Sử dụng phương pháp kể chuyện nhằm nâng cao chất lượng giờ học lịch sử cho học sinh lớp 10 tại trường trung học phổ thông mai sơn

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO YÊN BÁI TRƯỜNG THPT MAI SƠN o0o BÁO CÁO SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ (Lĩnh vực: Lịch sử) Sử dụng phương pháp kể chuyện nhằm nâng cao chất lượng học lịch sử cho học sinh lớp 10 trường Trung học phổ thông Mai Sơn Tác giả: Nguyễn Trung Thành Trình độ chun mơn: Đại học sư phạm Lịch sử Chức vụ: Tổ trưởng chuyên môn Đơn vị công tác: Trường THPT Mai Sơn Yên Bái, tháng 01 năm 2022 -1- I THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến:“Sử dụng phương pháp kể chuyện nhằm nâng cao chất lượng học lịch sử cho học sinh lớp 10 trường Trung học phổ thông Mai Sơn” Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Lịch sử Phạm vi áp dụng sáng kiến: Môn Lịch sử lớp 10 – Ban Thời gian áp dụng sáng kiến: Năm học 2020 - 2021 Tác giả: Họ tên: NGUYỄN TRUNG THÀNH Năm sinh: 1984 Trình độ chuyên môn: Đại học sư phạm Lịch sử Chức vụ công tác: Tổ trưởng chuyên môn Nơi làm việc: Trường THPT Mai Sơn Địa liên hệ: Trường THPT Mai Sơn - Lục Yên - Yên Bái Điện thoại: 0985259809 II MƠ TẢ GIẢI PHÁP SÁNG KIẾN Tình trạng giải pháp biết Bộ môn Lịch sử với tư cách mơn khoa học xã hội, có ưu việc góp phần thực mục tiêu đào tạo nhà trường phổ thông Với việc cung cấp cho học sinh tri thức bản, có hệ thống lịch sử dân tộc lịch sử giới, nhằm xây dựng vốn văn hố phổ thơng thiếu người Trước yêu cầu đòi hỏi ngày cao xã hội, việc giảng dạy lịch sử trường phổ thông cần phải tạo chuyển biến chất lượng dạy học, quán triệt nguyên lý “học đôi với hành” Muốn có chuyển biến đó, ngồi việc cải cách nội dung chương trình cịn phải cải tiến phương pháp phương tiện dạy học cho học lịch sử thu hút ý tự giác học -2- sinh Từ làm cho học sinh hiểu sâu sắc, nhớ lâu nội dung biết vận dụng hiểu biết sâu sắc thực tiễn Ngày sống thay đổi tiến lên Đó phát triển vũ bão khoa học kỹ thuật, văn minh tin học, phát triển kinh tế thị trường xu tồn cầu hố ngày mạnh mẽ Đây hội thách thức đất nước ta Trong gặp nhiều khó khăn trở ngại chất lượng hiệu giáo dục – đào tạo thấp so với yêu cầu phát triển Mặt khác, xu hội nhập với giới, bên cạnh văn hoá tiến bộ, có nhiều mảng văn hố đen len lỏi dễ dàng lan nhanh giới trẻ Điều dẫn đến sắc dân tộc dần đi, mà nhiều người Việt Nam lại quên nguồn gốc, lịch sử dân tộc Vì vậy, vấn đề trọng tâm nước ta đầu tư phát triển nhân tố người, tức đầu tư cho giáo dục đào tạo để tạo người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, có tri thức, sức khoẻ, thẩm mĩ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, hình thành nhân cách phẩm chất lực công dân, lĩnh văn hoá vững vàng trước hội nhập Mơn lịch sử có vai trị khơng nhỏ góp phần thực nhiệm vụ Về phía học sinh, em khơng thích học mơn lịch sử cho mơn phụ, khơng quan trọng lại có q nhiều mốc thời gian kiện khơ khan, khó nhớ Vì em khơng hứng thú học tập môn này, học qua loa đối phó Vậy phải để thu hút học sinh có hứng thú chuyên tâm học môn lịch sử? Là “Thầy dạy sống”, “tấm gương soi muôn đời”, môn Lịch sử nhà trường phổ thơng có chức trang bị cho học sinh tri thức nhiều lĩnh vực đời sống xã hội trình phát triển lịch sử dân tộc giới Kiến thức lịch sử không liên quan đến tri thức khoa học xã hội mà khoa học tự nhiên, giúp học sinh hiểu khứ cách toàn diện để sống tốt hơn, hồn thiện nhân cách người Điều địi -3- hỏi người giáo viên lịch sử phải trau dồi kiến thức chuyên ngành, tích cực đổi phương pháp soạn giảng, sưu tầm sử dụng tốt tài liệu chuyên ngành môn học liên quan để nâng cao hiệu giảng lịch sử Thực trạng việc dạy học Lịch sử nhà trường phổ thơng cịn tồn nội dung nhiều giảng lịch sử khô khan với nhiều kiện lịch sử nặng chiến tranh cách mạng, đề cập lịch sử văn hóa, nghệ thuật… nên chưa tạo hứng thú học sử học sinh Học sinh hiểu cách rời rạc, nông cạn kiến thức lịch sử, không nắm mối liên hệ hữu tri thức thuộc lĩnh vực đời sống xã hội, kiến thức liên mơn…thậm chí có nhầm lẫn “chết người” kiến thức lịch sử dân tộc báo chí phản ánh nhiều sau kỳ thi Xuất phát từ thực trạng trên, sáng kiến:“ Sử dụng phương pháp kể chuyện nhằm nâng cao chất lượng học lịch sử cho học sinh lớp 10 trường Trung học phổ thơng Mai Sơn” góp phần bổ sung làm rõ kiến thức sách giáo khoa, khơi phục, tái lại hình ảnh q khứ giúp học sinh hiểu biết sâu sắc kiện lịch sử học, tạo biểu tượng lịch sử chân thực, xác, thơng qua khơi dậy tâm hồn em xúc cảm lịch sử, sở để giáo dục tình cảm, đạo đức cho học sinh Đồng thời giúp học sinh phát triển toàn diện, đặc biệt lực nhận thức (tri giác), trí tưởng tượng, trí nhớ, tư lơ gíc Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến 2.1 Mục đích giải pháp Giúp giáo viên hiểu rõ việc học tập học sinh, có sở thực tế để đánh giá kết học tập em, làm cho tiết học bớt khô khan, nặng nề mà trở nên nhẹ nhàng hấp dẫn hiệu Sáng kiến giúp nâng cao trình độ hiểu biết thực tiễn dạy học lịch sử trường phổ thông khả vận dụng lý luận để phát huy tính tích cực học sinh, giúp cho học sinh hứng thú, u thích mơn lịch sử Qua đó, nâng cao trình độ -4- lý luận dạy học nói chung, dạy học mơn Lịch sử nói riêng cho thân vấn đề phương pháp dạy học lịch sử 2.2 Nội dung giải pháp 2.2.1 Cơ sở lý luận Phương pháp dạy học biện pháp, cách thức hành động của giáo viên học sinh tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học, kể chuyện sử dụng dạy học nói chung dạy học lịch sử nói riêng Bằng việc dùng lời nói kết hợp hình ảnh để diễn tả cách sinh động, hấp dẫn câu chuyện xảy khứ Câu chuyện kể học lịch sử có liên quan đến mảnh kiện, biến cố lịch sử, nhân vật lịch sử để giải thích cho tên, địa danh, khái niệm, thuật ngữ có liên quan đến nội dung học Mỗi kiện, nhân vật, địa danh có ý nghĩa riêng mặt ngơn ngữ, văn hóa lịch sử Việc ghi nhớ chúng theo câu chuyện thú vị kèm, giúp học sinh nhớ liệu cách "học thuộc" mà nhận thức giá trị chúng Giáo viên sử dụng phương pháp kể chuyện không đơn để minh hoạ mà cịn để cụ thể hố kiến thức, tái nội dung kiến thức để tạo biểu tượng lịch sử, rút học lịch sử Việc lồng ghép kể câu chuyện, giai thoại lịch sử dạy học sinh có thêm sở để nắm vững chất kiện, ghi nhớ kiện, có ấn tượng mạnh ngưỡng mộ nhân vật Qua đó, thực tốt việc giáo dục tư tưởng, tình cảm, đạo đức, hình thành thói quen tư duy, ghi nhớ kiện thông qua việc liên tưởng tới câu chuyện kể, khắc sâu nội dung lịch sử, vấn đề lịch sử Từ đó, mang lại hiệu rõ rệt cho học lịch sử 2.2.2 Cơ sở thực tiễn Những năm trở lại đây, xu hướng dạy học theo phương pháp kể chuyện trở thành xu hướng chủ yếu cải cách giáo dục nói chung đổi phương pháp dạy học lịch sử nói riêng Nhằm mục đích tìm hiểu thực tiễn sử dụng phương pháp dạy học lịch sử để nâng cao chất lượng cho học sinh Trung học phổ -5- thông Sử dụng phương pháp kể chuyện dạy học khơng có ý nghĩa kiến thức, kĩ mà cịn có ý nghĩa lớn giáo dục tư tưởng, tình cảm cho học sinh Đội ngũ giáo viên trẻ, khoẻ, nhiệt tình, tận tâm giảng dạy Có kinh nghiệm nên thơng qua cơng tác dự giờ, thao giảng đóng góp ý kiến giúp cho thân rút nhiều kinh nghiệm quý báu để vận dụng lên lớp Đa số học sinh chăm ngoan, lễ phép, lời thầy cô, bên cạnh học sinh trang bị đầy đủ sách giáo khoa, sách tập lịch sử Nhà trường xây dựng đầy đủ thư viện điện tử sách tham khảo để phục vụ cho việc dạy học giáo viên học sinh Giáo viên sưu tầm câu chuyện, giai thoại lịch sử từ truyện, từ nguồn tư liệu thư viện nhà truờng để sử dụng cho dạy thêm phong phú, sinh động, tiết học trở nên hấp dẫn Tuy nhiên, chương trình giảng dạy số dàn trải dẫn đến tình trạng “quá tải” kiến thức giáo viên truyền thụ lẫn việc lĩnh hội kiến thức học sinh Giáo viên phải dành nhiều thời gian nghiên cứu chắt lọc kiến thức trọng tâm dể dạy có hiệu Ngồi giáo viên phải dành nhiều thời gian để sưu tầm câu chuyện lịch sử liên quan đến dạy Về phía học sinh: Nhiều học sinh coi môn lịch sử môn học phụ, môt số khác học để xét tốt nghiệp THPT nên chưa có hứng thú, u thích, tập trung môn học Vấn đề đặt phải có biện pháp thật hiệu để nâng cao chất lượng môn, đồng thời phát huy “sở trường ưu thế” môn Lịch sử công tác giáo dục cho học sinh 2.2.3 Những yêu cầu sáng kiến vận dụng nguyên tắc dạy học Để sử dụng câu chuyện, giai thoại lịch sử dạy học lịch sử cách hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng dạy học, nâng cao hứng thú học tập cho học sinh, đỏi hỏi giáo viên phải tuân thủ số yêu cầu sau: -6- Đảm bảo tính bản, khoa học Có nhiều giai thoại, nhiều câu chuyện lịch sử điều quan trọng giáo viên phải xác định câu chuyện có liên quan đến kiện mà học cần đáp ứng Đảm bảo tính vừa sức nội dung câu chuyện đưa vào dạy học phải phù hợp với tâm lý lứa tuổi, hồn cảnh trình độ nhận thức học sinh Ngôn ngữ phải sáng, sễ hiểu, biểu cảm Phát huy tính tích cực học sinh: Giáo viên cần phải lựa chọn câu chuyện lịch sử cho phù hợp với kiến thức kiện lịch sử bản, phục vụ cho học để từ học sinh hiểu sâu sắc học, kích thích ham học, khơi dậy nội lực Giáo viên sử dụng phương pháp kể chuyện khơng đơn để minh hoạ mà cịn để cụ thể hoá kiến thức, tái nội dung kiến thức để tạo biểu tượng lịch sử, rút học lịch sử Nên kể chuyện kèm theo tranh ảnh minh họa để tăng hấp dẫn, lôi học sinh 2.2.4 Nội dung kể chuyện lồng ghép học lịch sử lớp 10 trường Trung học phổ thơng Mai Sơn 2.2.4.1 Trong chương trình khố Phần1: lịch sử giới nguyên thủy, cổ đại trung đại Chương 1: Xã hội nguyên thủy Giáo viên giảng giải kết hợp với kể chuyện chứng minh xuất loài người theo quan điểm vật biện chứng, sưu tầm câu chuyện khảo cổ học với phương pháp khoa học chứng minh người xuất phát từ loài vượn cổ qua di tích hóa thạch Có thể liên hệ đến Việt Nam chứng minh Việt Nam nơi lồi người qua việc tìm thấy cơng cụ lao động người tối cổ Thanh hóa Chương 2: Các quốc gia cổ đại Kể chuyện liên quan đến thành tựu văn hóa lịch sử, chữ viết, kiến trúc…, giáo viên kể câu chuyện liên quan kim tự tháp Ai Cập, Vạn lý trường thành Trung Quốc, đấu trường La Mã…; kể vị hồng đế Pharng -7- kì quan giới Từ đó, giúp học sinh hiểu tài sáng tạo người thời cổ đại Bồi dưỡng lòng tự hào truyền thống lịch sử dân tộc phương Đơng có Việt Nam Chương 3: Trung Quốc thời phong kiến Kể chuyện liên quan đến hình thành phát triển chế độ phong kiến Trung Quốc, từ nhà Tần sáng lập năm 221 TCN kết thúc vào năm 1911 triều đại Mãn Thanh, giáo viên sử dụng chuyện kể quy luật thịnh suy chế độ phong kiến Trung Quốc thông qua vị hoàng đế Tần Thủy Hoàng, Võ Tắc Thiên, Chu Nguyên Chương… học thuyết Nho giáo tồn hàng ngàn năm Khổng Tử ảnh hưởng bên ngồi Sự xuất thành tựu thơ Đường tiểu thuyết Minh- Thanh…Giúp học sinh hiểu ảnh hưởng văn hóa Trung Quốc Việt Nam Chương 4: Ấn Độ thời phong kiến Giáo viên sưu tầm câu chuyện văn hóa truyền thống Ấn Độ: Sự đời chữ viết, nguồn gốc phát triển đạo Phật, đạo Bàla môn,Đông Nam Á thời phong kiến, giúp học sinh hiểu Ấn Độ nước có văn minh lâu đời, phát triển cao, với Trung Quốc có ảnh hưởng sâu rộng châu Á Thế giới Chương 5: Đông Nam Á thời phong kiến Kể chuyện liên quan đến hình thành vương quốc Lào Campuchia, văn hóa Đơng Nam Á thời phong kiến Thơng qua việc tìm hiểu trình phát triển lịch sử, tính chất tương đồng địa lý- lịch sử văn hóa khu vực gắn bó lâu đời dân tộc Đông Nam Á, giáo dục học sinh tinh thần đoàn kết, hợp tác lẫn dân tộc khu vực Phần 2: Lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến kỉ XIX Chương 1: Việt Nam từ thời nguyên thủy đến kỉ X Giáo viên kể văn hóa cổ đại đất nước Việt Nam, nét đời sống vật chất tinh thần cư dân Văn Lang- Âu Lạc, thời bắc thuộc đấu tranh giành độc lập Sưu tầm câu chuyện gương -8- vị anh hùng dân tộc: Qua khởi ngnghĩa Hai Bà Trưng, kết hợp với chuyện kể đánh đuổi Tô Định trả thù chồng đền nợ nước, thể tinh thần khí tiết người phụ nữ Việt Nam Về nội dung Ngô Quyền đánh bại quân Nam Hán sông Bạch Đằng, giáo viên khắc sâu nghệ thuật quân độc đáo cho quân đóng cọc, lợi dụng nước thủy triều để đánh giặc Chương 2: Quá trình hình phát triển nhà nước kỉ X-XV Khái quát trình hình thành nhà nước phong kiến Việt Nam qua triều đại Ngô, Đinh, Tiền Lê, Lý, Trần, Hậu Lê Thông qua chuyện nhân vật lịch Đinh Bộ Lĩnh, Lê Hồn, Lý Cơng Uẩn… giúp học sinh hiểu rõ giai đoạn lịch sử Giáo viên kể chi tiết Thái hậu Dương Vân Nga khoác áo long bào lên vai Lê Hoàn, chuyển giao quyền lực từ nhà Đinh sang nhà Tiền Lê Lý Chiêu Hồng nhường ngơi cho chồng Trần Cảnh Giáo viên thông qua nội dung học kháng chiến chống ngoại xâm, kết hợp với nghệ thuật đánh giặc, ý chí tâm bảo vệ đất nước Lý Thường Kiệt, Lê Lợi; đặc biệt, chuyện ba lần đánh bại quân Mơng ngun, qua giáo dục lịng tự hào dân tộc, truyền thống đấu tranh chống giặc ngoại xâm, thành tựu văn hóa dân tộc Chương 3: Việt Nam từ kỉ XVI đến kỉ XVIII Giáo viên kể chuyện người anh hùng áo vải Quang Trung phong trào Tây Sơn, chuyện thành tựu văn hóa kỉ XVI- XVIII…qua đó, giáo dục lòng yêu nước, đấu tranh cho nghiệp bảo vệ toàn vẹn đất nước Tự hào tinh thần đấu tranh người nông dân Việt Nam Chương 4: Việt Nam nửa đầu kỉ XIX Giáo viên giúp học sinh hiểu tình hình chung mặt trị, kinh tế, văn hóa nước ta nửa đầu kỉ XIX vương triều Nguyễn thông qua tư liệu lịch sử Phần 3: Lịch sử giới cận đại Chương 1: Các cách mạng tư sản -9- Tư liệu lịch sử nước Mĩ, mà Mĩ làm cách mệnh, kể chuyện nhân vật Oasinhtơn người huy đấu tranh giành độc lập 13 bang thuộc địa Anh Bắc mĩ, góp phần khai sinh nước Mỹ Rơbexpie- linh hồn cách mạng tư sản Pháp Giúp học sinh có nhận thức mặt tích cực hạn chế Cách mạng tư sản Biết trân trọng quan điểm tiến Triết học ánh sáng cơng vào thành trì phong kiến, dọn đường cho cách mạng bùng nổ, vai trò quần chúng nhân dân cách mạng Chương 2: Các nước Âu- Mĩ từ đầu kỉ XIX đến đầu kỉ XX Giáo viên kể đời máy nước, đầu máy xe lửa, tàu thủy Phơn-tơn, công thống Đức, Ý, Bi-xmac, Ga-đi-ban-đi, …về thành tựu khoa học- kĩ thuật cuối kỉ XIX đầu kỉ XX vai trị phát triển lịch sử 2.2.4.2 Trong chương trình ngoại khố Trong ngoại khóa mơn lịch sử, giáo viên tổ chức buổi tham quan học tập bảo tàng lịch sử học sinh trung tâm thành phố Đối với học sinh trường điều kiện kinh tế, địa lý gặp nhiều khó khăn, giáo viên tổ chức ngoại khóa với hình thức kể chuyện lịch sử nội dung, kiện, vấn đề nhân vật lịch sử Thứ nhất: sử dụng câu chuyện, giai thoại lịch sử để tạo biểu tượng nhân vật lịch sử Đi với kiện lịch sử thường gắn với nhân vật lịch sử cụ thể Những anh hùng dân tộc Lý Thường Kiệt, Trần Hưng Đạo, Lê Lợi, Nguyễn Trãi, Nguyễn Huệ… Những nhân vật có vai trị lớn với lịch sử dân tộc dạy học giáo viên lướt qua, bỏ qua mà phải khắc hoạ, tạo biểu tượng nhân vật đó, sử dụng phương pháp kể chuyện có tác dụng tạo biểu tượng nhân vật lịch sử cách sinh động, đậm nét từ giáo dục học sinh kính trọng, noi gương anh hùng dân tộc - 10 - chân lí “ tứ diệu đế”, thấy nguyên nhân nỗi khổ trần phương cách diệt trừ nỗi khổ Bình minh ló rạng, chim chóc ca vang, đạo sĩ Gô-ta-ma đắc đạo, trở thành Đức Phật Thích Ca, lúc Ngài 35 tuổi Bài 11: Tây Âu thời hậu kì trung đại, giáo viên kể câu chuyện chuyến hành trình vịng quanh giới Magienlan Hành trình vịng quanh giới Magienlan Chuyến hải hành khoảng thời gian 1519–1522 Magellan vào lịch sử chuyến đường biển người từ Đại Tây Dương đến Thái Bình Dương (cái tên có nghĩa "biển bình yên" đặt Magellan; đồng thời nơi nối hai Đại dương mang tên Eo biển Magellan), chuyến băng qua Thái Bình Dương Chuyến đánh dấu kiện người lần vòng quanh Trái Đất thành cơng, thân Magellan khơng hồn thành chuyến ơng bị giết Trận chiến Mactan Philippines Tuy nhiên, Magellan theo hướng đông đến Bán đảo Mã Lai chuyến hải hành trước đó, nên ơng trở thành nhà thám hiểm qua tất đường kinh tuyến địa cầu Trong số 237 thủy thủ khởi hành năm tàu, cịn lại 18 người hồn thành chuyến xoay xở để quay trở Tây Ban Nha vào năm 1522, dẫn dắt nhà hàng - 20 - hải xứ Basque Juan Sebastián Elcano, người nhận trách nhiệm huy thủy thủ đoàn sau chết Magellan Mười bảy thủy thủ sau Tây Ban Nha: mười hai người bị Bồ Đào Nha bắt Cape Verde vài tuần trước khoảng thời gian năm 1525 1527, năm người sống sót cịn lại trở tàu Trinidad Bài 16: Thời Bắc thuộc đấu tranh giành độc lập, giáo viên kể chuyện Hai bà Trưng Hai Bà Trưng, Trưng Trắc Trưng Nhị, hai chị em sinh đôi gái Lạc tướng Mê Linh, đất cũ vua Hùng Chồng Bà Trưng Trắc Thi Sách, trai lạc tướng Chu Diên Lãnh thổ Mê Linh Chu Diên liền cõi, hai gia đình lạc tướng thơng gia, khiến họ thêm mạnh, uy danh thêm lớn Chính sách cai trị hà khắc, tàn bạo nhà Đông Hán thúc vợ chồng Trưng Trắc-Thi Sách hiệp mưu tính kế dậy chống nhà Hán Theo truyền thuyết sử cũ, Thái Thú Tô Định giết chết Thi Sách trước khởi nghĩa nổ Hành vi bạo ngược Tô Định làm cho Trưng Trắc em gái Trưng Nhị thêm tâm tiến hành khởi nghĩa đánh đổ quyền hộ, rửa nợ nước, trả thù nhà, dựng lại nghiệp xưa cho Vua Hùng Khởi nghĩa Hai Bà Trưng hưởng ứng lạc tướng nhân dân quận Giao Chỉ toàn miền Nam Việt Âu Lạc cũ Xuất phát từ Hát Môn, Hai Bà đánh phá đô uý trị giặc Hạ Lôi (Mê Linh) sau kéo quân từ Mê Linh xuống Tây Vu đánh chiếm Cổ Loa, từ Cổ Loa, quân Hai Bà vượt sơng Hồng, sơng Đuống đánh chiếm Luy Lâu (nay Lũng Khê, Thuận Thành, Bắc Ninh) châu trị quận trị bọn đô hộ nhà Hán Hoảng sợ trước khí ngút trời nhân dân Âu Lạc, bọn địch không dám chống cự bỏ chạy tháo thân nước Thái thú Tô Định trốn nước Chỉ vòng hai tháng, nghĩa qn Hai Bà Trưng giải phóng tồn đất nước (65 quận, huyện, thành), giành chủ quyền tay dân tộc - 21 - Mùa hè năm Canh tý (40) Bà Trưng Trắc tướng sĩ tôn lên làm vua, hiệu Trưng Nữ Vương, đóng q nhà lỵ sở huyện Mê Linh cũ Bà Trưng Nhị phong Bình khơi Cơng chúa Các tướng sĩ khác phong thưởng chức tước, tiền bạc, ruộng đất Dân nước xá thuế hai năm liền Mùa hè năm 42 (niên hiệu Kiến Vũ thứ 17), nhà Đông Hán phong Mã Viện làm phục Ba tướng quân, thống lĩnh quân sĩ sang đánh nước ta tương quan lực lượng chênh lệch nên sau đó, hai bà Trưng phải rút chạy sau trẫm xuống dịng sơng Hát để giữ khí tiết Bài 19: Các kháng chiến chống ngoại xâm, giáo viên kể câu chuyện tình đồn kết nội quý tộc nhà Trần Do hiềm khích năm Đinh Dậu (1237) đến trưởng thành Quốc Tuấn Quang Khải không ưa nhau, nhiều việc trở nên nghi kị Như có lần, Quang Khải phải Thánh Tông khỏi kinh sư, gặp sứ thần phương Bắc tới, khơng có chủ trì, Thái Tơng định hỏi Quốc Tuấn thay vào, Quốc Tuấn trả lời dè chừng, không muốn đả động đến Quang Khải Thế vào hôm, Quốc Tuấn từ Vạn Kiếp tới, Quang Khải xuống thuyền chơi suốt ngày trở Lại gặp Quang Khải vốn sợ tắm gội, Quốc Tuấn thích tắm thơm, đùa bảo Quang Khải: “Mình mẩy cáo bẩn, xin tắm giùm” Nói rồi, ơng cởi áo Quang Khải ra, dùng nước thơm tắm cho ông nói: “Hôm tắm cho Thượng tướng” Quang Khải đùa vui, nói: “Hơm Quốc cơng tắm rửa cho” Từ đó, tình nghĩa qua lại hai người thêm mặn mà Bản thân làm tướng văn, tướng võ, giúp Hồng đế, hai ơng đứng hàng đầu, người Thượng tướng Thái sư, người Quốc công Tiết chế, ảnh hưởng lẫn Từ đó, mối hiềm khích hai người lãnh đạo xóa bỏ, q tộc nhà Trần đồn kết huy kháng chiến chống quân Mông- Nguyên đến thắng lợi cuối - 22 - Bài 23: Phong trào Tây Sơn thống đất nước bảo vệ tổ quốc cuối kỉ XVIII, giáo viên kể câu chuyện người anh hùng áo vải Quang Trung Quang Trung- Nguyễn Huệ ( Nguồn: Google) Quang Trung Hoàng đế (1753 – 1792) hay Bắc Bình Vương Tây Sơn Thái Tổ, tên thật Nguyễn Huệ, sau đổi tên Nguyễn Quang Bình, vị hoàng đế thứ hai Nhà Tây Sơn, sau Thái Đức Hồng đế Nguyễn Nhạc thối vị nhường cho ông Quang Trung vị tướng lĩnh quân xuất sắc mà cịn nhà cai trị tài giỏi, ơng đưa nhiều sách cải cách kinh tế, xã hội bật lịch sử Việt Nam Nguyễn Huệ hai người anh em ông, biết đến với tên gọi Tây Sơn tam kiệt, lãnh đạo khởi nghĩa Tây Sơn chấm dứt nội chiến Trịnh – Nguyễn phân tranh hai tập đoàn phong kiến Trịnh phía bắc Nguyễn phía nam, lật đổ hai tập đoàn nhà Hậu Lê, chấm dứt tình trạng phân biệt Đàng Trong – Đàng Ngoài kéo dài suốt kỷ Ngoài ra, Quang - 23 - Trung người đánh bại xâm lược Đại Việt Xiêm La từ phía nam, Đại Thanh từ phía bắc Bản thân ông cầm quân chiến đấu từ năm 18 tuổi, 20 năm liền trải qua hàng chục trận đánh lớn, chưa thua trận Nguyễn Huệ coi vị anh hùng dân tộc Việt Nam, nhiều trường học đường phố địa phương đặt tên Quang Trung Các sách ơng thể tầm nhìn chiến lược nhà lãnh đạo tài giỏi Bài 30 Cuộc đấu tranh giành độc lập 13 bang thuộc địa Anh Bắc Mĩ giáo viên kể chuyện Washington George Washington ( Nguồn: Google) George Washington ( 22 tháng năm 1732 – 14 tháng 12 năm 1799) nhà lãnh đạo trị qn có ảnh hưởng lớn quốc gia non trẻ Hoa Kỳ từ năm 1775 đến năm 1799 Ông lãnh đạo người Mỹ chiến thắng Vương quốc Anh Chiến tranh Cách mạng Mỹ với tư cách tổng tư lệnh Lục quân Lục địa năm 1775–1783, ông trông coi việc viết Hiến pháp Hoa Kỳ năm 1787 Quốc hội trí chọn lựa ơng làm tổng thống Hoa Kỳ (1789–1797) Phong cách lãnh đạo ơng có ảnh hưởng đến thể thức lễ nghi cho quyền mà sử dụng từ nay, thí dụ dùng hệ thống nội buổi đọc diễn văn nhậm chức Với tư cách tổng thống, ông - 24 - xây dựng quyền quốc gia mạnh mẽ giàu tài mà tránh khỏi chiến tranh, dập tắt loạn chiếm đồng thuận tất người Mỹ Ông biết vị cha già nước Mỹ Bài 31 Cách mạng tư sản Pháp cuối kỉ XVIII Quần chúng công ngục Baxti - Ảnh nguồn Google Giáo viên kể câu chuyện “ Vụ phá ngục Baxti”: “Vào cuối năm 70 kỉ XVIII, khủng hoảng chế độ phong kiến Pháp lên tới đỉnh điểm, sanmgs ngày 14/7/1789, quần chúng kéo đến trại thương binh, đoạt 28.000 súng, tiến đến ngục Baxti, pháo đài phía tây nam thành phố Pari, xây dựng từ năm 1370 đến năm 1382, có tường đá hình cưa cao 24m, dày 3m, với tháp canh cao 30m hào sâu rộng 25m bao bọc xung quanh Cổng pháo đài đóng mở cầu treo kéo xích sắt nơi giam giữ nhiều tù trị, có nhiều nhà tư tưởng tiến Ngục Baxti trở thành tượng trưng cho chế độ quân chủ chuyên chế Viêcj đánh chiếm pháo đài diễn ác liệt suốt bốn tiếng đồng hồ, quần chúng dùng thang bắc qua hào, bọn lính từ tháp canh bắn xuống, sau, đội dân quân mang đại bác tới, bắn vào pháo đài, viên đạn bắn trúng sợi dây sắt kéo cầu treo, cầu treo rơi xuống Quần chúng cách mạng ạt vượt qua cầu - 25 - treo tràn vào pháo đài, quần chúng cách mạng chiếm ngục Baxti Về sau ngày 14/7 trở thành ngày Quốc khánh nước Cộng hịa Pháp…” Bài 33: Hồn thành cách mạng tư sản châu Âu Mĩ kỉ XIX Thủ tướng Ottophon Bixmac - Ảnh nguồn Google Để hiểu rõ đấu tranh thống nước Đức, giáo viên tạo biểu tượng nhân vật Bi-xmac qua câu chuyện về: “ Bixmac- Vị thủ tướng sắt máu”: Bixmac (1815-1898) gia đình thuộc tầng lớp quý tộc dùng Sơnhaoden, nước Phổ Ơng có thân hình cao lớn, tính khí bướng bỉnh, tàn nhẫn với nơng dân, có đầu óc thực tiễn, mưu mẹo, ham mê bạo lực…Nhân cách ông vua Phổ Vin hem I ý tới Năm 1851, ông cử làm đại diện Phổ Nghị viện liên hiệp Đức Vua Phổ VihemI chủ trương dùng vũ lực để thực - 26 - thống nước Đức, tăng cường ngân sách quân sự, Vua Phổ thấy Bixmac người cứng rắn đương đầu với nghị viên tư sản nên giao cho Bixmac chức thủ tướng kiêm Bộ trưởng ngoại giao Ông tuyên bố trước Quốc hội: “ Những vấn đề lớn thời đại định đoạt diễn văn cách biểu theo đa số, mà phải giải sắt máu…” Khi dạy 37: Mác Ăng-ghen Sự đời chủ nghĩa xã hội khoa học Giáo viên kể câu chuyện tình bạn vĩ đại cảm động Mac Ăng ghen: Một ngày đầu năm 1844, soạn thư báo gửi dến tòa soạn, Mac ý đến thảo “ Góp phần phê phán trị kinh tế học” từ Anh gửi đến tác giả Ăng ghen, Mác say sưa đọc thảo mạch từ đầu đến cuối vui mừng tác giả có quan điểm giống Từ đó, hai người thường xuyên trao đổi thư từ với có lúc hai ngạc nhiên tháy ý nghĩ Nhưng họ chưa biết Cuối tháng – 1844, Enghen từ Luân Đôn tới Pari, sống với Mác mười ngày Hai ông thảo luận với nhiều vấn đề hồn tồn trí với Cuộc gặp gỡ mở đầu cho thời kì cộng tác lâu dài nghiệp đấu tranh cho chủ nghĩa cộng sản hai người Hai ông trở thành bạn thân hết lòng cộng tác với hoạt động sáng tạo lí luận chủ nghĩa xã hội khoa học lãnh đạo phong trào đấu tranh cách mạng công nhân Sự nghiêp Mác Ăng ghen thật vĩ đại, nghiệp lại tơ điểm tình bạn đẹp đẽ cảm động hai người - 27 - Hình ảnh Cac Mac Ăng ghen - Ảnh nguồn Google Như vậy, q trình dạy học giáo viên tùy vào điều kiện bài, tùy vào đối tượng học sinh để vận dụng cho phù hợp câu chuyện lịch sử sáng tạo thêm biện pháp khác Dù sử dụng biện pháp giáo viên phải tuân theo mục tiêu chương trình, mục tiêu môn, mục tiêu học để giảng đạt hiểu cao Khả áp dụng giải pháp Trong cơng cơng nghiệp hố - đại hoá đất nước, việc nâng cao chất lượng giáo dục vô cần thiết Ngoài quan tâm cấp lãnh đạo sở vật chất điều quan trọng định đến hiệu quả, chất lượng học sinh đội ngũ thầy cô giáo trực tiếp giảng dạy lớp Với thực tế giảng dạy Trường THPT Mai Sơn, tơi thấy giải pháp áp dụng để tạo hứng thú nâng cao hiệu giảng dạy học lịch sử Đây giải pháp khơng mới, khơng đặc biệt thấy tác dụng áp dụng vào dạy Ngồi ra, cịn rèn luyện kĩ thực hành mơn, tạo thói quen liên hệ học lịch sử với thực tiễn sống, hình thành niềm say mê, hứng thú học tập, tìm hiểu lịch sử giáo dục truyền thống yêu nước cho học sinh - 28 - Hiệu quả, lợi ích thu dự kiến thu áp dụng giải pháp Để kiểm nghiệm thực tế tính khả thi số biện pháp, liên hệ kiến thức học lịch sử với thực tiễn sống mà sáng kiến đề xuất áp dụng vào dạy học lịch sử trường phổ thông tiến hành thực nghiệm sư phạm trường THPT Mai Sơn, huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái Đối tượng học sinh lớp 10 Trường THPT Mai Sơn, huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái Để đảm bảo tính tồn diện, số học sinh tham gia thực nghiệm có lực trình độ khác mức độ: giỏi, khá, trung bình, yếu; Chọn lớp đối chứng lớp thực nghiệm tương đương trình độ nhận thức Giáo viên tham gia thực nghiệm có trình độ đại học kinh nghiệm giảng dạy Kết thu sau tiến hành dạy với hai phương pháp khác lớp thực nghiệm lớp đối chứng Với lớp thực nghiệm (10B) tiến hành sử dụng phương pháp kể chuyện dạy học, cụ thể “ Bài 20: Xây dựng phát triển văn hóa dân tộc kỷ X- XV – chương trình Lịch sử lớp 10 – Ban bản” đồng thời khai thác triệt để kênh hình sách giáo khoa Thái độ học tập học sinh sơi tích cực, học sinh chăm lắng nghe giảng, nắm nội dung Với lớp đối chứng (10C), không tiến hành sử dụng phương pháp kể chuyện mà dạy theo kiểu thông báo kiến thức, chủ yếu theo phương pháp thuyết trình, nội dung kênh hình chưa khai thác triệt để Học sinh khơng có hứng thú học Mặt khác, học sinh chưa nắm nội dung Sau dạy thực nghiệm, để có sở đánh giá cách cụ thể xác, tơi tiến hành cho học sinh lớp kiểm tra, đánh giá thường xuyên, với nội dung câu hỏi: “Biểu chứng tỏ phát triển Phật giáo giai đoạn này?” - 29 - Kết sau: Lớp Sĩ số 10B - Lớp 43 Điểm giỏi Điểm trung bình Điểm yếu 69,7% (30 HS) 27,9% (12 HS) 2,4% (1 HS) 46,1% (18 HS) 46,1% (18 HS) 7,8% (3 HS) thực nghiệm 10C - Lớp 39 đối chứng Những số liệu cho thấy chênh lệch nhận thức hai lớp rõ ràng Với việc sử dụng phương pháp kể chuyện kết hợp linh hoạt với phương pháp dạy học khác giúp cho tiết học trở nên sơi nổi, học sinh tích cực chủ động học, đồng thời hiểu sâu sắc Sau bảng số liệu mức độ hứng thú học sinh lớp trực tiếp giảng dạy sau áp dụng phương pháp năm học 2020 – 2021 với đối tượng học sinh lớp 10 trường THPT Mai Sơn Rất hứng thú Hứng thú Sĩ Số Tỉ lệ Số Lớp số lượng % 10B 43 35 81,4 10C 39 30 76,9 Tổng 82 65 79,2 Khơng có ý kiến Tỉ lệ Số lượng lượng Tỉ lệ % 18,6 0 23,1 0 17 20,8 0 % Về chất lượng học tập môn Lịch sử học sinh khối lớp khác trực tiếp giảng dạy tăng lên đáng kể + Bảng kết chất lượng môn lớp 10 năm 2020– 2021: Giỏi Khá Tỉ lệ Trung bình Tỉ Sĩ Số Lớp số lượng % lượng % 10B 43 21 9,3 Số - 30 - lệ Yếu Tỉ Số lệ lượng % 49,0 17 39,4 Số Tỉ lệ lượng % 2,3 10C 39 7,7 16 41,0 19 48,7 2,6 Tổng 82 8,5 37 45,1 36 44,0 2,4 Cũng trường THPT Mai Sơn, huyện Lục n, đồng chí Triệu Văn Bình trực tiếp tham gia áp dụng sáng kiến năm học 2020 - 2021 Kết áp dụng thu sau: Kết môn Lịch sử năm học 2020 – 2021(trước thực nghiệm): Giỏi Nhóm Lớp Đối chứng Thực nghiệm 10A (39HS) 10D (40HS) Khá Trung bình Yếu - SL % SL % SL % SL % 17,9 12 30,8 14 35,9 15,4 15,0 11 27,5 17 42,5 15,0 Kết môn Lịch sử năm học 2020– 2021 (sau tiến hành thực nghiệm): Giỏi Nhóm Lớp Đối chứng Thực nghiệm 10A (39HS) 10D(40HS) Mức chênh lệch Khá Trung bình Yếu – SL % SL % SL % SL % 17,9 13 33,4 15 38,5 10,2 11 27,5 12 30,0 16 40 2,5 9,6 3,4 1,5 7,7 Kết áp dụng cho thấy: tỉ lệ điểm từ trung bình trở lên lớp thực nghiệm (10D) so với lớp đối chứng (10A) cao 14,5%, tỉ lệ điểm Giỏi cao 9,6%, tỉ lệ điểm Yếu - giảm 7,7 So sánh kết lớp thực nghiệm 10D sau áp dụng sáng kiến so với trước áp dụng sáng kiến (tiến hành khảo sát) cho thấy, tỉ lệ điểm Giỏi tăng 12,5%, điểm Khá tăng 2,5%, điểm Trung bình giảm 2,5%, điểm Yếu - giảm với tỉ lệ cao 12,5% Qua kết đạt nhận thấy kinh nghiệm phù hợp với chương trình sách giáo khoa với tiết dạy theo hướng đổi Học sinh có hứng thú học tập hơn, tích cực chủ động sáng tạo để mở rộng vốn hiểu biết, đồng thời linh hoạt việc thực nhiệm vụ lĩnh hội kiến - 31 - thức phát triển kĩ Khơng khí học tập sơi nổi, nhẹ nhàng học sinh u thích mơn học Thiết nghĩ, với việc áp dụng sáng kiến học sinh đạt kết cao trình học tập đặc biệt học sinh u thích mơn học Từ việc phân tích, đối sánh kết đạt đơn vị áp dụng sáng kiến cho thấy tỉ lệ học sinh đạt điểm từ trung bình trở lên, đặc biệt điểm khá, giỏi lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng; Tỉ lệ học sinh đạt điểm yếu, kiểm tra, đánh giá giảm rõ rệt Qua thực tiễn giảng dạy việc tiếp xúc, trao đổi với em học sinh lớp thực nghiệm, nhận thấy chênh lệch lớp thực nghiệm đối chứng có khác biệt chất lượng nhận thức học sinh; kết lớp thực nghiệm đạt cao lớp đối chứng bước đầu khẳng định tính khả thi biện pháp mà sáng kiến đề xuất Tác giả nhận thấy biện pháp sư phạm đề không giúp học sinh nắm kiến thức vững mà cịn có tác dụng giáo dục tư tưởng, đạo đức, phát triển lực tư thực hành cho em Từ khắc sâu tri thức, gây ấn tượng, hấp dẫn tác động mạnh đến tư tưởng, tình cảm em; Các biện pháp sư phạm có tính thực tiễn, đáp ứng u cầu đổi phương pháp dạy học, tạo cho khơng khí học sơi nổi, học sinh học tập tích cực, chủ động chiếm lĩnh tri thức - 32 - Những người tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến lần đầu Năm TT Họ tên sinh Nơi công tác (hoặc nơi thường trú) Chức vụ Trình độ chun mơn Nội dung công việc hỗ trợ Áp dụng biện pháp Triệu Bình Văn 1976 Trường THPT Mai Sơn Giáo Cử nhân sáng kiến viên Lịch sử lớp 10A, 10D, trường THPT Mai Sơn Những thông tin cần bảo mật: Không Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến Giáo viên trước hết phải nắm vững nội dung dạy lịch sử từ nắm vững câu chuyện, giai thoại lịch sử làm sở cho việc lựa chọn câu chuyên phù hợp Giáo viên phải sử dụng phương pháp kể chuyện mức độ để vừa thu hút học sinh vừa phát huy tính tích cực em Trong giảng, phương pháp kể chuyện phải sử dụng kết hợp với phương pháp dạy học lịch sử khác cách đồng nhuần nhuyễn phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan để nâng cao tính tích cực học sinh, làm giảng sinh động có hiệu Học sinh cần ý lắng nghe học, có tinh thần hợp tác, học hỏi Khi giao nhiệm vụ chuẩn bị, sưu tầm mẩu chuyện lịch sử cần thực đầy đủ yêu cầu giáo viên Với sáng kiến tơi trình bày quan điểm việc sử dụng phương pháp để phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử cấp THPT góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học Qua đó, giúp giáo viên, học sinh trường THPT Mai Sơn nói riêng đồng nghiệp, học sinh trường bạn nói chung, sử dụng để phát huy tính tích cực học sinh đạt hiệu - 33 - cao Về phía thân, tơi tiếp tục phát huy kết đạt việc thực sáng kiến kinh nghiệm trên, đồng thời không ngừng học hỏi rút kinh nghiệm, khắc phục khó khăn để nâng cao chất lượng dạy học III CAM KẾT KHÔNG SAO CHÉP HOẶC VI PHẠM BẢN QUYỀN Tôi cam kết sáng kiến “Sử dụng phương pháp kể chuyện nhằm nâng cao chất lượng học lịch sử cho học sinh lớp 10 trường Trung học phổ thông Mai Sơn” không chép Yên Bái, ngày 28 tháng 01 năm 2022 Người viết báo cáo Nguyễn Trung Thành XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ VỀ VIỆC TRIỂN KHAI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN TẠI ĐƠN VỊ ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ….………………………………………………………………………………… - 34 -