SKKN Một số giải pháp giúp học sinh lớp 10-THPT nâng cao hiệu quả tiếp cận các văn bản nghị luận trong chương trình sách giáo khoa ngữ văn lớp 10 (CTC) THPT LÊ VIẾT TẠO

Một số giải pháp giúp học sinh lớp 10-THPT nâng cao hiệu tiếp cận văn nghị luận chương trình sách giáo khoa Ngữ văn lớp 10(CTC) I- LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1- Cũng hầu tiên tiến,ở nước ta vấn đề chất lượng giảng dạy khoa học nhân văn( đặc biệt môn Ngữ văn) trở thành mối quan tâm nhà sư phạm, nhà quản lí giáo dục toàn xã hội Ở nước ta với biến đổi biến động xã hội, tâm lí nhiều mặt,kể tác động từ bên ngoài, vấn đề giảng dạy nhà trường trở thành mối quan tâm chung Vì khơng cơng việc thân nhà trường, lại chuyện văn chương chữ nghĩa đơn mà vấn đề có ý nghĩa trị xã hội, trước mắt lâu dài Sau nhiều lần cải cách giáo dục, mơn Văn nhà trường có bước tiến đáng kể.Chất văn chương, chất nhân văn chương trình Ngữ văn nâng lên Việc tiếp cận chương trình Ngữ Văn cấp học, lớp học mở rộng nhiều phương diện khác Nếu trước đây, chương trình sách giáo khoa ý thể loại văn nghị luận (giảng văn nghị luận) chương trình xuất nhiều loại này.Bên cạnh việc lựa chọn tác phẩm văn học mang tính hình tượng, sử dụng hư cấu với số thể loại như: thơ, truyện, tiểu thuyết, kịch (gọi chung văn nghệ thuật) việc sử dụng tác phẩm văn học không hư cấu viết nhiều thể loại khác theo giai đoạn như: nghị luận, sử kí, văn tế, phú, dân ca lịch sử, Như vậy, vấn đề thể loại văn học mở rộng phạm vi, giáo viên học sinh có điều kiện bao quát hệ thống thể loại văn học nhà trường Đáng lưu ý thể loại văn nghị luận tuyển chọn giảng dạy chương trình Ngữ văn phổ thơng 2- Văn nghị luận thể loại có vị trí đặc biệt quan trọng đời sống nhân loại.Văn nghị luận thường phát ngôn cho tư tưởng, quan điểm, chủ trương, lập trường xã hội định Vì thế, nội dung thường vấn đề có tính chất thời sự, trị, văn hố, quốc gia, dân tộc, lịch sử,… Bởi tính nhật dụng thể văn nghị luận nên chương trình đưa vào dạy nhà trường phổ thông nhiều văn đặc sắc nhiều thể như: chiếu, hịch, cáo, điều trần, tựa, tiểu luận, tuyên ngôn…Mặc dù khác thời điểm đời, thể loại, nội dung bàn luận…song văn nghị luận khẳng định tài năng, trí tuệ tâm huyết người sáng tác Giáo viên: Trương Thị Hồng - Trường THPT Lê Viết Tạo Một số giải pháp giúp học sinh lớp 10-THPT nâng cao hiệu tiếp cận văn nghị luận chương trình sách giáo khoa Ngữ văn lớp 10(CTC) 3- Việc tiếp cận văn nghị luận nhà trường không cung cấp cho học sinh vốn tri thức phong phú văn hố, xã hội, đạo đức, trị …mà cịn bồi đắp tư tưởng tình cảm, cách xử lí vấn đề đặt sống cách đắn, vừa phù hợp với tinh thần thời đại, vừa đảm bảo tinh thần quốc gia, dân tộc Tuy nhiên, thực tế dạy học văn nghị luận, thầy trị gặp khơng khó khăn.Bản thân văn nghị luận: phạm vi phản ánh tương đối rộng so với tầm hiểu biết phổ biến học sinh; hình thức thường thiên hệ thống lập luận với nhiều lí lẽ, đa dạng phương thức biểu phương tiện nghệ thuật; ý tưởng sâu sắc, thâm th khó nắm bắt…Về phía học sinh, trình độ nhận thức, đặc điểm lứa tuổi, tâm lí thời đại… việc tiếp nhận văn khơng dễ Mặt khác,về phía người dạy, với vai trị người trực tiếp hướng dẫn học sinh tiếp cận văn thách thức đặt lớn, người dạy phải vừa đảm bảo tính khách quan tác phẩm, vừa truyền lại rung cảm văn với tư cách sáng tạo nghệ thuật thật sự… Từ vị trí đặc biệt văn nghị luận chương trình giáo dục phổ thơng, từ thực tế dạy học nay, xin đề xuất vài kinh nghiệm có tính chất cá nhân nhằm góp phần đổi hướng nghiên cứu giảng dạy môn Văn nhà trường qua đề tài: “Một số giải pháp giúp học sinh lớp 10- THPT nâng cao hiệu tiếp cận văn nghị luận chương trình Sách giáo khoa Ngữ Văn lớp10( CTC)” III- NỘI DUNG ĐỀ TÀI 1- Cơ sở lí luận Văn nghị luận thể văn đời từ lâu Ở Trung Hoa, văn nghị luận có từ thời Khổng Tử (551- 479TCN) Ở Việt Nam, văn nghị luận thể loại có truyền thống lâu đời, có giá trị tác dụng to lớn trường kì lịch sử, cơng dựng nước giữ nước Có thể kể từ Chiếu dời đơ(1010) Lí Cơng Uẩn (Lí Thái Tổ), Hịch tướng sĩ (1285) Trần Quốc Tuấn Bình Ngơ đại cáo (1428) Nguyễn Trãi; từ Tựa Trích diễm thi tập (1497) Hoàng Đức Lương, Chiếu cầu hiền (1788) Ngơ Thì Nhậm đến điều trần Xin lập khoa luật (1867) Nguyễn Trường Tộ; Chiếu Cần Vương (1885) đến Hịch đánh Pháp sau này… Giáo viên: Trương Thị Hồng - Trường THPT Lê Viết Tạo Một số giải pháp giúp học sinh lớp 10-THPT nâng cao hiệu tiếp cận văn nghị luận chương trình sách giáo khoa Ngữ văn lớp 10(CTC) Có thể nói suốt trường kì lịch sử dân tộc, văn nghị luận thể văn phản ánh rõ đời sống tinh thần, tư tưởng, ý chí khát vọng dân tộc.Nó khơng có ý nghĩa vấn đề lớn lao đất nước, thời đại mà gần gũi có ý nghĩa đời sống cơng dân Do đó, văn nghị luận ngày phát triển mạnh mẽ, trở nên đa dạng phong phú * Văn nghị luận thường phân loại theo nhiều cách: - Xét theo tiêu chí nội dung luận bàn, người ta phân văn nghị luận thành hai thể: + Văn luận (luận bàn vấn đề trị, xã hội, đạo đức ) Bình Ngơ đại cáo – Nguyễn Trãi, Tuyên ngôn Độc lập – Hồ Chí Minh, Về luân lý xã hội nước ta (trích “Đạo đức ln lí Đơng Tây”) – Phan Châu Trinh, Tiếng mẹ đẻ, nguồn giải phóng dân tộc bị áp – Nguyễn An Ninh… + Văn phê bình văn học (luận bàn vấn đề văn học nghệ thuật) Một thời đại thi ca – Hoài Thanh, Mấy ý nghĩ thơ – Nguyễn Đình Thi - Xét theo tiêu chí hình thức thể loại, người ta chia ra: văn nghị luận thời trung đại (chiếu, cáo, hịch, bình sử, điều trần, ) văn nghị luận đại (tuyên ngôn, lời kêu gọi, phê bình, xã luận ) 2- Thực trạng vấn đề Trong chương trình Ngữ văn phổ thơng nay, việc tuyển chọn dạy văn nghị luận phong phú đề tài đa dạng thể loại: Có tác phẩm nói vấn đề lớn lao dân tộc, thời đại tinh thần, ý chí cha ông công chống ngoại xâm giữ nước (Sơng núi nước Nam, Hịch Tướng sĩ, Bình Ngơ đại cáo, Tun ngơn Độc lập) Có tác phẩm phản ánh khát vọng dân tộc việc xây dựng quốc gia hùng cường độc lập (Chiếu dời đô, Văn bia khắc Văn miếu - Quốc Tử Giám…) có tác phẩm phản ánh nhận thức thẩm mỹ dân tộc nhân loại, phản ánh văn chương nghệ thuật nghị luận văn học súc tích, tài hoa, uyên bác (Tựa Trích Diễm thi tập, Một thời đại thi ca, Tiếng nói văn nghệ, Nhận đường, GBốp Nghệ thuật…), lại có tác phẩm bàn luận vấn đề gần gũi đời sống hàng ngày luận phép học (La Sơn Phu Tử), Đi ngao du (Ru xô), Về luân lý xã hội nước ta (Phan Châu Trinh), Bàn đọc sách (Chu Quang Tiềm – Trung Quốc), Chuẩn bị hành trang vào kỷ (Phó Thủ tướng Vũ Khoan)… Giáo viên: Trương Thị Hồng - Trường THPT Lê Viết Tạo Một số giải pháp giúp học sinh lớp 10-THPT nâng cao hiệu tiếp cận văn nghị luận chương trình sách giáo khoa Ngữ văn lớp 10(CTC) Hệ thống văn nghị luận chương trình Ngữ văn (ban bản) nhà trường phổ thông: STT Văn Tác giả Thể loại Lớp 01 Đại cáo bình Ngơ Nguyễn Trãi Cáo 10 02 Tựa “Trích diễm thi tập” Hồng Lương Đức Tựa 10 03 Hiền tài nguyên khí quốc Thân Nhân Trung Bia gia (trích “Bài kí đề danh tiến sĩ khoa Nhâm Tuất, niên hiệu Đại Bảo thứ ba”) 10 04 Hưng Đạo Đại Vương Trần Quốc Ngơ Sĩ Liên Tuấn (trích “Đại Việt sử kí tồn thư”) Sử kí 10 trung đại 05 Thái sư Trần Thủ Độ (trích “Đại Ngơ Sĩ liên Việt sử kí tồn thư”) Sử kí 10 trung đại 06 Chiếu cầu hiền Chiếu 07 Xin lập khoa luật (trích “Tế cấp Nguyễn bát điều”) Tộ 08 Về luân lý xã hội nước ta (trích Phan Châu Trinh “Đạo đức ln lí Đơng Tây”) Văn nghị 11 luận đại 09 Tiếng mẹ đẻ, nguồn giải phóng Nguyễn An Ninh dân tộc bị áp Văn nghị 11 luận đại 10 Một thời đại thi ca (trích) Hồi Thanh Văn nghị 11 luận đại 11 Tun ngơn Độc lập Hồ Chí Minh Tun ngơn 12 Nguyễn Đình Chiểu, ngơi Phạm Văn Đồng Ngơ Thì Nhậm Giáo viên: Trương Thị Hồng - Trường THPT Lê Viết Tạo 11 Trường Điều trần 11 12 Văn nghị 12 Một số giải pháp giúp học sinh lớp 10-THPT nâng cao hiệu tiếp cận văn nghị luận chương trình sách giáo khoa Ngữ văn lớp 10(CTC) sáng văn nghệ dân tộc luận đại 13 Mấy ý nghĩ thơ (trích) Nguyễn Đình Thi 14 Nhìn vốn văn hóa dân tộc (trích Trần Đình Hượu “Đến đại từ truyền thống”) Văn nghị 12 luận đại Văn nghị 12 luận đại Từ thực tế phân phối chương trình sách giáo khoa, ta thấy văn nghị luận Việt Nam trung đại phân bố tập trung hai khối lớp 10- 11 chọn dạy học phong phú nhiều thể loại: chiếu, cáo, thư, tựa, bình sử… * Tuy nhiên q trình giảng dạy, tơi nhận thấy khó khăn dạy loại văn là: - Cả giáo viên học sinh đọc mà chưa hiểu tường tận chiều sâu mà tác giả thể văn - Cả người dạy người học “ngại” đụng chạm đến phần này.Nhất với học sinh chưa có thói quen chủ động tìm hiểu khám phá tác phẩm việc đọc hiểu văn nghị luận ln vấn đề khó khăn học sinh.Trong văn nghị luận( văn học Việt Nam trung đại) tư tưởng tác giả khó nắm bắt cách viết hàn lâm, với hệ thống điển tích, điển cố dày đặc…Điều khiến HS đọc khơng hiểu vốn kiến thức hạn chế, từ ngữ “xa lạ” khiến em chán nản Mặt khác, thời lượng dành cho việc tìm hiểu văn (Chỉ 1- tiết/ bài) Giáo viên lẫn học sinh phải “chạy đua” với thời gian Giáo viên cắt nghĩa tỉ mỉ hay diễn giải cánh thấu đáo cho học sinh hiểu.Sách giáo khoa có thích khơng phải em đọc hiểu Do đơn vị học khơng khám phá cách đầy đủ có chiều sâu Đối chiếu với vai trò, chức văn nghị luận mà sách giáo khoa lựa chọn, tơi cho khơng cịn cách giáo viên phải trăn trở, tìm cách tiếp cận với loại cách tốt nhất.Với số giải pháp đề xuất này, mong giúp giáo viên- học sinh có hướng tiếp cận học cách chủ động, hiệu 3- Giải pháp thực Giáo viên: Trương Thị Hồng - Trường THPT Lê Viết Tạo Một số giải pháp giúp học sinh lớp 10-THPT nâng cao hiệu tiếp cận văn nghị luận chương trình sách giáo khoa Ngữ văn lớp 10(CTC) Về văn nghị luận sản phẩm tư lơ gíc Nhưng vẻ đẹp văn nghị luận tư tưởng đắn, sâu sắc, cịn thể hình thức lập luận phong phú, lý lẽ đanh thép, giọng điệu thuyết phục hút nhiệt tình thái độ tác giả trước vấn đề nghị luận Vì việc tiếp cận văn nghị luận thật khơng đơn giản.Vấn đề đặt thách thức cho thầy trò: thầy phải tổ chức hướng dẫn giúp trò nắm tinh thần chung văn bản; trò tiếp nhận, lĩnh hội văn để từ trang bị hệ thống kiến thức, hoàn thiện kĩ sống… Với kinh nghiệm thân, qua thực tế giảng dạy văn nghị luận chương trình THPT nói chung, văn nghị luận chương trình lớp 10 nói riêng, Tôi thường tiến hành giải pháp sau: 3.1- Trang bị hệ thống kiến thức có tính lí luận văn nghị luận - Việc trang bị hệ thống kiến thức có tính lí luận văn nghị luận thực cần thiết trở thành “tiêu chí cứng” trước tiếp cận với văn nghị luận nào.Bởi có nắm vững hệ thống khái niệm, đặc điểm văn nghị luận HS từ tiếp cận, khai thác văn nhiều góc độ: cách thức tư duy, nghệ thuật lập luận, vấn đề triển khai Với giải pháp này, dành riêng thời gian hướng dẫn thành học cụ thể văn nghị luận buổi học phụ đạo( có), tiết học tự chọn, lồng ghép tiết học làm văn Việc làm vất vả, đầu tư từ ban đầu, học sinh nắm kiến thức có tính lí luận văn nghị luận việc tiếp cận văn nghị luận dễ dàng, khả thi đỡ thời gian cơng sức - Chúng ta từ việc tìm hiểu, khái quát số văn nghị luận học chương trình cấp II, từ dẫn dắt HS hiểu: khái niệm, đặc điểm, cách phân loại văn nghị luận… 3.1.1 Văn NL gì? - Văn Nghị luận thể loại văn học dùng lí lẽ, phán đốn, chứng để bàn luận vấn đề (xã hội, trị, văn học …) nhằm tranh luận, thuyết phục, bác bỏ, khẳng định, phủ nhận…giúp người đọc hiểu rõ vấn đề nêu 3.1.2 Đặc điểm văn NL - Về chức năng: Văn NL trực tiếp trình bày luận điểm, thể tư tưởng trị, triết học, đạo đức, xã hội, hay bày giải quan điểm, đạo lí đời, … Văn Giáo viên: Trương Thị Hồng - Trường THPT Lê Viết Tạo Một số giải pháp giúp học sinh lớp 10-THPT nâng cao hiệu tiếp cận văn nghị luận chương trình sách giáo khoa Ngữ văn lớp 10(CTC) NL trung đại thể bài: chiếu, hịch, cáo, biểu, bình sử, điều trần, thư, … Văn NL khơng có tư tưởng đắn mà cịn có tình cảm lớn làm thành mạch nguồn Vì văn NL bồi dưỡng cho người tình cảm sâu sắc đắn thời đại, dân tộc, nhân loại - Về kết cấu: Do có nhiều thể loại khác nên kết cấu chúng đa dạng Song, bình diện chung thấy, văn nghị luận thường gồm ba phần dạng tổng – phân – hợp: Vấn đề nghị luận/ nội dung nghị luận/ Khái quát, bày tỏ quan điểm tư tưởng Các thao tác phân tích, so sánh, giải thích, bác bỏ, chứng minh, … thường xuất văn NL - Về tổ chức lời văn: Văn NL đòi hỏi chặt chẽ lập luận, xác đáng luận cứ, thuyết phục luận chứng, … Văn NL thời trung đại văn vần, văn xi, phổ biến văn biền ngẫu Văn NL đại phổ biến câu văn xi có cấu trúc ngữ pháp rõ ràng, xác quy chuẩn Tuỳ theo sở thích tác giả, văn NL thường xuất hình ảnh ẩn dụ, so sánh, liên tưởng làm cho tư tưởng mềm mại, gợi cảm hóm hỉnh Lời văn NL có tác giả trực tiếp bộc bạch tư tưởng, tình cảm, nỗi lịng mình, 3.1.3 Đặc điểm văn NL thời trung đại Ngoài đặc điểm chung vừa nêu, văn NL trung đại mang đặc điểm thi pháp văn học trung đại Từ liệu SGK Ngữ Văn 10 có tham chiếu đối sánh với cơng trình Mấy vấn đề thi pháp văn học trung đại Việt Nam, tạm xác định hệ thống thi pháp văn học Việt Nam trung đại gồm biểu hiện: - Một là, cộng đồng văn học (gồm người viết văn người đọc văn) quan niệm văn học phản ánh thực đời sống tâm hồn người thông qua hệ thống ước lệ dày đặc, phức tạp nghiêm ngặt - Hai là, thể loại văn học chưa phân biệt tách bạch, văn sử triết bất phân - Ba là, cộng đồng văn học xem thuộc khứ chuẩn mực Tâm lí sùng cổ dẫn đến hệ thống điển tích, thi liệu, … dày đặc tác phẩm văn học trung đại Việt Nam Nó khiến cho văn gia thi sĩ không trọng phát huy riêng cá tính cá nhân Giáo viên: Trương Thị Hồng - Trường THPT Lê Viết Tạo Một số giải pháp giúp học sinh lớp 10-THPT nâng cao hiệu tiếp cận văn nghị luận chương trình sách giáo khoa Ngữ văn lớp 10(CTC) Văn NL trung đại vừa mang đặc điểm văn học trung đại vừa mang đặc điểm văn NL vừa trình bày 3.2- Tìm hiểu vấn đề bên ngồi có liên quan đến văn nghị luận( thể loại sáng tác, lịch sử thời đại, hoàn cảnh sáng tác, tiểu sử tác giả…) - Nghị luận thể loại văn học đặc biệt, dùng lí lẽ, phán đốn, chứng để bàn luận vấn đề (chính trị, xã hội, văn học nghệ thuật…) Là sản phẩm tư lơ gíc, văn nghị luận“viết vấn đề nóng bỏng thuộc nhiều lĩnh vực đời sống khác nhau: trị, kinh tế, triết học, văn hóa… Mục đích văn nghị luận bàn bạc, thảo luận, phê phán hay truyền bá tức thời tư tưởng, quan điểm nhằm phục vụ trực tiếp cho lợi ích tầng lớp, giai cấp định… Đặc trưng văn nghị luận tính chất luận thuyết – khác với văn học nghệ thuật, văn chương nghị luận trình bày tư tưởng thuyết phục người đọc chủ yếu lập luận, lý lẽ…” (Từ điển thuật ngữ Văn học - Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi (chủ biên) - NXB Đại học Quốc gia, 1999) Hơn tác phẩm nghị luận trung đại, tác phẩm thuộc thể riêng.Vì muốn lĩnh hội trọn vẹn tác phẩm, học sinh khơng phải tìm hiểu, khai thác yếu tố bên tác phẩm, mà phải nắm bắt, hiểu yếu tố bên liên quan trực tiếp đến tư tưởng, nghệ thuật tác phẩm : thể loại sáng tác, lịch sử thời đại, hoàn cảnh sáng tác, tiểu sử tác giả… 3.2.1- Về thể loại sáng tác - Thể loại giữ vai trò quan trọng văn học Nhà nghiên cứu văn học, nhà bác học Nga M.Bakhtin khẳng định: “Đằng sau mặt sặc sỡ đầy tạp âm ồn tiến trình văn học, người ta khơng nhìn thấy vận mệnh to lớn văn ngơn ngữ, mà nhân vật nơi trước hết thể loại, trào lưu , trường phái nhân vật hạng nhì hạng ba” Thể loại “nhân vật chính”, nhân vật số tiến trình văn học, điều với văn học trung đại Việt Nam Vị trí thể loại văn học Trung đại quan trọng tới mức nhiều tên tác phẩm gắn liền với tên thể loại: Thiên chiếu, Hịch tướng sĩ, Bình Ngơ đại cáo,…Việc xác định thể loại định hướng tốt cho tiếp cận tác phẩm chương trình nói chung, tác phẩm nghị luận trung đại lớp 10 nói riêng.Vì trước tiếp cận bên tác phẩm, giáo viên cần cho học sinh nắm kiến thức khái lược thể loại sáng tác Giáo viên: Trương Thị Hồng - Trường THPT Lê Viết Tạo Một số giải pháp giúp học sinh lớp 10-THPT nâng cao hiệu tiếp cận văn nghị luận chương trình sách giáo khoa Ngữ văn lớp 10(CTC) - Với vấn đề này,giáo viên dành khoảng thời gian định phần tiểu dẫn để giới thiệu khái quát đại cương cho học sinh hiểu.Đặc biệt với thể nghị luận trung đại- tính trừu tượng, khái quát cao- giáo viên phải cung cấp thêm kiến thức xoay quanh thể loại như: khái niệm, mục đích chức năng, kết cấu, cách thức lập luận…thậm chí có dẫn chứng minh hoạ.Để từ đó, Học sinh có định hướng rõ ràng tiếp cận văn * Ví dụ: Khi dạy văn “Đại cáo bình Ngơ” Nguyễn Trãi, phần tiểu dẫn, giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu thể cáo: mục đích chức năng, kết cấu, cách thức lập luận…Từ đạt chuẩn kiến thức gợi ý sau: - Cáo thể văn nghị luận có từ thời cổ Trung Quốc, thường vua chúa thủ lĩnh dùng để trình bày chủ trương hay công bố kết nghiệp để người biết Trong thể cáo, có loại văn cáo thường ngày chiếu, sách vua truyền xuống vấn đề đó, có loại văn đại cáo mang ý nghĩa kiện trọng đại, có tính chất quốc gia Nếu mục đích chức hịch cổ động, thuyết phục, kêu gọi đấu tranh hiểu dụ, răn dạy mục đích cáo tuyên ngôn hoăc tổng kết vấn đề, kiện Cáo viết sau kiện xảy - Cũng hịch, cáo thề văn nghị luận mang tính hùng biện, kết cấu phải chặt chẽ, lí luận phải sắc bén lời lẽ phải đanh thép, trang trọng, hào hùng Về kết cấu, nhìn chung cáo thường gồm bốn phần : + Phần mở đầu: nêu luận đề nghĩa + Phần thứ hai: lên án, tố cáo tội ác lực lượng phi nghĩa + Phần thứ ba: thuật lại trình chinh phạt gian khổ tất thắng lực lượng nghĩa với cảm hứng ngợi ca + Phần thứ tư: tuyên bố chiến quả, khẳng định nghiệp nghĩa - Về lập luận, để tăng sức thuyết phục, khẳng định, cáo thường có kết hợp lí lẽ thực tiễn, tư logic tư hình tượng - Về lời văn, thể cáo vốn ban đầu viết theo văn xuôi cổ, nhiêng luận thuyết tự Dần dần sau, có thể cáo dùng đan xen tản văn với biền văn Nhưng nhiều thể cáo viết văn biền ngẫu, khơng có vần có vần, thường có đối, câu dài ngắn khơng gị bó, cặp hai vế đối Tiến Giáo viên: Trương Thị Hồng - Trường THPT Lê Viết Tạo Một số giải pháp giúp học sinh lớp 10-THPT nâng cao hiệu tiếp cận văn nghị luận chương trình sách giáo khoa Ngữ văn lớp 10(CTC) thêm bước, cáo viết theo thể tứ lục- kiểu văn biền ngẫu, gồm hai câu sóng đơi, câu mười chữ, chia thành hai vế: vế trước bốn chữ, vế sau sáu chữ( “ đau lòng nhức óc/ chốc đà mười mấynăm trời- Nếm mật nằm gai/ há phải hai sớm tối”) - Trong văn cáo có kết hợp lời văn tự lời văn trữ tình Lời văn tự để kể, thuật, tả, tái lại trình chinh phạt thắng lợi lực lượng nghĩa Lời văn trữ tình để bộc lộ cảm xúc, tâm trạng, thái độ chủ thể cáo Tuy nhiên, ngôn ngữ trần thuật cáo thấm đượm cảm xúc.Vì ngơn ngữ chủ yếu thể cáo ngơn ngữ luận- trữ tình Sự trang trọng, tính chất xưng, cách điệu, giàu chất biểu tượng đặc điểm bật lời văn thể cáo Điều cho thấy, lời văn chịu qui định, vừa phát huy cao mục đích, chức thể cáo tuyên ngôn tổng kết 3.2.2- Bối cảnh sáng tác Bất kì phát ngơn, văn sản sinh bối cảnh định lĩnh hội đầy đủ, xác bối cảnh nó.Đó bối cảnh giao tiếp rộng ( toàn nhân tố xã hội, địa lí, trị, kinh tế,văn hố, phong tục, tập qn… cộng đồng ngơn ngữ); bối cảnh giao tiếp hẹp ( nơi chốn, thời gian phát sinh câu nói, văn bản…) Với tư cách tác phẩm văn học, văn nghị luận chịu chi phối điều kiện lịch sử xã hội Những vấn đề phức tạp lịch sử xuất thường tác động lớn đến đời sống, số phận người Tất trở thành nguồn cảm hứng để người nghệ sĩ phản ánh, mặt ghi lại biến đổi thời cuộc, mặt khác, bày tỏ kiến, quan niệm cách nhìn nhận, đánh giá Vì vậy, tác phẩm truyền đến người đọc tư tưởng, thái độ, chí có tác dụng liên kết xã hội hành động cụ thể Phân tích văn nghị luận thiết phải tìm hiểu lịch sử xuất chúng hiểu rõ lí giải xác: Tác phẩm phản ánh vấn đề gì? Phản ánh để làm gì? Phản ánh nào? Tác phẩm có ý nghĩa với đương thời nay? Bài học rút từ phản ánh đó?.v.v… Như việc xem xét hồn cảnh sáng tác việc làm cần thiết để hiểu tư tưởng, nội dung văn bản, thông điệp mà người sáng tác muốn gửi gắm vào tác Giáo viên: Trương Thị Hồng - Trường THPT Lê Viết Tạo 10 Một số giải pháp giúp học sinh lớp 10-THPT nâng cao hiệu tiếp cận văn nghị luận chương trình sách giáo khoa Ngữ văn lớp 10(CTC) phẩm Hoàn cảnh sáng tác xem xét từ hai góc độ: + Hoàn cảnh rộng: Bối cảnh lịch sử, thời đại mà tác giả sáng tác + Hoàn cảnh hẹp: hoàn cảnh cụ thể đời tác phẩm ( thời gian, địa điểm, tâm sáng tác…) * Ví dụ: Khái quát sơ hoàn cảnh sáng tác số văn nghị luận chương trình lớp 10 sau: Tác phẩm Hoàn cảnh rộng (Thời đại- lịch sử- xã Hoàncảnh hẹp hội…) (Thời gian, hoàn cảnh sáng tác) Đại cáo - Triều đại Hồ Quý Ly (1400-1407), Triều đại - Tháng năm 1428 bình Ngơ Hậu Trần (1407-1413) với phong trào khởi sau chiến thắng giặc (Nguyễn Minh, Nguyễn Trãi nghĩa “Binh áo đỏ” (1410), Lam Sơn (1418) Trãi) thừa lệnh Lê Lợi - Triều đại Lê Sơ (1428-1527) viết “Đại cáo bình - Các nhân vật hào kiệt: Lê Lợi (Lê Thái Tổ), Lê Ngô” báo cáo trước Lai, Nguyễn Trãi, Lê Văn An, Lê Văn Linh, toàn thể dân Lưu Nhân Chú, Lê Liễu… chúng,chấm dứt 20 năm đô hộ giặc Minh,mở kỉ nguyên độc lập dân tộc Giáo viên: Trương Thị Hồng - Trường THPT Lê Viết Tạo 11 Một số giải pháp giúp học sinh lớp 10-THPT nâng cao hiệu tiếp cận văn nghị luận chương trình sách giáo khoa Ngữ văn lớp 10(CTC) - Triều đại Lê Thánh Tơng (1460-1497) có nhiều đóng góp vào đời sống mặt quốc gia Đại Việt, hoạt động sôi nhiều lĩnh vực nhiều tài năng: tư tưởng Tựa “Trích cao siêu, anh minh đốn, hùng tài đại diễm thi lược, võ giỏi văn hay, tay không rời sách, tập” sáng lập “Hội Tao đàn” gồm 28 tiến sĩ (Hoàng giỏi thơ văn nước thời Lê Thánh Đức Tơng nhà văn hoá lớn Lương) - Việc thi cử, giáo dục thời thịnh đạt - Sáng 1497 tác năm lịch sử giáo dục khoa cử thời phong kiến Việt Nam, nhiều cơng trình biên soạn tầm cỡ xuất hiện: Đại Việt sử kí tồn thư (1479), Thiên Nam dư hạ tập… - Triều đại Lê Thánh Tông (1460-1497) có - Sáng tác 1484 nhiều đóng góp vào đời sống mặt quốc gia Đại Việt, hoạt động sôi nhiều lĩnh vực nhiều tài năng: tư tưởng Hiền tài cao siêu, anh minh đốn, hùng tài đại ngun khí lược, võ giỏi văn hay, tay không rời sách, quốc sáng lập “Hội Tao đàn” gồm 28 tiến sĩ giỏi thơ văn nước thời Lê Thánh gia Tơng nhà văn hoá lớn (Thân NhânTrung) - Việc thi cử, giáo dục thời thịnh đạt lịch sử giáo dục khoa cử thời phong kiến Việt Nam, nhiều cơng trình biên soạn tầm cỡ xuất hiện: Đại Việt sử kí tồn thư (1479), Thiên Nam dư hạ tập… Giáo viên: Trương Thị Hồng - Trường THPT Lê Viết Tạo 12 Một số giải pháp giúp học sinh lớp 10-THPT nâng cao hiệu tiếp cận văn nghị luận chương trình sách giáo khoa Ngữ văn lớp 10(CTC) 3.2.3- Tìm hiểu nét lớn tiểu sử tác giả - Cuộc đời, nghiệp tác giả chi phối nhiều đến qúa trình sáng tác tác phẩm.Việc tìm hiểu tiểu sử tác giả giúp hiểu sâu tác phẩm Đặc biệt với văn nghị luận trung đại tác giả trí thức phong kiến, họ có vị trí định xã hội, có vai trị, tư cách khác sáng tác.Vì tìm hiểu ta cần tìm hiểu yếu tố tiểu sử tác giả chi phối ảnh hưởng đến tác phẩm, để từ tiếp cận, hiểu sâu tinh thần văn 3.3.Khai thác yếu tố bên văn nghị luận - Muốn chiếm lĩnh trọn vẹn tác phẩm văn học, người học phải sâu tìm hiểu, khám phá bên tác phẩm.Việc tìm hiểu, nghiên cứu tác phẩm văn học phải tiến hành trực tiếp hai phương diện nội dung hình thức Đây cụ thể khoa học để tiếp nhận, lĩnh hội tác phẩm Dưới góc độ lí luận văn học, nội dung hình thức hai phạm trù có mối quan hệ chặt chẽ, thống tách rời, tác động qua lại, quy định tính chất tồn nhau: nội dung thể hình thức, hình thức phải hình thức nội dung Nếu nội dung tác phẩm cho phép người đọc lí giải câu hỏi: tác phẩm viết vấn đề gì, mục đích, ý nghĩa, giá trị,… hình thức giúp người đọc lí giải tác phẩm viết nào, hiệu sao, tính thẩm mĩ, khả rung cảm thuyết phục người đọc nào,… - Khi bám sát văn hai phương diện này, cần ra: + Về mặt nội dung: cần tìm hiểu nắm đề tài, chủ đề, cảm hứng nghệ thuật, hình tượng tác phẩm, kiện, chi tiết, tình tiết, biến cố… Xâu chuỗi chúng lại theo lôgic định giúp người tiếp nhận lĩnh hội tư tưởng, tình cảm, thái độ, quan điểm, lập trường giá trị tác phẩm nhiều bình diện + Về mặt hình thức: cần tìm hiểu hình thức diễn đạt phương tiện diễn đạt hệ thống ngôn từ (với đặc tính: xác, biểu cảm, hàm súc, hình tượng; lớp từ, loại từ…), hệ thống biện pháp nghệ thuật, cách thức lập luận, nhịp điệu, giọng điệu, kết cấu…Mục đích cuối tác dụng chúng việc biểu tư tưởng, tình cảm, thái độ…của người tạo lập, sức thuyết phục tác phẩm, qua mà đánh giá tài lòng người tạo lập Giáo viên: Trương Thị Hồng - Trường THPT Lê Viết Tạo 13 Một số giải pháp giúp học sinh lớp 10-THPT nâng cao hiệu tiếp cận văn nghị luận chương trình sách giáo khoa Ngữ văn lớp 10(CTC) Hơn hoạt động nào, việc phân tích trực tiếp văn địi hịi người giáo viên phải có lực thực sự, trình độ kiến thức nhiều mặt, phân tích có nghệ thuật,… giải mã lớp ý nghĩa cách toàn diện, thấu đáo Bất vấn đề nào, lí giải cách sâu sắc, thấu tình đạt lí thuyết phục người đọc, từ xuất rung cảm thật yêu mến, quý trọng 3.4- Tăng cường kĩ đọc – hiểu, khả tư duy, trí tưởng tượng, bồi đắp tâm hồn học sinh dạy - Văn nghị luận giàu tính trừu tượng, thiên nhiều lí lẽ, lập luận.Với tác phẩm văn luận trung đại đời bối cảnh văn hoá, xã hội phong kiến nên chịu chi phối hệ tư tưởng thống quan niệm văn chương thời đại Trong trình dạy học người giáo viên mặt phải tôn trọng tính chỉnh thể văn bản, bám sát văn để hướng dẫn học sinh đọc-hiểu, mặt khác để hiểu thấu đáo luận điểm cách thức lập luận tác giả trung đại, giáo viên phải trau dồi tri thức văn hoá đọc cho thân hướng dẫn học sinh cách đọc tác phẩm tiền nhân với thi pháp thời đại, phù hợp với ngữ cảnh sản sinh văn Do đó, phương pháp dạy tích hợp trở thành nguyên tắc bắt buộc Khi người học có kĩ đọc-hiểu thể loại việc hướng dẫn, tổ chức học sinh tự chiếm lĩnh tri thức trở nên dễ dàng Người thầy lúc trở thành nhà thiết kế, người kiến trúc sư học văn Văn luận trung đại bên cạnh đặc trưng có tính phổ qt thể loại tính lập luận chặt chẽ, dẫn chứng xác thực, uyên bác người viết, giọng điệu hùng hồn; kết hợp hài hịa vẻ đẹp trí tuệ vẻ đẹp tình cảm, cảm xúc; văn luận trung đại cịn mang tính chất văn-sử-triết bất phân Tính chất nguyên hợp làm nên giá trị độc đáo thể loại Do đó, q trình hướng dẫn học sinh đọc-hiểu, giáo viên phải nắm vững hệ thống tri thức thể loại phương pháp tích hợp tri thức văn hóa học để người dạy thực làm chủ đối tượng - Mặt khác, với vai trò người tổ chức hướng dẫn, giáo viên phải giúp học sinh tự nhận thức, tự chiếm lĩnh tri thức thơng qua tiết dạy Đó khơng tri thức sách vở, mà tri thức vận dụng sống.Với tác phẩm nghị luận, học sinh hiểu sâu lịch sử, thời đại, chủ thể sáng tác, tư tưởng, thông điệp… gửi gắm qua văn Giáo viên: Trương Thị Hồng - Trường THPT Lê Viết Tạo 14 Một số giải pháp giúp học sinh lớp 10-THPT nâng cao hiệu tiếp cận văn nghị luận chương trình sách giáo khoa Ngữ văn lớp 10(CTC) - Cùng với q trình nhận thức, giáo viên cịn phát huy vai trò tưởng tượng, liên tưởng học sinh để hình tượng có sức bay bổng cảm hố.Việc tạo hồn cảnh “có vấn đề” làm nảy sinh cảm xúc, kích thích cảm xúc trình tri giác điều kiện hoạt động trí nhớ hình thành biểu tượng Theo đó, hình dung, liên tưởng tưởng tượng mở rộng Nếu đẩy mạnh, hút dẫn đối tượng vào học lớn Liên tưởng, tưởng tượng học sinh có loại sau đây: tưởng tượng tái hiện, sáng tạo, có phê phán, phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát Tuỳ thuộc vào dẫn dắt, định hướng giáo viên, liên tưởng tưởng tượng học sinh có biểu cụ thể khiến học sinh động, hấp dẫn Vì thế, vai trò giáo viên xây dựng câu hỏi (nghĩa làm thay đổi tình thái học, hay nói cách khác mở tình “có vấn đề”, xác định tâm thực đặt học sinh vào yêu cầu việc nhận thức) để khai thác hết khả học sinh Vận dụng linh hoạt dạng câu hỏi sau đây: phát hiện, tái hiện, phân tích, so sánh, tranh luận, vận dụng kiến thức thơng qua hình thức: Liên tưởng thực xác định tác phẩm quan hệ với thực đời sống xã hội + Liên tưởng mối quan hệ nhân vật hoàn cảnh, không gian thời gian nghệ thuật, nhân vật với với hồn cảnh điển hình + Liên tưởng mối quan hệ chi tiết, tình nghệ thuật, điểm sáng thẩm mĩ ngược chiều,… + Tưởng tượng khả phát triển hình tượng nghệ thuật trung tâm + Liên tưởng với hình ảnh, hình tượng, biểu tượng tác phẩm khác - Văn học giàu tính nghệ thuật Một tác phẩm văn học giàu tính nghệ thuật khơng chỗ đem lại cho người đọc thích thú, hấp dẫn nhờ nghệ thuật diễn đạt mà chỗ đẹp đến lượt lại tạo lịng người đọc rung động thẩm mĩ, tình yêu đẹp, làm cảm nhận thẩm mĩ người ngày phong phú hơn.Muốn có điều này, địi hỏi người giáo viên Ngữ văn phải có phẩm chất, tư chất nghệ thuật, để từ giúp học sinh tiếp nhận lĩnh hội văn cách tự nguyện nhu cầu tinh thần thực + Để “gia tăng chất văn học” cho dạy văn nghệ thuật, người dạy sử dụng nhiều cách: kể chuyện giai thoại, kể chuyện danh nhân, kể chuyện lịch Giáo viên: Trương Thị Hồng - Trường THPT Lê Viết Tạo 15 Một số giải pháp giúp học sinh lớp 10-THPT nâng cao hiệu tiếp cận văn nghị luận chương trình sách giáo khoa Ngữ văn lớp 10(CTC) sử,… cách lôi cuốn, hấp dẫn, lúc, chỗ, vừa kể vừa kèm theo lời bình luận sâu sắc, thấm thía ứng với khía cạnh học; vận dụng hiểu biết văn hoá, nghệ thuật giai đoạn cách phụ hoạ cho giảng thêm phong phú, sinh động; dùng thơ, câu chuyện có tính chất triết lí phù hợp với chi tiết văn bản; với giọng văn, khí, động tác, cử chỉ, điệu cách diễn đạt lôi cuốn…để giảng đạt hiệu tốt (Tất nhiên, cần ý tính cân đối thời gian quy định cho bài) 4- Kiểm nghiệm Từ thực tế giảng dạy, nhận thấy việc tiếp cận tác phẩm nghị luận (nghị luận trung đại) chương trình tương đối khó với em học sinh.Bản thân Tơi ln trăn trở, suy nghĩ để tìm giải pháp khả quan giúp học sinh cải thiện kĩ tiếp cận học cách chủ động, có hiệu quả.Trước chưa áp dụng giải pháp này, tơi thấy đơi dạy cịn có phần lúng túng, chưa chủ động thời gian, học sinh chưa hiểu rõ học, tính thực hành chưa cao Sau năm áp dụng vào thực tiễn giảng dạy lớp 10D 10H trường THPT Lê Viết Tạo- Hoằng Hố, tơi nhận thấy giải pháp có ưu điểm sau đây: Giờ học gây hứng thú thực cho học sinh, yêu thích tăng lên rõ rệt Không học sinh hiểu văn mà hiểu thêm lịch sử Phát huy tích cực chủ động học sinh học Giờ học tác phẩm trở thành phát thông tin, nuôi dưỡng cảm xúc mĩ cảm nghệ thuật, bày tỏ quan điểm, thái độ cách nhìn mẻ học sinh Phát huy lực nhiều mặt học sinh: khả bình luận, thẩm bình, ngơn ngữ cách diễn đạt nâng lên rõ rệt Giáo viên: Trương Thị Hồng - Trường THPT Lê Viết Tạo 16 Một số giải pháp giúp học sinh lớp 10-THPT nâng cao hiệu tiếp cận văn nghị luận chương trình sách giáo khoa Ngữ văn lớp 10(CTC) Kết cụ thể: HỌC KỲ I ( chưa áp dụng giải pháp) Điểm kiểm tra Lớp Sĩ số 0-2 3-4 5-6 7-8 – 10 SL % SL % SL % SL % SL % 10D8 42 4,8 10 23,8 25 60,5 11,9 0 10E8 44 9,0 13 29,5 25 57,0 4,5 0 HỌC KỲ II ( sau áp dụng giải pháp) Lớp Sĩ số Điểm kiểm tra 0-2 3-4 5-6 7-8 – 10 SL % SL % SL % SL % SL % 10D8 42 0 9,5 21 60,0 16 38,1 2,4 10E8 44 13,6 26 61,4 10 22,7 2,3 VI KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT Việc giảng dạy văn nghị luận chương trình Ngữ Văn nói chung chương trình lớp 10 nói riêng có ý nghĩa quan trọng: không mở rộng phạm vi hiểu biết thể loại văn học, hiểu biết vấn đề trị xã hội, văn hố (trong nhiều khơng gian, thời gian khác nhau)…mà xây dựng cho học sinh thái độ đúng, quan điểm tiến vấn đề trị xã hội, văn hố, hình thành phẩm chất cao đẹp, lực ứng xử, biết phát giải vấn đề cách thoả đáng, hợp lí, bồi dưỡng kĩ cần thiết cho hành trang tương lai Thực tiễn giảng dạy văn nghệ thuật nói chung, văn luận nói riêng, việc tuân thủ nguyên tắc: bám sát hoàn cảnh nảy sinh tác phẩm (hoàn cảnh xã hội, hồn cảnh cảm hứng), bám sát văn ngơn từ tác phẩm, dựa vào đặc điểm Giáo viên: Trương Thị Hồng - Trường THPT Lê Viết Tạo 17 Một số giải pháp giúp học sinh lớp 10-THPT nâng cao hiệu tiếp cận văn nghị luận chương trình sách giáo khoa Ngữ văn lớp 10(CTC) cá tính sáng tạo nhà văn, tri thức văn hoá quy luật tâm lí, xã hội … khoa học vững việc chiếm lĩnh triển khai nội dung, hình thức, ý nghĩa giá trị tác phẩm Việc giảng dạy văn nghị luận gặp khơng khó khăn nhiều mặt (tầm hiểu biết trị, lịch sử, văn hoá, nghệ thuật, tài liệu tham khảo, thời gian, khơng gian văn bản, tâm lí giảng dạy giáo viên tiếp nhận học sinh…) Vì vậy, đòi hỏi giáo viên phải nỗ lực rèn luyện khơng ngừng mong có học hiệu thật theo tinh thần đổi Một số giải pháp dạy học văn nghị luận chương trình Ngữ văn lớp 10 nói riêng chương trình THPT nói chung theo hướng khơng phải “lý thuyết trừu tượng” mà cụ thể hoá việc thiết kế giảng, trình thực hố giảng lớp Việc đưa vài giải pháp có tính bổ trợ thêm kinh nghiệm có tính chất cá nhân mà thân đúc rút trình giảng dạy Vì thế, khó tránh khỏi khiếm khuyết hạn chế Rất mong nhận đóng góp ý kiến từ phía q thầy bạn đồng nghiệp tỉnh! Thanh Hoá ngày 20 tháng 05 năm 2013 Xác nhận Hiệu trưởng Tôi xin cam đoan SKKN tự viết, không chép người khác Trương Thị Hồng Giáo viên: Trương Thị Hồng - Trường THPT Lê Viết Tạo 18 Một số giải pháp giúp học sinh lớp 10-THPT nâng cao hiệu tiếp cận văn nghị luận chương trình sách giáo khoa Ngữ văn lớp 10(CTC) Tài liệu tham khảo: 1- Từ điển thuật ngữ văn học- Lê Bá Hán,Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi( chủ biên)- NXB Đại Học Quốc gia Hà Nội, 1997 2- Phân tích tác phẩm văn học Trung đại Việt Nam từ góc nhìn thể loại- Lã Nhâm Thìn- NXB Giáo dục Việt Nam, 2009 3- Mấy vấn đề thi pháp Trung đại Việt Nam- Trần Đình Sử- Nxb Giáo dục Hà Nội, 1999 4- Bồi dưỡng nâng cao văn học lớp 10- Nguyễn Hữu Quang, Phan Thị Huỳnh Yến- NXB TP Hồ Chí Minh, 2002 5- Thiết kế học tác phẩm văn chương nhà trường phổ thông- Tập 1- Phan Trọng Luận- NXB Giáo dục, 1998 6- Sách giáo khoa Ngữ văn10- Tập I - Nhiều tác giả- NXB Giáo dục, 2006 7- Sách giáo khoa Ngữ văn 10 Nâng cao- Tập I - Nhiều tác giả- NXB Giáo dục, 2006 8- Sách giáo khoa Ngữ văn10- Tập II- NXB Giáo dục, 2006 9- Sách giáo khoa Ngữ văn 10 Nâng cao- Tập II - Nhiều tác giả- NXB Giáo dục, 2006 Giáo viên: Trương Thị Hồng - Trường THPT Lê Viết Tạo 19 .. .Một số giải pháp giúp học sinh lớp 10- THPT nâng cao hiệu tiếp cận văn nghị luận chương trình sách giáo khoa Ngữ văn lớp 10( CTC) 3- Việc tiếp cận văn nghị luận nhà trường không cung cấp cho học. .. người tạo lập Giáo viên: Trương Thị Hồng - Trường THPT Lê Viết Tạo 13 Một số giải pháp giúp học sinh lớp 10- THPT nâng cao hiệu tiếp cận văn nghị luận chương trình sách giáo khoa Ngữ văn lớp 10( CTC)... đối Tiến Giáo viên: Trương Thị Hồng - Trường THPT Lê Viết Tạo Một số giải pháp giúp học sinh lớp 10- THPT nâng cao hiệu tiếp cận văn nghị luận chương trình sách giáo khoa Ngữ văn lớp 10( CTC) thêm