skkn sử dụng phương pháp kể chuyện kết hợp thảo luận nhóm trong lịch sử 4 5

“Sử dụng phương pháp kể chuyện kết hợp thảo luận nhóm giảng dạy Lịch sử lớp - 5.” ĐẶT VẤN ĐỀ I Lý chọn đề tài Bậc tiểu học bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân Là tiền đề để nâng cao dân trí, sở ban đầu quan trọng cho việc đào tạo hệ trẻ trở thành người "làm chủ tri thức khoa học cơng nghệ đại, có tư sáng tạo, có kĩ thực hành giỏi, có tác phong cơng nghiệp, có tính tổ chức kĩ luật, có sức khoẻ" Nhiệm vụ đặt cho Giáo dục tiểu học phải có đổi phương pháp dạy học sở phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh cần thiết Lịch sử lĩnh vực kiến thức quan trọng cần trang bị cho học sinh tiểu học Mục tiêu giảng dạy Lịch sử tiểu học nhằm giúp học sinh biết số kiện, tượng, nhân vật lịch sử tiêu biểu, điển hình Việt Nam từ buổi đầu dựng nước đến nay; hiểu có biểu tượng sinh động lịch sử Việt Nam qua công xây dựng đất nước chống giặc ngoại xâm Qua hình thành phát triển học sinh kĩ năng: Quan sát, mô tả, kể, diễn đạt hiểu biết kiện, tượng, nhân vật lịch sử; biết thu thập, tìm kiếm liệu Lịch sử từ nguồn thơng tin khác Vì bên cạnh việc sử dụng hợp lý phương pháp dạy học mới, cần phát huy mặt tích cực phương pháp dạy học truyền thống Sử dụng phương pháp kể chuyện kết hợp thảo luận nhóm vấn đề phù hợp với đặc trưng phân môn Lịch sử phù hợp với đặc điểm tâm lý học sinh tiểu học; có tác dụng phát huy tính tích cực nhận thức, gây hứng thú học tập cho học sinh Qua kể chuyện kết hợp thảo luận nhóm học sinh tiếp thu kiến thức lịch sử cách nhẹ nhàng, tự nhiên hiệu Thực tiễn dạy học phân môn Lịch sử lớp 4-5 bậc tiểu học cho thấy, đa số giáo viên cịn gặp khó khăn việc sử dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học Nhiều giáo viên biến Lịch sử thành trị luận, khơ khan, cứng nhắc trình bày giảng theo lối thông báo kiến thức, thiếu sinh động Giáo viên cố gắng truyền đạt cách rõ ràng, mạch lạc nội dung Lịch sử soạn sẵn, học sinh thụ động tiếp thu, ghi nhớ nội dung giáo viên cung cấp trả lời câu hỏi giáo viên nêu Vì học sinh chưa hứng thú học tập Lịch sử, học chưa phát huy tính tích cực, chủ động nhận thức học sinh Mặt khác, Lịch sử giáo viên chưa sử dụng kết hợp nhiều phương pháp dạy học; phương pháp dạy học kể chuyện sử dụng để làm thay đổi khơng khí tiết học chính, sử dụng phương pháp kể chuyện theo hướng chiều: giáo viên kể, học sinh kể, mà chưa -12012 Năm học 2011 - “Sử dụng phương pháp kể chuyện kết hợp thảo luận nhóm giảng dạy Lịch sử lớp - 5.” sử dụng phương pháp kể chuyện kết hợp thảo luận nhóm phương pháp dạy học đặc trưng phân mơn Lịch sử Do chất lượng dạy học Lịch sử đạt kết chưa cao, tiến trình cịn đơn điệu, chưa lôi học sinh; học sinh chưa tự phát tri thức, chưa rèn luyện kĩ Vì vậy, việc xây dựng quy trình sử dụng phương pháp kể chuyện kết hợp thảo luận nhóm dạy học phân mơn Lịch sử lớp 4-5 khơng có ý nghĩa mặt lý luận, mà cịn có ý nghĩa mặt thực tiễn, giúp giáo viên vận dụng vào q trình dạy học phân mơn Lịch sử lớp 4-5 nói riêng nhằm nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục nói chung Từ lý trên, tơi chọn vấn đề nghiên cứu: “Sử dụng phương pháp kể chuyện kết hợp thảo luận nhóm giảng dạy Lịch sử lớp - 5.” II Mục đích nghiên cứu Đề tài nghiên cứu nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học phân môn Lịch sử lớp 4-5 bậc tiểu học III Nhiệm vụ nghiên cứu Đề tài có nhiệm vụ nghiên cứu cách thức, qui trình sử dụng phương pháp kể chuyện kết hợp thảo luận nhóm giảng dạy Lịch sử lớp 4-5 Tìm hiểu sở lí luận, sở thực tiễn thực nghiệm sư phạm đề tài IV Đối tượng nghiên cứu - Nội dung Sách giáo khoa Lịch sử lớp 4-5 - Phương pháp tổ chức dạy học kể chuyện kết hợp thảo luận nhóm - Kết học tập nội dung học sinh V Thời gian nghiên cứu Từ năm học 2009 - 2010 đến năm học 2010 - 2011 VI Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp điều tra, khảo sát - Phương pháp quan sát, dự - Phương pháp khảo sát thống kê số liệu - Phương pháp so sánh, đối chiếu GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ A CƠ SỞ KHOA HỌC I Cơ sở lý luận Xã hội ngày phát triển bước hội nhập sâu rộng vào kinh tế quốc tế Yêu cầu giáo dục nước nhà phải không ngừng đổi -22012 Năm học 2011 - “Sử dụng phương pháp kể chuyện kết hợp thảo luận nhóm giảng dạy Lịch sử lớp - 5.” để nâng cao chất lượng, nhằm đào tạo người đáp ứng yêu cầu ngày cao kinh tế tri thức Để làm điều địi hỏi quan tâm góp sức nỗ lực toàn xã hội, đặc biệt nghiệp Giáo dục - đào tạo Trong nhân tố quan trọng giữ vai trò định đội ngũ thầy giáo, cô giáo; người trực tiếp xây dựng nên chất lượng giáo dục Nhiệm vụ đội ngũ nhà giáo tham gia giảng dạy giáo dục học sinh, giáo dục hệ trẻ, giúp em có kiến thức, kĩ năng, thái độ, tình cảm để sống, lao động học tập Lịch sử phân mơn có vị trí vơ quan trọng việc hình thành phát triển nhân cách học sinh Dạy tốt môn Tự nhiên - xã hội nói chung phân mơn Lịch sử lớp 4-5 nói riêng góp phần thực mục tiêu môn học, nâng cao chất lượng giáo dục phát triển người tồn diện Học tốt mơn Lịch sử cung cấp kiến thức, kĩ cho em mà cịn có ý nghĩa quan trọng trang bị cho em tinh thần dân tộc, tôn trọng giá trị lịch sử dân tộc Việt Nam (hơn nghìn năm dựng nước giữ nước) UNESCO xác định mục đích giảng dạy Lịch sử: "Truyền thụ cho học sinh ý nghĩa khứ tiếp tục tại, dẫn dắt học sinh hiểu vai trò người cộng đồng vai trị cộng đồng giới nói chung" Để thực mục tiêu giáo dục Lịch sử nói riêng bậc học nói chung, yêu cầu ngành giáo dục cần có sách đổi để khơng đáp ứng u cầu mà cịn phải nâng cao để phát triển kịp với thời đại Vì vậy, yêu cầu cấp thiết góp phần định nâng cao chất lượng giáo dục nói chung, giảng dạy Lịch sử nói riêng phải đổi phương pháp gắn với hình thức tổ chức dạy học II Cơ sơ thực tiễn Phân môn Lịch sử lớp 4-5 cung cấp cho học sinh số hiểu biết cần thiết phát triển xã hội Việt Nam từ “buổi đầu dựng nước” đến công “xây dựng xã hội chủ nghĩa nước” phù hợp với tâm lí trình độ nhận thức em Với dung lượng kiến thức hợp lý, cách trình bày dễ hiểu, xác sở kiện khoa học, phân môn Lịch sử lớp - cung cấp, hình thành em lịng u thương, kính trọng nhân dân, kính yêu anh hùng dân tộc, Bác Hồ; tin tưởng vào phát triển tổ quốc công xây dựng chủ nghĩa xã hội, lãnh đạo Đảng Cộng sản Việt Nam; xác định trách nhiệm đất nước Q trọng giá trị lịch sử lưu truyền suốt nghìn năm dân tộc Những tri thức thu nhận từ phân môn -32012 Năm học 2011 - “Sử dụng phương pháp kể chuyện kết hợp thảo luận nhóm giảng dạy Lịch sử lớp - 5.” Lịch sử gắn chặt với kí ức, tâm trí học sinh số kiến thức thực hoá sống thơ ngây đời em Thế thực trạng giảng dạy phân môn Lịch sử lớp 4-5 trường tiểu học chưa quan tâm, thiếu trọng; chất lượng, hiệu hạn chế Điều nhiều nguyên nhân là: Quan niệm chưa vai trị, ý nghĩa phân mơn Lịch sử; phương tiện dạy học lịch sử thiếu thốn, nghèo nàn Một nguyên nhân chủ yếu làm giảm sút chất lượng gingr dạy phân môn Lịch sử lớp 4-5 trường tiểu học phương pháp dạy học chưa trọng đổi mới, chưa đáp ứng yêu cầu thay đổi nội dung, cấu trúc chương trình Mặt khác, phân mơn Lịch sử phân mơn mà giáo viên tiểu học gặp nhiều khó khăn lên lớp Hiện tượng giáo viên thiếu kiến thức lịch sử, trường hợp nhầm lẫn kiến thức lịch sử xảy dạy học Bởi trước hết tri thức lịch sử tri thức khoa học, trừu tượng, khó tái lơ gic chuỗi kiện Vì vậy, dẫn đến tình trạng nhiều giáo viên cắt xén chương trình bỏ qua phần khó, khó mà chưa nắm vững kiến thức, dẫn đến tiến hành dạy giáo viên thường lúng túng việc vận dụng phương pháp dạy học Bên cạnh phận giáo viên có tư tưởng cho Lịch sử mơn học phụ, khơng thích dạy nên thường cắt xén thời gian chuẩn bị dạy sơ sài, thiếu đầu tư Và sử dụng phương tiện trực quan để phát huy tính tích cực học sinh học Lịch sử diễn nặng nề, thụ động Tình trạng học sinh không nhớ kiện, nhầm lẫn kiến thức, không hiểu Lịch sử tượng phổ biến cịn có biểu em khơng thích học phân mơn Lịch sử Vì vậy, việc sử dụng phương pháp kể chuyện kết hợp thảo luận nhóm hướng đổi phương pháp dạy học nhằm tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh Nó khơng giúp học sinh học tập tích cực phân mơn Lịch sử mà cịn giúp em có thêm phương pháp học tập, tiếp cận với môn học khác Qua điều tra thực tế giảng dạy cho thấy, số giáo viên tổ chức cho học sinh kể chuyện kết hợp thảo luận nhóm theo bước sau đây: Bước 1: Chia nhóm để thảo luận Bước 2: Học sinh tiến hành thảo luận theo nhóm Bước 3: Cho học sinh báo cáo kết thảo luận Bước 4: Học sinh kể chuyện Bước 5: Giáo viên tổng kết, đánh giá kiến thức cần lĩnh hội Hoặc: -42012 Năm học 2011 - “Sử dụng phương pháp kể chuyện kết hợp thảo luận nhóm giảng dạy Lịch sử lớp - 5.” Bước 1: Nêu mục đích thảo luận Bước 2: Giáo viên nêu câu hỏi gợi ý Bước 3: Học sinh tiến hành thảo luận Bước 4: Học sinh báo cáo kết thảo luận Bước 5: Học sinh kể chuyện Bước 6: Giáo viên nhận xét, tổng kết, rút nội dung trọng tâm học Nhìn chung giáo viên thực theo trình tự bước Tuy nhiên cách thức tổ chức cho học sinh kết hợp kể chuyện thảo luận nhóm lộn xộn, bước chung chung, chưa tổ chức theo quy trình thống nhất, chặt chẽ, giáo viên có cách tổ chức riêng Dẫn đến chất lượng, hiệu giảng dạy phân môn Lịch sử lớp 4-5 chưa cao Thực trạng kết học tập Lịch sử lớp 4-5 học sinh tiểu học Với thực trạng trên, tiến hành kiểm tra chất lượng học tập học sinh lớp 4-5, sau học xong học kết thu sau: TT Kết kiểm tra Tên Giỏi (%) Khá (%) TB (%) Yếu (%) Quang Trung đại phá quân Thanh (Lớp 4) 11,5 23,1 50,0 15,4 Tiến vào Dinh Độc Lập (lớp 5) Tổng hợp 7,7 26,9 46,2 19,2 9,6 25.0 48,1 17,3 Từ kết cho thấy kết học tập Lịch sử học sinh qua học chưa cao, qua kiểm tra với số lượng 28 học sinh lớp 26 học sinh lớp cho mức điểm trung bình kiểm tra là: Loại giỏi 9,6%; 25,0%; trung bình 48,1%; yếu 17,3% Và qua thực tế, quan sát, dự nhận thấy học thiếu sinh động, nặng nề, học sinh thụ động, khơng tích cực học tập; có tượng học sinh nói chuyện, làm việc riêng, thiếu tập trung vào học Đánh giá chung thực trạng - Trong dạy học Lịch sử lớp 4-5 tiểu học, phần lớn giáo viên sử dụng phương pháp thuyết trình giảng giải Rất giáo viên sử dụng phương pháp kể chuyện, có sử dụng theo hình thức giáo viên kể học sinh nghe cho học sinh đọc nội dung học giáo khoa yêu cầu học sinh kể lại, phần lớn học sinh cố gắng kể lại theo sách giáo khoa Cũng có số giáo viên tổ chức cho học sinh kể chuyện kết hợp thảo luận nhóm, tiến -52012 Năm học 2011 - “Sử dụng phương pháp kể chuyện kết hợp thảo luận nhóm giảng dạy Lịch sử lớp - 5.” hành cách lộn xộn, chưa theo quy trình định; sử dụng phương tiện trực quan sơ đồ, tranh ảnh, … dẫn đến chất lượng, hiệu học chưa cao, chưa phát huy tính tích cực hoạt động học sinh học - Đa số giáo viên điều tra, trao đổi đánh giá cao vai trò việc tổ chức cho học sinh kể chuyện kết hợp thảo luận nhóm học Lịch sử, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh; học sinh động, học sinh hứng thú học tập chất lượng nâng cao - Chất lượng học tập phân môn Lịch sử qua kiểm tra số học cịn thấp, học sinh chưa tích cực hứng thú học tập, số học sinh có biểu khơng thích học Lịch sử trao đổi Theo tơi, tồn chủ yếu nguyên nhân sau: - Phân mơn lịch sử mơn học có nội dung kiến thức trừu tượng khô khan, khó nhớ, kênh thơng tin sách giáo khoa Một số giáo viên tiểu học thiếu kiến thức Lịch sử, việc sử dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học cịn gặp khó khăn Khi giảng dạy Lịch sử giáo viên rơi vào lối dạy học truyền thống, chủ yếu thuyết trình giảng giải Bên cạnh trình độ lực sư phạm phận giáo viên tiểu học hạn chế - Bậc tiểu học, học sinh phải học chín mơn bắt buộc, người giáo viên tiểu học “Ông thầy tổng thể”, buổi lên lớp giáo viên phải chuẩn bị nhiều môn học Mặt khác, tiềm thức nhiều giáo viên phụ huynh học sinh môn Lịch sử môn học phụ, nên chưa đầu tư thích đáng cho việc giảng dạy Giáo viên lên lớp chủ yếu truyền đạt cho học sinh kiến thức quy định chương trình mà đầu tư thời gian cho em hoạt động để tự chiếm lĩnh tri thức học; họ chuẩn bị công phu tra chuyên môn có người dự Thậm chí có học giáo viên hướng dẫn yêu cầu học sinh nhà tự đọc trả lời câu hỏi sách giáo khoa - Phương tiện hỗ trợ, đồ dùng, tư liệu dạy học Lịch sử trường tiểu học thiếu Nhiều giáo viên lên lớp dạy chay, nhiều lúc trình bày diễn biến trận đánh mà giáo viên trình bày miệng khơng có sơ đồ, lược đồ trận đánh - Việc sử dụng phương pháp kể chuyện kết hợp thảo luận nhóm địi hỏi giáo viên học sinh phải chuẩn bị công phu, nhiều thời gian Học sinh chưa tiếp xúc nhiều với thảo luận nhóm, nên chia nhóm dễ gây lộn thiếu khoa học Mặt khác bàn ghế, sở vật chất lớp học chưa thuận lợi cho việc tổ chức hoạt động nhóm -62012 Năm học 2011 - “Sử dụng phương pháp kể chuyện kết hợp thảo luận nhóm giảng dạy Lịch sử lớp - 5.” Đây sở quan trọng để chúng tơi xây dựng quy trình sử dụng phương pháp kể chuyện kết hợp thảo luận nhóm dạy học Lịch sử lớp - tiểu học B QUI TRÌNH SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP KỂ CHUYỆN KẾT HỢP THẢO LUẬN NHÓM TRONG GIẢNG DẠY LỊCH SỬ LỚP - I Một số vấn đề chung Trên sở hệ thống phương pháp dạy học tiểu học, vào đặc điểm nhận thức học sinh tiểu học, vào đặc điểm phân môn Lịch sử, số tác giả (Bùi Phương Nga, Nguyễn Thị Hường,…) đưa hệ thống phương pháp dạy học phân môn Lịch sử sau: + Các phương pháp dùng lời: Bao gồm phương pháp tường thuật, kể chuyện, miêu tả, giải thích, hỏi đáp + Các phương pháp dạy học trực quan: Gồm phương pháp quan sát phương pháp trình bày trực quan + Phương pháp thảo luận nhóm + Phương pháp trị chơi Khi sử dụng phương pháp kể chuyện kết hợp thảo luận nhóm giáo viên cần lưu ý số vấn đề sau: * Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm, giáo viên chia lớp thành nhóm từ - em, chia nhóm theo cách sau: + Gọi số, theo vị trí bàn học, + Dùng biểu tượng: Tên hoa, tên vật,… + Dùng màu sắc,… + Theo lực, sở thích, * Để sử dụng phương pháp kể chuyện có hiệu cần: - Khi sử dụng phương pháp kể chuyện phải xem phương pháp dạy học tích cực, lấy học sinh làm trung tâm Khi sử dụng phương pháp kể chuyện giáo viên cần tổ chức cho học sinh chủ động, tích cực việc tìm kiếm tri thức mới, sở phát huy vai trò chủ đạo giáo viên, đảm bảo "thầy thiết kế - trị thi cơng'' Muốn cần phải sử dụng kết hợp phương pháp kể chuyện với phương pháp thảo luận nhóm - Khi sử dụng phương pháp kể chuyện cần tận dụng kết hợp với phương tiện trực quan Một truyện kể cần có tính truyền cảm, hình ảnh chân thực thể qua tranh ảnh, phim đèn chiếu, di vật, bút tích tạo cho em -72012 Năm học 2011 - “Sử dụng phương pháp kể chuyện kết hợp thảo luận nhóm giảng dạy Lịch sử lớp - 5.” biểu tượng đầy đủ đa dạng người, kiện thuộc khứ xa xưa, tính cách, lối sống phong tục người - Khi tìm hiểu kiến thức xa lạ, khó hiểu học sinh cần đặt câu hỏi khêu gợi để học sinh lắng sâu, suy nghĩ giáo viên trả lời - Trong kể chuyện, học sinh phải kể ngơn ngữ diễn đạt mình, kết hợp với cử chỉ, điệu bộ, … để nhằm hút người nghe lột tả nội dung trọng tâm, mục đích câu chuyện Tránh tình trạng học sinh nhớ từ sách giáo khoa để kể lại - Khi kể chuyện phải tôn trọng thật lịch sử, không biến hố, bóp méo lịch sử dân tộc Và khơng theo trình tự sách giáo khoa, phải đảm bảo tiến trình thời gian kiện lịch sử II Các bước tiến hành Bước 1: Chuẩn bị * Chuẩn bị giáo viên + Xác định mục tiêu, nội dung học: Trước hết giáo viên phải xác định mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ mà học sinh cần đạt sau học, nội dung mà học sinh cần nắm vững Nhiệm vụ bước nhằm trả lời: Với mục tiêu, nội dung học cần sử dụng phương pháp kể chuyện kết hợp thảo luận nhóm theo hệ thống câu hỏi gợi ý nào? Thiết kế phiếu tập nào? Cần rèn luyện cho học sinh kĩ gì? + Xác định mục đích kể chuyện: Trong học, tất kiến thức cần cung cấp cho học sinh rút từ kể chuyện Vì vậy, cần phải xác định kể chuyện nhằm mục đích gì? Thực tế cho thấy, giáo viên khơng biết xác định mục đích kể chuyện cho với nội dung học khơng làm rõ kiến thức trọng tâm học mà học sinh cần chiếm lĩnh Do giáo viên cần phải xác định mục đích kể chuyện với học Ví dụ: Có thể cho học sinh kể chuyện để làm rõ diễn biến trận đánh, học sinh kể nhân vật lịch sử đó, … + Lập kế hoạch tổ chức cho học sinh kể chuyện kết hợp thảo luận nhóm: Việc lập kế hoạch tổ chức cho học sinh kể chuyện kết hợp thảo luận nhóm có ý nghĩa quan trọng việc nâng cao hiệu dạy nói chung Trước hết giúp cho giáo viên chủ động tiến trình lên lớp, khơng bị -82012 Năm học 2011 - “Sử dụng phương pháp kể chuyện kết hợp thảo luận nhóm giảng dạy Lịch sử lớp - 5.” xáo trộn hay phụ thuộc vào thay đổi điều kiện khách quan chủ quan, đảm bảo cho học diễn kế hoạch, tiến độ thời gian Cách tổ chức thể chi tiết qua nội dung công việc sau: - Biên soạn giáo án: Giáo án kế hoạch tổ chức hướng dẫn hoạt động dạy học cho học cụ thể Trong giáo án giáo viên cần phân định rõ tiến trình học thành hoạt động giáo viên học sinh; cần dự kiến, phân bố thời gian hợp lý - Chuẩn bị câu hỏi gợi ý cho học sinh: Trên sở mục đích, yêu cầu, nội dung học cụ thể mà giáo viên thiết kế hệ thống câu hỏi gợi ý cho học sinh nhằm định hướng cho hoạt động kể chuyện Khi thiết kế hệ thống câu hỏi gợi ý giáo viên cần lưu ý số điểm sau đây: + Hệ thống câu hỏi phải cụ thể, rõ ràng, mạch lạc, xác, dễ hiểu, không chung chung không vụn vặt + Hệ thống câu hỏi phải xếp theo trật tự hợp lí, logic nội dung học Tránh tình trạng câu hỏi gợi ý lộn xộn, chuẩn bị chưa kĩ làm cho học sinh khó hiểu + Thơng thường câu hỏi gợi ý từ ý tổng quát đến ý chi tiết để dẫn dắt học sinh vào trọng tâm nội dung học - Thiết kế phiếu tập (nếu có): Phiếu tập thiết kế dựa sở câu hỏi gợi ý, phiếu giao việc giáo viên cần xây dựng hệ thống câu hỏi, tập nhằm định hướng cho học sinh thảo luận kể chuyện trình bày Cần phải đa dạng hố hình thức câu hỏi, tập để thu hút ý học sinh, phù hợp với trình độ nhận thức em loại câu hỏi tự luận, câu điền, câu hỏi nhiều lựa chọn, điền vào bảng, … Giáo viên cần chuẩn bị đầy đủ phương tiện hỗ trợ, đồ dùng dạy học theo yêu cầu học * Chuẩn bị học sinh Tìm hiểu trước nội dung học qua sách giáo khoa, chuẩn bị tranh ảnh, tư liệu, đồ dùng học tập cần thiết theo yêu cầu học Bước 2: Tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm * Cơng việc giáo viên: + Chia học sinh thành nhóm (mỗi nhóm khoảng từ - học sinh, tuỳ vào nội dung học) + Phát phiếu tập cho học sinh, đọc câu hỏi gợi ý: Hệ thống câu hỏi gợi ý giáo viên chuẩn bị kĩ thông qua phiếu tập chép sẵn vào bảng phụ, yêu cầu - học sinh đọc to trước lớp, lớp theo dõi lắng nghe -9Năm học 2011 2012 “Sử dụng phương pháp kể chuyện kết hợp thảo luận nhóm giảng dạy Lịch sử lớp - 5.” + Nhắc lại nhiệm vụ thảo luận nhóm cho học sinh + Hướng dẫn, giúp đỡ nhóm gặp khó khăn, hướng việc thảo luận em theo mục đích, nhiệm vụ đề * Cơng việc học sinh: + Các nhóm ổn định tổ chức, cử nhóm trưởng, người ghi chép (thư kí) + Các nhóm tiếp nhận nhiệm vụ học tập qua phiếu tập, qua hệ thống câu hỏi, tập gợi ý Học sinh phải ý thức mục đích, nhiệm vụ thảo luận nhóm, hình thành nhu cầu giải nhiệm vụ Đây động lực thúc đẩy tính tích cực sáng tạo học sinh nhóm nói chung + Các nhóm tiến hành thảo luận, học sinh phải đọc sách giáo khoa, quan sát vào tranh ảnh, sơ đồ, lược đồ… kết hợp câu hỏi gợi ý để tìm kết Bước 3: Tổ chức cho học sinh kể chuyện * Giáo viên: Làm trọng tài theo dõi học sinh kể chuyện để nhận xét, tổng kết đánh giá * Học sinh: Các nhóm cử đại diện kể chuyện Khi kể chuyện học sinh dựa vào câu hỏi gợi ý phiếu tập, kể chuyện kết hợp sơ đồ, lược đồ, tranh ảnh… Học sinh kể cá nhân có người dẫn chuyện Ví dụ: Khi kể diễn biến trận chiến thắng Chi Lăng, học sinh lên bảng vừa kết hợp sơ đồ vừa trình bày diễn biến trận đánh Bước 4: Tổng kết * Giáo viên: - Yêu cầu học sinh nhận xét, đánh giá cách kể chuyện nhóm bạn bổ sung ý kiến cho nhóm bạn - Khái quát lại, chốt lại vấn đề trọng tâm Trên sở kết thảo luận kể chuyện nhóm, giáo viên khái quát lại diễn biến kiện lịch sử đặc điểm nhân vật lịch sử Hoặc giáo viên yêu cầu số học sinh qua thảo luận kể chuyện tự rút kiến thức cần lĩnh hội Có thể sử dụng trị chơi, câu đố để củng cố kiến thức gây hứng thú học tập cho học sinh Đồng thời giáo viên dành thời gian động viên, khen thưởng nhóm hoạt động tích cực, có kết tốt * Học sinh: - Nhận xét, bổ sung cho nhóm bạn theo yêu cầu giáo viên - Học sinh nhắc lại kết luận chung học Sau xin giới thiệu số ví dụ minh hoạ quy trình tổ chức cho học sinh kể chuyện kết hợp với thảo luận nhóm qua số học cụ thể: - 10 2012 Năm học 2011 - “Sử dụng phương pháp kể chuyện kết hợp thảo luận nhóm giảng dạy Lịch sử lớp - 5.” Ví dụ 1: Bài: Quang Trung đại phá quân Thanh (năm 1789) (Lịch sử lớp 4, trang 60 - 62) Chuẩn bị giáo viên học sinh a Chuẩn bị giáo viên * Xác định mục tiêu học: Sau học học sinh nêu được: - Dựa vào lược đồ gợi ý giáo viên thuật lại diễn biến trận Quang Trung đại phá quân Thanh - Thấy tài trí Quang Trung (Nguyễn Huệ) việc đánh bại quân xâm lược nhà Thanh - Tự hào truyền thống chống giặc ngoại xâm anh dũng dân tộc * Xác định mục đích kể chuyện: Học sinh kể diễn biến trận Quang Trung đại phá quân Thanh * Soạn giáo án, chuẩn phiếu tập cho học sinh: Nội dung phiếu tập sau: Câu 1: Khi nghe tin quân Thanh sang xâm lược nước ta, Nguyễn Huệ làm gì? Vì việc Nguyễn Huệ lên ngơi hồng đế việc làm cần thiết? Câu 2: Vua Quang Trung tiến quân đến Tam Điệp nào? Ở ông làm gì? Việc làm có tác dụng nào? Câu 3: Dựa vào lược đồ nêu đường tiến đạo quân Câu 4: Trận đánh mở diễn đâu? Khi nào? Kết sao? Câu 5: Hãy thuật lại trận Ngọc Hồi Câu 6: Hãy thuật lại trận Đống Đa * Chuẩn bị lược đồ trận Quang Trung đại phá quân Thanh, tranh ảnh phóng to trang 61, 62, Sách giáo khoa Các tư liệu Vua Quang Trung b Chuẩn bị học sinh - Đọc trước sách giáo khoa tìm hiểu tài liệu liên quan đến học Tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm - Giáo viên chia học sinh thành nhóm (mỗi nhóm - học sinh) Học sinh ổn định tổ chức nhóm, cử trưởng nhóm, người ghi chép - Giáo viên cho học sinh đọc câu hỏi gợi ý bảng phụ (phiếu) Học sinh đọc theo yêu cầu giáo viên - Giáo viên hướng dẫn nhóm thảo luận, giúp đỡ nhóm gặp khó khăn, gợi ý cho học sinh câu hỏi khó - 11 2012 Năm học 2011 - “Sử dụng phương pháp kể chuyện kết hợp thảo luận nhóm giảng dạy Lịch sử lớp - 5.” Các nhóm học sinh tiến hành thảo luận để trả lời câu hỏi (Ví dụ: Khi nghe tin quân Thanh sang xâm lược nước ta, Nguyễn Huệ liền lên ngơi Hồng Đế lấy niên hiệu Quang Trung tiến quân Bắc đánh quân Thanh Việc Nguyễn Huệ lên ngơi Hồng Đế cần thiết trước cảnh đất nước lâm nguy cần có người đứng đầu lãnh đạo nhân dân có Nguyễn Huệ đảm đương nhiệm vụ ấy…) Tổ chức cho học sinh kể chuyện - Giáo viên gọi đại diện nhóm kể diễn biến trận Quang Trung đại phá quân Thanh (phát huy tự giác học sinh nhóm) - Học sinh lên bảng kể chuyện theo yêu cầu giáo viên Khi kể học sinh phải có kết hợp trình bày lược đồ trận đánh Các nhóm khác ý theo dõi để nhận xét, bổ sung Tổng kết - Học sinh nhận xét cách kể chuyện nhóm bạn - Giáo viên trình bày lại diễn biến chốt lại kiến thức trọng tâm hoạt động - Học sinh nhắc lại nội dung * Hoạt động nối tiếp: Cho học sinh tìm hiểu tinh thần đồn kết lịng tâm chống quân Thanh xâm lược nghĩa quân Tây Sơn Ví dụ 2: Bài: Tiến vào Dinh Độc Lập (Lịch sử lớp 5, trang 55, 56) Chuẩn bị a Chuẩn bị giáo viên * Xác định mục tiêu, yêu cầu học: Sau học, học sinh nêu được: - Chiến dịch Hồ Chí Minh lịch sử, chiến dịch cuối kháng chiến chống Mỹ nhân dân ta, đỉnh cao Tổng tiến cơng giải phóng miền Nam ngày 26/04/1975 kết thúc kiện quân ta đánh chiếm Dinh Độc Lập - Chiến dịch Hồ Chí Minh tồn thắng chấm dứt 21 năm chiến đấu, hy sinh dân tộc ta, mở thời kỳ mới: Miền Nam giải phóng, đất nước thống * Xác định mục đích kể chuyện Kể người, việc đại thắng mùa xuân năm 1975 dân tộc ta (gắn với quê hương) Từ em hiểu kỹ nội dung học * Soạn giáo án, phiếu tập cho học sinh Nội dung phiếu tập sau: - 12 2012 Năm học 2011 - “Sử dụng phương pháp kể chuyện kết hợp thảo luận nhóm giảng dạy Lịch sử lớp - 5.” Câu 1: Sau Hiệp định Pa -ri, chiến trường miền Nam, lực quân ta nào? Câu 2: Đầu năm 1975, Đảng nhà nước ta định làm gì? Câu 3: Sự kiện quân ta đánh chiếm Dinh Độc Lập diễn nào? Và qua thể điều gì? Câu 4: Tại Dương Văn Minh buộc phải lệnh đầu hàng không điều kiện? Câu 5: Nêu ý nghĩa chiến thắng ngày 30 - - 1975? Giáo viên cần chuẩn bị hình ảnh Xe tăng tiến vào Dinh Độc Lập (SGK trang 56) cờ đỏ vàng tung bay Dinh Độc Lập b Chuẩn bị học sinh - Tìm hiểu trước nội dung học - Sưu tầm tranh ảnh, tư liệu đại thắng mùa xuân năm 1975 (tư liệu gắn với địa phương) Tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm - Giáo viên: Chia học sinh thành nhóm (Mỗi nhóm học sinh) - Học sinh: Ổn định tổ chức nhóm - Giáo viên: Yêu cầu - học sinh đọc câu hỏi gợi ý cho lớp nghe - Học sinh: Thực theo yêu cầu giáo viên - Giáo viên: Hướng dẫn nhóm thảo luận, giúp đỡ nhóm gặp khó khăn để hồn thành câu hỏi - Học sinh: Các nhóm tiến hành thảo luận để tìm hiểu Tổng tiến cơng dậy mùa xuân năm 1975 Tổ chức cho học sinh kể chuyện - Giáo viên yêu cầu đại diện nhóm thi kể kiện tiến vào Dinh Độc Lập (cuộc Tổng tiến công dậy mùa xuân năm 1975.) - Học sinh nhóm thi kể, tối thiểu phải nêu được: Sự kiện tiêu biểu người, việc đại thắng mùa xuân năm 1975, tường thuật cảnh xe tăng quân ta tiến vào Dinh Độc Lập, - Giáo viên trực tiếp bổ sung, uốn nắn, dẫn dắt học sinh giúp em bước kể chi tiết tồn diễn biến Tổng tiến công dậy mùa xuân năm 1975 Tổng kết Giáo viên bổ sung ý kiến đến thống Tổng tiến công dậy mùa xuân năm 1975: Là bước phát triển giai đoạn chín muồi - 13 2012 Năm học 2011 - “Sử dụng phương pháp kể chuyện kết hợp thảo luận nhóm giảng dạy Lịch sử lớp - 5.” toàn kháng chiến chống Mĩ cứu nước, kết hợp thành tất lực lượng, yếu tố làm nên sức mạnh tất thắng nhân dân ta chiến tranh yêu nước vĩ đại, Tổng tiến công dậy mùa xuân năm 1975 diễn với tốc độ “một ngày hai mươi năm” Chỉ 55 ngày đêm, với sức mạnh áp đảo quân trị, quân dân ta dành toàn thắng ba trận đánh then chốt: Trận mở đầu đánh Bn Ma Thuột giải phóng tồn Tây Nguyên, trận thứ hai giải phóng Huế, Đà Nẵng quét địch ven biển miền Trung kết thúc chiến dịch Hồ Chí Minh lịch sử, giải phóng Sài Gịn - Gia Định tỉnh lại miền Nam Hơn triệu quân ngụy máy ngụy quyền bị đập tan Chế độ thực dân Mĩ dốc sức xây dựng qua năm đời Tổng thống, hoàn toàn sụp đổ * Hoạt động nối tiếp: Học sinh tìm hiểu ý nghĩa lịch sử chiến thắng ngày 30 - - 1975 Và tư liệu liên quan III Minh họa giáo án thực nghiệm Bài 25 Quang Trung đại phá quân Thanh (năm 1789) (Lịch sử - Lớp 4) I Mục tiêu Sau học, học sinh nêu được: - Dựa vào lược đồ gợi ý giáo viên thuật lại diến biến trận Quang Trung đại phá quân Thanh - Thấy tài trí Quang Trung (Nguyễn Huệ) việc đánh bại quân xâm lược nhà Thanh - Tự hào truyền thống chống giặc ngoại xâm anh dũng dân tộc II Phương tiện dạy - học chủ yếu - Lược đồ Quang Trung đại phá quân Thanh - Các hình minh hoạ sách giáo khoa (phóng to) - Bảng phụ ghi câu hỏi gợi ý cho hoạt động thảo luận nhóm III Các hoạt động dạy học chủ yếu Hoạt động dạy Hoạt động học A Kiểm tra cũ - Gọi học sinh lên bảng, yêu cầu học sinh trả - học sinh lên bảng thực yêu lời hai câu hỏi sau cầu Cả lớp theo dõi, nhận xét, bổ Năm 1786 Nguyễn Huệ kéo quân Bắc sung để làm gì? - 14 2012 Năm học 2011 - “Sử dụng phương pháp kể chuyện kết hợp thảo luận nhóm giảng dạy Lịch sử lớp - 5.” Hãy trình bày kết việc nghĩa quân Tây Sơn tiến Thăng Long - Giáo viên nhận xét, cho điểm B Bài Giới thiệu - Giáo viên cho học sinh quan sát hình chụp gị Đống Đa (Hà Nội) hỏi: Em biết di tích lịch sử này? - Giáo viên giới thiệu: Hàng năm đến ngày mồng tết Nguyên đán, gò Đống Đa (Hà Nội) nhân dân ta lại tổ chức giỗ trận Đống Đa dâng hương tưởng nhớ vị anh hùng dân tộc Nguyễn Huệ chiến binh Tây Sơn trận đại phá quân Thanh Bài học hôm giúp em hiểu trận chiến chống quân Thanh xâm lược Tổ chức hoạt động * Hoạt động 1: Quân Thanh xâm lược nước ta - Giáo viên yêu cầu học sinh đọc sách giáo khoa hỏi: Vì quân Thanh sang xâm lược nước ta? - Một số học sinh trả lời trước lớp theo hiểu biết riêng - Học sinh theo dõi, lắng nghe - Học sinh: Phong kiến phương Bắc từ lâu muốn thơn tính nước ta, mượn cớ giúp nhà Lê khôi phục ngai vàng nên quân Thanh kéo sang xâm lược nước ta - Giáo viên: Mãn Thanh vương triều - Học sinh lắng nghe thống trị Trung Quốc từ kỷ XVII Cũng triều đại phong kiến phương Bắc trước, triều Thanh muốn thơn tính nước ta Cuối 1788, vua Lê Chiêu Thống cho người sang cầu viện nhà Thanh để đánh lại nghĩa quân Tây Sơn Mượn cớ này, nhà Thanh cho 29 vạn quân Tôn Sĩ Nghị cầm đầu kéo sang xâm lược nước ta Đứng trước tình hình đó, Nguyễn Huệ làm - 15 2012 Năm học 2011 - “Sử dụng phương pháp kể chuyện kết hợp thảo luận nhóm giảng dạy Lịch sử lớp - 5.” gì? Chúng ta tìm hiểu tiếp * Hoạt động 2: Diễn biến trận Quang Trung đại phá quân Thanh - Giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động - Học sinh chia thành nhóm thảo luận theo hướng dẫn giáo theo nhóm viên - Giáo viên treo bảng phụ ghi sẵn gợi ý - - học sinh đọc to trước lớp Học sinh lớp lắng nghe nội dung thảo luận, yêu cầu học sinh đọc - Học sinh tiến hành thảo luận để tìm - Theo dõi học sinh thảo luận nhóm câu trả lời - Hết thời gian thảo luận, giáo viên yêu cầu - Đại diện nhóm báo cáo, nhóm báo cáo nội dung, học sinh báo cáo kết thảo luận nhóm khác theo dõi nhận xét + Kết thảo luận mong muốn: + Nội dung thảo luận sau: - Hãy đọc sách giáo khoa, xem lược đồ (trang 61) để kể lại diễn biến trận Quang Trung đại phá quân Thanh theo gợi ý sau: Khi nghe tin quân Thanh sang xâm lược nước ta, Nguyễn Huệ làm gì? Vì nói việc Nguyễn Huệ lên ngơi Hồng đế việc làm cần thiết? Khi nghe tin quân Thanh sang xâm lược nước ta, Nguyễn Huệ liền lên Hoàng đế, lấy hiệu Quang Trung tiến quân Bắc đánh quân Thanh Việc Nguyễn Huệ lên ngơi Hồng đế cần thiết trước hồn cảnh đất nước lâm nguy cần có người đứng đầu lãnh đạo nhân dân, có Nguyễn Huệ đảm đương nhiệm vụ Vua Quang Trung tiến quân đến Tam Điệp Vua Quang Trung tiến quân đến Tam nào? Ở ơng làm gì? Việc làm có Điệp (Ninh Bình) vào ngày 20 tháng chạp năm Kỷ Dậu (1789) tác dụng nào? Tại ơng cho qn lính ăn tết trước chia thành đạo quân để tiến đánh Thăng Long Việc nhà vua cho quân lính ăn tết trước làm lòng quân thêm hứng khởi tâm đánh - 16 Năm học 2011 2012 “Sử dụng phương pháp kể chuyện kết hợp thảo luận nhóm giảng dạy Lịch sử lớp - 5.” giặc Đạo quân thứ nhất: Do vua Quang Dựa vào lược đồ nêu đường tiến đạo Trung trực tiếp huy thẳng hướng quân Thăng Long Đạo thứ hai thứ ba Đô đốc Long, Đô đốc Bảo huy đánh vào Tây Nam Thăng Long Đạo quân thứ tư Đô Đốc Tuyết huy tiến Hải Dương Đạo quân thứ năm Đô Đốc Lộc huy tiến lên Lạng Giang (Bắc Giang) chặn đường rút quân địch Trận đánh mở trận Hà Hồi, Trận đánh mở mà diễn đâu? Khi nào? cách Thăng Long 20 km, diễn vào Kết sao? đêm mồng tết Kỷ Dậu Quân Thanh hoảng sợ xin hàng Hãy thuật lại trận Ngọc Hồi Hãy thuật lại trận Đống Đa * Hoạt động 3: Tổ chức học sinh kể chuyện - Các nhóm cử đại diện tham gia - Tổ chức cho học sinh thi kể lại diễn biến thi (kết hợp lược đồ) trận Quang Trung đại phá quân Thanh Lưu ý kết hợp lược đồ thông tin khác - Học sinh nhận xét, bổ sung - Cho học sinh nhận xét nhóm bạn - Học sinh lắng nghe, theo dõi, thực - Yêu cầu học sinh kể phải thể tôn hành kể theo yêu cầu giáo viên trọng giá trị lịch sử - Học sinh theo dõi - Giáo viên nhận xét, tổng kết, bổ sung trình bày khái qt lại * Hoạt động 4: Lịng tâm đánh giặc mưu trí vua Quang Trung - Học sinh trao đổi với (theo - Giáo viên yêu cầu học sinh trao đổi để tìm nhóm 2) theo hướng dẫn giáo viên việc, hành động vua Quang Trung nói lên lịng tâm đánh giặc mưu trí nhà vua - Giáo viên gợi ý: + Nhà vua phải hành quân từ Nam - 17 2012 Năm học 2011 - “Sử dụng phương pháp kể chuyện kết hợp thảo luận nhóm giảng dạy Lịch sử lớp - 5.” + Nhà vua phải hành quân từ đâu để tiến Bắc để đánh giặc, đoạn đường Thăng Long đánh giặc? dài, gian lao, nhà vua quân sĩ tâm để đánh giặc + Nhà vua chọn tết Kỷ Dậu để + Thời điểm nhà vua chọn để đánh giặc đánh giặc Trước vào Thănh Long thời điểm nào? Theo em việc chọn thời có nhà vua cho quân ăn tết trước Tam lợi cho qn ta, có haị cho qn Thanh? Điệp để quân sĩ thêm tâm đánh Trước cho quân tiến vào Thăng Long nhà giặc Còn quân Thanh, xa nhà vua làm để động viên tinh thần quân sĩ? lâu ngày, vào dịp tết chúng uể oải, nhớ nhà tinh thần sa sút + Vua cho quân ta ghép mảnh ván + Tại trận Ngọc Hồi, nhà vua cho quân tiến thành chắn, lấy rơm dấp nước vào đồn giặc cách nào? Làm có quấn ngồi, 20 người lợi cho quân ta? tiến lên Tấm giúp quân ta tránh mũi tên quân địch dùng lửa đánh qn ta - Vì qn ta đồn kết lịng đánh - Vậy, theo em qn ta lại đánh giặc lại có nhà vua sáng suốt huy 29 vạn quân Thanh? C Củng cố, dặn dị - Học sinh lắng nghe - Giáo viên: Vì qn ta đồn kết lịng đánh giặc lại có nhà vua sáng suốt huy nên giành đại thắng Trưa mồng tết, vua Quang Trung ngồi lưng voi, áo bào xạm đen khói súng, đầu đại quân chiến thắng tiến vào Thăng Long muôn ngàn tiếng reo hò: “Ba quân đội ngũ chỉnh tề tiếng trăm họ chật đường vui tiếp nghêng” + Học sinh trả lời: + Để tưởng nhớ công lao vua Quang Hàng năm đến ngày mồng tết Trung nghĩa quân, nhân dân ta làm gì? Nguyên đán, gò Đống Đa nhân dân ta lại tổ chức giỗ trận Đống Đa - Học sinh lắng nghe - Giáo viên tổng kết học, dặn dò học sinh - 18 2012 Năm học 2011 - “Sử dụng phương pháp kể chuyện kết hợp thảo luận nhóm giảng dạy Lịch sử lớp - 5.” nhà làm tập, tự đánh giá kết học chuẩn bị sau IV Một số yêu cầu để sử dụng phương pháp kể chuyện kết hợp thảo luận nhóm giảng dạy Lịch sử lớp 4-5 có hiệu * Về giáo viên: - Giáo viên người giữ vai trò định việc nâng cao chất lượng hiệu dạy học Vì vậy, giáo viên dạy môn Lịch sử phải tự bồi dưỡng kiến thức, rèn luyện cho kĩ tổ chức, hướng dẫn học sinh học tập, kĩ tổ chức cho học sinh kể chuyện, thảo luận nhóm - Giáo viên phải biết vận dụng phương pháp kể chuyện kết hợp thảo luận nhóm cách linh hoạt, sáng tạo, tuỳ vào nội dung bài, tình cụ thể mối quan hệ với phương pháp dạy học khác Cần lưu ý học sử dụng phương pháp kể chuyện kết hợp thảo luận nhóm để tiến hành - Giáo viên phải chuẩn bị chu đáo kế hoạch dạy học, dự kiến bước tiến hành, phân bố thời gian hợp lý Đặc biệt chuẩn bị kĩ hệ thống câu hỏi gợi ý phiếu tập (nếu có) - Khơng nên chia nhóm q đơng, tốt giáo viên phân chia nhóm theo vị trí bàn học (mỗi nhóm khoảng - học sinh) Trong trình học sinh hoạt động giáo viên phải theo dõi hoạt động nhóm, cần tạo khơng khí vui vẻ, nhẹ nhàng, thoải mái học, … * Về học sinh: - Chuẩn bị trước nội dung học; kênh thông tin, phương tiện hỗ trợ * Về sở vật chất: - Các đồ dùng dạy học: Tranh ảnh, sơ đồ, lược đồ, … phải trang bị - Bàn ghế phải phù hợp với hình thức tổ chức hoạt động nhóm V Thực nghiệm sư phạm Quá trình thực nghiệm Tôi tiến hành thực nghiệm sư phạm theo qui trình hai Lịch sử lớp lớp cho lớp 4B lớp 5A năm học 2010 - 2011 Lớp 4: Bài 25: Quang Trung đại phá quân Thanh (năm 1789) Lớp 5: Bài 26: Tiến vào Dinh Độc Lập Kết thực nghiệm 2.1 Kết học tập học sinh - 19 2012 Năm học 2011 - “Sử dụng phương pháp kể chuyện kết hợp thảo luận nhóm giảng dạy Lịch sử lớp - 5.” Bảng 2: Kết thực nghiệm Lớp Số học sinh Điểm số 10 Điểm trung bình TN (4B) 28 0 7,21 TN (5A) 26 0 3 7,46 Nhìn vào bảng kết thực nghiệm ta thấy chất lượng học tập học sinh nâng lên đáng kể, lớp 4B có điểm trung bình 7,21; lớp 5A có điểm trung bình 7,46 Chứng tỏ thực nghiệm sư phạm có kết Từ bảng ta có bảng 3: Bảng 3: Bảng phân phối mức độ kết thực nghiệm Lớp TN (4B) TN (5A) Tổng Số học sinh 28 26 hợp Mức độ % Yếu Trung bình Khá Giỏi 3,57 3,85 3,71% 25,00 23,08 24,04% 46,43 46,15 46,29% 25,00 26,92 25,96% Qua bảng ta thấy, tỉ lệ học sinh đạt điểm giỏi tương đối cao (Loại giỏi: 25,00%; khá: 46,43%), số học sinh đạt điểm trung bình, yếu tỉ lệ thấp (trung bình: 25,00%; yếu 3,57%, khơng có học sinh đạt điểm kém) Điểm trung bình chung lớp đạt: loại giỏi: 25,96%, loại khá: 46,29%, loại trung bình: 24,04%, loại yếu: 3,71% Như chứng tỏ kết học tập học sinh lớp thực nghiệm năm học 2010-2011 cao hẳn kết học tập lớp đối chứng năm học 2009-2010 2.2 Mức độ hoạt động học tập hình thành kĩ học sinh - Học sinh tích cực tham gia hoạt động học tập, có hứng thú cao tìm hiểu, xây dựng học - Kĩ kể chuyện, thảo luận nhóm, trình bày ý kiến học sinh thực tốt Các em sử dụng phiếu giao việc, biết hợp tác trao đổi, thảo luận nhóm, trình bày ý kiến cá nhân, kể chuyện cách lưu loát, dễ hiểu, với mục đích kể chuyện, nội dung trọng tâm học Ví dụ: Khi kể diễn biến trận Quang Trung đại phá quân Thanh Học sinh biết kết hợp với lược đồ trận đánh để trình bày Trong trình kể học sinh làm rõ vấn đề sau hút người nghe: + Diễn biến theo thời gian trận đánh - 20 2012 Năm học 2011 - “Sử dụng phương pháp kể chuyện kết hợp thảo luận nhóm giảng dạy Lịch sử lớp - 5.” + Kĩ thuật dàn quân, tiến quân vua Quang Trung + Sự mưu trí, lịng tâm qn ta với tinh thần hoảng loạn quân địch + Kết trận đánh Qua trực tiếp giảng dạy thực nghiệm, quan sát tiết học, thấy kết học tập học sinh nâng lên rõ rệt; kĩ học tập, kĩ diễn đạt mức độ hứng thú, tập trung ý học sinh cao Điều chứng tỏ cách thức sử dụng phương pháp kể chuyện kết hợp thảo luận nhóm giảng dạy Lịch sử lớp 4-5 tiểu học có hiệu góp phần nâng cao chất lượng dạy học Đánh giá chung kết thực nghiệm Qua thực nghiệm sư phạm thấy kết học tập Lịch sử học sinh nâng cao hẳn so với năm học trước Tỉ lệ học sinh đạt mức độ giỏi cao, có điểm số trung bình cao ổn định Góp phần hình thành cho học sinh kĩ học tập như: Kĩ thảo luận, kĩ kể chuyện, kĩ trình bày ý kiến, … học sinh tốt Việc sử dụng phương pháp kể chuyện kết hợp thảo luận nhóm giúp cho học sinh chủ động việc chiếm lĩnh tri thức, học sinh động hơn, tạo nên hứng thú, phát huy tính tích cực, chủ động học tập, chất lượng học tập nâng cao Như vậy, phương pháp kể chuyện kết hợp thảo luận nhóm sử dụng dạy học phân môn Lịch sử tiểu học mà tơi đề xuất có hiệu cao mặt lý luận thực tiễn dạy học KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I Kết luận Đổi phương pháp dạy học phân môn Lịch sử lớp 4-5 tiểu học yêu cầu cấp thiết giáo dục Việc sử dụng phương pháp kể chuyện kết hợp thảo luận nhóm góp phần phát huy tính tích cực, chủ động học tập học sinh, từ nâng cao chất lượng dạy học phân mơn Lịch sử nói riêng mơn học khác tiểu học nói chung Sáng kiến kinh nghiệm góp phần: - Nghiên cứu, đánh giá thực trạng kết giảng dạy, học tập phân môn Lịch sử lớp 4-5 bậc tiểu học - Giúp cho giáo viên học sinh có cách nhìn, cách nhận định tích cực tầm quan trọng phân môn Lịch sử lớp 4-5 bậc tiểu học - 21 2012 Năm học 2011 - “Sử dụng phương pháp kể chuyện kết hợp thảo luận nhóm giảng dạy Lịch sử lớp - 5.” - Xây dựng qui trình bước tổ chức cho học sinh kể chuyện kết hợp thảo luận nhóm theo trình tự hợp lý giảng dạy Lịch sử lớp 4-5 - Qua thực nghiệm dạy học khắc sâu thêm cho học sinh số kĩ năng: Kĩ thảo luận, kĩ kể chuyện, kĩ trình bày ý kiến cá nhân, … học sinh tốt Phương pháp kể chuyện kết hợp thảo luận nhóm mà tơi đề xuất với bước cụ thể theo trình tự mang lại hiệu cao, chứng minh qua kết thực nghiệm sư phạm II Kiến nghị Đối với giáo viên - Cần có đầu tư, trọng giảng dạy, giáo dục học sinh; quan tâm đổi phương pháp dạy học phân môn Lịch sử lớp 4-5 - Cần trau dồi chuyên môn, nghiệp vụ để vận dụng linh hoạt phương pháp hình thức tổ chức dạy học, tham khảo qui trình sử dụng phương pháp kể chuyện kết hợp thảo luận nhóm vào nội dung học Lịch sử Đối với nhà trường, cấp quản lí giáo dục - Các trường tiểu học cần tăng cường đầu tư bổ sung phương tiện hỗ trợ, sở vật chất, đồ dùng dạy học cho phân môn Lịch sử - Các cấp quản lý giáo dục, cán phụ trách chuyên môn bậc tiểu học cần quan tâm, đạo giáo viên tích cực đổi phương pháp dạy học nói chung phân mơn Lịch sử nói riêng theo hướng tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh - Các cấp quản lí giáo dục tiểu học cần mở lớp tập huấn bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên theo hướng bổ trợ kiến thức khoa học tự nhiên - xã hội đổi phương pháp dạy học Tháng năm 2012 - 22 2012 Năm học 2011 - “Sử dụng phương pháp kể chuyện kết hợp thảo luận nhóm giảng dạy Lịch sử lớp - 5.” - 23 2012 Năm học 2011 - ...? ?Sử dụng phương pháp kể chuyện kết hợp thảo luận nhóm giảng dạy Lịch sử lớp - 5. ” sử dụng phương pháp kể chuyện kết hợp thảo luận nhóm phương pháp dạy học đặc trưng phân mơn Lịch sử Do chất... trực quan + Phương pháp thảo luận nhóm + Phương pháp trị chơi Khi sử dụng phương pháp kể chuyện kết hợp thảo luận nhóm giáo viên cần lưu ý số vấn đề sau: * Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm, giáo... Muốn cần phải sử dụng kết hợp phương pháp kể chuyện với phương pháp thảo luận nhóm - Khi sử dụng phương pháp kể chuyện cần tận dụng kết hợp với phương tiện trực quan Một truyện kể cần có tính