ cảm…thường HS có hiểu, khó diễn đạt thành ý mạch lạc Trong trường hợp này, GV nên hướng dẫn HS tra từ điển tiếng Việt từ điển Hán Việt để hiểu nghĩa gốc từ ngữ VD1: Nhà văn Nga L.Tơn-xtơi nói: “Lí tưởng đèn đường Khơng có lí tưởng khơng có phương hướng kiên định, mà khơng có phương hướng khơng có sống” Từ câu nói trên, anh (chị) nêu suy nghĩ vai trò lí tưởng sống người Để làm tốt đề này, HS cần hiểu nghĩa từ “lý tưởng” giải thích, phân tích, chứng minh hướng Dựa theo từ điển, “lý tưởng” hiểu là: Lý tưởng: điều tốt đẹp xuất tâm trí người, người tưởng tượng, mong muốn Lý tưởng: khái niệm diễn tả vẻ đẹp tuyệt vời, hình ảnh hoàn hảo (VD: người yêu lý tưởng, chỗ lý tưởng…) Lý tưởng sống: quan niệm lối sống tốt đẹp, toàn thiện mà người ước mơ, khao khát kiếm tìm, xây dựng nỗ lực phấn đấu để đạt tới (VD: Lý tưởng sống tuổi trẻ) VD2: Giải thích bình luận quan điểm sau UNESCO giáo dục: “Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để khẳng định mình” Đây quan điểm UNESCO đề xướng, khái quát trụ cột giáo dục (The Four Pillars of Education), HS cần giải thích ý nghĩa trụ cột giáo dục - Học để biết: (Learning to know) học để hiểu biết giới chung quanh, phát triển kỹ nghề nghiệp, biết cách giao tiếp với người, khám phá khoa học, phát huy kỹ tập trung, ghi nhớ lực tư 11 - Học để làm: (Learning to do): học để vận dụng kiến thức lý thuyết vào thực tế sống, đáp ứng nhiều đòi hỏi cơng việc, có khả phân tích, thiết kế, tổ chức… - Học để chung sống hợp tác: (Learning to live together) Bạo lực thường chi phối sống giới đương đại Người học cần tạo điều kiện, hội để đến với dự án hợp tác, tham gia vào hoạt động xã hội , học phương pháp giải mâu thuẫn, hiểu đa dạng người - Học để khẳng định mình, học để làm người (Learning to be) người học cần phát triển toàn diện: nhân cách, trí tuệ thể lực, thơng minh tình cảm phong phú., óc tự lập, phương pháp phê bình, đánh giá, khả đưa định đắn tình khác sống Người học cần trở nên thành viên tốt gia đình, xã hội, nhà sản xuất, nhà phát minh, sáng tạo… dựa sở kiến thức cá nhân mối quan hệ cộng đồng 2.3.4 Hướng dẫn học sinh đặt câu hỏi tìm ý HS cần biết cách đặt câu hỏi cho đề Văn nói chung đề NLXH nói riêng Câu hỏi nhóm tự biên soạn, trao đổi lớp, tương ứng với phần NLXH Câu hỏi GV gợi ý, HS tìm tài liệu Bản câu hỏi cần thiết cho đề buộc phải tìm tòi tư liệu, dẫn chứng từ mạng Internet sách báo VD: Bàn vấn đề tiết kiệm, bảo tồn lượng Một số câu hỏi - Năng lượng gì? - Những nguồn lượng người sử dụng? - Vì cần tiết kiệm, bảo tồn lượng? - Những cách tiết kiệm, bảo tồn lượng có hiệu quả? 12 - Bản thân bạn làm để góp phần tiết kiệm, bảo tồn lượng… 2.3.5 Hướng dẫn học sinh tìm dẫn chứng cho văn NLXH Nguồn dẫn chứng phong phú cho văn NLXH Internet, với nhiều kiện, câu chuyện, danh ngôn, viết tham khảo, học giáo dục đạo đức, slideshow có hình ảnh màu sắc đẹp mắt nhiều câu danh ngôn thú vị Trong thực tế, nhiều học sinh chưa thể tiếp cận với nguồn dẫn chứng phong phú nhiều lý do: Phụ huynh khơng cho vào mạng, sợ em nghiện game online, gia đình em chưa có điều kiện nối mạng, thân em khơng có thời gian… Vì vậy, giáo viên người hướng dẫn HS tìm dẫn chứng Có thể chia nhóm HS tìm tư liệu, cử nhóm trưởng em có điều kiện truy cập Internet Có thể GV lấy tư liệu từ mạng trình chiếu cho HS… Tư liệu dẫn chứng GV sưu tầm cung cấp cho HS qua tiết dạy Văn, tiết sinh hoạt chủ nhiệm ( GVCN GV Văn lớp), tiết hoạt động lên lớp (HĐNGLL), tiết Tự chọn Văn (TCV) 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 2.4.1 Đối với hoạt động giáo dục: a.Ưu điểm: - HS hứng thú làm Văn NLXH, nắm vững kỹ làm văn, tiếp cận với nhiều dạng đề, từ đó, rèn luyện nhiều thao tác nghị luận - NLXH dạng đề mở, kích thích tư sáng tạo HS, có thêm hứng thú, em cảm thấy thoải mái việc trình bày suy nghĩ riêng, biết thêm nhiều câu danh ngôn,câu thơ/ văn, câu chuyện hay, hiểu biết thêm vấn đề sống, bồi dưỡng thêm phẩm chất đạo đức b.Nhược điểm: 13 - Vẫn HS gặp khó khăn diễn đạt ý tưởng, tìm dẫn chứng, dựng đoạn, chuyển đoạn… - Thời gian rèn luyện lớp khơng nhiều, GV khó vận dụng nhiều “chiêu thức” để giúp HS viết văn NLXH cách hứng thú 2.4.2 Đối với thân, đồng nghiệp nhà trường a.Thuận lợi - Đầu tư nghiêm túc cho việc dạy văn NLXH, GV dễ nắm bắt tâm tư, tình cảm, mơ ước, cá tính, óc phán đốn…của HS NLVH (vì làm văn NLVH, luận điểm HS nêu thường có tương đồng) Nếu GV Văn đồng thời GVCN lớp, điều hữu ích - Khơng lo HS học tủ, danh ngơn nhân loại kho tàng bao la, vấn đề sống thật phong phú b.Khó khăn: - Chính danh ngơn nhân loại nhiều, tượng sống lại đa dạng nên dạy tủ cho HS NL Văn học Chỉ hướng dẫn HS làm theo chủ đề: Học tập, Lý tưởng, Ước mơ, Tình thương… 2.4.3 Kết khảo sát Số lượng Điểm giỏi Điểm Kết Điểm trung bình HS 125 Điểm yếu SL TL SL TL SL TL SL 45 36.0% 59 47.2% 21 16.8% TL Điểm SL TL Kết luận, kiến nghị 14 Xuất phát từ yêu cầu công việc giảng dạy lấy học sinh làm trung tâm chọn đề tài này.Việc làm có tác dụng nâng cao hiệu công việc dạy thầy học trò Đề tài khơng phải hướng mà phương pháp cụ thể hoá vấn đề vào tiết dạy cụ thể trình lên lớp hàng ngày giáo viên Tuy nhiên để thực cách có hiệu phương pháp với tiết dạy cụ thể đòi hỏi người giáo viên phải có sáng tạo, lòng u nghề…,sự tham gia chủ động tích cực học sinh Đồng thời GV cần nhẫn nại, kiên trì hướng dẫn HS làm văn, kể văn nghị luận văn học nghị luận xã hội GV cần động viên ý tưởng đúng, sáng tạo, dù có khơng Đáp án có sẵn Cần giúp cho HS phát huy lực tư duy, biện luận phản biện trước vấn đề GV cần lắng nghe ý kiến phản hồi HS việc làm văn, trợ giúp từ phía thầy bạn lớp để HS làm văn tốt XÁC NHẬN CỦA BGH CAM KẾT CỦA NGƯỜI VIẾT SKKN Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm sản phẩm nghiên cứu áp dụng từ thực tiễn dạy học thân, không chép người khác Người viết SKKN Mai Thị Huyền *Tài liệu tham khảo: 15 - Sách giáo khoa Văn 10, 11, 12, chương trình chuẩn chương trình nâng caoBộ GDĐT- NXB Giáo dục 2006 - Sách Giáo viên Văn 10, 11, 12 chương trình chuẩn chương trình nâng caoBộ GDĐT- NXB Giáo dục 2006 - Sách Bài tập Ngữ Văn 10, 11,12 chương trình chuẩn nâng cao- Bộ GDĐTNXB Giáo dục 2006 - “Chuẩn kiến thức Ngữ Văn 12”, Bộ Giáo dục Đào tạo, NXB Giáo dục 2010 - Tài liệu Tập huấn giáo viên “Dạy học, kiểm tra, đánh giá theo chuẩn kiến thức, kỹ chương trình Giáo dục phổ thơng, mơn Ngữ Văn, cấp THPT” (Hà Nội, tháng 7,2010) - Một số tài liệu khác cá nhân sưu tầm rải rác báo, tạp chí, Internet… 16 ... sắc trước vấn đề sống Với lý chủ quan khách quan tơi tiến hành tìm hiểu nghiên cứu đề tài: Một số giải pháp nâng cao hiệu dạy - học làm văn nghị luận xã hội cho học sinh lớp 10 THPT Khi nghiên... nghị luận văn học nghị luận xã hội Bài nghị luận văn học giúp cho học sinh cách cảm thụ, phân tích đánh giá văn, thơ, nhân vật tác phẩm văn chương Việc rèn luyện kiểu cần thiết cho học sinh làm. .. giảng dạy nghành nhiều năm Đồng thời giúp đỡ đồng nghiệp tổ Ngữ Văn Ban giám hiệu 1.2 Mục đích nghiên cứu - Nhiệm vụ đề tài là: Một số giải pháp nâng cao hiệu dạy - học làm văn nghị luận xã hội cho