KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC:SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP KỂ CHUYỆN KẾT HỢP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ LỚP 4

SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP KỂ CHUYỆN KẾT HỢP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ LỚP 4

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC

LƯỜNG VĂN PHƯƠNG

SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP KỂ CHUYỆN KẾT HỢP

THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC

LỊCH SỬ LỚP 4

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Sơn La, năm 2013

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC

LƯỜNG VĂN PHƯƠNG

SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP KỂ CHUYỆN KẾT HỢP

THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC

LỊCH SỬ LỚP 4

Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Tự nhiên và Xã hội

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Người hướng dẫn: ThS Lê Văn Đăng

Sơn La, năm 2013

Lời cảm ơn

Với tấm lòng biết ơn sâu sắc, em xin bày tỏ lòng biết ơn tới Thạc sĩ Lê

Văn Đăng, người luôn tận tình chỉ dẫn, giúp đỡ và vạch ra những phương

hướng để em có thể hoàn thành công việc một cách nhanh chóng và hiệu quả

Cảm ơn thầy cô giáo trong khoa Tiểu học – Mầm non, Trường Đại học Tây Bắc, thầy cô giáo và học sinh trường tiểu học Quyết Tâm, trường tiểu học Quyết Thắng đã tạo điều kiện thuận lợi nhất cho em trong quá trình thực hiện đề tài, cảm ơn đồng chí Lã Thị Minh, lớp K50 ĐHSP Toán đã giúp đỡ, đóng góp ý kiến quý báu Vì đây là công trình tập dượt nghiên cứu trong lĩnh vực khoa học giáo dục nên kết quả bước đầu chắc chắn không tránh khỏi những thiếu sót, em rất mong sự chỉ bảo, xem xét của thầy cô giáo

Sơn La, tháng 05 năm 2013

Sinh viên

Lường Văn Phương

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Phương pháp nghiên cứu 3

7 Cấu trúc của đề tài 3

NỘI DUNG 4

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 4

1.1 Cơ sở lý luận 4

1.1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 4

1.1.2 Một số khái niệm cơ bản liên quan đến vấn đề nghiên cứu 5

1.1.2.1 Khái niệm về phương pháp dạy học 5

1.1.2.2 Khái niệm kể chuyện và phương pháp kể chuyện 7

1.1.2.3 Khái niệm thảo luận nhóm và phương pháp thảo luận nhóm 10

1.1.3 Đặc điểm phân môn Lịch sử và việc sử dụng phương pháp kể chuyện kết hợp thảo luận nhóm trong dạy học lịch sử ở lớp 4 12

1.1.3.1 Đặc điểm phân môn Lịch sử ở lớp 4 12

1.1.3.2 Sử dụng phương pháp kể chuyện kết hợp thảo luận nhóm trong dạy học lịch sử ở lớp 4 13

1.1.4 Một số đặc điểm tâm lý của học sinh tiểu học liên quan đến đề tài 14

1.2 Cơ sở thực tiễn 17

1.2.1 Tình hình dạy học phân môn Lịch sử lớp 4 ở trường tiểu học 17

1.2.2 Các phương pháp giáo viên thường sử dụng trong dạy học phân môn Lịch sử ở lớp 4 19

1.2.3 Nhận thức của giáo viên về vai trò của việc sử dụng phương pháp kể chuyện kết hợp thảo luận nhóm đối với hiệu quả dạy học phân môn Lịch sử ở lớp 4 20

1.2.4 Cách thức sử dụng phương pháp kể chuyện kết hợp thảo luận nhóm

của giáo viên trong giờ học lịch sử ở lớp 4 21

1.2.5 Chất lượng học tập phân môn Lịch sử của học sinh lớp 4 22

1.2.6 Đánh giá chung về thực trạng 23

Tiểu kết chương 1 25

Chương 2: CÁCH THỨC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP KỂ CHUYỆN KẾT HỢP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC PHÂN MÔN LỊCH SỬ Ở LỚP 4 27

2.1 Cơ sở xuất phát 27

2.2 Cách thức sử dụng 27

2.3 Điều kiện để sử dụng phương pháp kể chuyện kết hợp thảo luận nhóm trong dạy học phân môn Lịch sử ở lớp 4 có hiệu quả 35

2.4 Thực nghiệm sư phạm 36

2.4.1 Khái quát chung về quá trình thực nghiệm 36

2.4.1.1 Mục đích thực nghiệm 36

2.4.1.2 Đối tượng thực nghiệm 36

2.4.1.3 Nội dung thực nghiệm 36

2.4.1.4 Phương pháp thực nghiệm 36

2.4.1.5 Cách thức tiến hành 37

2.4.2 Kết quả thực nghiệm 38

2.4.2.1 Kết quả học tập của học sinh 38

2.4.2.2 Mức độ hoạt động của học sinh trong giờ học 40

2.4.2.3 Mức độ hình thành kỹ năng cho học sinh 41

2.4.3 Đánh giá chung về kết quả thực nghiệm 41

Tiểu kết chương 2 42

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 43

1 Kết luận 43

2 Kiến nghị 44 TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

1.1 “Tiểu học là bậc học nền tảng của hệ thống giáo dục quốc dân” [1,

tr.58] Do đó, giáo dục tiểu học đặt nền tảng cho cuộc sống văn hoá và tinh thần cho toàn dân tộc Nó là tiền đề cơ bản để nâng cao dân trí, là cơ sở ban đầu hết

sức quan trọng cho việc đào tạo thế hệ trẻ thành những con người “làm chủ tri

thức khoa học công nghệ hiện đại, có tư duy sáng tạo, có kỹ năng thực hành giỏi, có tác phong công nghiệp, có tính tổ chức kỷ luật, có sức khoẻ” [2, tr.5]

Nhiệm vụ đặt ra cho ngành Giáo dục tiểu học là phải có sự đổi mới phương pháp dạy học trên cơ sở phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức của học sinh là rất cần thiết Định hướng đổi mới phương pháp dạy học được Nghị quyết Trung

ương lần 2 Ban chấp hành khoá VIII khẳng định: “Đổi mới phương pháp Giáo

dục và Đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện nếp tư duy sáng tạo của người học, từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến, các phương tiện dạy học hiện đại và quá trình dạy học đảm bảo thời gian tự học, tự nghiên cứu của học sinh” [44, tr.41]

1.2 Lịch sử là một trong những lĩnh vực kiến thức quan trọng cần trang bị

cho học sinh tiểu học Mục tiêu của việc dạy học phân môn Lịch sử ở tiểu học nói chung và ở lớp 4 nói riêng đều nhằm cung cấp cho học sinh những kiến thức

cơ bản về một số sự kiện, hiện tượng, nhân vật lịch sử tiêu biểu theo dòng thời gian của lịch sử Việt Nam từ buổi đầu dựng nước đến nay, giúp học sinh hiểu đúng và có những biểu tượng sinh động về lịch sử Việt Nam qua các mặt xây dựng đất nước và chống ngoại xâm Qua đó bước đầu hình thành và phát triển ở học sinh kỹ năng: quan sát sự vật, hiện tượng; thu thập, tìm kiếm dữ liệu lịch sử

từ các nguồn thông tin khác nhau, biết đặt câu hỏi trong quá trình học tập, trình bày kết quả bằng lời nói, hình vẽ, sơ đồ,… vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn cuộc sống Góp phần bồi dưỡng ở học sinh những thái độ và thói quen: ham học hỏi, tìm hiểu để biết các kiến thức về lịch sử dân tộc Việt Nam, tôn trọng các di tích văn hóa và tìm hiểu thêm về lịch sử thế giới Do đó, theo tinh thần đổi mới phương pháp dạy học ở tiểu học, bên cạnh việc áp dụng hợp lý các phương pháp dạy học mới, cần phát huy mặt tích cực của các phương pháp dạy học truyền thống Phương pháp dạy học cũng giống như đồ nghề của người thợ mộc, chúng đều bình đẳng với nhau Việc sử dụng chúng tùy vào mục đích và khả năng của người dạy và người học, tùy thuộc vào hoàn cảnh cụ thể: đối tượng học sinh, thiết bị dạy học và không khí học tập Trong thực tiễn không một giáo viên có kinh nghiệm nào lại sử dụng đơn điệu một phương pháp trong hoạt động

dạy học của mình Nghệ thuật dạy học là nghệ thuật phối hợp các phương pháp dạy học trong một bài dạy của một người giáo viên Sử dụng phương pháp kể chuyện kết hợp thảo luận nhóm là một biện pháp quan trọng nhằm nâng cao chất lượng dạy học lịch sử Sử dụng phương pháp kể chuyện kết hợp thảo luận nhóm

là rất phù hợp với đặc trưng của phân môn Lịch sử, với đặc điểm tâm lý của học sinh tiểu học, phù hợp với yêu cầu sử dụng phương pháp truyền thống theo hướng đổi mới hiện nay, có tác dụng phát huy tính tích cực nhận thức, gây hứng thú học tập cho học sinh Qua kể chuyện học sinh tiếp thu kiến thức lịch sử một cách nhẹ nhàng, tự nhiên, hiệu quả

1.3 Thực tiễn dạy học phân môn Lịch sử lớp 4 hiện nay cho thấy: Giáo

viên tiểu học gặp nhiều khó khăn trong việc sử dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học Đã có nhiều giáo viên biến bài lịch sử thành bài chính trị lý luận, khô khan, trống rỗng, cứng nhắc, làm cho học sinh chán nản hoặc trình bày bài giảng theo lối thông báo kiến thức, thiếu sinh động Giáo viên cố gắng chủ động truyền đạt một cách rõ ràng, mạch lạc nội dung bài lịch sử đã được soạn sẵn, học sinh thụ động tiếp thu và ghi nhớ những nội dung mà giáo viên đã truyền đạt, đồng thời trả lời những câu hỏi giáo viên nêu ra Vì vậy, học sinh chưa hứng thú học tập lịch sử, giờ học chưa phát huy được tính tích cực nhận thức của học sinh Mặt khác, trong các giờ học lịch sử, giáo viên sử dụng phương pháp kể chuyện kết hợp thảo luận nhóm chưa thường xuyên, chỉ sử dụng phương pháp

kể chuyện để làm thay đổi không khí tiết học là chính, sử dụng phương pháp kể chuyện theo hướng một chiều: hoặc giáo viên kể, hoặc học sinh kể, mà chưa sử dụng phương pháp kể chuyện kết hợp thảo luận nhóm như là một phương pháp đặc trưng của phân môn Lịch sử Do đó, việc sử dụng phương pháp kể chuyện trong dạy học phân môn Lịch sử đạt kết quả chưa cao, cách thức sử dụng còn đơn điệu, chưa lôi cuốn học sinh, học sinh chưa tự mình phát hiện ra tri thức, chưa rèn luyện được các kỹ năng Vì vậy, việc xây dựng quy trình sử dụng phương pháp kể chuyện kết hợp thảo luận nhóm trong dạy học phân môn Lịch

sử không những có ý nghĩa về mặt lý luận, mà còn có ý nghĩa về mặt thực tiễn, giúp giáo viên có thể vận dụng vào quá trình dạy học phân môn Lịch sử, giúp nâng cao chất lượng dạy học phân môn này ở lớp 4 Từ những lý do trên chúng

tôi chọn đề tài nghiên cứu của mình là: “Sử dụng phương pháp kể chuyện kết

hợp thảo luận nhóm trong dạy học lịch sử lớp 4”

2 Mục đích nghiên cứu

Chúng tôi chọn đề tài này nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học phân môn Lịch sử (môn Lịch sử và Địa lý) ở lớp 4

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học lịch sử ở lớp 4

3.2 Đối tượng nghiên cứu: Sử dụng phương pháp kể chuyện kết hợp thảo

luận nhóm trong dạy học phân môn Lịch sử ở lớp 4

4 Giả thuyết khoa học

Nếu trong quá trình dạy học phân môn Lịch sử ở lớp 4, giáo viên sử dụng phương pháp kể chuyện kết hợp thảo luận nhóm theo một quy trình hợp lý, phù hợp với đặc trưng môn học, với đặc điểm nhận thức của học sinh thì sẽ nâng cao chất lượng dạy học phân môn này

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Tìm hiểu cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài

5.2 Đề xuất cách thức, quy trình sử dụng phương pháp kể chuyện kết hợp

thảo luận nhóm trong dạy học phân môn Lịch sử ở lớp 4

5.3 Thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng tính khả thi của quy trình đã

đề xuất

6 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Chúng tôi tiến hành nghiên cứu các tài liệu có liên quan đến vấn đề nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

+ Phương pháp điều tra: Chúng tôi tiến hành điều tra bằng anket và điều tra bằng trò chuyện trực tiếp với giáo viên và học sinh lớp 4 ở các trường tiểu học

để nắm thực trạng sử dụng phương pháp kể chuyện kết hợp thảo luận nhóm + Phương pháp thực nghiệm sư phạm

+ Phương pháp thống kê toán học

7 Cấu trúc của đề tài

Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, phụ lục và tài liệu tham khảo nội dung đề tài có hai chương:

Chương 1 Cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài

Chương 2 Cách thức sử dụng phương pháp kể chuyện kết hợp thảo luận

nhóm trong dạy học phân môn Lịch sử ở lớp 4; thực nghiệm sư phạm

NỘI DUNG Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI

1.1 Cơ sở lý luận

1.1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu

Kể chuyện là phương pháp dạy học truyền thống được sử dụng nhiều trong

quá trình dạy học các môn học như: Tập làm văn, Đạo đức, Lịch sử Do đó,

phương pháp kể chuyện đã có nhiều tác giả nghiên cứu đề cập đến Đặc biệt trong dạy học lịch sử, đã có một số tác giả nghiên cứu về sử dụng phương pháp

kể chuyện trong dạy học lịch sử ở tiểu học Cụ thể:

- Nguyễn Thượng Giao - Nguyễn Thị Thấn (1995): Phương pháp dạy học Tự

nhiên và Xã hội, ĐHSP Hà Nội I cũng khẳng định: Phương pháp kể chuyện là

phương pháp dạy học chủ yếu để dạy học lịch sử ở bậc Tiểu học Và đã chỉ ra một

số biện pháp thường dùng theo hướng đổi mới phương pháp dạy học như sau:

Ở nhà: Học sinh có thể đọc trước bài học lịch sử hoặc đọc thêm những tài liệu tham khảo theo những câu hỏi của giáo viên

Có giáo viên phát phiếu học tập để học sinh mang về nhà chuẩn bị theo câu hỏi ghi sẵn trên phiếu

Ở lớp: Giáo viên gợi ý học sinh kể lại từng phần của câu chuyện hoặc cả câu chuyện theo các câu hỏi của giáo viên

- Nguyễn Thượng Giao - Giáo trình “Phương pháp dạy học các môn học về

Tự nhiên và Xã hội” đã xác định: ở bậc Tiểu học, một số bài học về lịch sử Việt

Nam được chuyển tải thông qua các câu chuyện lịch sử để hình thành cho học sinh những biểu tượng sinh động về những sự kiện, hiện tượng, và nhân vật lịch

sử tiêu biểu của các thời kỳ lịch sử dựng nước và giữ nước của dân tộc

- Nhiều giáo trình về “Phương pháp dạy học Tự nhiên và Xã hội” của

nhiều tác giả khác cũng đã trình bày phương pháp kể chuyện Nhưng nhìn chung các tác giả chỉ trình bày về phương pháp kể chuyện một cách chung chung, chưa xây dựng thành cách thức, quy trình cụ thể

- Từ năm 1929, nhà giáo dục người Pháp R.Cousinet đã đề xướng phương

pháp làm việc theo nhóm trong quá trình dạy học Theo ông “làm việc theo

nhóm có nghĩa là học sinh phải tìm tòi, phải thực hiện những cuộc khảo cứu hay quan sát, phải cố gắng phân tích tìm hiểu, diễn đạt, phải thành lập những phiếu

và sắp xếp những phiếu này, phải đóng góp sự tìm tòi của mình cho công việc của nhóm” Phương pháp thảo luận nhóm là phương pháp dạy học mới, việc sử

dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học lịch sử cũng đã được nhiều tác giả nghiên cứu như: Bùi Phương Nga, Nguyễn Thượng Giao, Nguyễn Thị Thấn, Nguyễn Thị Hường… Các tác giả đã đưa ra cách thức thảo luận nhóm

Như vậy, sử dụng phương pháp kể chuyện và phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học lịch sử là vấn đề rất nhiều người quan tâm Song sử dụng phương pháp kể chuyện kết hợp với phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học lịch sử

ở lớp 4 là một vấn đề mới mẻ, chưa có tài liệu nào nghiên cứu

1.1.2 Một số khái niệm cơ bản liên quan đến vấn đề nghiên cứu

1.1.2.1 Khái niệm về phương pháp dạy học

Phương pháp là một phạm trù hết sức quan trọng có tính chất quyết định đối với mọi hoạt động Phương pháp tồn tại gắn bó với mọi hoạt động của con

người A.N.Krưlôp đã nhấn mạnh tầm quan trọng của phương pháp: “Đối với

con tàu khoa học, phương pháp vừa là chiếc la bàn, lại vừa là bánh lái nó chỉ phương hướng và cách hành động” [25] Về phương diện triết học, phương

pháp được hiểu là cách thức, con đường, phương tiện để đạt tới mục đích nhất định, để giải quyết những nhiệm vụ nhất định

Phương pháp theo Hêghen là “ý thức về hình thức của sự tự vận động bên

trong của nội dung” [25]

Trên cơ sở phương pháp chung, người ta đã xây dựng khái niệm phương pháp dạy học Cho đến nay vẫn còn nhiều ý kiến, quan điểm khác nhau về khái niệm phương pháp dạy học

Theo I U K Babanxki: “Phương pháp dạy học là cách thức tương tác

giữa thầy và trò nhằm giải quyết các nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục và phát triển trong quá trình dạy học” [20]

I Ia Lecne cho rằng: “Phương pháp dạy học là một hệ thống những hành

động có mục đích của giáo viên nhằm tổ chức hoạt động nhận thức của học sinh, đảm bảo cho các em lĩnh hội nội dung học vấn” [20]

Một số tác giả khác như T P Dverep cho rằng: “Phương pháp dạy học là

cách thức hoạt động tương hỗ giữa thầy và trò nhằm đạt được mục đích dạy học Hoạt động này được thể hiện trong việc sử dụng các nguồn nhận thức, các thủ thuật logic, các dạng hoạt động độc lập của học sinh và cách thức điều khiển quá trình nhận thức của giáo viên” [20]

Theo Nguyễn Ngọc Quang: “Phương pháp dạy học là cách thức làm việc

của thầy và trò trong sự phối hợp thống nhất dưới sự chỉ đạo của thầy, nhằm làm cho trò tự giác, tích cực, tự học đạt tới mục đích dạy học” [25]

Đinh Quang Báo cho rằng: “Phương pháp dạy học là cách thức hoạt động

cuả thầy tạo ra mối liên hệ qua lại với hoạt động của trò để đạt mục đích dạy học” [25]

Ngoài ra còn có nhiều định nghĩa khác về phương pháp dạy học Trần Bá

Hoành cho rằng: “Phương pháp dạy học là con đường, cách thức giáo viên

hướng dẫn, tổ chức chỉ đạo các hoạt động học tập tích cực, chủ động của học sinh nhằm đạt các mục tiêu dạy học” [25]

Qua phân tích các quan điểm như trên chúng tôi hiểu phương pháp dạy học

như sau: Phương pháp dạy học là cách thức hoạt động tương tác giữa giáo viên

và học sinh, trong đó giáo viên là người tổ chức hướng dẫn trong phương pháp dạy, học sinh là “người thợ chính” trong phương pháp học nhằm thực hiện tốt nhiệm vụ dạy học

Hệ thống các phương pháp dạy học ở tiểu học:

Một số tác giả như: Đặng Vũ Hoạt, Hà Thế Ngữ, Phó Đức Hoà đã đưa ra

hệ thống phương pháp dạy học ở tiểu học bao gồm [19]:

- Nhóm các phương pháp dạy học dùng lời: Thuyết trình, đàm thoại, làm việc với sách giáo khoa

- Nhóm các phương pháp trực quan: Quan sát và trình bày trực quan

- Nhóm các phương pháp thực hành: Luyện tập, ôn tập, làm thí nghiệm

- Nhóm các phương pháp dạy học kiểm tra: Đánh giá tri thức, kỹ năng, kỹ xảo của học sinh

Hệ thống các phương pháp này được sử dụng phổ biến, rộng rãi ở nhà trường tiểu học nước ta Ở đây ta thấy phương pháp “kể chuyện” là phương pháp dạy học dùng lời nói

Trên cơ sở hệ thống phương pháp dạy học ở tiểu học, căn cứ vào đặc điểm nhận thức của học sinh tiểu học, vào đặc điểm phân môn Lịch sử, một số tác giả như: Bùi Phương Nga, Nguyễn Thị Hường… đã đưa ra hệ thống các phương pháp dạy học phân môn Lịch sử như sau:

+ Các phương pháp dùng lời: bao gồm các phương pháp tường thuật, kể chuyện, miêu tả, giải thích, hỏi đáp

+ Các phương pháp dạy học trực quan: gồm phương pháp quan sát và phương pháp trình bày trực quan

+ Phương pháp thảo luận nhóm

+ Phương pháp trò chơi

Định hướng đổi mới phương pháp dạy học lịch sử ở lớp 4:

Đổi mới phương pháp dạy học được hiểu là đưa các phương pháp dạy học mới vào nhà trường trên cơ sở phát huy mặt tích cực của các phương pháp dạy học truyền thống để nâng cao chất lượng dạy học Theo quan điểm này, việc đổi mới phương pháp dạy học lịch sử ở lớp 4 cần dựa trên các định hướng sau:

- Đề cao vai trò chủ thể của học sinh, tăng cường tính tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo của học sinh trong quá trình dạy học

- Từng bước áp dụng các phương pháp dạy học mới vào quá trình dạy học phân môn Lịch sử, đồng thời phát huy ưu điểm của các phương pháp dạy học truyền thống nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn Lịch sử

- Liên quan đến việc đổi mới phương pháp dạy học, đòi hỏi phải đổi mới cơ

sở vật chất, trang thiết bị dạy học, đổi mới cách đánh giá trong dạy học phân môn Lịch sử

Như vậy, sử dụng phương pháp kể chuyện kết hợp thảo luận nhóm là phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh, là phương pháp đặc trưng của phân môn Lịch sử Vì thế, chúng tôi xác định rằng việc nghiên cứu vấn đề sử dụng phương pháp kể chuyện kết hợp thảo luận nhóm trong dạy học phân môn Lịch sử ở lớp 4 sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy

học phân môn này

1.1.2.2 Khái niệm kể chuyện và phương pháp kể chuyện

- Kể chuyện là gì?

Kể chuyện là hình thức trình bày lại câu chuyện bằng lời kể một cách hấp dẫn, sáng tạo, giàu ngữ điệu và cả sự phối hợp diễn xuất qua nét mặt, cử chỉ, điệu bộ của người kể một cách tự nhiên nhằm truyền cảm đến người nghe

Kể chuyện là một hình thức thông tin nhanh gọn, truyền cảm bằng ngôn ngữ Mặc dù đã có những thông tin đại chúng hiện đại như ti vi, đài phát thanh, dariô… người ta vẫn thích nghe kể chuyện bằng miệng Theo nghĩa rộng thuật ngữ kể chuyện có thể bao hàm toàn bộ ngôn ngữ nói sinh hoạt hàng ngày Kể chuyện mang trong mình nó chức năng thông tin, chức năng giải trí và chức năng nghệ thuật

Trong nhà trường tiểu học, nhu cầu kể chuyện là một nhu cầu thiết yếu của lứa tuổi học sinh nhỏ Ngay từ tuổi lên ba, bập bẹ tập nói các em nhỏ đã thích nghe kể chuyện Đến tuổi mẫu giáo nhu cầu kể chuyện lại tăng lên nhiều Và bước vào tuổi học sinh tiểu học nhu cầu nghe kể chuyện vẫn không hề giảm mà lại tiếp tục tăng lên Vì lẽ đó, việc sử dụng phương pháp kể chuyện kết hợp thảo luận nhóm có ý nghĩa quan trọng Nó phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo

và hứng thú học tập của học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học

- Phương pháp kể chuyện là gì?

Phương pháp kể chuyện là cách thức dùng lời của mình để thuật lại, để trình bày lại câu chuyện mang nội dung giáo dục Nội dung câu chuyện được lấy từ thực tiễn cuộc sống của trẻ, từ thực tiễn xung quanh, từ sách, báo… và liên quan đến nội dung bài học Qua câu chuyện học sinh nắm được tri thức cần lĩnh hội

- Ý nghĩa của phương pháp kể chuyện trong dạy học lịch sử ở lớp 4

Kể chuyện là phương pháp dạy học đặc trưng của phân môn Lịch sử, nó có

ý nghĩa to lớn trong quá trình dạy học lịch sử ở tiểu học nói chung và lớp 4 nói riêng Kể chuyện tạo nên một bức tranh sinh động về những sự kiện, hiện tượng,

về những nhân vật lịch sử để gây hứng thú học tập cho học sinh, bởi kiến thức lịch sử thường khô khan, trừu tượng, học sinh dễ nhàm chán Việc kể chuyện góp phần phát triển trí tưởng tượng cho học sinh, hình thành biểu tượng lịch sử cho học sinh Sức mạnh của kể chuyện còn ở sự tạo ra cho học sinh niềm tin vào cái chân - thiện - mỹ, vào sức sáng tạo vô hạn của con người trong việc cải tạo thế giới tự nhiên và xã hội Ngoài ra khi kể lại những câu chuyện, học sinh được tập diễn đạt câu chuyện theo ý tưởng và ngôn ngữ của mình, từ đó phát triển ngôn ngữ, tư duy, khả năng diễn đạt của các em

- Một số yêu cầu của phương pháp kể chuyện trong dạy học lịch sử lớp 4

Để sử dụng phương pháp kể chuyện có hiệu quả cần lưu ý một số yêu cầu sau:

+ Khi sử dụng phương pháp kể chuyện phải xem đây là một phương pháp dạy học tích cực, lấy học sinh làm trung tâm Phương pháp kể chuyện là một phương pháp dạy học truyền thống, nhưng phải sử dụng phương pháp này trên tinh thần đổi mới phương pháp dạy học hiện nay Khi sử dụng phương pháp kể chuyện giáo viên phải làm sao tổ chức cho học sinh chủ động, tích cực trong việc tìm kiếm tri thức mới, trên cơ sở phát huy vai trò chủ đạo của giáo viên, đảm bảo “thầy thiết kế, trò thi công” Muốn vậy, chúng ta cần phải sử dụng kết hợp phương pháp kể chuyện với phương pháp thảo luận nhóm

+ Khi sử dụng phương pháp kể chuyện cần tận dụng các phương tiện trực quan, và sử dụng kết hợp với các phương pháp trực quan Một truyện kể cần có tính truyền cảm, tính hình ảnh và tính chân thực Các phương tiện trực quan sẽ

hỗ trợ mạnh mẽ cho các yêu cầu trên Thể hiện qua tranh ảnh, máy chiếu, di vật, bút tích sẽ tạo ra cho trẻ những biểu tượng đầy đủ và đa dạng về con người, về các sự kiện thuộc quá khứ xa xưa, về tính cách, lối sống và phong tục của con người Chẳng hạn: Khi học bài “khởi nghĩa Hai Bà Trưng” giáo viên có thể đưa

ra tranh vẽ Hai Bà Trưng mặc võ phục ngồi trên lưng voi, gươm tuốt trần cùng nghĩa quân xông lên đánh tan quân Hán xâm lược và đặt câu hỏi vào bài mới:

"Bức tranh này vẽ về những người anh hùng nào của dân tộc ta?”

+ Phát huy chức năng khêu gợi của phương pháp kể chuyện: Phương pháp

kể chuyện, nhất là khi sử dụng những kiến thức xa lạ, khó hiểu đối với học sinh

dễ đưa đến trạng thái thụ động, ít gây được hứng thú và nhu cầu nhận thức Vì vậy, khi sử dụng phương pháp kể chuyện cần đặt những câu hỏi khêu gợi để học sinh lắng sâu, suy nghĩ rồi giáo viên lại trả lời

Ví dụ: Khi dạy bài “Quang Trung đại phá quân Thanh” Giáo viên có thể đặt câu hỏi như sau: Năm 1788, quân Thanh mượn cớ giúp nhà Lê chiếm thành Thăng Long, âm mưu đô hộ nước ta Tại Phú Xuân (Huế), Nguyễn Huệ lên ngôi Hoàng Đế, hiệu là Quang Trung lập tức tiến công ra Bắc tiêu diệt quân Thanh xâm lược Trước 20 vạn quân Thanh xâm lược hùng mạnh và đã chiếm được thành Thăng Long, trong khi đó quân của Quang Trung lại phải hành quân cấp tốc từ xa tới, để chiến thắng được quân thù, vua Quang Trung phải chọn cách đánh nào?

Đánh bất ngờ (đánh vào những ngày tết Nguyên Đán, vào ban đêm)

+ Yêu cầu về ngôn ngữ khi kể chuyện: Trong khi kể chuyện, học sinh phải

kể bằng ngôn ngữ diễn đạt của mình, kết hợp với cử chỉ, điệu bộ,… để nhằm cuốn hút người nghe và lột tả được nội dung trọng tâm, mục đích của câu chuyện Tránh tình trạng học sinh nhớ từng từ trong sách giáo khoa để kể lại Ví dụ: khi kể về sự kiện “Nghĩa quân Tây Sơn tiến ra Thăng Long”, đến chi tiết Trịnh Khải vội cởi áo chúa bỏ chạy, học sinh có thể không nói tên “Trịnh Khải”

mà nói “hắn vội cởi áo chúa bỏ chạy”

+ Một yêu cầu nữa khi sử dụng phương pháp kể chuyện trong dạy học lịch sử là: khi kể chuyện phải tôn trọng sự thật lịch sử, không được biến hoá, bóp méo lịch sử của dân tộc Khi kể, học sinh có thể không theo trình tự như trong sách giáo khoa, nhưng phải đảm bảo đúng tiến trình thời gian của sự kiện lịch sử

1.1.2.3 Khái niệm thảo luận nhóm và phương pháp thảo luận nhóm

Thảo luận nhóm là sự bàn bạc, trao đổi ý kiến, trình bày quan điểm của mỗi

cá nhân về một vấn đề học tập dưới sự tổ chức, hướng dẫn của giáo viên

Ngay từ những năm 20 của thế kỉ XX, Cousinet đã áp dụng những đặc điểm sinh hoạt của loài người vào quá trình giáo dục, đề xuất phương pháp dạy học dựa trên đời sống xã hội của trẻ em, đó là phương pháp làm việc theo nhóm Phương pháp này thoả mãn nhu cầu hoạt động, nhu cầu xã hội hoá của trẻ Nhóm được tập hợp với nhau từ 5 - 6 học sinh, mỗi nhóm được tự do lựa chọn công việc nhóm muốn thực hiện Công việc được thực hiện dưới sự hợp tác của mỗi người trong nhóm

Nhưng phải đến thời gian gần đây thì phương pháp dạy học thuyết giảng

tỏ ra có hiệu quả thấp hơn so với yêu cầu của xã hội loài người đặt ra mà cần phải chuyển sang cách dạy học mới theo hướng tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh, thì phương pháp dạy học theo nhóm của Cousinet được sống lại, được bổ sung, phát triển, đựơc áp dụng vào quá trình dạy học ở nhà trường hiện đại, nhất là trường tiểu học Đặc biệt, đầu năm học 2012-2013 nước ta đã triển khai dự án VNEN (do Liên hiệp quốc tài trợ) ở bậc tiểu học Với phương châm lấy học sinh làm trung tâm, cùng với học qua sách vở, các em sẽ được hướng dẫn tự học và giải quyết vấn đề theo nhóm Đây là một phương pháp dạy học mới được khuyến khích sử dụng trong quá trình dạy học các môn học nói chung và phân môn Lịch sử nói riêng ở tiểu học nhằm rèn luyện cho học sinh tính độc lập, chủ động, linh hoạt, tự tin, sáng tạo Rèn cho các em cách trình bày quan điểm, ý kiến của mình, cách nghe, cách nghĩ, cách đánh giá về

sự trình bày ý kiến của người khác

- Phương pháp thảo luận nhóm là gì?

Phương pháp thảo luận nhóm là cách thức giáo viên chia lớp thành nhiều nhóm nhỏ (từ 2-6 học sinh) Các thành viên trong nhóm đều phải làm việc, trao

đổi từ đó đưa ra ý kiến chung của cả nhóm về vấn đề được giao

Trong quá trình dạy học theo nhóm, thảo luận nhóm là khâu chủ yếu, là giai đoạn quan trọng của hoạt động nhóm Thảo luận có thể là một phần của bài học để tìm tòi, xác định một vấn đề hoặc để nhận định đánh giá một vấn đề Như vậy, thảo luận nhóm là một phương pháp dạy học tích cực, phát huy cao độ tính tích cực, độc lập, sáng tạo của người học

Qua đó, ta thấy phương pháp thảo luận nhóm có vai trò và vị trí như sau: + Thảo luận nhóm là phương pháp học tập hợp tác, thường được sử dụng

để thực hiện một nhiệm vụ hoặc giải quyết một vấn đề của bài học mà mỗi cá nhân học sinh không đủ khả năng để hoàn thành, cần có sự tham gia đóng góp ý kiến của nhiều người

+ Thảo luận nhóm động viên được nhiều học sinh tham gia ý kiến, kể cả những em có tính hay nhút nhát, bén lén Trong thảo luận nhóm học sinh được

tự do nêu ý kiến, có điều kiện bộc lộ khả năng tự nhận thức mà không bị mặc cảm vì những nhận xét đánh giá của giáo viên

+ Thảo luận nhóm còn rèn luyện cho học sinh ý thức trách nhiệm trước tập thể, thói quen bạo dạn, hoạt bát trước đông người Đây là một phẩm chất quan trọng của con người xã hội hiện đại: tự chủ, năng động và sáng tạo Khi sử dụng phương pháp thảo luận nhóm học sinh sẽ học tập tích cực hơn, họ thực sự trở thành những nhân vật trung tâm của giờ học, tự mình giải quyết những vấn đề của bài học Đặc biệt, là không hạ thấp, lu mờ vai trò của giáo viên mà ngược lại làm thay đổi cách dạy của giáo viên theo hướng tích cực Họ là người tổ chức, hướng dẫn, là trọng tài, cố vấn cho các cuộc thảo luận Vì vậy, khi sử dụng phương pháp này yêu cầu đối với giáo viên cần nâng cao hơn cả về năng lực chuyên môn lẫn nghiệp vụ sư phạm

- Cách thức tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm trong quá trình dạy học lịch sử ở lớp 4

Khi sử dụng phương pháp thảo luận nhóm, giáo viên chia lớp thành các nhóm từ 2 - 6 em, có thể tiến hành chia nhóm theo các cách sau:

thay nhau đóng vai trò các thành viên để đảm bảo mỗi học sinh trong nhóm có thể được trình bày kết quả làm việc của nhóm

Khi hoạt động nhóm các thành viên phải tuân thủ sự điều khiển của trưởng nhóm, mọi người ngồi hướng vào nhau, chăm chú lắng nghe ý kiến của người khác Lần lượt từng thành viên đưa ra ý kiến của mình, cả nhóm trao đổi đưa ra

ý kiến thống nhất

Trong quá trình học sinh học tập theo nhóm, giáo viên phải theo dõi diễn biến công việc của từng nhóm Làm việc và hoàn thành công việc là rất quan trọng, tức là giáo viên phải có được thông tin phản hồi từ phía học sinh để có nhận định, đánh giá, khen chê, động viên, khuyến khích từng nhóm

Sau khi kết thúc hoạt động nhóm xong, các nhóm lần lượt báo cáo kết quả làm việc của mình trước lớp, các nhóm khác lắng nghe, bổ sung ý kiến, giáo viên tổng kết, đưa ra kết luận chung

Để thảo luận nhóm có hiệu quả thì giáo viên cần chuẩn bị kỹ kế hoạch dạy học, dự kiến trước các tình huống có thể xảy ra Đồng thời, giáo viên cần phải chuẩn bị phiếu giao việc, đồ dùng dạy học như: Tranh ảnh, bản đồ, lược đồ… cho từng nhóm học sinh, phải giải thích rõ ràng công việc của các nhóm

1.1.3 Đặc điểm phân môn Lịch sử và việc sử dụng phương pháp kể chuyện kết hợp thảo luận nhóm trong dạy học lịch sử ở lớp 4

1.1.3.1 Đặc điểm phân môn Lịch sử ở lớp 4

- Buổi đầu dựng nước và giữ nước (khoảng 700 năm TCN đến năm 179 TCN): Nước Văn Lang, nước Âu Lạc

- Hơn một nghìn năm đấu tranh giành lại độc lập (từ năm 179 TCN đến năm 938): Nước ta dưới ách đô hộ của các triều đại phong kiến phương Bắc, khởi nghĩa Hai Bà Trưng (năm 40), chiến thắng Bạch Đằng do Ngô Quyền lãnh đạo (năm 938), ôn tập

- Buổi đầu độc lập (từ năm 938 đến năm 1009): Đinh Bộ Lĩnh dẹp loạn 12

sứ quân, cuộc kháng chiến chống quân Tống xâm lược lần thứ nhất (năm 981)

- Nước Đại Việt thời Lý (từ năm 1009 đến năm 1226): Nhà Lý dời đô ra Thăng Long, chùa thời Lý, cuộc kháng chiến chống quân Tống xâm lược lần thứ hai (1075 - 1077)

- Nước Đại Việt thời Trần (từ năm 1226 đến năm 1400): Nhà Trần thành lập, nhà Trần và việc đắp đê, cuộc kháng chiến chống quân xâm lược Mông - Nguyên, nước ta cuối thời Trần

- Nước Đại Việt buổi đầu thời Hậu Lê (thế kỷ XV): Chiến thắng Chi Lăng, nhà Hậu Lê và việc tổ chức quản lý đất nước, trường học thời Hậu Lê, văn học

và khoa học thời Hậu Lê, ôn tập

- Nước Đại Việt thế kỷ XVI - XVIII: Trịnh - Nguyễn phân tranh, cuộc khẩn hoang ở Đàng Trong, thành thị ở thế kỷ XVI - XVII, Nghĩa quân Tây Sơn tiến ra Thăng Long (năm 1786), Quang Trung đại phá quân Thanh (năm 1789), những chính sách về kinh tế và văn hoá của vua Quang Trung

- Buổi đầu thời Nguyễn (từ năm 1802 đến năm 1858): Nhà Nguyễn thành lập, Kinh thành Huế, tổng kết

Lịch sử lớp 4 không trình bày lịch sử theo một hệ thống chặt chẽ, mỗi bài học là một sự kiện, hiện tượng hay nhân vật lịch sử tiêu biểu, điển hình của một giai đoạn lịch sử nhất định Sự lựa chọn cấu trúc và mức độ nội dung như vậy nhằm đảm bảo mục tiêu, phù hợp với thời lượng dành cho môn học cũng như trình độ nhận thức của học sinh Tuy nhiên, một sự kiện, hiện tượng hay nhân vật lịch sử không thể hình thành và phát triển một cách cô lập mà trong một bối cảnh cụ thể có liên quan rất nhiều sự kiện, nhân vật lịch sử trong bối cảnh đó Phân môn Lịch sử cung cấp kiến thức cho học sinh lớp 4 gồm bốn loại cơ bản sau :

+ Kiến thức về các sự kiện lịch sử

+ Kiến thức về các nhân vật lịch sử

+ Kiến thức cơ bản về các thành tựu mọi mặt trong đời sống xã hội của lịch

sử dân tộc

+ Kiến thức cơ bản về một giai đoạn thời kỳ lịch sử

Trong các nhóm kiến thức trên thì nhóm kiến thức về các sự kiện lịch sử chiếm thời lượng lớn, kiến thức về nhân vật lịch sử là vừa phải

1.1.3.2 Sử dụng phương pháp kể chuyện kết hợp thảo luận nhóm trong dạy học lịch sử ở lớp 4

Không có phương pháp dạy học nào là vạn năng, mỗi một phương pháp dạy học có những ưu điểm và nhược điểm riêng Do đó, trong quá trình dạy học không nên sử dụng độc tôn một phương pháp mà nên sử dụng kết hợp các phương pháp dạy học với nhau để phát huy hết ưu điểm của từng phương pháp

và khắc phục nhược điểm của chúng khi sử dụng từng phương pháp riêng lẻ

Từ những đặc điểm của phân môn Lịch sử như đã trình bày ở trên chúng tôi nhận thấy đây là một môn học mà giáo viên có nhiều cơ hội để đổi mới phương

pháp dạy học Do đặc điểm tâm lý của học sinh lớp 4, đặc điểm của môn học ta thấy “kể chuyện” là phương pháp dạy học đặc trưng của phân môn Lịch sử lớp 4 Nhưng nếu trong quá trình dạy học lịch sử giáo viên chỉ sử dụng phương pháp kể chuyện một cách đơn thuần thì giờ học chắc chắn sẽ thiếu sinh động, học sinh tiếp thu kiến thức một cách thụ động do giáo viên kể, hay học sinh học vẹt những kiến thức có sẵn trong cuộc sống hoặc qua sách vở rồi kể lại cho cả lớp nghe Lịch sử là một môn học dựng lại quá khứ vẻ vang của dân tộc Do đó, nó là môn học dễ khai thác vốn hiểu biết, vốn kiến thức của học sinh Mỗi nội dung lịch sử là một sự kiện lịch sử tiêu biểu, điển hình, nhân vật lịch sử điển hình, giai đoạn thời kỳ lịch sử đáng nhớ… nó gắn với những chuyện kể lịch sử mà cha ông

ta để lại Vận dụng phương pháp kể chuyện kết hợp thảo luận nhóm trong dạy học lịch sử là một trong những phương hướng đổi mới phù hợp Hướng đổi mới này không những phát huy được vốn sống, vốn kiến thức ở các em mà còn phù hợp với xu hướng đổi mới phương pháp dạy học và yêu cầu đào tạo con người mới trong giai đoạn hiện nay Khi sử dụng phương pháp kể chuyện kết hợp thảo luận nhóm giáo viên không còn là người truyền thụ những tri thức có sẵn cho học sinh theo kiểu áp đặt, bắt học sinh phải nhớ, phải thuộc mà giáo viên trở thành người thiết kế, người tổ chức định hướng các hoạt động cho các em, tạo điều kiện cho các em được tham gia bàn bạc trao đổi ý kiến, kinh nghiệm của mình để từ đó rút ra tri thức của bài học Qua thảo luận nhóm các em được thể hiện mình, không rụt rè nhút nhát, bị động khi kể chuyện, bởi những kiến thức các em đưa ra là do các em trao đổi, bàn bạc với nhau Do đó, học sinh đóng vai trò chủ thể của hoạt động nhận thức, các em tiếp nhận nhiệm vụ học tập thông qua việc tham gia vào hoạt động thảo luận nhóm, qua sự tổ chức của giáo viên

và tự rút ra kết luận khoa học

Tóm lại, sử dụng phương pháp kể chuyện kết hợp thảo luận nhóm là một biện pháp kết hợp phương pháp dạy học truyền thống và hiện đại nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn này nói riêng và chất lượng giáo dục nói chung

1.1.4 Một số đặc điểm tâm lý của học sinh tiểu học liên quan đến đề tài

- Nhu cầu, động cơ, hứng thú của học sinh tiểu học:

Bước vào nhà trường tiểu học các em được hoạt động trong một môi trường mới, môi trường nhà trường với hoạt động chủ đạo là học tập Do đó, nhu cầu học tập của học sinh ngày càng có ý nghĩa quan trọng hơn đối với sự phát triển trí tuệ Chính nhu cầu học tập đã trở thành động cơ thúc đẩy các em tự

giác, tích cực học tập Theo các nhà tâm lý học “ở tiểu học phần lớn học sinh

chưa hứng thú chuyên biệt với từng môn học, các em cũng chưa chú ý đi sâu vào

ý nghĩa môn học Việc các em học sinh tiểu học thích môn nào, bài nào phụ thuộc khả năng sư phạm của người giáo viên” [10] Các nhà nghiên cứu cho

thấy: “Động cơ học tập không sẵn có, cũng không thể áp đặt từ ngoài vào mà

phải hình thành dần trong quá trình học sinh ngày càng đi sâu và chiếm lĩnh đối tượng học tập dưới sự hướng dẫn của giáo viên Nếu trong tiết học giáo viên biết tổ chức cho học sinh phát hiện ra những điều mới lạ (cả nội dung lẫn phương pháp dạy học, học sinh chiếm lĩnh tri thức đó) thì dần dần quan hệ thân thiết giữa các em với tri thức khoa học sẽ được hình thành, học tập dần dần trở thành một nhu cầu không thể thiếu được của các em và sẽ thúc đẩy các em vươn tới giành lấy tri thức” [5]

Như vậy, việc tổ chức kể chuyện kết hợp thảo luận nhóm cho học sinh trong quá trình dạy học một cách phù hợp sẽ góp phần khêu gợi nhu cầu, hình thành động cơ đúng đắn, hứng thú học tập cho học sinh

- Đặc điểm trí nhớ:

Học sinh tiểu học nói chung có trí nhớ tốt Các em có khả năng nhớ được nhiều thậm chí cả những điều mà các em không hiểu Trí nhớ trực quan - hình tượng phát triển, các em nhớ chính xác những sự vật, hiện tượng cụ thể nhanh hơn và tốt hơn những định nghĩa, những lời giải thích dài dòng Ở những lớp đầu bậc Tiểu học, ghi nhớ không chủ định chiếm ưu thế, các em chỉ ghi nhớ những gì mình thích, những gì gây được ấn tượng mạnh mẽ, gây cảm xúc thì các

em dễ nhớ và nhớ lâu

Càng lên các lớp trên thì trí nhớ có chủ định càng tăng Tuy vậy, cũng như các lớp đầu cấp (lớp 1, 2, 3), các lớp cuối cấp (lớp 4, 5) vẫn thường có khuynh hướng học thuộc một cách máy móc kiểu học vẹt Chính vì vậy, mà các em cảm thấy khó khăn khi sử dụng những kiến thức đó vào học tập cũng như vào trong cuộc sống Trong quá trình dạy học lịch sử, giáo viên tổ chức cho học sinh kể chuyện kết hợp thảo luận nhóm sẽ phù hợp với đặc điểm trí nhớ của các em và khắc phục được nhược điểm là: ghi nhớ kiến thức theo kiểu học vẹt

- Đặc điểm tư duy:

Tư duy của trẻ mới đến trường chủ yếu là tư duy cụ thể mang tính chất hình

thức, dựa vào những bề ngoài của sự vật, hiện tượng Theo Piagie “tư duy của

trẻ đến 10 tuổi về cơ bản còn ở giai đoạn những thao tác cụ thể, dựa trên cơ sở

có thể diễn ra quá trình hệ thống hoá các thuộc tính, tài liệu trong kinh nghiệm trực quan” [7]

Trong hoạt động phân tích tổng hợp: hoạt động phân tích tổng hợp của học sinh đầu bậc Tiểu học (lớp 1, 2, 3) về hình thức cũng như nội dung rất đơn giản nên khi tiến hành phân tích tổng hợp các em thường căn cứ vào những đặc điểm bên ngoài mang tính cụ thể Lên lớp 4, 5 phân tích tổng hợp trong óc phát triển mạnh, với khái niệm dễ hiểu các em phân tích trong óc một cách tương đối tốt Trong hoạt động trừu tượng khái quát hoá, học sinh lớp 1, 2, 3 chủ yếu dựa trên dấu hiệu bên ngoài để nhận thấy, dễ xúc động, lên lớp 4, 5 mới có thể dựa vào những dấu hiệu bên trong (bản chất) Đây chính là cơ sở để chúng ta xác định mức độ hình thành khái niệm cho học sinh ở giai đoạn đầu cấp (lớp 1, 2, 3) còn hết sức sơ đẳng

Trong phán đoán suy luận: Học sinh ở những lớp đầu bậc Tiểu học thường phán đoán vào những dấu hiệu duy nhất, nên hay phán đoán khẳng định mà chưa suy nghĩ xem khả năng nào là hiện thực, nguyên nhân nào là đúng hơn cả, còn với học sinh lớp 4, 5 đã có thể chứng minh lập luận, phán đoán cho mình, về trình độ suy luận có thể dựa trên các tài liệu trừu tượng hơn Song để học sinh suy luận có thể dựa trên các tài liệu trừu tượng hơn và vẫn cần có tài liệu trực quan

Chính từ đặc điểm tư duy nêu trên, khi thiết kế bài học có sử dụng phương pháp kể chuyện kết hợp thảo luận nhóm giáo viên cần chú ý đến việc gắn điều trông thấy với hoạt động thực tiễn và nội dung của bài học

- Đặc điểm tưởng tượng:

Tưởng tượng là một trong những quá trình nhận thức quan trọng, tưởng tượng của học sinh tiểu học được hình thành và phát triển trong hoạt động học

và các hoạt động khác của các em Theo các công trình nghiên cứu về tâm lý

học “ở các lớp đầu bậc tiểu học hình ảnh tưởng tượng còn đơn giản chưa bền

vững Nhưng càng về các lớp cuối cấp, hình ảnh tưởng tượng của các em càng bền vững và gần thực tế hơn Đặc biệt, lúc này các em đã bắt đầu có khả năng tưởng tượng dựa trên những tri giác đã có từ trước và dựa trên ngôn ngữ” [5]

Đối với học sinh tiểu học, tình cảm có vị trí đặc biệt vì nó là khâu trọng yếu gắn liền nhận thức với hành động của các em Đối tượng gây xúc cảm cho học sinh tiểu học thường là những sự vật, hiện tượng cụ thể, những câu chuyện sinh động Do đó, những bài giảng khô khan, khó hiểu làm cho các em mệt mỏi, chán chường Nói chung, hoạt động trí tuệ của các em đượm màu sắc cảm xúc, các

em suy nghĩ bằng “hình thức”, “xúc cảm”, “âm thanh”, các quá trình nhận thức hoạt động của các em đều chịu sự chi phối mạnh mẽ của cảm xúc, và đều đượm màu cảm xúc Từ đặc điểm này ta thấy trong quá trình dạy học, có thể khơi dậy

ở trẻ xúc cảm học tập qua việc sử dụng phương pháp kể chuyện kết hợp thảo

luận nhóm, từ đó phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh, nâng cao hiệu quả học tập

Tóm lại, từ việc phân tích những đặc điểm tâm lý của học sinh tiểu học có thể rút ra kết luận rằng: Việc sử dụng phương pháp kể chuyện kết hợp thảo luận nhóm là biện pháp quan trọng nhằm tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy học phân môn Lịch sử ở lớp 4

1.2 Cơ sở thực tiễn

Để xác lập cơ sở thực tiễn cho đề tài nghiên cứu chúng tôi đã tiến hành khảo sát thực trạng dạy học phân môn Lịch sử, sử dụng phương pháp kể chuyện kết hợp thảo luận nhóm trong dạy học Lịch sử ở lớp 4

- Mục đích khảo sát: Nhằm đánh giá tình hình, thực trạng sử dụng phương pháp kể chuyện kết hợp thảo luận nhóm

- Nội dung khảo sát:

+ Nhận thức của giáo viên về vai trò của việc sử dụng phương pháp kể chuyện kết hợp thảo luận nhóm

+ Cách thức sử dụng phương pháp kể chuyện kết hợp thảo luận nhóm trong dạy học lịch sử ở lớp 4

+ Chất lượng học tập của học sinh lớp 4

- Phương pháp khảo sát:

+ Điều tra bằng anket

+ Quan sát tiến trình dạy học trên lớp của giáo viên và học sinh

+ Dự giờ

+ Trò chuyện

- Đối tượng khảo sát:

+ Giáo viên: Gồm 30 giáo viên trường Tiểu học Quyết Tâm và trường Tiểu học Quyết Thắng - Thành phố Sơn La - Tỉnh Sơn La

+ Học sinh: Học sinh lớp 4 của hai trường tiểu học trên

- Kết quả khảo sát:

1.2.1 Tình hình dạy học phân môn Lịch sử lớp 4 ở trường tiểu học

Trong chương trình hiện hành của môn Lịch Sử và Địa Lý lớp 4 phần lịch

sử nhằm cung cấp cho học sinh một sự hiểu biết cần thiết, phù hợp với trình độ

kiến thức cơ bản về sự phát triển của xã hội Việt Nam từ buổi đầu dựng nước đến giữa thế kỷ XIX

Từ năm 1996 - 1997, phân môn Lịch sử mới chính thức được đưa vào chương trình giảng dạy ở lớp 4 thay cho chuyện kể lịch sử trước đây Với dung lượng kiến thức hợp lý, cách trình bày dễ hiểu, chính xác trên cơ sở các sự kiện khoa học, sách giáo khoa Lịch sử và Địa Lý lớp 4 phần lịch sử đã cung cấp cho học sinh lớp 4 những hiểu biết bổ ích, lý thú Đặc biệt hình thành ở các em lòng yêu thương, kính trọng nhân dân, kính yêu các anh hùng dân tộc, tự hào về những sự kiện vẻ vang của dân tộc,… xác định trách nhiệm của mình đối với đất nước, trước mắt là học tập công tác công ích xã hội

Những tri thức thu nhận được từ phân môn Lịch sử gắn chặt với kí ức, tâm trí các em và một số kiến thức được hiện thực hoá trong cuộc sống thơ ngây và

cả cuộc đời của học sinh

Thế nhưng, hiệu quả giảng dạy của phân môn Lịch sử ở lớp 4 còn thấp Điều này do nhiều nguyên nhân đó là: quan niệm không đúng vai trò, ý nghĩa của phân môn Lịch sử Đó là các phương tiện dạy học lịch sử còn nghèo nàn, lạc hậu chưa được cấp mới bổ sung Một trong những nguyên nhân chủ yếu làm giảm sút chất lượng dạy phân môn Lịch sử ở lớp 4 là do phương pháp dạy học

cũ không được đổi mới, không đáp ứng được việc thay đổi hợp lý về nội dung, cấu tạo chương trình

Mặt khác, phân môn Lịch sử ở lớp 4 là một phân môn mà giáo viên gặp rất nhiều khó khăn khi lên lớp Giáo viên thiếu kiến thức về lịch sử, trường hợp nhầm lẫn kiến thức lịch sử vẫn thường xảy ra với một số giáo viên Bởi trước hết các tri thức lịch sử là những tri thức khoa học, trừu tượng hoàn toàn bằng kênh chữ là chủ yếu Vì vậy, mà dẫn đến tình trạng nhiều giáo viên cắt xén chương trình hoặc bỏ qua những phần khó mà giáo viên chưa nắm được kiến thức Phương pháp dạy học phần lịch sử ở lớp 4 cho đến nay về cơ bản vẫn là “thầy đọc, trò chép, rồi học thuộc lòng nói lại theo sách” Tình trạng học sinh không nhớ sự kiện, nhầm lẫn kiến thức, không hiểu lịch sử là hiện tượng phổ biến

Đa số giáo viên đều có tư tưởng cho rằng lịch sử là môn học phụ, nên hay cắt xén thời gian và chuẩn bị bài dạy sơ sài, không công phu Giáo viên chưa biết sử dụng phương tiện trực quan để phát huy tính tích cực của học sinh vì thế mà giờ học lịch sử diễn ra rất nặng nề, thụ động Trong hướng đổi mới phương pháp dạy học lịch sử một điều cần chú trọng là bằng mọi cách khắc phục lối dạy học nhồi nhét do quan niệm sai lầm cho rằng học lịch sử chỉ cần nhớ chứ không đòi hỏi trí thông minh, kỹ năng diễn đạt Vì vậy, việc sử dụng

phương pháp kể chuyện kết hợp thảo luận nhóm là một trong những hướng đổi mới phương pháp dạy học theo quan niệm hiện đại nhằm tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh

1.2.2 Các phương pháp giáo viên thường sử dụng trong dạy học phân môn Lịch sử ở lớp 4

Bảng 1

bị công phu Như vậy, đa số giáo viên chưa hiểu rõ đặc trưng của phân môn Lịch sử, chưa có tâm huyết với bài dạy của mình

Bảng 2 Khi sử dụng phương pháp kể chuyện trong dạy học phân môn Lịch

sử, thầy cô thường sử dụng kết hợp với những phương pháp nào sau đây

Kết quả ta thấy: chỉ có 10% giáo viên sử dụng phương pháp kể chuyện kết hợp với phương pháp thảo luận nhóm; 3,33% giáo viên sử dụng phương pháp kể chuyện kết hợp phương pháp hỏi đáp; 6,66% giáo viên sử dụng phương pháp kể chuyện kết hợp với phương pháp quan sát; 80% giáo viên sử dụng phương pháp

kể chuyện kết hợp phương pháp giảng giải Như vậy, đa số giáo viên chưa nhận thức đúng sự kết hợp của phương pháp kể chuyện với phương pháp thảo luận nhóm, chưa hiểu rõ bản chất của phương pháp kể chuyện Qua kết quả dự giờ chúng tôi thấy: rất ít giáo viên sử dụng phương pháp kể chuyện, nếu có sử dụng thì chủ yếu là giáo viên kể, học sinh lắng nghe, giáo viên rất ngại tổ chức cho học sinh kể chuyện, nhất là kể chuyện kết hợp thảo luận nhóm Nguyên nhân rất

dễ hiểu, một số giáo viên cho biết: khi sử dụng kết hợp với phương pháp thảo luận nhóm thì lớp học ồn ào, khó tổ chức, mất nhiều thời gian của tiến trình bài dạy Vậy, để đạt được hiệu quả thì giáo viên phải nắm được bản chất của phương pháp và biết cách tổ chức các hoạt động dạy học

1.2.3 Nhận thức của giáo viên về vai trò của việc sử dụng phương pháp kể chuyện kết hợp thảo luận nhóm đối với hiệu quả dạy học phân môn Lịch sử ở lớp 4

Bảng 3

trong việc chiếm lĩnh tri thức

trình lên lớp

Từ kết quả điều tra có thể thấy rằng: đa số giáo viên tiểu học đánh giá cao tầm quan trọng và sự cần thiết của việc tổ chức cho học sinh kể chuyện kết hợp thảo luận nhóm trong dạy học lịch sử ở lớp 4 Có 63,33% giáo viên cho rằng việc tổ chức cho học sinh kể chuyện kết hợp thảo luận nhóm là rất cần thiết Theo đánh giá của giáo viên đang giảng dạy lớp 4, việc tổ chức cho học sinh kể chuyện kết hợp thảo luận nhóm góp phần phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh (13,33%), làm cho giờ học sinh động hơn, học sinh chủ

động trong việc chiếm lĩnh tri thức (30%), kích thích hứng thú học tập cho học sinh (20%)

Mặt hạn chế của việc sử dụng phương pháp kể chuyện kết hợp thảo luận nhóm trong quá trình dạy học lịch sử như: giờ học ồn ào, kém hiệu quả, chuẩn

bị công phu, dễ làm mất thời gian trong tiến trình lên lớp Như ta đã biết, bên cạnh những mặt tích cực của việc sử dụng phương pháp kể chuyện kết hợp thảo luận nhóm được các giáo viên tiểu học khẳng định ở trên, nó cũng có những mặt hạn chế nhất định Nếu không được sử dụng đúng mức, tổ chức không tốt và bị lạm dụng thì làm cho giờ học ồn ào, ảnh hưởng đến tiến trình lên lớp của giáo viên

Qua các ý kiến của giáo viên đang giảng dạy lớp 4 cho phép khẳng định mức độ cần thiết và vai trò của việc tổ chức cho học sinh kể chuyện kết hợp thảo luận nhóm đối với việc nâng cao tích tích cực nhận thức và hiệu quả dạy học lịch

sử hiện nay Vấn đề quan trọng được đặt ra là phải tổ chức kể chuyện kết hợp thảo luận nhóm như thế nào để học sinh có thể tích cực, chủ động trong việc chiếm lĩnh tri thức, tự tìm ra kiến thức của bài học bằng hoạt động của chính mình

1.2.4 Cách thức sử dụng phương pháp kể chuyện kết hợp thảo luận nhóm của giáo viên trong giờ học lịch sử ở lớp 4

Qua điều tra và dự giờ phân môn Lịch sử ở lớp 4 chúng tôi nhận thấy rằng: Mặc dù các đồng chí giáo viên đã nhận thức đúng vai trò, tầm quan trọng của việc tổ chức cho học sinh kể chuyện kết hợp thảo luận nhóm trong dạy học phân môn Lịch sử, nhưng nhìn chung đa số giáo viên còn lúng túng trong việc tổ chức cho học sinh kể chuyện Thông thường giáo viên căn cứ vào nội dung bài dạy, yêu cầu học sinh đọc sách giáo khoa, đặt câu hỏi cho học sinh trả lời, học sinh

kể chuyện theo sách giáo khoa Vì vậy, hệ thống câu hỏi thường lộn xộn, chưa hướng học sinh vào mục đích kể chuyện

Một số giáo viên đã có ý thức trong việc đổi mới phương pháp dạy học, cố gắng tổ chức cho học sinh hoạt động qua kể chuyện, qua thảo luận nhóm để các

em tự mình chiếm lĩnh tri thức của bài học Qua dự giờ lịch sử ở lớp 4 của một

số giáo viên, chúng tôi nhận thấy khi tổ chức cho học sinh kể chuyện theo từng nhóm giáo viên thường tiến hành như sau: Giáo viên chia học sinh thành các nhóm (thường 2 - 3 bàn làm thành một nhóm), yêu cầu học sinh đọc sách giáo khoa Các nhóm tiến hành hoạt động theo yêu cầu của giáo viên Sau đó, giáo viên yêu cầu các nhóm trả lời câu hỏi của mình, giáo viên ghi lại những ý chính lên bảng, học sinh chủ yếu kể lại theo sách giáo khoa Do cách tổ chức chưa chặt

chẽ, chưa có câu hỏi gợi ý chuẩn bị kỹ càng, chưa giao nhiệm vụ cụ thể qua phiếu giao việc cho học sinh, nhóm lại quá đông cho nên hiệu quả giờ học chưa cao Qua điều tra cho thấy một số giáo viên thường tổ chức cho học sinh kể chuyện kết hợp thảo luận nhóm theo các bước sau đây:

Bước 1: Chia nhóm để thảo luận

Bước 2: Học sinh tiến hành thảo luận theo nhóm

Bước 3: Cho học sinh báo cáo kết quả thảo luận

Bước 4: Học sinh kể chuyện

Bước 5: Giáo viên tổng kết, đánh giá kiến thức cần lĩnh hội Hoặc:

Bước 1: Nêu mục đích thảo luận

Bước 2: Giáo viên nêu câu hỏi gợi ý

Bước 3: Học sinh tiến hành thảo luận

Bước 4: Học sinh báo cáo kết quả thảo luận

Bước 5: Học sinh kể chuyện

Bước 6: Giáo viên nhận xét, tổng kết, đánh giá, rút ra nội dung trọng tâm của bài học

Nhìn chung, các giáo viên đã thực hiện theo trình tự các bước Tuy nhiên cách thức tổ chức cho học sinh kể chuyện kết hợp thảo luận nhóm còn lộn xộn, các bước còn chung chung, chưa theo một quy trình chặt chẽ, mỗi giáo viên có một cách tổ chức riêng, chưa thống nhất

Như vậy, phần lớn giáo viên chưa nắm vững quy trình tổ chức cho học sinh

kể chuyện trong quá trình dạy phân môn Lịch sử ở lớp 4, đặc biệt khi tổ chức cho học sinh kể chuyện theo nhóm, giáo viên càng gặp nhiều khó khăn, chưa biết tiến hành theo từng bước chặt chẽ, do đó học sinh chưa tích cực, chủ động trong giờ học, hiệu quả giờ học chưa cao

1.2.5 Chất lượng học tập phân môn Lịch sử của học sinh lớp 4

Bảng 4 Kết quả học tập của học sinh qua một số bài dạy

Với thực trạng sử dụng phương pháp kể chuyện như trên, để đánh giá kết quả nhận thức của học sinh sau khi kết thúc một bài dạy, chúng tôi tiến hành kiểm tra đối với học sinh lớp 4 của hai trường tiểu học Quyết Tâm và Quyết Thắng kết quả thu được như sau:

Từ kết quả trên cho thấy chất lượng học tập của học sinh trong các giờ học

mà giáo viên sử dụng phương pháp kể chuyện chưa cao, qua 3 bài kiểm tra với

số lượng 115 học sinh lớp 4 cho thang điểm trung bình cả 3 bài: Giỏi 10,43%; khá 27,82%; trung bình 45,76%; yếu 15,94%

Qua dự giờ chúng tôi nhận thấy giờ học chỉ sinh động hơn, học sinh học tập tích cực hơn, hăng hái hơn khi giáo viên tổ chức cho học sinh kể chuyện kết hợp thảo luận nhóm Bởi phương pháp dạy học này phù hợp với đặc trưng của phân môn Lịch sử Những giờ học mà giáo viên không tổ chức cho học sinh kể chuyện thường nặng nề, học sinh nói chuyện, làm việc riêng, không tập trung vào bài học

- Trong dạy học lịch sử, việc tổ chức cho học sinh kể chuyện kết hợp thảo luận nhóm có tầm quan trọng đặc biệt Đa số giáo viên được điều tra đều đánh giá cao vai trò của việc tổ chức cho học sinh kể chuyện kết hợp thảo luận nhóm trong giờ học lịch sử là góp phần phát huy tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh, giờ học sinh sinh động hơn, học sinh học tập hứng thú hơn, từ đó hiệu quả dạy học được nâng cao Tuy nhiên, từ nhận thức đúng đến việc làm đúng là một vấn đề đòi hỏi sự nỗ lực cố gắng của mỗi giáo viên

- Chất lượng học tập phân môn Lịch sử ở lớp 4 qua kiểm tra ở một số bài học còn hạn chế, học sinh học tập chưa tích cực và hứng thú, giáo viên chưa quan tâm đến việc tổ chức cho học sinh hoạt động để các em có thể chủ động tìm kiếm tri thức Vì vậy, học sinh học tập còn thụ động, tổ chức áp đặt

Theo chúng tôi, những tồn tại trên đây chủ yếu do những nguyên nhân sau: Trước hết, phân môn Lịch sử ở lớp 4 là môn học có nội dung kiến thức khá trừu tượng và khô khan, khó nhớ Phần lớn giáo viên còn thiếu kiến thức về lịch

sử Theo ý kiến của các giáo viên đang giảng dạy ở lớp 4, một trong những khó khăn mà giáo viên gặp phải trong quá trình dạy học phân môn Lịch sử lớp 4 đó

là do giáo viên thiếu kiến thức về lịch sử và việc sử dụng phương pháp dạy học còn khó khăn, chưa thống nhất, bởi khi dạy học lịch sử nếu giáo viên không biết cách tiếp cận, phối hợp các phương pháp dạy học mới thì sẽ dễ dàng rơi vào lối dạy học truyền thống: chủ yếu là thuyết trình và giảng giải Bên cạnh đó, trình

độ và năng lực sư phạm của một bộ phận không nhỏ giáo viên còn rất hạn chế

- Hiện nay ở lớp 4, học sinh phải học tám môn bắt buộc người giáo viên phải là “ông thầy tổng thể”, mỗi buổi lên lớp giáo viên phải chuẩn bị giáo án đến năm môn nên mặt khác trong nhiều trường tiểu học hiện nay phân môn Lịch

sử thường được phân bố dạy vào buổi chiều, do giáo viên đứng lớp buổi chiều giảng dạy, cho nên trong tiềm thức của nhiều giáo viên và phụ huynh học sinh phân môn Lịch sử vẫn chỉ là môn học phụ, giáo viên chủ yếu đầu tư nhiều cho môn Toán và Tiếng Việt, mà chưa đầu tư thích đáng cho việc giảng dạy phân môn này Giáo viên lên lớp chủ yếu truyền đạt cho học sinh những kiến thức quy định trong chương trình mà ít đầu tư thời gian cho các em hoạt động để tự chiếm lĩnh tri thức của bài học, họ chỉ chuẩn bị công phu khi có thanh tra hoặc

có người dự giờ Thậm chí nhiều giáo viên cắt xén chương trình, nhiều bài học giáo viên chỉ yêu cầu học sinh về nhà tự đọc và trả lời các câu hỏi trong sách giáo khoa

- Đồ dùng dạy học lịch sử ở các trường tiểu học còn thiếu nghiêm trọng Nhiều giáo viên lên lớp còn dạy chay, nhiều lúc trình bày diễn biến của một trận

đánh mà giáo viên chỉ trình bày miệng chứ không có sơ đồ trận đánh Điều này hạn chế đến việc tổ chức cho học sinh kể chuyện và do đó ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng học tập môn học

Việc sử dụng phương pháp kể chuyện kết hợp thảo luận nhóm đòi hỏi giáo viên phải chuẩn bị công phu, mất nhiều thời gian Do vậy, thực tế các giáo viên đều rất ngại điều này Đồng thời, do lớp học đông (40 - 42 học sinh) nên chia nhóm quá đông, dễ gây lộn xộn nếu giáo viên tổ chức không khéo Mặt khác, bàn ghế không thuận lợi cho việc tổ chức hoạt động thảo luận nhóm

Hiện nay chưa có sự thống nhất trong chỉ đạo chuyên môn về phương pháp dạy học lịch sử Còn có những ý kiến khác nhau, thậm chí trái ngược nhau về vấn

đề phương pháp dạy học phân môn Lịch sử đặc biệt là vấn đề vận dụng phương pháp dạy học mới vào môn học theo hướng tổ chức cho học sinh hoạt động

Nguyên nhân trên đây đã ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng, hiệu quả dạy học phân môn Lịch sử ở lớp 4

Tiểu kết chương 1

Trong chương này, trên cơ sở phân tích một số khái niệm cơ bản liên quan đến vấn đề nghiên cứu, đặc điểm tâm lý của học sinh tiểu học, đặc điểm phân môn Lịch sử và việc sử dụng phương pháp kể chuyện kết hợp thảo luận nhóm

trong dạy học lịch sử lớp 4, tình hình dạy học phân môn Lịch sử lớp 4 và nhận

thức của giáo viên về vai trò của việc sử dụng phương pháp kể chuyện kết hợp thảo luận nhóm đối với hiệu quả dạy học phân môn Lịch sử ở lớp 4, chúng tôi rút ra kết luận:

Phân môn Lịch sử lớp 4 có nội dung kiến thức khá trừu tượng và khô khan, khó nhớ, không trình bày lịch sử theo một hệ thống chặt chẽ, mỗi bài học

là một sự kiện, hiện tượng hay nhân vật lịch sử tiêu biểu, điển hình của một giai đoạn lịch sử nhất định Bên cạnh đó, phần lớn giáo viên còn thiếu kiến thức về lịch sử và việc sử dụng phương pháp dạy học còn khó khăn, chưa thống nhất đã làm cho giáo viên gặp nhiều khó khăn trong quá trình dạy học phân môn Lịch sử

ở lớp 4

Nhận thức của giáo viên về vai trò của việc sử dụng phương pháp kể chuyện kết hợp thảo luận nhóm đối với hiệu quả dạy học phân môn Lịch sử ở lớp 4 là vấn đề hết sức cần thiết, cần được quan tâm

Việc sử dụng phương pháp kể chuyện kết hợp thảo luận nhóm trong dạy học lịch sử lớp 4 hiện nay chưa thực sự mang lại hiệu quả mà thực tiễn dạy học mong muốn, giáo viên chưa biết tiến hành theo từng bước chặt chẽ, do đó học sinh chưa tích cực, chủ động trong giờ học, hiệu quả giờ học chưa cao

Sử dụng phương pháp kể chuyện kết hợp thảo luận nhóm trong dạy học lịch sử lớp 4 là một hướng đi phù hợp với thực tiễn dạy học và xu thế phát triển của thời đại ngày nay, nó phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh, kích thích hứng thú học tập của học sinh, làm cho học sinh mạnh dạn hơn,

tự tin hơn trong học tập cũng như trong các hoạt động xã hội

Từ những điều trên, chúng tôi thấy rằng: cần thiết phải sử dụng phương pháp kể chuyện kết hợp thảo luận nhóm trong dạy học lịch sử lớp 4 ở các trường tiểu học hiện nay

Chương 2 CÁCH THỨC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP KỂ CHUYỆN KẾT HỢP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC PHÂN MÔN LỊCH SỬ Ở LỚP 4 2.1 Cơ sở xuất phát

Như chúng tôi đã phân tích ở trên, trong quá trình dạy học phân môn Lịch

sử ở lớp 4 để góp phần phát huy tính tích cực cho học sinh nhằm đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng học tập cho học sinh, thì phương pháp kể chuyện kết hợp thảo luận nhóm là một biện pháp quan trọng Để xây dựng cách thức sử dụng phương pháp kể chuyện kết hợp thảo luận nhóm chúng tôi xuất phát từ cơ sở sau:

- Mục tiêu của phân môn Lịch sử ở lớp 4

- Cơ sở lý luận và thực tiễn chúng tôi đã phân tích ở chương 1

- Từ đặc điểm chương trình sách giáo khoa phân môn Lịch sử ở lớp 4

- Từ đặc điểm tâm sinh lý của học sinh lớp 4

2.2 Cách thức sử dụng

Bước 1: Chuẩn bị

Giáo viên:

- Xác định mục tiêu, nội dung của bài học

Trước hết, giáo viên phải xác định được những mục tiêu cơ bản về kiến thức, kỹ năng, thái độ mà học sinh cần phải đạt được sau bài học, những nội dung cơ bản mà học sinh cần nắm vững Nhiệm vụ của bước này nhằm trả lời câu hỏi: với mục tiêu, nội dung của bài học này giáo viên cần sử dụng phương pháp kể chuyện theo câu hỏi gợi ý như thế nào? Thiết kế phiếu bài tập như thế nào? Nếu xác định đúng mục đích, yêu cầu trọng tâm của bài học thì việc tổ chức cho học sinh kể chuyện kết hợp thảo luận nhóm mới được tiến hành đúng hướng và đạt kết quả tốt

- Xác định mục đích kể chuyện

Trong một bài học, không phải tất cả các kiến thức cần cung cấp cho học sinh đều được rút ra từ kể chuyện Vì vậy, cần phải xác định kể chuyện nhằm mục đích gì Thực tế cho thấy, nếu giáo viên không biết xác định mục đích kể chuyện cho đúng với nội dung của bài học thì sẽ không làm rõ được kiến thức trọng tâm của bài học mà học sinh cần chiếm lĩnh Do đó, giáo viên cần phải xác

định đúng mục đích kể chuyện với từng bài học Ví dụ: có thể cho học sinh kể chuyện để làm rõ diễn biến của trận đánh, hoặc học sinh có thể kể về một nhân vật lịch sử nào đó…

- Lập kế hoạch tổ chức cho học sinh kể chuyện kết hợp thảo luận nhóm Việc lập kế hoạch tổ chức cho học sinh kể chuyện kết hợp thảo luận nhóm

có ý nghĩa rất quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả của bài dạy nói chung Trước hết, giúp cho giáo viên có thể chủ động trong tiến trình lên lớp, không bị xáo trộn hay phụ thuộc vào sự thay đổi của các điều kiện khách quan và chủ quan, đảm bảo cho giờ học diễn ra đúng kế hoạch, đúng tiến độ thời gian

Kế hoạch tổ chức cho học sinh kể chuyện kết hợp thảo luận nhóm được thể hiện một cách chi tiết qua các công việc sau đây:

- Biên soạn giáo án: Giáo án là bản kế hoạch tổ chức và hướng dẫn các hoạt động dạy học cho một bài dạy cụ thể trong phân môn Lịch sử Trong giáo án, giáo viên cần phân định rõ tiến trình của bài học thành những hoạt động của giáo viên và học sinh, cần dự kiến, phân bố thời gian hợp lý

- Chuẩn bị câu hỏi gợi ý cho học sinh: trên cơ sở mục đích, yêu cầu, nội dung của bài học cụ thể mà giáo viên thiết kế hệ thống câu hỏi gợi ý cho học sinh nhằm định hướng cho hoạt động kể chuyện Khi thiết kế hệ thống câu hỏi gợi ý giáo viên cần lưu ý một số điểm sau đây:

+ Hệ thống câu hỏi phải cụ thể, rõ ràng, mạch lạc, chính xác, dễ hiểu, không chung chung nhưng cũng không quá vụn vặt

+ Hệ thống câu hỏi phải được sắp xếp theo một trật tự hợp lý, lôgic phù hợp với nội dung bài học Tránh tình trạng câu hỏi gợi ý lộn xộn, chuẩn bị chưa

kỹ càng làm cho học sinh khó hiểu, dẫn đến tình trạng bài dạy không đạt kết quả, chất lượng giờ học giảm

+ Thông thường câu hỏi gợi ý đi từ ý tổng quát đến ý chi tiết để dẫn dắt học sinh đi vào trọng tâm nội dung bài học

- Thiết kế phiếu bài tập (nếu có): Phiếu bài tập được thiết kế dựa trên cơ sở câu hỏi gợi ý, trong phiếu bài tập giáo viên cần xây dựng hệ thống câu hỏi, bài tập nhằm định hướng cho học sinh thảo luận và kể chuyện như chúng ta đã nói ở trên Cần phải đa dạng hoá hình thức câu hỏi, bài tập để thu hút sự chú ý của học sinh, phù hợp với trình độ nhận thức của các em như các loại câu hỏi tự luận, câu điền, câu hỏi nhiều lựa chọn, điền vào bảng…

Ví dụ 1: Khi dạy bài “Quang Trung đại phá quân Thanh (năm 1789)” học sinh thảo luận nhóm và kể về diễn biến của trận Quang Trung đại phá quân Thanh, giáo viên có thể chuẩn bị hệ thống câu hỏi gợi ý như sau:

Câu hỏi 1: Khi nghe tin quân Thanh sang xâm lược nước ta, Nguyễn Huệ đã làm gì? Vì sao nói việc Nguyễn Huệ lên ngôi hoàng đế là một việc làm cần thiết? Câu hỏi 2: Vua Quang Trung tiến quân đến Tam Điệp khi nào? Ở đây ông

đã làm gì? Việc làm đó có tác dụng như thế nào?

Câu hỏi 3: Dựa vào lược đồ nêu đường tiến của 5 đạo quân

Câu hỏi 4: Trận đánh mở màn diễn ra ở đâu? Khi nào? Kết quả ra sao? Câu hỏi 5: Hãy thuật lại trận Ngọc Hồi

Câu hỏi 6: Hãy thuật lại trận Đống Đa

Ví dụ 2: Khi dạy bài “Khởi nghĩa Hai Bà Trưng (năm 40)” giáo viên có thể

sử dụng câu hỏi gợi ý như sau:

Câu 1: Vì sao Hai Bà Trưng phất cờ khởi nghĩa?

Câu 2: Cuộc khởi nghĩa diễn ra như thế nào?

Câu 3: Ý nghĩa của cuộc khởi nghĩa

Câu 4: Sự thắng lợi của khởi nghĩa Hai Bà Trưng nói lên điều gì về tinh thần yêu nước của nhân dân ta?

- Chuẩn bị tranh ảnh, lược đồ hỗ trợ cho việc kể chuyện của học sinh

Học sinh:

Ở bước này, học sinh tiến hành tìm hiểu trước nội dung của bài học qua sách giáo khoa, đồng thời chuẩn bị đầy đủ các tranh ảnh, các đồ dùng học tập cần thiết theo yêu cầu của giáo viên

Bước 2: Tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm

- Nhắc lại nhiệm vụ thảo luận nhóm cho học sinh