Một số giải pháp nâng cao hiệu quả dạy học văn bản truyện ngắn hiện đại việt nam tiêu biểu trong chương trình ngữ văn 11

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT NGUYỄN XUÂN NGUYÊN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY – HỌC VĂN BẢN TRUYỆN NGẮN HIỆN ĐẠI VIỆT NAM TIÊU BIỂU TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN LỚP 11 Người thực hiện: Hồng Thị Hảo Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THPT Nguyễn Xuân Nguyên SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Ngữ văn Quảng Xương, tháng 05 năm 2017 MỤC LỤC MỤC LỤC I MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài .2 1.2 Mục đích nghiên cứu .3 1.3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu II NỘI DUNG .4 2.1 Cơ sở lí luận .4 2.1.1 Cơ sở pháp lý đề tài .4 2.1.2 Một số khái niệm 2.2 Thực trạng vấn đề cần giải .6 2.2.1 Về phía giáo viên .6 2.2.2 Về phía học sinh 2.2.3 Về phía chương trình 2.3 Các giải pháp thực đề tài 2.3.1 Giải pháp 2.3.2 Giải pháp .10 2.4 Hiệu sáng kiến 14 III KẾT LUẬN,KIẾN NGHỊ 16 3.1 Kết luận 16 3.2 Kiến nghị 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO 18 I MỞ ĐẦU I.1 Lí viết sáng kiến Việc dạy học môn Ngữ văn nhà trường cần thấy rõ tầm quan trọng việc đổi phương pháp dạy học để học sinh tiếp cận chiếm lĩnh tri thức môn cách dễ dàng Đặc biệt cần trọng việc hình thành, rèn luyện phương pháp, kĩ tự đọc, tự học thể loại văn đặc biệt thể loại truyện ngắn, giúp em học tập chủ động, say mê với môn thường bị nhiều học sinh coi khó học Tuy nhiên, thực tế dạy học truyện ngắn trường trung học phổ thơng nói chung lớp 11 cịn gặp nhiều bất cập, khó khăn: Thứ nhất, đọc hiểu văn truyện ngắn nhiều giáo viên tâm truyền đạt kiến thức cho học sinh mà chưa trọng đến việc hình thành, rèn luyện kĩ tìm hiểu, thu thập, xử lí thơng tin, đọc tóm tắt trước nhà em Do học sinh cịn học tập chiều, thụ động, đa phần có chung tình trạng, giáo viên dẫn dắt đến đâu, học sinh hiểu đến đó, dừng lại học sinh khơng biết tiếp Thứ hai, trình dạy thể loại truyện ngắn nhiều giáo viên áp đặt kiến thức, coi “hiển nhiên”, học sinh bám sát văn bản, chưa tự suy luận để tìm kiến thức Thứ ba, qua dự nhiều đồng nghiệp, nhận thấy, nhiều giáo viên dạy trọng khai thác phương diện văn chương, chưa ý liên hệ thực tiễn, đến ý nghĩa xã hội tính thời văn học Về phía học sinh chưa chủ động tìm hiểu kiến thức,thu, thu thập thơng tin đọc, tóm tắt trước văn nhà mà thụ động chờ đợi vào hướng dẫn giáo viên 45 phút lớp dẫn đến kết học tập không cao, không hứng thú với môn Trong thể loại truyện ngắn, thể loại văn học tái sống, khắc họa tượng, phát nét chất quan hệ nhân sinh hay đời sống tâm hồn Từ lí trên, tơi thiết nghĩ cần phải có phương pháp dạy học văn thuộc thể loại truyện ngắn đặc biệt lớp 11 để học sinh nắm bắt văn cách chủ động, dễ dàng Vì tơi chọn đề tài nghiên cứu: Một số giải pháp nâng cao hiệu dạy - học văn truyện ngắn Việt Nam đại tiêu biểu chương trình Ngữ văn lớp 11” 1.2 Mục đích nghiên cứu Đáp ứng việc dạy học có chất lượng theo yêu cầu đổi phương pháp dạy học mà Đảng, nhà nước ngành giáo dục quan tâm đề cao nay.ai Trên sở viết ( sáng kiến) đưa bước, thao tác cụ thể theo tiến trình dạy đọc- hiểu văn truyện ngắn Góp phần hình thành nên phương pháp, kĩ đọc - hiểu thể loại văn Từ giúp giáo viên có hướng rõ ràng, cụ thể việc khai thác tác phẩm truyện ngắn Việt Nam đại tiêu biểu chương trình lớp 11 Đồng thời giúp học sinh phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo học tập, hứng thú yêu thích với môn I.2 Về đối tượng phạm vi nghiên cứu * Đối tượng nghiên cứu: Giải pháp nâng cao hiệu dạy học văn truyện ngắn Việt Nam đại * Phạm vi nghiên cứu: Một số truyện ngắn đại Việt Nam tiêu biểu chương trình lớp 11 truyện ngắn “Hai đứa trẻ” Thạch Lam, truyện ngắn “Chữ người tử tù” Nguyễn Tuân truyện ngắn “ Chí Phèo Nam Cao 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài này, sử dụng phối hợp phương pháp chủ yếu sau: + Phương pháp thống kê; + Phương pháp phân tích, chứng minh, bình luận + Các phương pháp nghiên cứu văn học khác + Phương pháp so sánh, đối chiếu, phương pháp loogic,tông hợp II NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận đề tài 2.1.1 Cơ sở pháp lý đề tài Trong dạy học, phương pháp dạy học coi “là hình thức cách thức hoạt động giáo viên học sinh điều kiện dạy học xác định nhằm đạt mục đích dạy học” [8; 9] Trong dạy học truyện ngắn lớp 11 nay, đổi phương pháp dạy học đem lại nhiều hiệu tích cực Nhiều giáo viên dạy văn cụ thể đưa nhiều phương pháp dạy học linh hoạt, tích cực giúp học sinh học tập chủ động,hứng thú: phương pháp gợi mở, nêu vấn đề, phương pháp đàm thoại, trao đổi nhóm, ứng dụng công nghệ thông tin dạy học… Vai trò quan trọng phương pháp dạy học văn truyện ngắn việc phát huy tính tích cực, chủ động, rèn luyện kĩ tự học cho học sinh 2.1.2 Một số khái niệm * Khái niệm giải pháp Thuật ngữ “giải pháp” bắt nguồn từ tiếng Hy Lạp, “Methodos”- có nghĩa đường, cơng cụ nhận thức Các nhà kinh điển chủ nghĩa Mác-Lê nin đặc biệt coi trọng vai trò giải pháp, Hê- ghen khẳng định “giải pháp linh hồn đối tượng”, nói, giải pháp chìa khóa vạn để làm sáng tỏ vấn đề, khơng có giải pháp khơng thể đến chân lí Trước đối tượng đưa nhiều giải pháp khác nhau, tùy thuộc vào đặc điểm cụ thể, vào mục đích hướng đến để lựa chọn giải pháp tối ưu đem lại hiệu qủa * Hiệu dạy học:[2;4] Hiệu dạy học xác định là: (1) Hiệu dạy học kết học tập đạt theo yêu cầu cao thời gian, công sức nguồn lực (2) Hiệu dạy học phép so sánh dùng để mối quan hệ kết thực mục tiêu, hoạt động GV HS chi phí mà họ bỏ để có kết điều kiện định Theo đó, khái niệm hiệu dạy học hiểu gồm đầy đủ khía cạnh cụ thể sau: Thứ nhất, phép so sánh mối quan hệ: so sánh trước-sau, cao-thấp, nhiều-ít kết đạt trình dạy - học (đầu ra) chi phí thời gian, cơng sức nguồn lực có (đầu vào) Như vậy, thương số yếu tố “đầu vào” “đầu ra” lớn hiệu cao Cụ thể, coi việc dạy - việc học ln song hành học HS học nhiều, sâu hiểu việc dạy có hiệu cao Ngược lại, việc dạy làm cho HS học thực sự, có ý nghĩa hiệu Thứ hai, kết thực mục tiêu, hoạt động GV (việc dạy) HS (việc học): Trong học, HS thực hoạt động học đạt yêu cầu (về lực, kiến thức, kỹ năng, thái độ) đặt chương trình, mơn học, học mức cao thông qua việc dạy GV (thiết kế, tổ chức, điều khiển, hướng dẫn cho HS học tập) * Văn truyện ngắn Truyện ngắn hình thức ngắn tự “hàm chứa thú vị điều sâu sắc hình thức nhỏ gọn, có nhiều ưu việt khám phá nghệ thuật đời sống”[9;67] Hơn thế, đặc thù truyện ngắn “ngắn” nên truyện ngắn vừa có hàm súc đọng, tinh chất thơ ca lại có khả bao quát đời sống tiểu thuyết Với quy luật đặc thù nên truyện ngắn thể loại tiêu biểu văn học giúp người đọc- học sinh bồi đắp nhận thức đời, người, thắp lửa xúc cảm thẩm mĩ tốt đẹp [5;72] Trong sách giáo khoa Ngữ văn nay, thay đổi lớn so với sách giáo khoa cũ việc xếp tác phẩm khơng tn theo trình tự thời gian đời tác phẩm mà xếp theo tiêu chí thể loại, dạy văn cụ thể giáo viên cần lưu ý phải gắn liền với đặc trưng thi pháp thể loại, dạy truyện ngắn khơng nằm ngồi quy luật Ở khn khổ viết tơi xin trình bày ngắn gọn đặc trưng thể loại truyện ngắn, đặc trưng tiêu biểu thể loại mà dạy giáo viên bỏ qua 2.2 Thực trạng vấn đề cần giải 2.2.1 Về phía giáo viên Thực tế dạy học truyện ngắn lớp 11 trường trung học phổ thông giáo viên cịn gặp nhiều bất cập, khó khăn Thứ nhất, đọc hiểu văn truyện ngắn nhiều giáo viên chưa tìm phương pháp dạy truyện ngắn hiệu , cho vừa truyền đạt kiến thức vừa rèn luyện cho học sinh kĩ năng, lực tìm hiểu, thu thập, xử lí thơng tin, hình thành phẩm chất người học Thứ hai, trình dạy giáo viên trọng đến việc tổ chức hoạt động người dạy mà không trọng đến hoạt động người học, nên em tự hoạt động, làm việc hay hợp tác nhóm với để trình bày trao đổi thảo luận nhiệm vụ học tập em cịn lúng túng, chưa biết hợp tác để tìm kiến thức mà trơng chờ nhiều vào người dạy Thứ ba, qua dự số đồng nghiệp, tơi nhận thấy có giáo viên dạy truyện ngắn trọng đến hoạt động người dạy hoạt động người học hoạt động chưa thật phù hợp, chưa đạt hiệu cao Bản thân với khoảng thời gian năm giảng dạy, vấn đề mà trăn trở làm để học sinh u thích mơn văn Đặc biệt dạy thể loại truyện ngắn Muốn trước hết người giáo viên phải truyền cho em lửa say mê với mơn kiến thức vững vàng thân, phương pháp dạy học hiệu 2.2.2 Về phía học sinh Một thực trạng đáng báo động tình trạng học sinh chán học, lười tìm hiểu lười đọc tác phẩm truyện ngắn trước đến lớp, không chủ động tìm hiểu kiến thức,thu, thu thập thơng tin đọc, tóm tắt trước văn nhà mà thụ động chờ đợi vào hướng dẫn giáo viên 45 phút lớp kết khơng cao, dẫn đến không hứng thú với môn Qua việc khảo sát tìm hiểu tình hình chất lượng học tập học sinh lớp 11B1, 11B6, 11B7 năm học 2016-2017 trường phổ thông Nguyễn Xuân Nguyên ,huyện Quảng Xương, nhận thấy sau: Câu hỏi việc em có hứng thú học tiết học truyện ngắn hay không kết sau Lớp 11B1 11B6 11B7 Sĩ số 40 41 37 Rất hứng thú 3 Bình thường 12 14 13 Không hứng thú 20 21 20 Hứng thú Các kiểm tra có liên quan đến truyện ngắn phân tích nhân vật, phân tích tình truyện kết khơng cao 2.2.3 Về chương trình Riêng chương trình mơn Ngữ văn trung học phổ thông nay, sách giáo khoa đưa vào nhiều thể loại văn học, đó, văn thuộc thể loại truyện ngắn trọng hai cấp học (lớp 11 12), chiếm thời lượng lớn so với chương trình, riêng lớp 11 tiết) chưa kể truyện ngắn thuộc phần văn học nước ngồi Có thể nói, thể loại khơng có tầm quan trọng đặc biệt việc giáo dục nhận thức, giáo dục nhân cách, giáo dục tư tưởng tình cảm, thẩm mĩ cho em Do giáo viên dạy văn dạy đến thể loại văn học không trọng đến việc dạy đạt hiệu cao Đặc biệt tác phẩm truyện ngắn chương trình lớp 11 với nhà văn lớn có đóng góp khơng nhỏ cho văn học đại nước nhà: Thạch Lam, Nguyễn Tuân, Nam Cao 2.3 Các giải pháp thực đề tài Ở khn khổ viết tơi xin trình bày hoạt động, bước, thao tác cụ thể theo tiến trình dạy góp phần hình thành nên phương pháp, kĩ đọc - hiểu văn truyện ngắn: 2.3.1 Giải pháp 1: Khái quát bước tiến trình giảng dạy *Hoạt động : Khởi động Ở hoạt động từ xưa đến nhiều giáo viên hay áp dụng hình thức giới thiệu ngắn gọn (lời giới thiệu): Giới thiệu tác giả( phong cách, đóng góp nhà văn cho văn học dân tộc), tác phẩm, hay đoạn trích cần tìm hiểu,trong nhấn mạnh vị trí, tầm quan trọng tác phẩm học Tuy nhiên tơi thiết nghĩ hình thức giúp học sinh từ đầu có nhìn chung tác giả tác phẩm cần tìm hiểu chưa thực kích thích trí tị mò, động não, thu hút ý người học vào Do hoạt động giáo viên không nên xem nhẹ mà cần quan tâm cơng việc dù khởi đầu có ý nghĩa to lớn việc tạo ý người học, kích thích suy nghĩ trước vấn đề đặt ra, tạo tâm tiếp nhận, khơi dậy cảm xúc , ấn tượng tốt đẹp tác phẩm, giáo viên làm làm tốt hoạt động học sinh bị hút vào học *Hoạt động : Hình thành kiến thức [4;34] Hoạt động 1: Tìm hiểu chung tác giả, tác phẩm Trong hoạt động giáo viên dẫn dắt em tìm hiểu nét tác giả tác phẩm với ý sau: - Tìm hiểu tác giả: - Tìm hiểu chung tác phẩm: Hoạt động 2: Đọc-hiểu văn Đây phần trọng tâm học, giáo viên định hướng học sinh tìm hiểu tác phẩm qua bước sau: Bước : Phân tích tranh đời sống tái tác phẩm Bước 2: Phân tích hệ thống nhân vật dịng lưu chuyển cốt truyện * Thao tác 1:Tìm hiểu cách giới thiệu nhân vật tác giả Giáo viên đặt câu hỏi? học sinh động não suy nghĩa trả lời(có thể trao đổi theo nhóm) *Thao tác 2:Tìm hiểu đời, số phận, phẩm chất nhân vật Giáo viên đặt câu hỏi? học sinh động não suy nghĩa trả lời Với nhân vật xảy biến cố, bước ngoặt lớn đời( nhân vật Chí Phèo, Huấn Cao) cần hướng dẫn học sinh tìm hiểu biến cố *Thao tác 3: Tìm hiểu bước ngoặt, biến cố xảy với nhân vật *Thao tác 4: Đánh giá chung nhân vật Bước 3: Đánh giá chung văn bản, rút ý nghĩa xã hội, ý nghĩa thời văn Hoạt động 3: Tổng kết Giáo viên nêu vấn đè, gợi ý để học sinh đánh giá lại giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm, rút học cho thân - Em rút điều học xong văn bản? (giá trị nội dung, nghệ thuật) - Với thân em, điều em cần đạt đến gì? (liên hệ thực tế, thân) *Hoạt động: Củng cố kiến thức , luyện tập vận dụng Giáo viên đặt vấn đề liên quan đến nội dung học để học sinh giải đáp câu hỏi tự luận ngắn câu hỏi trắc nghiệm để từ giúp học sinh hiểu sâu kiến thức học *Hoạt động: Hướng dẫn học sinh học chuẩn bị nhà Hoạt động thường bị giáo viên không trọng nhiều, giáo viên giao nhiệm vụ chung chung cho em nhà : xem lại học, đọc kĩ để nắm nội dung nghệ thuật tác phẩm dặn dị em chuẩn bị hơm sau việc trả lời câu hỏi hướng dẫn học sách giáo khoa Có thể mơ hình hóa phương pháp dạy học truyện ngắn theo cách đọc – hiểu văn theo hệ thống bước sau, giáo viên hướng dẫn học sinh hoạt động, bước cụ thể để em chủ động đọc – hiểu văn dần tạo thành kĩ cho mình: KHÁI QUÁT CÁC BƯỚC Hoạt động Khởi động Nội dung Đưa vấn đề để dẫn dắt vào Hoạt động1 : Tìm hiểu chung tác giả, tác phẩm Bước Phân tích tranh đời sống Hình thành Hoạt động tái tác phẩm kiến thức Phân tích hệ thống nhân vật 2: Đọc- hiểu Bước văn Bước dòng lưu chuyển cốt truyện Đánh giá chung văn bản, rút ý nghĩa xã hội, ý nghĩa thời văn Hoạt động Hoạt động Hoạt động 3: Tổng kết Củng cố kiến thức , luyện tập vận dụng Hướng dẫn học sinh học chuẩn bị nhà 2.3.2 Giải pháp 2: Vận dụng, chứng minh giải pháp qua: Hướng dẫn đọc – hiểu văn “Chí Phèo”- Nam Cao [7;53] I Mục tiêu học Kiến thức [6;42] - Hiểu phân tích nhân vật truyện: Bá Kiến, Thị Nở, đặc biệt Chí Phèo, qua hiểu giá trị thực giá trị nhân đạo sâu sắc tác phẩm - Nghệ thuật xây dựng nhân vật điển hình, miêu tả tâm lí nhân vật Kĩ [6;42] - Rèn kĩ đọc hiểu văn bản, kĩ phân tích nhân vật, kĩ đánh giá tác phẩm - Tích hợp kỹ sống : giao tiếp , trình bày , trao đổi , nhận thức Thái độ - Qua tác phẩm học sinh nhận thức cần biết sống chan hòa người, biết đồng cảm chia sẻ với mảnh đời bất hạnh sống * Tích hợp mơi trường: Mơi trường sống thiếu tình thương làng Vũ Đại đầy thành kiến đẩy Chí vào đường tha hóa Năng lực 10 - Thu thập thông tin, giải vấn đề, sáng tạo, hợp tác II Chuẩn bị giáo viên học sinh Giáo viên : Sách giáo khoa, sách chuẩn kiến thức kĩ năng, soạn, tài liệu khác, máy chiếu Học sinh : Sách giáo khoa, vë ghi, vë so¹n III Tổ chức hoạt động học Kiểm tra cũ : Tiến trình học Hoạt động : Khởi động Giáo viên cho học sinh xem đoạn phim ngắn bối cảnh làng Vũ Đại nhân vật Chí Phèo lúc xuất sau đặt câu hỏi nêu vấn đề, gợi mở để học sinh suy nghĩ dẫn dắt vào Hoạt động : Hình thành kiến thức *Hoạt động 1: Tìm hiểu chung Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu vài nét tác phẩm với bội dung: Xuất xứ Nhan đề Đề tài Xác định đề tài truyện?bối cảnh xã hội đời tác phẩm? tóm tắt cốt truyện? *Hoạt động 2: Giáo viên dẫn dắt học sinh vào tìm hiểu tác phẩm [7;54] Đọc – hiểu văn Bước 1:Tìm hiểu tranh thực - Hình ảnh làng Vũ Đại Bước 2:Phân tích nhân vật dịng lưu chuyển cốt truyện Nhân vật Chí Phèo.: *Thao tác 1:Tìm hiểu cách giới thiệu nhân vật Chí Phèo *Thao tác 2:Tìm hiểu đời, số phận, phẩm chất nhân vật a)Chí Phèo trước tù: b)Chí Phèo tù về: c)Chí Phèo làm tay sai cho Bá Kiến 11 d Diễn biến tâm trạng Chí phèo sau gặp Thị Nở *Đánh giá chung: Giáo viên vấn đáp : Nhìn lại đời Chí Phèo từ sinh đến trở thành tay sai cho Ba Kiến , em có nhận xét gì? Qua cho thấy nhìn nhà văn viết người nông dân? *Thao tác 3: Tìm hiểu biến cố xảy đến với nhân vật: - Biến cố lớn: Chí gặp Thị Nở bị Thị cự tuyệt -Tác động biến cố Tìm hiểu kết thúc tác phẩm: Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu cách kết thúc tác phẩm ý nghĩa cách kết thúc câu hỏi gợi mở Học sinh động não trả lời * Thao tác 4:Đánh giá chung nhân vật Giáo viên hướng dẫn học sinh đánh giá hình tượng nhân vật Chí Phèo qua câu hỏi thảo luận nhóm nhỏ( học sinh ngồi cạnh nhau) : Ý nghĩa hình tượng nhân vật Chí Phèo? Thơng điệp nhà văn, thành công nghệ thuật xây dựng nhân vật Nhân vật Bá Kiến Giáo viên cho học sinh nhận phần chất cáo già Bá Kiến qua cách ứng xử với Chí Phèo Chí đền nhà ăn vạ Bước 3: Đánh giá ý nghĩa văn bản: Qua việc phân tích văn giáo viên hướng dẫn học sinh rút nhận xét khái quát tìm hiểu ý nghĩa xã hội, ý nghĩa thời văn câu hỏi gợi mở Tác phẩm Chí Phèo đặt vấn đề gì? Cách khám phá riêng tác giả trước thực?Ý nghĩa tác phẩm? * Hoạt động : Tổng kết học( Giáo viên hướng dẫn học sinh tổng kết kiến thức học) III.Tổng kết Giáo viên yêu cầu học sinh rút giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm Liên hệ với thực tế, thân Gọi vài cá nhân trả lời *Hoạt động: Củng cố kiến thức , luyện tập vận dụng [4;45] 12 Giáo viên củng cố nội dung học số câu hỏi trắc nghiệm tự luận: A.Trắc nghiệm: Giáo viên chiếu câu hỏi trắc nghiệm máy chiếu, học sinh trả lời nhanh, giáo viên chốt đáp án Câu Truyện ngắn “ Chí Phèo” Nam Cao trước có nhan đề là: A Cái lò gạch cũ B Cái lị gạch bỏ hoang ; Đơi lứa xứng đơi C Cái lị gạch cũ ; Đơi lứa xứng đơi D Trước, sau có tên Chí Phèo Câu Câu chuyện đời Chí Phèo Nam Cao tái không gian thời gian nào? A Không gian làng Vũ Đại thời gian từ sáng đến tối B Không gian làng Vũ Đại thời gian suốt đời Chí Phèo từ lúc bị bỏ rơi lúc tự sát C Không gian làng quê thời gian suốt đời nhân vật trung tâm D Không gian làng Vũ Đại thời gian suốt đời Chí Phèo sau tù Câu Nhân vật Chí Phèo truyện ngắn tên Nam Cao trải qua bi kịch nào? A Bi kịch làm người B Bi kịch tha hóa C Bi kịch bị cự tuyệt quyền làm người D Ý (B) (C) B Tự luận: Giáo viên cho học sinh thảo luận theo nhóm nhỏ( hai học sinh ngồi cạnh nhau) , sau gọi nhóm trả lời, nhóm cịn lại bổ sung, giáo viên chốt vấn đề Câu hỏi: Nêu sáng tạo truyện ngắn “Chí Phèo” nhà văn Nam Cao? *Hoạt động: Giáo viên hướng dẫn học sinh học cũ chuẩn bị nhà 13 Phần giáo viên cần hướng dẫn em cụ thể cách học cũ thể nào, chuẩn bị 1.Bài cũ: Đọc lại tác phẩm , hai lần, nắm cốt truyện, nắm nội dung ý nghĩa tư tưởng tác phẩm, tập viết làm văn phân tích nhân vật truyện đặc biệt nhân vật Chí Phèo 2.Chuẩn bị mới: Thực hành lựa chọn phận câu: Xem lại kiến thức lí thuyết câu đơn, câu ghép Chuẩn bị làm tập sách giáo khoa hai kiểu câu trên) 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Với giúp đỡ đồng nghiệp tổ chuyên môn, tiến hành áp dụng phương pháp dạy học vào khảo sát dạy văn “Chí Phèo”- Nam Cao lớp 11B6 ( Năm học 2016-2017), sau tiến hành đối chứng hai phương pháp dạy thấy : Trước dạy theo phương pháp trên: Trong q trình học học sinh cịn học tập chiều, thụ động, phụ thuộc theo dẫn dắt giáo viên Khi đứng trước truyện ngắn em khơng hình dung phải làm gì? phải làm nào? để tiếp cận văn bảnnghĩa em chưa hình thành kĩ đọc - hiểu thể loại truyện ngắn Trong trình dạy nhiều kiến thức cịn mang tính áp đặt.Học sinh bám sát văn bản, chưa chủ động tìm kiến thức Hơn nữa, khơng hình thành kĩ nên em chưa biết cách nhận diện chi tiết tiêu biểu, chưa đưa nhận xét, đánh giá quan trọng truyện ngắn sau học thường lưu lại ấn tượng sâu đậm tâm hồn em Kết dạy theo thức, phương pháp cũ qua lớp dạy cụ thể với kết sau (Lớp 11B1) Loại Số học sinh Tỉ lệ % Giỏi 0 Khá 05 12,2 Trung bình 23 56 14 Yếu 13 31,8 Sau dạy theo phương pháp trên: Với việc hình thành phương pháp đọc -hiểu thể loại truyện ngắn, sau hướng dẫn học sinh kĩ trình học văn truyện ngắn em bám sát văn bản, nắm vững chi tiết tác phẩm, qua hướng dẫn giáo viên em tự tìm ra kiến thức, biết rút ý nghĩa xã hội, ý nghĩa thời văn rút học bổ ích, lí thú cho thân, điều quan trọng em “ hình dung” cách đọchiểu thể loại truyện ngắn dần hình thành em kĩ đọc văn chủ động nắm bắt kiến thức, em học tập hứng thú, chủ động nhiều Cụ thể kết sau thực nghiêm phương pháp qua kiểm tra thấy kết sau: Lớp 11B6: Tổng số 41 học sinh *Kết trước dạy theo phương pháp *Kết sau dạy phương pháp Loại Số học sinh Tỉ lệ % Giỏi 05 12,2 Khá 19 46,3 Trung bình 14 34.1 Yếu 03 7,4 Với sáng kiến áp dụng vào giảng dạy thiết nghĩ giáo viên lúng túng trước tiết dạy truyện ngắn, học sinh biết cách khai thác tìm hiểu tác phẩm tốt thể loại này, hứng thú với môn III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Bài viết đưa bước, thao tác cụ thể theo tiến trình dạy đọc- hiểu số truyện ngắn đại Việt Nam tiêu biểu chương trình lớp 11 Đã áp dụng cụ thể phương pháp vào dạy truyện ngắn Chí Phèo thành cơng Tuy nhiên để thực có hiệu phương pháp địi hỏi giáo viên phải có sáng tạo linh hoạt bước thao tác lớp, lòng yêu nghề , học hỏi đồng nghiệp, có phương tiện đại hỗ trợ q trình dạy Có chất lượng học 15 tập nâng lên, học sinh không sợ chán học văn đặc biệt học truyện ngắn 3.2 Kiến nghị Để tạo điều kiện tốt cho trình học tập em học sinh trình đổi phương pháp giáo viên xin mạnh dạn đề xuất ý kiến sau: Đối với nhóm mơn cần có thêm nhiều tiết dạy thực nghiệm truyện ngắn để rút nhiều kinh nghiệm phương pháp dạy học Có thêm nhiều chuyên đề sinh hoạt chuyên môn để thành viên nhóm đóng góp ý kiến, đưa ý tưởng phương pháp Nhà trường cần trang bị nhiều tài liệu tham khảo phục vụ cho môn Ngữ văn : Tuyển tập truyện ngắn hay tác giả: Thạch Lam, Nam Cao, Nguyễn Tuân… Khuyến khích em mượn tài liệu nghiên cứu có mời tạo cho em thói quen , kĩ đọc sách phục vụ học tập Tạo điều kiện tốt để em tiếp cận với tài liệu để tạo tiền đề cho em hướng tới cách học chuyên nghiệp từ phát huy hết khả lực thân Tuy nhiên, thiết nghĩ trình bày tơi suy nghĩ cịn chủ quan, tìm tịi bước đầu khơng tránh khỏi bất cập, thiếu sót Hy vọng nhận ý kiến đóng góp, chia sẻ đồng nghiệp để viết tốt Xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Quảng Xương, ngày 28 tháng 05 năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác NGƯỜI VIẾT SÁNG KIẾN 16 Hoàng Thị Hảo 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Câu hỏi trắc nghiệm kiến thức ngữ văn 11 tập 1, nhà xuất giáo dục năm 2006 [2] Các văn kiện, nghị Đảng, công văn Bộ giáo dục Việt Nam, sở giáo dục Thanh hóa [3] Kiến thức ngữ văn 11, nhà xuất đại học Quốc Gia Hà nội [4] Sách giáo khoa Ngữ Văn lớp 11 ban bản, nhà xuất giáo dục năm 2006 [5] Sách lí luận văn học – Trần Đình Sử chủ biên – NXB Văn Học 2006 [6] Sách chuẩn kiến thức, kỹ – NXB Giáo Dục 2012 [7] Thiết kế giảng Ngữ văn11 tập -Nguyễn Văn Đường chủ biên NXB Giáo Dục 2008 [8] Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chường trình sách giáo khoa – NXB Giáo Dục 2006 [9] Từ điển thuật ngữ văn học – Lê Bá Hán chủ biên - NXB Giáo Dục 2005 18 KẾT QUẢ NHỮNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐẠT ĐƯỢC STT Tên sáng kiến kinh nghiệm Một số cách thức tổ chức ôn tập văn lớp 12 nhằm phát huy tính chủ động, tích cực học sinh Kinh nghiệm giảng dạy tác phẩm “Chữ người tử tù” Nguyễn Tuân Theo đặc trưng thể loại Một số phương pháp nhằm rèn luyện nâng cao khả viết mở bài, kết văn nghị luận 19 Đánh giá xếp loại B C C ... cứu: Giải pháp nâng cao hiệu dạy học văn truyện ngắn Việt Nam đại * Phạm vi nghiên cứu: Một số truyện ngắn đại Việt Nam tiêu biểu chương trình lớp 11 truyện ngắn “Hai đứa trẻ” Thạch Lam, truyện ngắn. .. pháp dạy học văn thuộc thể loại truyện ngắn đặc biệt lớp 11 để học sinh nắm bắt văn cách chủ động, dễ dàng Vì tơi chọn đề tài nghiên cứu: Một số giải pháp nâng cao hiệu dạy - học văn truyện ngắn. .. viên học sinh điều kiện dạy học xác định nhằm đạt mục đích dạy học? ?? [8; 9] Trong dạy học truyện ngắn lớp 11 nay, đổi phương pháp dạy học đem lại nhiều hiệu tích cực Nhiều giáo viên dạy văn cụ