KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC: SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THÍ NGHIỆM KẾT HỢP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC 4 Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC NAM HỒNG - TIỀN HẢI - THÁI BÌNH

MỤC LỤC MỞ ĐẦU ........................................................................................................... 1 1. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI ................................................................................... 1 2. LƯỢC S NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ ............................................................. 2 3. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU .......................................................................... 3 4. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU .......................................................................... 3 5. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU ........................................................................ 3 6. PHẠM VI NGHIÊN CỨU ............................................................................. 3 7. GIẢ THIẾT KHOA HỌC............................................................................... 4 8. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU .................................................................. 4 8.1. Phương pháp nghiên cứu lý thuyết ........................................................... 4 8.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn ......................................................... 4 8.2.1. Phương pháp đàm thoại với giáo viên tiểu học về phương pháp thí nghiệm, thảo luận nhóm trong dạy học môn Khoa học ở tiểu học. ..................... 4 8.2.2. Phương pháp quan sát hoạt động dạy học của giáo viên và học sinh trong dạy học môn Khoa học ở trường tiểu học. .......................................................... 4 8.3. Phương pháp thể nghiệm .......................................................................... 4 8.4. Phương pháp thống kê toán học ............................................................... 4 9. CẤU TRÚC CỦA KHÓA LUẬN .................................................................. 4 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU .................................................................................................................. 6 1.1. CƠ SỞ LÍ LUẬN ........................................................................................ 6 1.1.1. Cơ sở tâm sinh lí của học sinh tiểu học giai đoạn 2 (lớp 4, 5) ............... 6 1.1.2. Mục tiêu, đặc điểm, nội dung của môn Khoa học 4 ở tiểu học ............. 7 1.1.3. Phương pháp dạy học ở tiểu học .......................................................... 11 1.1.4. Vị trí của phương pháp thí nghiệm và phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn Khoa học ở tiểu học ........................................................ 12 1.2.1. Khái quát chung về tình hình thực hiện chương trình và sách giáo khoa môn Khoa học lớp 4 ở trường tiểu học Nam Hồng ............................. 18 1.2.2. Khảo sát thực trạng sử dụng phương pháp thí nghiệm và phương pháp thảo luận trong dạy học Khoa học ở trường Tiểu học Nam Hồng ..... 19 1.2.3. Kết quả khảo sát ................................................................................... 19 Tiểu kết chương 1 ........................................................................................... 27 CHƯƠNG 2: CÁCH THỨC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THÍ NGHIỆM KẾT HỢP PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC Ở TIỂU HỌC ................................................................ 28 2.1. Quy trình tổ chức cho học sinh làm thí nghiệm kết hợp thảo luận nhóm trong dạy học môn Khoa học ở trường tiểu học ........................................... 28 2.2. Sơ đồ cách thức tiến hành phương pháp tổ chức thí nghiệm ết hợp thảo uận nh m trong dạ học m n hoa học ở tiểu học ............................. 32 2.3. Điều kiện để sử dụng phương pháp thí nghiệm kết hợp thảo luận nhóm trong dạy học môn Khoa học ở trường tiểu học có hiệu quả ....................... 34 Tiểu kết chương 2 ........................................................................................... 35 CHƯƠNG 3: THỂ NGHIỆM ........................................................................ 36 3.1. MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ QUÁ TRÌNH THỂ NGHIỆM ................ 36 3.1.1.Mục đích thể nghiệm ............................................................................. 36 3.1.2. Đối tượng thể nghiệm ........................................................................... 36 3.1.3. Nội dung thể nghiệm............................................................................. 36 3.1.4. Phương pháp thể nghiệm ..................................................................... 37 3.1.5. Cách thức tiến hành ............................................................................. 37 3.2. Kết quả thể nghiệm ................................................................................. 37 3.2.1. Kết quả học tập của học sinh ............................................................... 37 3.2.2. Mức độ tích cực hoạt động của học sinh trong giờ học ...................... 42 3.2.3. Mức độ hình thành ĩ năng cho học sinh ............................................ 42 Tiểu kết chương 3 ........................................................................................... 44 KẾT LUẬN VÀ IẾN NGHỊ ........................................................................ 45 1. ết uận ....................................................................................................... 45 2. iến nghị .................................................................................................... 45 TÀI LIỆ TH M HẢO .............................................................................. 46 1 MỞ ĐẦU 1. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Hiện nay, Việt Nam đang trên đà xây dựng trở thành một nước công nghiệp, để theo kịp công cuộc “công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước” đòi hỏi ngành giáo dục phải có những đổi mới phù hợp. Vấn đề đổi mới phương pháp dạy học nói chung và phương pháp dạy học ở tiểu học nói riêng đang diễn ra rất mạnh mẽ. Điều đó được chỉ rõ trong Nghị quyết ban chấp hành TW Đảng lần thứ 2 khóa VIII “Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện tư duy sáng tạo của người học. Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học đảm bảo điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh”. Như vậy, ngay từ khi trẻ đến trường giáo viên phải biết tổ chức quá trình dạy học theo phương pháp tích cực, biết thiết kế các hoạt động cụ thể cho học sinh theo phương châm “Thầy thiết kế - trò thi công” để nâng cao chất lượng học sinh và phát huy tính tích cực học tập của học sinh. [1, T14] Tiểu học là cấp học nền tảng đặt cơ sở ban đầu cho việc hình thành, phát triển toàn diện nhân cách con người, đặt nền tảng vững chắc cho giáo dục phổ thông và toàn bộ hệ thống giáo dục quốc dân. Quá trình giáo dục ở tiểu học không chỉ cung cấp cho học sinh những tri thức tự nhiên, xã hội và con người… mà còn hình thành ở học sinh phương pháp học tập, nhận thức các nhiệm vụ học tập. Đồng thời phải xây dựng, rèn luyện các kĩ năng kĩ xảo. Do đó, phương pháp dạy ở tiểu học đóng một vai trò hết sức quan trọng, nó góp phần to lớn trong việc nâng cao chất lượng đào tạo đạt được mục tiêu giáo dục đề ra. Trong nhà trường tiểu học, môn Khoa học là một trong những môn quan trọng, góp

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC

NGUYỄN THỊ LAN

SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THÍ NGHIỆM KẾT HỢP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC 4 Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC

NAM HỒNG - TIỀN HẢI - THÁI BÌNH

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Sơn La, năm 2013

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC

NGUYỄN THỊ LAN

SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THÍ NGHIỆM KẾT HỢP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC 4 Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC

NAM HỒNG - TIỀN HẢI - THÁI BÌNH

Chuyên ngành: Giáo dục

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Người hướng dẫn: ThS Dương Thị Thanh

Sơn La, năm 2013

LỜI CẢM ƠN

Bằng tấm lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc em xin chân thành cảm ơn cô giáo Th.s Dương T Thanh - người đã tận tìn ướng dẫn, động viên và giúp

đỡ em hoàn thành khóa luận này

Em cũng xin gửi lời cảm ơn tới các thầy (cô) giáo trong Ban giám hiệu,

p òng Đào tạo, Ban chủ nhiệm Khoa Tiểu học - Mầm non, t ư viện Trường Đại học Tây Bắc Cảm ơn sự giúp đỡ nhiệt tình của Ban giám hiệu, các thầy cô giáo và các em học sinh Trường Tiểu học m ng trong suốt quá trình em quan sát, tìm hiểu thực tế và thể ng iệm luận này

Em xin chân thành cảm ơn t ầ gi o c ủ n iệm, cảm ơn các bạn sinh viên lớp K50 - Đại học Giáo dục Tiểu học đã tạo điều kiện và động viên em trong quá trình học tập và nghiên cứu để hoàn thành khóa luận này

Em xin chân thành cảm ơn!

Sơn L , t ng 05 năm 2013

Người thực hiện

Ng

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1

2 LƯỢC S NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ 2

3 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU 3

4 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 3

5 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 3

6 PHẠM VI NGHIÊN CỨU 3

7 GIẢ THIẾT KHOA HỌC 4

8 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 4

8.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết 4

8.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 4

8.2.1 Phương pháp đàm thoại với giáo viên tiểu học về phương pháp thí

nghiệm, thảo luận nhóm trong dạy học môn Khoa học ở tiểu học 4

8.2.2 Phương pháp quan sát hoạt động dạy học của giáo viên và học sinh trong dạy học môn Khoa học ở trường tiểu học 4

8.3 Phương pháp thể nghiệm 4

8.4 Phương pháp thống kê toán học 4

9 CẤU TRÚC CỦA KHÓA LUẬN 4

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 6

1.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN 6

1.1.1 Cơ sở tâm sinh lí của học sinh tiểu học giai đoạn 2 (lớp 4, 5) 6

1.1.2 Mục tiêu, đặc điểm, nội dung của môn Khoa học 4 ở tiểu học 7

1.1.3 Phương pháp dạy học ở tiểu học 11

1.1.4 Vị trí của phương pháp thí nghiệm và phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn Khoa học ở tiểu học 12

1.2.1 Khái quát chung về tình hình thực hiện chương trình và sách giáo khoa môn Khoa học lớp 4 ở trường tiểu học Nam Hồng 18

1.2.2 Khảo sát thực trạng sử dụng phương pháp thí nghiệm và phương pháp thảo luận trong dạy học Khoa học ở trường Tiểu học Nam Hồng 19

Tiểu kết chương 1 27

CHƯƠNG 2: CÁCH THỨC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THÍ NGHIỆM KẾT HỢP PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC Ở TIỂU HỌC 28

2.1 Quy trình tổ chức cho học sinh làm thí nghiệm kết hợp thảo luận nhóm trong dạy học môn Khoa học ở trường tiểu học 28

2.2 Sơ đồ cách thức tiến hành phương pháp tổ chức thí nghiệm ết hợp thảo uận nh m trong dạ học m n hoa học ở tiểu học 32

2.3 Điều kiện để sử dụng phương pháp thí nghiệm kết hợp thảo luận nhóm trong dạy học môn Khoa học ở trường tiểu học có hiệu quả 34

Tiểu kết chương 2 35

CHƯƠNG 3: THỂ NGHIỆM 36

3.1 MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ QUÁ TRÌNH THỂ NGHIỆM 36

3.1.1.Mục đích thể nghiệm 36

3.1.2 Đối tượng thể nghiệm 36

3.1.3 Nội dung thể nghiệm 36

3.1.4 Phương pháp thể nghiệm 37

3.1.5 Cách thức tiến hành 37

3.2 Kết quả thể nghiệm 37

3.2.1 Kết quả học tập của học sinh 37

3.2.2 Mức độ tích cực hoạt động của học sinh trong giờ học 42

3.2.3 Mức độ hình thành ĩ năng cho học sinh 42

Tiểu kết chương 3 44

KẾT LUẬN VÀ IẾN NGHỊ 45

1 ết uận 45

2 iến nghị 45

TÀI LIỆ TH M HẢO 46

MỞ ĐẦU

1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Hiện nay, Việt Nam đang trên đà xây dựng trở thành một nước công nghiệp, để theo kịp công cuộc “công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước” đòi hỏi ngành giáo dục phải có những đổi mới phù hợp Vấn đề đổi mới phương pháp dạy học nói chung và phương pháp dạy học ở tiểu học nói riêng đang diễn ra rất mạnh mẽ Điều đó được chỉ rõ trong Nghị quyết ban chấp hành TW Đảng lần thứ 2 khóa VIII “Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện tư duy sáng tạo của người học Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học đảm bảo điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh” Như vậy, ngay từ khi trẻ đến trường giáo viên phải biết tổ chức quá trình dạy học theo phương pháp tích cực, biết thiết kế các hoạt động cụ thể cho học sinh theo phương châm “Thầy thiết kế - trò thi công” để nâng cao chất lượng học sinh và phát huy tính tích cực học tập của học sinh [1, T14]

Tiểu học là cấp học nền tảng đặt cơ sở ban đầu cho việc hình thành, phát triển toàn diện nhân cách con người, đặt nền tảng vững chắc cho giáo dục phổ thông và toàn bộ hệ thống giáo dục quốc dân Quá trình giáo dục ở tiểu học không chỉ cung cấp cho học sinh những tri thức tự nhiên, xã hội và con người…

mà còn hình thành ở học sinh phương pháp học tập, nhận thức các nhiệm vụ học tập Đồng thời phải xây dựng, rèn luyện các kĩ năng kĩ xảo Do đó, phương pháp dạy ở tiểu học đóng một vai trò hết sức quan trọng, nó góp phần to lớn trong việc nâng cao chất lượng đào tạo đạt được mục tiêu giáo dục đề ra

Trong nhà trường tiểu học, môn Khoa học là một trong những môn quan trọng, góp phần trang bị kiến thức cơ bản, đơn giản và gần gũi với học sinh bao gồm những kiến thức thuộc về Vật lí, Hóa học, Sinh học và những ứng dụng thực tế giúp học sinh tiếp cận với các môn học tương ứng ở các lớp trên và có vốn kiến thức để vào đời, hình thành và phát triển các các kỹ năng học tập các môn khoa học thể nghiệm như: quan sát, phán đoán, thí nghiệm và rút ra những kết luận khoa học, biết kĩ năng vận dụng kiến thức khoa học vào cuộc sống Môn Khoa học là môn học tích hợp nhiều kiến thức của các môn khoa học thực nghiệm Do vậy, cùng với quan sát, thí nghiệm là phương pháp dạy học đặc trưng của môn học này Các thí nghiệm trong chương trình không nhiều nhưng đóng vai trò quan trọng trong việc bước đầu hình thành cho học sinh phương pháp học tập mang tính chất nghiên cứu, kỹ năng sử dụng một số thiết bị thí nghiệm, thực hành Việc tổ chức thí nghiệm trong dạy học cũng tạo điều kiện hình thành, phát triển ở học sinh các kỹ năng như quan sát, phán đoán, rút ra

những kết luận khoa học Bên cạnh đó, thảo luận nhóm là phương pháp mang tính tích cực trong dạy học các môn học nói chung và môn Khoa học nói riêng Tuy nhiên, hiện nay giáo viên tiểu học nói chung và giáo viên trường tiểu học Nam Hồng - Tiền Hải - Thái Bình nói riêng còn gặp nhiều khó khăn trong việc vận dụng các phương pháp dạy học, nhất là phương pháp thí nghiệm Phần lớn giáo viên chỉ sử dụng thí nghiệm để minh họa cho bài giảng của mình Trong khi đó chương trình và sách giáo khoa môn Khoa học mới đòi hỏi giáo viên phải biết vận dụng một cách linh hoạt, sáng tạo các phương pháp dạy học mới và truyền thống theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động chiếm lĩnh tri thức của học sinh, rèn luyện các kĩ năng, kĩ xảo thực hành cho các em Vấn đề đặt ra là việc vận dụng kết hợp các phương pháp dạy học truyền thống

và phương pháp dạy học mới trong môn Khoa học như thế nào để tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh, nâng cao chất lượng dạy học? Giải quyết được vấn đề này không những có ý nghĩa về mặt lý luận mà còn có ý nghĩa về mặt thực tiễn

Xuất phát từ yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học, từ thực tiễn dạy học và

ưu điểm của phương pháp thí nghiệm, phương pháp thảo luận nhóm, tôi chọn

khóa luận “Sử dụng p ương p p t í ng iệm ết ợp t ảo luận n m trong dạ

ọc môn K o ọc 4 ở trường tiểu ọc m ng - Tiền ải - T i Bìn ”

2 LƯỢC S NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ

Phương pháp thí nghiệm là phương pháp nghiên cứu đặc trưng của các ngành khoa học thể nghiệm Do vậy, nó đã có nguồn gốc từ lâu đời Trong những năm

90 của thế kỷ 20, các nhà khoa học Mỹ và Pháp đã đề xuất “Phương pháp bàn tay nặn bột” trong dạy học môn Khoa học ở tiểu học Chủ trương của các nhà khoa học này là đặt học sinh vào vị trí của nhà khoa học, tự mình xây dựng các phương án thí nghiệm, tự tiến hành thí nghiệm để tìm kiếm tri thức khoa học, hình thành các kỹ năng, kỹ xảo thực hành Phương pháp này đã bước đầu được giới thiệu ở Việt Nam

Ở Việt Nam việc sử dụng phương pháp thí nghiệm trong dạy học ở tiểu học cũng được một số nhà giáo dục quan tâm nghiên cứu Trong một số tài liệu như

“Giáo dục học tiểu học” của các tác giả: Đặng Vũ Hoạt, Phó Đức Hòa cũng đã

đề cập đến phương pháp thí nghiệm ở mức độ khái quát

Từ năm 1929 nhà Giáo dục người Pháp R.Couxine đã đề xuất phương pháp làm việc theo nhóm trong quá trình dạy học Theo ông “Làm việc theo nhóm có nghĩa là học sinh phải tìm tòi, phải thực hiện những cuộc khảo cứu hay quan sát,

phải cố gắng phân tích tìm hiểu, diễn đạt, phải thành lập những phiếu và sắp xếp những phiếu này, phải đóng góp sự tìm tòi của mình cho công việc của nhóm” Trong cuốn “Tự nhiên - xã hội và phương pháp dạy học Tự nhiên - xã hội” tập 2 (tài liệu đào tạo giáo viên) của Bộ giáo dục và đào tạo, Dự án phát triển giáo viên Tiểu học cũng đã đưa ra khái niệm, tác dụng, cách tiến hành và một số lưu ý khi vận dụng phương pháp thí nghiệm và phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học Khoa học ở tiểu học

Ngoài ra, việc sử dụng phương pháp thí nghiệm trong quá trình dạy học phân môn Khoa học (môn Tự nhiên - Xã hội trước đây) và môn Khoa học hiện nay cũng đã được các tác giả trong nước quan tâm nghiên cứu như: Bùi Phương Nga, Nguyễn Thượng Giao, Nguyễn Thị Thấn Các tác giả đưa ra cách thức sử dụng phương pháp thí nghiệm: xác định mục đích của thí nghiệm; vạch kế hoạch tiến hành; tiến hành thí nghiệm; tổng kết thí nghiệm [3] Cách thức này đã được

áp dụng rộng rãi trong dạy học môn Khoa học ở trường tiểu học hiện nay Tuy nhiên cho đến nay chưa có tác giả nào đưa ra cách thức sử dụng phương pháp thí nghiệm kết hợp thảo luận nhóm trong dạy học môn Khoa học ở tiểu học Vì vậy, những công trình nghiên cứu trên là nguồn tư liệu quý báu, làm cơ sở lí luận để tôi thực hiện khóa luận này

3 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

Khóa luận nghiên cứu cách thức sử dụng phương pháp thí nghiệm kết hợp thảo luận nhóm nhằm góp phần đổi mới phương pháp dạy học môn Khoa học

và nâng cao chất lượng dạy học môn học này ở bậc tiểu học

4 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

Khóa luận thực hiện nhiệm vụ tìm hiểu cơ sở lí luận và thực tiễn của vấn đề nghiên cứu

Đề xuất và thể nghiệm cách thức sử dụng phương pháp thí nghiệm kết hợp thảo luận nhóm trong dạy học môn Khoa học ở tiểu học

5 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU

Khóa luận tập trung nghiên cứu cách thức sử dụng phương pháp thí nghiệm kết hợp thảo luận nhóm trong dạy học môn Khoa học ở trường tiểu học

6 PHẠM VI NGHIÊN CỨU

Sử dụng phương pháp thí nghiệm kết hợp thảo luận nhóm khi dạy chủ đề

“Vật chất và năng lượng” trong môn Khoa học lớp 4 ở trường tiểu học Nam Hồng - Tiền Hải - Thái Bình

7 GIẢ THIẾT KHOA HỌC

Trong quá trình dạy học môn Khoa học giáo viên sử dụng phương pháp thí nghiệm kết hợp thảo luận nhóm một cách hợp lý, khoa học, phù hợp với lôgic của quá trình dạy học và đặc điểm nhận thức của học sinh thì sẽ nâng cao được chất lượng dạy học Tôi giả định rằng nếu khóa luận được thực hiện thành công thì sẽ là tài liệu tham khảo cho sinh viên khoa Tiểu học - Mầm non, giáo viên trường tiểu học Nam Hồng nói riêng và các trường tiểu học nói chung

8 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

8.1 Phương pháp nghiên cứu ý thu ết

Đọc, nghiên cứu, tổng kết các tài liệu có liên quan đến đề tài nghiên cứu

8.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

8.2.1 Phương pháp đàm thoại với giáo viên tiểu học về phương pháp thí nghiệm, thảo luận nhóm trong dạy học môn Khoa học ở tiểu học

8.2.2 Phương pháp quan sát hoạt động dạy học của giáo viên và học sinh trong

dạy học môn Khoa học ở trường tiểu học

8.3 Phương pháp thể nghiệm

8.4 Phương pháp thống ê toán học: để chứng minh độ tin cậy của kết quả

nghiên cứu

9 CẤU TRÚC CỦA KHÓA LUẬN

Ngoài phần mở đầu, kết luận, phụ lục và tài liệu tham khảo, khóa luận được chia làm ba chương có nội dung như sau:

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của vấn đề nghiên cứu

Phần lí luận tác giả đề cập đến một số khái niệm cơ bản như: phương pháp dạy học, đổi mới phương pháp dạy học ở tiểu học, thế nào là thí nghiệm và thảo luận nhóm, vị trí của thí nghiệm và thảo luận nhóm trong dạy học môn Khoa học ở trường tiểu học Đồng thời tìm hiểu về đặc điểm tâm sinh lí của học sinh tiểu học giai đoạn 2 (lớp 4, 5)

Phần cơ sở thực tiễn tác giả đi tìm hiểu chung về tình hình thực hiện chương trình và sách giáo khoa môn Khoa học 4, thực trạng dạy và học môn Khoa học ở trường tiểu học Nam Hồng Đặc biệt tác giả còn đi sâu nghiên cứu hứng thú học tập của học sinh và những điều kiện cơ sở vật chất khi sử dụng phương pháp thí nghiệm kết hợp thảo luận nhóm trong dạy học môn Khoa học ở tiểu học Từ đó

làm cơ sở để tác giả xây dựng cách thức sử dụng phương pháp thí nghiệm kết hợp thảo luận nhóm trong dạy học môn Khoc học ở tiểu học

Chương 2: Cách thức sử dụng phương pháp thí nghiệm kết hợp thảo luận nhóm trong dạy học môn Khoa học ở tiểu học

Ở chương này tác giả đề xuất cách thức sử dụng phương pháp thí nghiệm kết hợp thảo luận nhóm trong dạy học môn Khoa học gồm ba giai đoạn, ở mỗi giai đoạn đề cập đến các bước chi tiết cụ thể có kèm theo phân tích ví dụ Bên cạnh

đó, tác giả còn khái quát các giai đoạn thành sơ đồ cây Đó là quy trình chung hoàn thiện có sự kết hợp của phương pháp thí nghiệm và phương pháp thảo luận nhóm để tổ chức dạy học môn Khoa học ở tiểu học

Chương 3: Thể nghiệm

Trên cơ sở đề xuất cách thức tổ chức phương pháp thí nghiệm kết hợp thảo luận nhóm tác giả đã ứng dụng để soạn giáo án, sau đó tiến hành thể nghiệm và phân tích kết quả thể nghiệm

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

1.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN

1.1.1 Cơ sở tâm sinh lí của học sinh tiểu học giai đoạn 2 (lớp 4, 5)

Học sinh tiểu học là một giai đoạn phát triển của cuộc đời con người và có

ý nghĩa rất quan trọng đặt nền móng cho con người tiếp thu, lĩnh hội tri thức khi thực hiện hoạt động học tập với tu cách học tập là hoạt động chủ đạo Dựa vào đặc điểm tâm sinh lí của học sinh tiểu học, người ta chia làm hai giai đoạn: giai đoạn 1 (lớp 1, 2, 3) và giai đoạn 2 (lớp 4, 5) Trong khóa luận này tôi đề cập đến đặc điểm tâm sinh lí của học sinh giai đoạn 2

Ở giai đoạn này hứng thú học tập chủ yếu của học sinh không phải là với bản thân quá trình hoạt động (tức là các công việc cần làm khi nắm tri thức) mà với vận dụng của các tri thức đó Trẻ em muốn được giải thích về các hiện tượng

tự nhiên mà các em quan sát thấy Môn Khoa học là một môn học lý thú với nhiều kiến thức mới hay bổ ích về thiên nhiên đặc biệt có nhiều thí nghiệm hấp dẫn, tạo hứng thú học tập cho học sinh Đây là điều kiện thuận lợi để thực hiện các bài dạy môn Khoa học

Nhận thức của học sinh tiểu học chủ yếu là nhận thức cảm tình việc lĩnh hội tri thức của các em đòi hỏi phải có sự phát triển tương ứng của các quá trình nhận thức trực tiếp hiện thực: cảm giác, tri giác và quan sát Học sinh lớp 4, 5 đã xuất hiện nhận thức lí tính hay còn gọi là tư duy trừu tượng được thể hiện ở các hình thức khái niệm, phán đoán và suy luận tạo cơ sở giúp trẻ lĩnh hội được các kiến thức khá trừu tượng của môn Khoa học

Chú ý của học sinh tiểu học gồm có chú ý không chủ định và chú ý, chú ý không chủ định chiếm ưu thế Khả năng chú ý có chủ định của học sinh tiểu học tăng dần từ lớp 1 đến lớp 5, cùng với việc hình thành các thuộc tính của chú ý như sự tập trung chú ý, sự bền vững của chú ý, sự di chuyển chú ý… Do đó, trong quá trình tổ chức cho học sinh làm thí nghiệm, giáo viên cần đưa dụng cụ thí nghiệm ra đúng thời điểm để tránh sự phân tán chú ý của học sinh, đồng thời đưa học sinh vào tình huống có vấn đề, gây hứng thú tìm hiểu để lôi cuốn học sinh vào bài học

Học sinh tiểu học ghi nhớ máy móc rất tốt đến giai đoạn 2 xuất hiện một cách ghi nhớ mới trong quá trình học tập của các em Đó là cách ghi nhớ dựa vào việc phát hiện lôgíc của tài liệu cần ghi nhớ, dựa vào việc cải biến tài liệu học tập, sắp xếp nó theo lôgíc nhất định trên cơ sở thấu hiểu nội dung tài liệu Nhờ vậy mà tài liệu trở nên dễ nhớ và nhớ được lâu hơn Kiểu ghi nhớ này gọi là

ghi nhớ có ý nghĩa, có chủ định nó giúp cho việc lĩnh hội những kiến thức mang tính trừu tượng của môn khoa học được dễ dàng hơn Học sinh nắm được bản chất vấn đề tạo điều kiện và căn cứ cho việc tiếp thu những kiến thức tiếp theo

Lớp 4, 5 là giai đoạn cuối của bậc tiểu học Hoạt động học đã hình thành trước đây tiếp tục phát triển và đạt trình độ như một năng lực của học sinh năng lực học tập và nhờ đó các em có được những năng lực khác như: năng lực toán, năng lực ngữ văn… năng lực học tập của học sinh giai đoạn phát triển này được tạo nên bởi những cơ sở ban đầu kiểu tư duy khoa học (tư duy lí luận) năng lực thực hiện các kỹ năng công cụ như: kỹ năng sử dụng tiếng mẹ đẻ, kỹ năng tính toán… Như vậy, trẻ có khả năng làm thí nghiệm, quan sát để rút ra tri thức khoa học

Tình cảm có vị trí đặc biệt đối với học sinh tiểu học vì nó là khâu trọng yếu gắn liền nhận thức với hành động của các em Đối tượng gây xúc cảm cho học sinh tiểu học thường là những sự vật, hiện tượng cụ thể, sinh động, vì ở các

em hệ thống tín hiệu thứ nhất vẫn còn chiếm ưu thế Do đó những bài giảng khô khan khó hiểu, nặng nề về lý luận không gây cho học sinh những cảm xúc tích cực, thậm chí làm cho các em mệt mỏi, chán chường Đặc biệt, những kiến thức khoa học thực hiện lại khá trừu tượng đối với các em Từ đặc điểm này ta thấy, trong quá trình dạy học môn Khoa học có thể khơi dậy của trẻ xúc cảm học tập qua việc tổ chức hoạt động học tập cho học sinh (qua việc tổ chức cho học sinh làm thí nghiệm, thảo luận nhóm) Từ đó tính tích cực nhận thức của học sinh được phát huy, góp phần nâng cao hiệu quả học tập

Như vậy, từ việc phân tích những đặc điểm tâm sinh lý của học sinh tiểu học có thể rút ra kết luận rằng: sử dụng phương pháp thí nghiệm kết hợp thảo luận nhóm một cách khoa học, hợp lý, phù hợp với lôgíc của quá trình dạy học

và đặc điểm nhận thức của học sinh sẽ là biện pháp quan trọng góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy học môn Khoa học ở trường tiểu học

1.1.2 Mục tiêu, đặc điểm, nội dung của m n hoa học 4 ở tiểu học

1.1.2.1 Mục tiêu

Trong dạy học môn Khoa học ở tiểu học cần đạt được mục tiêu cơ bản sau:

Về kiến thức: Trang bị một số kiến thức cơ bản, đơn giản và gần gũi với học sinh thuộc về các môn như Vật lý, Hoá học và những ứng dụng thực tế giúp học sinh tiếp cận ứng dụng các môn Khoa học tương ứng ở các lớp trên và có vốn kiến thức để vào đời

Về kỹ năng: Bước đầu hình thành các phương pháp học của các môn học thực nghiệm: quan sát, phán đoán, thí nghiệm và rút ra những kết luận khoa học

Về thái độ: Khơi dậy lòng ham hiểu biết khoa học và vận dụng kiến thức vào thực tế làm cho cuộc sống bản thân, gia đình và quê hương tốt đẹp hơn

1.1.2.2 Đặc điểm môn Khoa học 4

Trong chương trình Khoa học lớp 4 kiến thức được đề cập đến chủ yếu là những thí nghiệm thực nghiệm thuộc về môn Vật lí, Sinh học và Hóa học Tuy đây mới chỉ là những kiến thức ban đầu nhưng cũng là những vấn đề cơ bản mà các cấp học khác cũng phải đặt ra như:

Nghiên cứu về chất: Khái niệm chất được đặt ra rất đơn giản, phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh tiểu học

Nghiên cứu về những quá trình mà trong đó những trạng thái của chất bị thay đổi (lý học) Ví dụ: Ba thể của nước

Nghiên cứu về những quá trình mà trong đó có sự biến đổi từ chất này sang chất khác (hoá học)

Do đặc điểm nhận thức của học sinh tiểu học, các kiến thức khoa học chỉ dừng lại ở mức độ vĩ mô mà chưa đi sâu vào cấu trúc vi mô của các chất Ví dụ: nắm được tính chất của nước chứ chưa biết tính chất hoá học, phân tử lượng Các mối quan hệ có tính chất quy luật của sự vật và hiện tượng tự nhiên chỉ được nghiên cứu mặt định tính mà chưa đi sâu về mặt định lượng

Trọng tâm kiến thức được tập trung vào những vấn đề lớn:

Cấu tạo chất: Khái niệm về chất được đưa ra đơn giản hơn so với môn hoá học ở trường trung học cơ sở

Tính chất vật lí của các vật thể: tính chất của nước, không khí, biến đổi trạng thái (rắn, lỏng, khí), co giãn vì nhiệt

Một số chất cơ bản gần gũi với học sinh: nước, không khí, than, muối, dầu

mỏ, khí đốt, dầu thực vật

Nội dung kiến thức được lựa chọn thiết thực, gần gũi, có ý nghĩa đối với học sinh, giúp học sinh có thể vận dụng chúng vào cuộc sống hàng ngày, tích hợp thêm kiến thức giáo dục sức khoẻ vào trong chủ đề “Vật chất và năng lượng”

Ví dụ về nước có các bài: Nước có tính chất gì? Học sinh được làm thí nghiệm và biết được nước là chất lỏng, trong suốt, không màu, không mùi, không vị, không có hình dạng nhất định, nước chảy từ cao xuống thấp, chảy lan

ra khắp mọi phía, thấm qua một số vật và hòa tan một số chất

Hay qua bài “Nước cần cho sự sống” học sinh biết được vai trò của nước đối với đời sống của sinh vật, nước giúp cho cơ thể hấp thu những chất dinh dưỡng hòa tan từ thức ăn và tạo thành các chất cần cho sự sống của sinh vật; nước giúp thải các chất thừa, chất độc hại; nước được sử dụng trong sinh hoạt hàng ngày, trong sản xuất nông nghiệp và công nghiệp

Bài “Một số cách làm sạch nước” qua bài này học sinh biết được cách làm nước sạch là lọc, khử trùng, đun sôi…

Chương trình chú trọng hình thành và phát triển các kĩ năng trong học tập các môn Khoa học thể nghiệm: quan sát, làm một số thí nghiệm thực hành khoa học đơn giản Ví dụ: bài 32 “Không khí gồm những thành phần nào?” giáo viên

tổ chức cho học sinh làm thí nghiệm: đốt cháy một cây nến, gắn vào một đĩa thủy tinh rồi rót nước vào đĩa Lấy một lọ thủy tinh rồi úp lên cây nến đang cháy Mô tả hiện tượng xảy ra sau khi úp lọ thủy tinh

Từ thí nghiệm trên cho thấy, nến cháy đã lấy đi toàn bộ khí cần cho sự cháy có chứa trong lọ Khí còn lại trong lọ là khí không duy trì sự cháy Cuối cùng giáo viên kết luận: không khí gồm hai thành phần chính là khí ôxi duy trì

sự cháy và khí nitơ không duy trì sự cháy

Chương trình biên soạn theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh Tạo điều kiện cho học sinh phát huy những sở trường, năng lực của mình, khả năng tự phát hiện, tự tìm tòi kiến thức

1.1.2.3 Nội dung môn Khoa học lớp 4 (chủ đề vật chất và năng lượng)

Nước

Không khí

33 - 34 Ôn tập và kiểm tra học kì 1

Âm thanh

1.1.3 Phương pháp dạ học ở tiểu học

1.1.3.1 Khái niệm và hệ thống phương pháp dạy học ở tiểu học

Phương pháp dạy học bao gồm phương pháp dạy và phương pháp học có mối quan hệ biện chứng với nhau và ta có thể hiểu: Phương pháp dạy học là một

tổ hợp những cách thức hoạt động thống nhất giữa thầy và trò trong đó dưới vai trò chỉ đạo của thầy, trò tự giác, tích cực, tự lực chiếm lĩnh tri thức để nhằm đạt được mục đích nhiệm vụ dạy học đã được đề ra

Theo một số tác giả Việt Nam như: Đặng Vũ Hoạt, Hà Thế Ngữ, Phó Đức Hoà đã đưa ra phương pháp dạy học ở tiểu học, bao gồm:

Nhóm các phương pháp dùng lời: Thuyết trình, đàm thoại, làm việc với sách Nhóm các phương pháp thực hành: Luyện tập, ôn tập, làm thí nghiệm

Nhóm các phương pháp kiểm tra: Đánh giá tri thức, kỹ năng kỹ xảo của học sinh

Trên cơ sở hệ thống các phương pháp dạy học ở Tiểu học và căn cứ vào đặc điểm môn Khoa học, đặc điểm nhận thức của học sinh và yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học Một số tác giả đã đưa ra một hệ thống phương pháp dạy học môn Khoa học ở tiểu học Quan sát, hỏi - đáp, thí nghiệm, thảo luận (lớp, nhóm) trò chơi…

Đối với chủ đề “Vật chất và năng lượng" trong chương trình Khoa học lớp 4

- 5 phần lớn là các kiến thức thuộc các ngành khoa học thực nghiệm, do đó phương pháp thí nghiệm được coi là phương pháp dạy học đặc trưng Mặt khác, phương pháp dạy học rất đa dạng và phong phú Không có một phương pháp nào tồn tại một cách độc lập mà bao giờ cũng có mối quan hệ được hỗ trợ bởi các phương pháp dạy học khác Đây chính là cơ sở để chúng tôi lựa chọn phương pháp thí nghiệm kết hợp thảo luận nhóm Việc tổ chức cho học sinh vừa làm thí nghiệm vừa thảo luận nhóm giúp cho học sinh tự giác, hứng thú học tập, không khí lớp học sôi nổi, lượng thông tin thu được từ nhiều phía (nhiều nhóm)

sẽ làm cho kiến thức rút ra bớt phần phiến diện, mang tính khách quan, đồng thời học sinh chủ động trong tiếp nhận tri thức, trong đó thí nghiệm là phương pháp dạy học cơ bản và nó được hỗ trợ bởi phương pháp thảo luận nhóm

1.1.3.2 Định hướng đổi mới phương pháp dạy học ở tiểu học

Hòa cùng với sự phát triển, đổi mới về mọi mặt của đất nước, ngành giáo dục và đào tạo cũng có những đổi mới nhất định; Và phương pháp dạy học là một nội dung quan trọng nằm trong chương trình đổi mới của ngành giáo dục và đào tạo Đặc biệt đối với ngành giáo dục bậc tiểu học - là nền tảng cho các cấp

học tiếp theo thì việc đổi mới phương pháp lại càng có ý nghĩa to lớn Đổi mới phương pháp dạy học được hiểu là đưa các phương pháp dạy học mới vào nhà trường trên cơ sở pháp huy ưu điểm của các phương pháp dạy học truyền thống

để nâng cao chất lượng dạy học Chuyển dạy học từ xu hướng tập trung vào giáo viên sang xu hướng tập trung vào học sinh - lấy học sinh làm trung tâm Trường tiểu học cần rèn luyện cho học sinh tính năng động và sáng tạo bằng cách sớm chuyển sang cách dạy học theo phương hướng tích cực hoá hoạt động học tập trung của người học Đó là: phát huy tối đa mọi khả năng của từng học sinh, học sinh được tham gia xây dựng bài nhiều hơn đi tới khám phá những nội dung mới của của bài; giúp học sinh có các điều kiện và phương tiện hoạt động để cho họ

tự phát hiện ra tình huống có vấn đề trong học tập và trong cuộc sống, biết lập

kế hoạch và biết lựa chọn kế hoạch hợp lý nhất để giải quyết vấn đề; tập trung mọi cố gắng để phát triển năng lực, sở trường của mỗi học sinh

Trong dạy học môn Khoa học ở tiểu học việc giáo viên kết hợp phương pháp thí nghiệm và phương pháp thảo luận nhóm một cách lôgic, chặt chẽ, khoa học, sáng tạo linh hoạt giữa hoạt động của thầy và trò là góp phần tích cực vào đổi mới phương pháp dạy học ở tiểu học

1.1.4 Vị trí của phương pháp thí nghiệm và phương pháp thảo uận nh m trong dạ học m n hoa học ở tiểu học

1.1.4.1 Khái niệm thí nghiệm

Thí nghiệm là gây ra một hiện tượng, một sự biến đổi nào đó trong điều kiện xác định để quan sát, tìm hiểu, nghiên cứu, kiểm tra hay chứng minh

Thí nghiệm trong môn Khoa học là sự tác động có chủ định, có hệ thống của con người vào các đối tượng của hiện thực khách quan, thông qua sự phân tích các điều kiện trong đó đã diễn ra sự tác động và kết quả của sự tác động, ta

có thể tiếp nhận được tri thức mới

Thí nghiệm được dùng trong nhà trường gọi là thí nghiệm giáo khoa Đây

là những thí nghiệm đơn giản, cơ bản, ban đầu về các quá trình Vật lý, Hoá học, Sinh học Hầu hết phương tiện quan sát là các giác quan của con người và một

số dụng cụ đo đạc đơn giản như nhiệt kế… Các thí nghiệm dễ thực hiện để phù hợp với đặc điểm nhận thức của học sinh tiểu học và chỉ nghiên cứu về mặt định tính mà chưa đi sâu về mặt định lượng Thí nghiệm trong chương trình khoa học

ở tiểu học chủ yếu nhằm cung cấp kiến thức mới Đây là một đặc điểm nổi bật nhất và có ý nghĩa rất lớn trong dạy học môn học này ở tiểu học Thí nghiệm mô

tả các hiện tượng xảy ra trong tự nhiên một cách đơn giản hơn, cụ thể hơn và bản thân nó là nguồn tri thức cho học sinh khám phá, lĩnh hội

1.1.4.2 Vị trí của phương pháp thí nghiệm trong dạy học Khoa học ở tiểu học Dựa vào đối tượng tiến hành thí nghiệm (giáo viên và học sinh) người ta chia thí nghiệm thành hai loại là thí nghiệm biểu diễn (do giáo viên tiến hành có

sự hỗ trợ của học sinh) và thí nghiệm tự lực (do học sinh tiến hành dưới sự hướng dẫn của giáo viên)

Trong đó, thí nghiệm tự lực đóng vai trò là phương tiện trực quan trong dạy học môn Khoa học Xuất phát từ đặc điểm tâm sinh lý, nhận thức của học sinh tiểu học - quan sát là then chốt trong quá trình học Mặt khác, những kiến thức khoa học thực nghiệm trong “Vật chất và năng lượng” của môn Khoa học mang tính trừu tượng Trong khi đó, học sinh lớp 4 và 5 đã xuất hiện nhận thức lý tính,

tư duy trừu tượng, tư duy lôgic nhưng mới chỉ là bước đầu Do đó, để hiểu, để nhận thức được các tri thức khoa học này là rất khó khăn đối với các em Nếu như chúng ta truyền thụ những kiến thức này thông qua thuyết trình đơn thuần không trực quan Vậy phương pháp truyền thụ kiến thức một cách dễ hiểu nhất, trực quan nhất là phương pháp nào? Thí nghiệm là một trong những phương pháp được xem là tối ưu Sự tác động của học sinh lên các dụng cụ thí nghiệm, làm thí nghiệm và quan sát các hiện tượng xảy ra trong quá trình thí nghiệm có sức hấp dẫn và gây ấn tượng đối với học sinh trong nhận thức Chúng tác động vào trí tưởng tượng, nâng cao tính tích cực hoạt động của học sinh, gây hứng thú học tập Thí nghiệm là mô hình trực quan để đơn giản hoá và cụ thể hoá các hiện tượng xảy ra, làm nổi bật những đối tượng nghiên cứu Qua đó, học sinh nhận ra được những đặc điểm đặc trưng và tính chất của các sự vật hiện tượng, mối quan

hệ qua lại giữa chúng và rút ra kết luận khoa học chính xác

Trong khi tự mình tiến hành thí nghiệm học sinh được rèn luyện các kỹ năng thí nghiệm như: sử dụng dụng cụ đo, lắp ráp thí nghiệm theo sơ đồ…Và được giáo dục các thói quen của người làm thí nghiệm như: tuân thủ các giai đoạn của quá trình thí nghiêm (xây dựng kế hoạch thí nghiệm, lựa chọn dụng cụ và bố trí thí nghiệm, tiến hành thí nghiệm và xử lý kết quả thí nghiệm), tìm hiểu kỹ cách

sử dụng các dụng cụ thí nghiệm trước, tuân thủ các quy tắc an toàn và chú ý đảm bảo các điều kiện mà thí nghiệm phải thoả mãn trong khi tiến hành thí nghiệm

Do tác dụng nhiều mặt của thí nghiệm tự lực nên việc tăng cường các thí nghiệm tự lực là một trong những nội dung của việc đổi mới chương trình, phương pháp dạy học chủ đề “Vật chất và năng lượng” trong môn Khoa học ở tiểu học Tuy nhiên việc tiến hành thí nghiệm trong dạy học vẫn chưa được

thống nhất - là vấn đề dẫn đến hiệu quả thí nghiệm chưa cao, tiêu biểu có một số cách thức tiến hành thí nghiệm như sau:

Theo cách dạy học truyền thống, phương pháp thí nghiệm gồm có các bước:

Bước 1: Giáo viên mô tả hoàn cảnh thực tiễn hoặc biểu diễn một vài thí nghiệm và yêu cầu các em dự đoán diễn biến của hiện tượng, tìm nguyên nhân hoặc xác lập mối quan hệ nào đó, nêu lên câu hỏi mà học sinh chưa biết câu trả lời, cần phải tìm tòi mới trả lời được

Bước 2: Giáo viên hướng dẫn gợi ý cho học sinh tìm câu trả lời ban đầu dựa vào sự quan sát, kỹ năng, kinh nghiệm của bản thân và từ kiến thức đã có Bước 3: Từ giả thiết dùng suy luận lô gíc hoặc suy luận toán học suy ra một hệ quả, dự đoán một hiện tượng trong thực tiễn, một mối quan hệ giữa các đại cương Bước 4: Tiến hành thí nghiệm để kiểm tra dự đoán

Bước 5: Ứng dụng kiến thức, vận dụng giải thích một số hiện tượng trong thực tế hoặc kiểm chứng dự đoán

Các tác giả Việt Nam như Bùi Phương Nga, Nguyễn Thị Hường cũng đã đưa ra cách thức sử dụng phương pháp thí nghiệm gồm các bước sau:

Bước 1: Xác định mục đích của thí nghiệm

Bước 2: Vạch kế hoạch tiến hành thí nghiệm

Liệt kê các dụng cụ thí nghiệm cần có và những điều kiện để tiến hành thí nghiệm

Vạch kế hoạch cụ thể (Làm gì trước? Làm gì sau?)

Thực hiện thao tác gì? Trên vật nào?

Quan sát dấu hiệu gì? ở đâu? Bằng giác quan nào, phương tiện nào?

Bước 3: Tiến hành thí nghiệm

Bố trí, lắp ráp hoặc làm thí nghiệm theo các bước đã vạch ra

Bước 4: Phân tích kết quả và kết luận

Tổng kết thí nghiệm: Nêu lại diễn biến của thí nghiệm, nhắc lại những kết luật đã rút ra và ghi kết quả đó lên bảng hoặc có thể cho học sinh nêu những kết luận, giáo viên nêu kết luận cuối cùng

Liên hệ thực tế: áp dụng kết luận rút ra để giải thích một số hiện tượng hoặc nêu lên một số ứng dụng trong đời sống và sản xuất

Tác giả Nguyễn Thượng Giao, Nguyễn Thị Thấn cho rằng: Dạy học phương pháp thí nghiệm có thể theo các bước sau

Bước 1: Nêu mục đích thí nghiệm

Bước 2: Giới thiệu dụng cụ

Giáo viên trình bày cách lắp đặt thí nghiệm và cách thí nghiệm

Học sinh phán đoán hiện tượng sẽ xảy ra theo câu hỏi của giáo viên

Cho một vài học sinh quan sát dụng cụ thí nghiệm

Bước 3: Tiến hành thí nghiệm

Sau khi giáo viên (hoặc học sinh) làm thí nghiệm, giáo viên đưa ra một loạt các câu hỏi (hệ thống câu hỏi) dần dần để đi tới kết luận khoa học

Học sinh đưa ra kết luận

Bước 4: Kết luận vấn đề

Giáo viên nhắc lại kết luận học sinh đã phát biểu và ghi lên bảng

Như vậy, tuy có nhiều cách thực hiện quá trình thí nghiệm khác nhau, nhưng mỗi cách thức xây dựng đều hướng tới giúp học sinh rút ra kết luận khoa học chính xác từ việc làm thí nghiệm Trên cơ sở cách thức tiến hành thí nghiệm

mà các tác giả đưa ra, ở khóa luận này với tinh thần quán triệt những giai đoạn

cụ thể của thí nghiệm và sáng tạo kết hợp với phương pháp thảo luận nhóm vận dụng trong từng bài dạy cụ thể để xây dựng cách thức, góp phần nâng cao hiệu quả dạy học Khoa học

1.1.4.3 Khái niệm thảo luận nhóm

Giao tiếp trong xã hội là một trong những nhu cầu quan trọng của con người Trong giao tiếp hoạt động giao lưu con người mới phát huy được năng lực của mình và hoàn thiện nhân cách Xuất phát từ nhu cầu giao lưu giữa cá nhân trong xã hội mà nhóm trở thành đặc điểm sinh hoạt phổ biến của con người

Nhóm là một tập hợp gồm một số người có cùng ý tưởng, cùng giải quyết một nhiệm vụ như nhau

Nhóm học tập là một tập hợp học sinh được xác định bởi các mối quan hệ tương tác cùng nhau phối hợp các hoạt động nhằm giải quyết các nhiệm vụ học tập Năm 1929, nhà giáo dục người Pháp R.Cousinet đã đề xướng hình thức dạy học theo nhóm Đây là phương pháp dạy học xây dựng trên 3 nguyên tắc chính yếu: Trẻ phải hoạt động, trẻ phải hợp tác, trẻ phải tự do Trong quá trình làm việc theo nhóm mặc dù còn có những hạn chế nhất định nhưng phương pháp dạy học này có nhiều ưu điểm như: trẻ biết lựa chọn công việc, biết hợp tác cùng làm việc, biết chấp nhận kỷ luật, không lười biếng hay trẻ đã xã hội hoá nhờ hành động

Hiện nay, phương pháp dạy học này đã được bổ sung phát triển và áp dụng vào quá trình dạy học, đặc biệt là ở trường tiểu học Trong quá trình dạy học theo nhóm, thảo luận nhóm là khâu cơ bản “Thảo luận nhóm là sự bàn bạc trao đổi ý kiến, trình bày quan điểm của mỗi cá nhân về một vấn đề học tập dưới sự

tổ chức hướng dẫn của giáo viên”

1.1.4.4 Vị trí của phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn Khoa học

Thảo luận nhóm chính là phương pháp học tập hợp tác, thường được sử dụng để thực hiện một nhiệm vụ hoặc giải quyết một vấn đề của bài học mà cần

có sự tham gia của nhiều người

Môn Khoa học là môn học tích hợp kiến thức các môn khoa học thực nghiệm nên kiến thức khá trừu tượng đối với học sinh Thảo luận nhóm nhỏ sẽ giúp cho kiến thức rút ra từ nhiều phía, bổ sung cho nhau do đó sẽ giảm bớt phần phiến diện, chủ quan, làm tăng thêm tính khách quan, khoa học Qua việc học bạn, hợp tác với nhau mà tri thức trở nên sâu sắc bền vững, dễ nhớ và nhanh nhớ hơn Nhờ không khí thảo luận mà những em nhút nhát trở nên bạo dạn hơn, các em học được cách trình bày ý kiến của mình biết lắng nghe, phê phán hay đồng tình với ý kiến của bạn

Trong dạy học môn Khoa học thảo luận nhóm được sử dụng thường xuyên,

có thể là một phần của bài học để nhận định, đánh giá một vấn đề hoặc có khi phần lớn thời gian của tiết học là cho học sinh thảo luận

Cách thức tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm trong quá trình dạy học môn Khoa học như sau:

Khi sử dụng phương pháp thảo luận nhóm, giáo viên chia lớp thành các nhóm, mỗi nhóm từ 2 - 6 em có thể tiến hành chia nhóm theo các cách: gọi số; Tuỳ theo mục đích chia nhóm để chia cho thích hợp; chia từng cặp một; dùng biểu tượng: Tên hoa, quả, tên con vật; dùng màu sắc

Trong nhóm có các thành phần: Nhóm trưởng người điểu khiển, người ghi chép, người báo cáo, các thành viên khác Các thành viên trong nhóm lần lượt thay nhau đóng vai trò các thành viên trên để đảm bảo mỗi học sinh trong từng nhóm có thể được trình bày kết quả làm việc của nhóm

Khi hoạt động nhóm các thành viên phải tuân thủ sự điều khiển của trưởng nhóm, mọi người ngồi hướng vào nhau, chăm chú lắng nghe ý kiến của người khác Lần lượt từng thành viên đưa ra ý kiến của mình, cả nhóm trao đổi đưa ra

ý kiến thống nhất

Trong quá trình học sinh học tập theo nhóm, giáo viên phải theo dõi diễn biến công việc của từng nhóm Làm việc và hoàn thành công việc là rất quan trọng, tức là giáo viên phải có được thông tin phản hồi từ phía học sinh để có nhận định, đánh giá, khen chê, động viên, khuyến khích từng nhóm

Sau khi kết thúc hoạt động nhóm xong, các nhóm lần lượt báo cáo kết quả làm việc của mình trước lớp, lớp lắng nghe, bổ sung ý kiến, giáo viên tổng kết, đưa ra kết luận chung

Để thảo luận nhóm có hiệu qủa thì giáo viên cần chuẩn bị kỹ kế hoạch dạy học, dự kiến trước các tình huống có thể xảy ra Đồng thời giáo viên cần phải chuẩn bị đầy đủ phiếu giao việc, đồ dùng học như tranh, ảnh, bản đồ, lược đồ, mẫu vật, dụng cụ thí nghiệm, sách giáo khoa

Ý nghĩa của thảo luận nhóm:

Thảo luận nhóm huy động được vốn tri thức cũng như kinh nghiệm đã có của học sinh

Khi thảo luận theo nhóm học sinh có thể học hỏi lẫn nhau Từng em trong nhóm có thể bộc lộ được ý kiến của mình và lắng nghe ý kiến của bạn để cùng hoàn thành nhiệm vụ chung của cả nhóm

Tạo cho học sinh sự hợp tác trong hoạt động học tập, trong việc giải quyết, làm rõ các vấn đề học tập Học sinh có thể giúp đỡ lẫn nhau, học sinh khá có thể giúp đỡ những học sinh kém hơn

Học sinh trở thành những thành viên tích cực, không thụ động, ngày càng có suy nghĩ sáng tạo hơn Rèn luyện cho học sinh kỹ năng trình bày một vấn đề học tập Phương pháp thảo luận nhóm không làm lu mờ, hạ thấp vai trò của giáo viên mà ngược lại làm thay đổi cách dạy của giáo viên theo hướng tích cực Giáo viên là người tổ chưc, hướng dẫn, cố vấn cho học sinh để học sinh tự lực tìm ra tri thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo Đồng thời, nó phát huy vai trò chủ thể của người học

Nhận thấy vai trò to lớn và tác dụng không nhỏ của phương pháp thí nghiệm và phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học Khoa học nói riêng, dạy học ở tiểu học nói chung Tuy nhiên, trong dạy học không có phương pháp nào

là vạn năng cho nên cần sử dụng phối hợp các phương pháp đó, góp phần đổi mới phương pháp dạy học Việc sử dụng phương pháp thí nghiệm kết hợp thảo luận nhóm sẽ giúp trẻ được hoạt động, cùng hợp tác, thoả mãn nhu cầu tìm hiểu khoa học, khám phá thế giới xung quanh của các em

1.2 CƠ SỞ THỰC TIỄN

Để xác lập cơ sở thực tiễn cho đề tài nghiên cứu tôi đã tiến hành khảo sát thực trạng dạy học môn Khoa học về cách thức sử dụng phương pháp thí nghiệm kết hợp thảo luận nhóm của giáo viên trường tiểu học Nam Hồng - Tiền Hải - Thái Bình Việc tìm hiểu thực trạng để tìm ra nguyên nhân và đề xuất cách khắc phục

1.2.1 hái quát chung về tình hình thực hiện chương trình và sách giáo hoa m n hoa học ớp 4 ở trường tiểu học Nam Hồng

Năm học 2005 - 2006 chương trình SGK lớp 4 mới đã được đưa vào giảng dạy Chương trình, SGK mới nói chung và chương trình, SGK môn Khoa học lớp 4 nói riêng đã thể hiện được nhiều ưu điểm, góp phần trong việc đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao hiệu quả học tập của học sinh Điều này đã được thực tiễn chứng minh Đó là, tính tích cực của học sinh được phát huy, chất lượng dạy - học tăng lên

Chương trình môn Khoa học lớp 4 kế thừa gần như toàn bộ chương trình phân môn khoa học (môn Tự nhiên và Xã hội cũ), tất nhiên có sự đổi mới về Sách giáo khoa, nội dung, phương pháp dạy học và giảng dạy một số kiến thức như: Phần đất, đá, quặng Mỗi bài học được xây dựng thành nhiều hoạt động cụ thể, tạo điều kiện cho giáo viên dễ dàng thiết kế hoạt động học tập cho học sinh, đổi mới phương pháp Việc thay đổi phương pháp dạy học cũ bằng phương pháp dạy học mới đã phát huy tính tích cực hoạt động của học sinh Do đó hiệu quả, chất lượng giờ học được tăng rõ rệt

Bên cạnh đó, thầy trò trường tiểu học Nam Hồng trong công tác giảng dạy môn Khoa học 4 cũng còn gặp rất nhiều những hạn chế

Về kiến thức: Mặc dù kế thừa gần như toàn bộ kiến thức phân môn khoa học (môn Tự nhiên và Xã hội cũ) nhưng không phải giáo viên nào cũng nắm vững kiến thức của môn học này Thực tế vẫn có trường hợp giáo viên dạy sai kiến thức và không khai thác sâu nội dung bài học

Về phương pháp: Tuy đã được tập huấn về giảng dạy môn Khoa học, đặt biệt là sử dụng phương pháp dạy học tích cực, phát huy ưu điểm của phương pháp truyền thống trong dạy học môn này Nhưng thực tế giáo viên vẫn chủ yếu

sử dụng phương pháp dạy học truyền thống trong dạy học môn Khoa học, học sinh rất ít khi được tổ chức làm thí nghiệm Tình trạng dạy suông vẫn còn, trong giờ học giáo viên đọc - học sinh chép hoặc giáo viên hỏi - học sinh trả lời Thí nghiệm chỉ mang tính chất minh hoạ cho bài giảng của giáo viên Giáo viên còn lúng túng trong việc sử dụng kết hợp các phương pháp dạy học

Về hình thức tổ chức dạy học: Trình độ tổ chức giờ học theo hướng phát huy tích cực, chủ động học tập cho học sinh chưa cao Trong quá trình dạy học giáo viên tiến hành dạy học theo hình thức cả lớp là chủ yếu

Tình hình thực hiện chương trình và sách giáo khoa môn Khoa học lớp 4 mới đã gặt hái được nhiều thành công, bước đầu đã cải tiến nâng cao chất lượng dạy - học môn học này Bên cạnh đó, cũng còn nhiều tồn tại và nó xuất phát từ nhiều nguyên nhân khách quan lẫn chủ quan

1.2.2 hảo sát thực trạng sử dụng phương pháp thí nghiệm và phương pháp thảo uận trong dạ học hoa học ở trường Tiểu học Nam Hồng

Khảo sát để nắm được những điều kiện thuận lợi và khó khăn về cơ sở vật chất của nhà trường khi sử dụng phương pháp thí nghiệm kết hợp thảo luận nhóm trong dạy học Khoa học

Từ đó có những biện pháp khắc phục

1.2.2.2 Nội dung khảo sát

Hứng thú của học sinh khi làm thí nghiệm kết hợp thảo luận nhóm

Thực trạng nhận thức của giáo viên về khái niệm phương pháp thí nghiệm trong dạy học Khoa học ở tiểu học

Thực trạng sử dụng phương pháp tổ chức cho học sinh làm thí nghiệm kết hợp thảo luận nhóm trong dạy học Khoa học

Những điều kiện thuận lợi và khó khăn về cơ sở vật chất của nhà trường khi sử dụng phương pháp thí nghiệm kết hợp thảo luận nhóm trong dạy học Khoa học

1.2.2.3 Đối tượng khảo sát

10 giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Khoa học trường tiểu học Nam Hồng

157 học sinh của bốn lớp khối 4 của trường Tiểu học Nam Hồng Trong đó,

38 học sinh lớp 4A1, 40 học sinh lớp 4A2, 39 học sinh lớp 4A3 và 40 học sinh lớp 4A4

1.2.2.4 Cách thức tiến hành

Tác giả điều tra bằng quan sát thực tế, bằng phiếu, cùng với việc trò chuyện, phỏng vấn để thu thập thông tin về thực trạng dạy học Khoa học ở trường tiểu học Nam Hồng Sau đó phân tích xử lí số liệu bằng phương pháp thống kê toán học từ kết quả quan sát

1.2.3 ết quả hảo sát

1.2.3.1 Những điều kiện thuận lợi và khó khăn về cơ sở vật chất của trường Tiểu học Nam Hồng khi sử dụng phương pháp thí nghiệm kết hợp thảo luận nhóm trong dạy học Khoa học

Bảng 1: ững điều iện t uận lợi và ăn về cơ sở vật c ất củ n à trường i sử dụng p ương p p t í ng iệm ết ợp t ảo luận n m trong dạ

Phần lớn chỉ có đủ cho giáo viên biểu diễn thí nghiệm, không cung cấp đủ cho tất

Nhà trường nằm trong xã Nam Hồng, huyện Tiền Hải, tỉnh Thái Bình Là vùng nông thôn kinh tế đang dần phát triển, tuy cơ sở vật chất đã được đầu tư nhưng còn không ít những khó khăn Cụ thể:

Về phòng học: nhà trường đã có đủ phòng học cho các lớp, gần đây đã có thêm một số phòng học chức năng như phòng nhạc, phòng tin học, phòng học có máy chiếu Tuy nhiên, chưa có phòng thí nghiệm riêng Do đó, việc dạy học môn Khoa học và tổ chức thực hiện các thí nghiệm vẫn được diễn ra ở lớp học bình thường Đồ dùng thí nghiệm vẫn được cất giữ ở phòng thư viện trường Điều kiện khó khăn này làm ảnh hưởng đến việc sử dụng phương pháp thí nghiệm kết hợp thảo luận nhóm

Về bàn ghế học tập: nhà trường bố trí mỗi một phòng học có 12 bàn, chia làm hai dãy, mỗi bàn ngồi 3 - 4 học sinh Bàn ghế tuy đã đảm bảo chất lượng và yêu cầu cho học sinh ngồi học tập, nhưng nếu tổ chức thí nghiệm kết hợp với thảo luận nhóm trong môn Khoa học thì sẽ gặp phải những khó khăn không nhỏ

Bởi lẽ, lớp học khá đông từ 36 - 40 học sinh mà kích thước bàn ghế cũng như cách

bố trí như trên học sinh sẽ khó di chuyển khi làm thí nghiệm và thảo luận nhóm

Về dụng cụ thí nghiệm: nhà trường đã chú trọng đầu tư về đồ dùng dạy học cho các lớp, các môn học nhưng chưa đầy đủ, thiếu dụng cụ thí nghiệm

1.2.3.2 Thực trạng nhận thức của giáo viên tiểu học về khái niệm phương pháp thí nghiệm trong dạy học môn Khoa học

Bảng 2: C c iểu củ gi o viên tiểu ọc về i niệm củ p ương

p p t í ng iệm trong dạ ọc môn K o ọc

1

Là gây ra một hiện tượng, một sự biến

đổi nào đó trong điều kiện xác định để

quan sát, tìm hiểu nghiên cứu, kiểm tra

lên sự vật, hiện tượng cần nghiên cứu,

quan sát các hiện tượng xảy ra trong thí

nghiệm, học sinh thiết lập các mối quan

hệ, giải thích các kết quả thí nghiệm để

rút ra kết luận

Bảng 3: C c iểu củ gi o viên tiểu ọc về đặc điểm củ t í ng iệm

Là những thí nghiệm nghiên cứu hiện

tượng về mặt định tính mà chưa đi sâu

về mặt định lượng

Bảng 4: Kết quả n ận t ức củ gi o viên tiểu ọc về ý ng ĩ củ p ương

p p tổ c ức c o ọc sin làm t í ng iệm ết ợp t ảo luận n m trong dạ ọc

môn K o ọc

2 Giờ học sinh động, học sinh tham gia một

3 Phát huy tính tích cực độc lập sáng tạo của

Thông qua điều tra bằng phiếu trả lời trắc nghiệm khách quan đối với giáo viên, kết quả mà tôi thu thập được thống kê trong bảng 2, 3, 4 Qua đó, tôi có nhận xét về nhận thức của giáo viên đối với khái niệm phương pháp thí nghiệm trong dạy học môn Khoa học ở tiểu học như sau:

Khi tôi đưa ra câu hỏi: “Thầy (cô) quan niệm như thế nào là phương pháp thí nghiệm trong dạy học môn Khoa học ở tiểu học?” Kết quả là có 9 giáo viên (chiếm 90%) trong tổng số 10 thầy (cô) quan niệm về phương pháp thí nghiệm trong dạy học môn Khoa học là “Cách thức giáo viên hướng dẫn học sinh tác động có chủ định, có hệ thống lên sự vật, hiện tượng cần nghiên cứu, quan sát các hiện tượng xảy ra trong thí nghiệm, học sinh thiết lập các mối quan hệ, giải thích các kết quả thí nghiệm để rút ra các kết luận” Ở tiểu học, các thí nghiệm đều ở mức đơn giản, ban đầu, tuy nhiên học sinh chưa thể tự mình tổ chức làm thí nghiệm, kĩ năng làm thí nghiệm còn hạn chế và thường bị cuốn hút vào những chi tiết hấp dẫn không trọng tâm như có thể là dụng cụ thí nghiệm lạ mắt

và có thể bỏ qua những chi tiết, hiện tượng cơ bản Vì vậy trong quá trình dạy học, giáo viên biết tổ chức cho học sinh làm thí nghiệm theo đúng thứ tự, biết dự đoán, bố trí thí nghiệm, quan sát hiện tượng xảy ra một cách có mục đích để từ

đó rút ra kết luận khoa học Đây là sự lựa chọn đúng của giáo viên, chứng tỏ họ

đã hiểu rõ bản chất của phương pháp thí nghiệm trong dạy học môn Khoa học Ngược lại chỉ có một giáo viên (chiếm 10%) quan niệm “Phương pháp thí nghiệm trong dạy học môn Khoa học là gây ra hiện tượng, một sự biến đổi nào

đó trong điều kiện xác định để quan sát, tìm hiểu, nghiên cứu, kiểm tra hay chứng minh” Đây là khái niệm về thí nghiệm nói chung Như vậy, thí nghiệm chỉ được xem là phương pháp dạy học môn Khoa học ở tiểu học khi giáo viên biết tổ chức cho học sinh làm thí nghiệm theo hướng học sinh quan sát các hiện tượng xảy ra, thiết lập các mối quan hệ, giải thích các kết quả thí nghiệm để rút

ra kết luận

Để biết thêm về nhận thức của giáo viên về đặc điểm của thí nghiệm trong dạy học môn Khoa học ở tiểu học tôi nhận được kết quả (bảng 3) cho thấy đa số giáo viên cho rằng đặc điểm của thí nghiệm trong môn Khoa học là “Những thí nghiệm nghiên cứu hiện tượng về mặt định tính chưa đi sâu về mặt định lượng” (chiếm 80%) Bên cạnh đó còn có 10% giáo viên cho rằng thí nghiệm trong môn Khoa học là “Những thí nghiệm nghiên cứu hiện tượng về mặt định lượng” và

10 % giáo viên xem đó là “Những thí nghiệm nghiên cứu rõ cả mặt định tính và định lượng” Điều này chứng tỏ các giáo viên này không hiểu rõ đặc điểm, bản chất các thí nghiệm trong môn Khoa học Vì vậy, việc hiểu đúng và sâu sắc bản chất mọi khía cạnh của từng môn học có ý nghĩa rất quan trọng, ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng dạy học của môn học đó

Trong dạy học môn Khoa học việc tổ chức cho học sinh làm thí nghiệm kết hợp thảo luận nhóm được sử dụng phổ biến theo tinh thần đổi mới phương pháp dạy học Vậy để biết giáo viên tiểu học nhận thức về ý nghĩa của phương pháp

tổ chức đó ra sao, tôi đã khảo sát và nhận được kết quả từ các phiếu trả lời của giáo viên như sau: 100% giáo viên đã lựa chọn cùng một phương án đúng, đồng nghĩa với việc tất cả giáo viên đều hiểu rõ ý nghĩa của phương pháp dạy học này trong khi tổ chức dạy học môn Khoa học Tuy nhiên, việc hiểu đúng ý nghĩa của phương pháp tổ chức cho học sinh làm thí nghiệm kết hợp thảo luận nhóm mới chỉ là một phần Điều quan trọng vẫn là việc sử dụng phương pháp tổ chức đó như thế nào, mang lại kết quả ra sao trong hoạt động thực tế của giáo viên ở môi trường sư phạm mới là yếu tố quyết định Do đó, để đạt được hiệu quả cao thì người giáo viên phải nắm được bản chất của phương pháp và biết cách tổ chức hoạt động dạy học

1.2.3.3 Thực trạng việc tổ chức cho học sinh làm thí nghiệm kết hợp thảo luận nhóm trong dạy học môn Khoa học

Bảng 5: Mức độ thường xuyên sử dụng p ương p p tổ c ức c o ọc sin

làm thí ng iệm ết ợp t ảo luận n m

Để khảo sát thực trạng này ở trường Tiểu học Nam Hồng tôi đặt ra câu hỏi

về mức độ sử dụng phương pháp tổ chức cho học sinh làm thí nghiệm kết hợp thảo luận nhóm Kết quả thu nhận được thống kê trong (bảng 5) và hầu hết các câu trả lời của giáo viên là thỉnh thoảng Mặc dù các thí nghiệm trong chương trình Khoa học 4 chủ đề “Vật chất và năng lượng” chủ yếu là thí nghiệm do học sinh tự làm, nhưng phần lớn các tiết dạy giáo viên rất ít khi tổ chức cho học sinh làm thí nghiệm Qua dự giờ một số tiết dạy thì hầu hết giáo viên sử dụng loại thí nghiệm biểu diễn, chỉ một vài tiết tổ chức cho học sinh làm thí nghiệm kết hợp thảo luận nhóm

Qua cuộc trò chuyện với các giáo viên của trường Tiểu học Nam Hồng, tôi nhận thấy từ những khó khăn về tuổi tác của giáo viên và tâm lí của học sinh dẫn đến bài dạy không thành công khiến hầu hết các thầy cô giáo tìm đến giải pháp gọi là an toàn, mà lại không tốn nhiều thời gian và công sức cho việc chuẩn

bị một bài dạy đó là giáo viên biểu diễn thí nghiệm, có sự hỗ trợ của học sinh Nhìn chung, trong quá trình điều tra về thực trạng dạy học môn Khoa học 4

ở trường Tiểu học Nam Hồng, tôi nhận thấy các giáo viên đều hiểu rõ tầm quan trọng của vấn đề này Song nhiều thầy (cô) còn chưa thực sự coi trọng việc dạy học môn Khoa học vì tư tưởng xem môn này chỉ là môn phụ Vì vậy, trong quá trình dạy giáo viên chưa thực sự quan tâm, đầu tư thời gian hướng dẫn học sinh học tập, dẫn tới học sinh làm bài tập về nhà chưa đầy đủ Mặt khác, hầu hết các giáo viên đều cho rằng kiến thức thuộc chủ đề “Vật chất và năng lượng” khá trừu tượng, khó dạy, khó tiếp thu với lứa tuổi học sinh Do vậy việc chuyển tải nội dung sao cho học sinh nắm được là rất cần thiết Bên cạnh đó, giáo viên còn gặp khó khăn trong việc lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức dạy học Mặc dù các giáo viên đều ý thức được vai trò, tác dụng của phương pháp thí nghiệm kết hợp thảo luận nhóm và cũng đã sử dụng phương pháp này, nhưng chỉ áp dụng cho rất ít cho những tiết có dụng cụ thí nghiệm đơn giản, dễ huy động ở học sinh

1.2.3.4 Hứng thú của học sinh khi làm thí nghiệm kết hợp thảo luận nhóm trong dạy học môn Khoa học

Bảng 6: Hứng thú của học sinh khi làm thí nghiệm kết hợp thảo luận nhóm

trong học môn Khoa học

đó chủ đề mà tôi hướng đến để nghiên cứu ở khóa luận này là “Vật chất và năng lượng” Tuy nhiên kết quả yêu thích chủ đề này ở cả 4 lớp đều tương đương nhau cụ thể: lớp 4A1 là 14/38 học sinh (chiếm 36,8%); lớp 4A2 là 15/40 học sinh (chiếm 37,5%); lớp 4A3 là 15/39 (chiếm 38,5%); lớp 4A4 là 16/40 (chiếm 40%) Điều này cho thấy học sinh ở cả 4 lớp đa số đều ít quan tâm và chưa thực

sự hứng thú với chủ đề này Do đó nếu được giáo viên thường xuyên khơi nguồn

hứng thú cho học sinh khi dạy học môn học này thì tôi tin rằng số lượng học sinh ham học môn học sẽ tăng hơn nữa, góp phần nâng cao chất lượng học tập của học sinh

Chủ đề “Vật chất và năng lượng” chủ yếu là kiến thức thuộc về khoa học thực nghiệm, học sinh phải tự làm các thí nghiệm để rút ra kết luận khoa học.Vì thế tôi đặt ra câu hỏi “Các em có thích được tự làm thí nghiệm không?” Câu trả lời là

"rất thích" ở cả 4 lớp đều đạt không quá 50%, cụ thể: lớp 4A1 là 47,36%; lớp 4A2

là 47,5; lớp 4A3 là 48,7%; lớp 4A4 là 50%, có một số ít là "không thích" Điều này chứng tỏ việc thực hành các thí nghiệm chưa đem lại hiệu quả cao

Để tìm hiểu hứng thú học tập của học sinh tôi quan tâm đến quá trình các

em làm việc theo nhóm trong giờ học Khoa học Qua khảo sát cho thấy cả 4 lớp đều có mức độ “tích cực thảo luận nhóm và phát biểu ý kiến” là tương đương nhau Cụ thể, lớp 4A1 có 18/38 học sinh (chiếm 47,36%); lớp 4A2 có 18/40 học sinh (chiếm 45%); lớp 4A3 có 17/39 học sinh (chiếm 43,59%); lớp 4A4 có 19/40 học sinh (chiếm 47,5%) Tuy rằng mức độ hăng hái hợp tác nhóm của học sinh các lớp không cao như tôi mong đợi nhưng tỉ lệ đó cũng không quá thấp Điều này cho thấy các em cũng đã có ý thức tham gia thảo luận nhóm, một số học sinh chưa tập trung do nhiều yếu tố khác thu hút sự chú ý của các em hơn là việc thảo luận để tìm ra kết luận khoa học sau khi làm thí nghiệm Chẳng hạn như dụng cụ thí nghiệm Vì vậy, khi tổ chức làm thí nghiệm theo nhóm giáo viên nên quan tâm chú ý bao quát lớp tốt để uốn nắn những học sinh này

1.2.4 Nguyên nhân của thực trạng trên

1.2.4.1 Về phía giáo viên

Phần lớn giáo viên còn xem môn Khoa học là môn phụ, không quan trọng đối với học sinh tiểu học nên giáo viên chưa thực sự đầu tư vào bài giảng

Nhiều giáo viên có tuổi ngại thay đổi phương pháp dạy học, ngại đầu tư thời gian cho việc chuẩn bị bài giảng

Môn Khoa học là môn học gồm nhiều kiến thức khoa học tự nhiên, để dạy được môn này người giáo viên cần có vốn hiểu biết rộng về nhiều lĩnh vực khoa học như: Vật lí, Hoá học, Sinh học, Địa lý

Quy trình tiến hành phương pháp thí nghiệm với thảo luận nhóm chưa đúng hoặc chưa đủ không gây được hứng thú cho học sinh

1.2.4.2 Về cơ sở vật chất

Trường đã có sự đầu tư một số đồ dùng phục vụ cho việc dạy học nhưng chưa đủ và chưa đồng bộ Số lượng còn thiếu, chưa có phòng thực hành riêng nên để tổ chức cho học sinh làm thí nghiệm kết hợp thảo luận nhóm là khó khăn đối với giáo viên bộ môn

Tóm lại: Những nguyên nhân trên đây đã làm ảnh hưởng đến việc sử dụng phương pháp thí nghiệm kết hợp thảo luận nhóm trong dạy học Khoa học nói chung và trong dạy học Khoa học 4 nói riêng

Tiểu kết chương 1

Qua việc tìm hiểu nội dung chương trình môn Khoa học lớp 4 nói chung là phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí của học sinh tiểu học giai đoạn 2 (lớp 4, 5), đồng thời đáp ứng yêu cầu đổi mới ngành giáo dục Tuy nhiên khi dạy học giáo viên cần biết lựa chọn, kết hợp những phương pháp đặc thù đem lại hiệu quả như phương pháp thí nghiệm kết hợp thảo luận nhóm trong dạy học Khoa học 4 chủ đề: “Vật chất và năng lượng” Căn cứ vào việc điều tra thực trạng dạy và học Khoa học ở trường Tiểu học Nam Hồng và thấy rằng: trình độ đào tạo đội ngũ giáo viên của nhà trường tuy đã đạt chuẩn nghề nghiệp nhưng sự quan tâm dành cho môn Khoa học còn chưa thực sự sâu sắc, đôi khi còn coi nhẹ, xem đó chỉ là môn phụ Bên canh đó, điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường còn nhiều hạn chế chưa đáp ứng được nhu cầu dạy và học Vì vậy thực trạng sử dụng phương pháp thí nghiệm kết hợp thảo luận nhóm trong dạy học Khoa học chưa hiệu quả, dẫn đến chất lượng dạy học còn thấp là điều không thể tránh khỏi Xuất phát từ cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn nêu trên là nền tảng để tôi xây dựng cách thức sử dụng phương pháp thí nghiệm kết hợp thảo luận nhóm ở chương 2

CHƯƠNG 2 CÁCH THỨC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THÍ NGHIỆM KẾT HỢP PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC

MÔN KHOA HỌC Ở TIỂU HỌC

Phương pháp thí nghiệm kết hợp thảo luận nhóm là một phương pháp quan trọng trong quá trình dạy học môn Khoa học, để góp phần phát huy tính tích cực cho học sinh nhằm đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng học tập cho học sinh Tuy nhiên để sử dụng phương pháp này có hiệu quả thì cần phải có cách thức sử dụng một cách rõ ràng, cụ thể Xuất phát từ cơ sở lý luận và thực tiễn dạy - học môn Khoa học, tôi đề xuất cách thức sử dụng phương pháp thí nghiệm kết hợp thảo luận nhóm trong dạy học môn Khoa học ở trường tiểu học

2.1 Quy trình tổ chức cho học sinh làm thí nghiệm kết hợp thảo luận nhóm trong dạy học môn Khoa học ở trường tiểu học

Các thí nghiệm trong môn Khoa học chủ yếu là thí nghiệm tự lực (do học sinh làm dưới sự hướng dẫn của giáo viên) Do vậy, trong khóa luận này tôi đề xuất cách thức sử dụng phương pháp thí nghiệm kết hợp thảo luận nhóm thì cũng có thể hiểu là cách thức giáo viên tổ chức cho học sinh làm thí nghiệm kết hợp thảo luận nhóm

Việc sử dụng phương pháp này trong dạy học môn Khoa học có thể theo cách thức gồm các bước cụ thể như sau:

Bước1: Chuẩn bị

Ở bước này bao gồm sự chuẩn bị của giáo viên và học sinh Việc chuẩn bị chu đáo, đầy đủ và công phu của giáo viên cùng học sinh sẽ góp phần to lớn vào chất lượng của bài học nói chung và đặc biệt là môn Khoa học nói riêng

Trong đó công việc chuẩn bị của giáo viên được cụ thể như sau:

- Xác định mục đích, yêu cầu, nội dung của bài học

Giáo viên phải nắm được mục đích cơ bản của bài học Bài học yêu cầu học sinh phải nắm được kiến thức gì, kỹ năng nào và nội dung cụ thể ra sao

- Lựa chọn thí nghiệm để tổ chức cho học sinh tiến hành

Hầu hết các thí nghiệm môn Khoa học là thí nghiệm tự lực, tuy nhiên do điều kiện cơ sở vật chất còn hạn chế, do vậy giáo viên có thể lựa chọn những thí nghiệm tiêu biểu, phù hợp với điều kiện của trường, lớp mình

Xác định mục đích của từng thí nghiệm Mỗi thí nghiệm cung cấp một phần kiến thức nhất định của bài học Do vậy, giáo viên phải xác định được thí nghiệm phải đạt mục đích nào

- Lập kế hoạch tổ chức cho học sinh làm thí nghiệm kết hợp thảo luận nhóm

Ở đây giáo viên cần thực hiện các công việc sau: Giáo viên soạn giáo án; Chuẩn bị các dụng cụ thí nghiệm cần thiết và liệt kê các điều kiện để tiến hành thí nghiệm; Thử lại nhiều lần thí nghiệm để đảm bảo thí nghiệm thành công; Soạn phiếu giao việc

Khi sử dụng phương pháp thí nghiệm kết hợp với thảo luận nhóm thì việc soạn phiếu giao nhiệm vụ cho học sinh là yếu tố không thể thiếu Giáo viên cần xây dựng hệ thống câu hỏi, bài tập để hướng dẫn học sinh bố trí thí nghiệm, tiến hành thí nghiệm theo đúng trình tự, quan sát hiện tượng xảy ra theo đúng mục đích, đúng trọng tâm Hệ thống câu hỏi, bài tập này được xây dựng dựa vào mục đích thí nghiệm, phù hợp nhận thức của học sinh qua đó hướng dẫn học sinh làm thí nghiệm theo đúng mục đích Cụ thể, học sinh hiểu được mục đích, yêu cầu của thí nghiệm như: Các dụng cụ thí nghiệm cần dùng, cách bố trí thí nghiệm, làm cái gì trước, cái gì sau? Thực hiện thao tác trên vật nào? Quan sát dấu hiệu gì? Ở đâu? Bằng giác quan nào hoặc phương tiện gì?

Nội dung phiếu giao việc phải cụ thể, rõ ràng, mạch lạc, chính xác hình thức câu hỏi, bài tập phải đa dạng, phong phú

Ví dụ: Bài30 - Làm thế nào để biết có không khí?

Công việc chuẩn bị của giáo viên bao gồm:

Xác định được mục đích yêu cầu, nắm rõ nội dung của bài là: học sinh tự làm thí nghiệm để chứng minh không khí có ở xung quanh ta, xung quanh mọi vật và mọi chỗ rỗng; Hiểu được khí quyển là gì

Lựa chọn thí nghiệm để tổ chức cho học sinh như: cho học sinh cầm túi nilông chạy theo chiều dọc, chiều ngang hành lang của lớp Khi chạy mở miệng túi rồi sau đó dùng dây chun buộc chặt miệng túi lại

Mục đích của thí nghiệm: chứng tỏ không khí có ở xung quanh ta

Đối với bài học này, khi lập kế hoạch tổ chức cho học sinh làm thí nghiệm kết hợp thảo luận nhóm thì ngoài việc soạn giáo án, chuẩn bị dụng cụ thí nghiệm thì giáo viên cần soạn phiếu giao việc của 3 thí nghiệm (SGK/trang 62) như sau:

Phiếu giao việc

1

2

3

Ngoài ra, công việc chuẩn bị của học sinh cũng hết sức quan trọng, góp phần làm bài giảng của giáo viên theo đúng tiến trình, kế hoạch và mục đích đề ra Khi đó học sinh có thể chuẩn bị một số dụng cụ thí nghiệm sẵn có (những vật dụng thông thường hàng ngày) nếu giáo viên yêu cầu, hay xem trước nội dung bài học, học bài cũ

Bước 2: Tổ chức cho học sinh làm thí nghiệm kết hợp thảo luận nhóm Đây là bước quan trọng nhất, được tiến hành trên lớp học

- Giáo viên giới thiệu bài học một cách sinh động Có thể bằng một trò chơi, một câu thơ, bài hát có liên quan đến bài học hoặc giáo viên đưa học sinh vào một tình huống có vấn đề, đề ra những mâu thuẫn nhận thức nhằm lôi cuốn chú ý học sinh vào bài học

- Tổ chức cho học sinh làm thí nghiệm kết hợp thảo luận nhóm Đây được xem là trọng tâm của bước 2

Để tiến hành tổ chức cho học sinh làm thí nghiệm kết hợp thảo luận nhóm đạt hiệu quả cao thì giáo viên cần thực hiện các công việc sau:

Giáo viên nêu mục đích thí nghiệm: học sinh phải thấy rõ mục đích thí nghiệm Thí nghiệm làm sáng tỏ cái gì? Hiểu được mục đích thí nghiệm thì học sinh sẽ bố trí, tiến hành thí nghiệm ra sao

Giới thiệu dụng cụ thí nghiệm: Giáo viên trực tiếp giới thiệu trên dụng cụ hoặc có thể yêu cầu học sinh quan sát các hình vẽ, sơ đồ minh hoạ cách bố trí thí nghiệm

Yêu cầu học sinh phán đoán thí nghiệm, dự đoán hiện tượng xảy ra: đây là bước tạo mâu thuẫn gây hứng thú cho học sinh đối với thí nghiệm

Chia học sinh thành nhóm nhỏ Mỗi nhóm từ 2 đến 6 học sinh tuỳ vào số lượng dụng cụ thí nghiệm đang có

Phát dụng cụ thí nghiệm và phiếu giao việc

Theo dõi hướng dẫn, giúp đỡ các nhóm gặp khó khăn để các em làm thí nghiệm theo đúng mục đích, nhiệm vụ đề ra

Ở bước này, dưới sự tổ chức, hướng dẫn của giáo viên, học sinh xác định mục đích thí nghiệm, tiếp nhận dụng cụ thí nghiệm, dự đoán hiện tượng xảy ra Các nhóm ổn định tổ chức, cử nhóm trưởng, người ghi chép Các nhóm tiếp nhận nhiệm vụ học tập của mình qua phiếu giao việc và qua sự hướng dẫn của giáo viên Các nhóm tiến hành thí nghiệm, thảo luận nhóm

Sau khi trực tiếp nhận nhiệm vụ học tập, học sinh tiến hành thí nghiệm, thảo luận nhóm ở bước này cần lưu ý những điểm sau:

Học sinh ý thức được mục đích, nhiệm vụ thí nghiệm thảo luận nhóm

Học sinh bố trí thí nghiệm tiến hành làm cái gì trước, cái gì sau, quan sát hiện tượng xảy ra

Sử dụng các giác quan, phương tiện vào quan sát hiện tượng tuỳ thuộc vào từng thí nghiệm

Học sinh biết phân tích kết quả thí nghiệm

Liên hệ một số hiện tượng trong cuộc sống tự nhiên

Phân tích kết quả thí nghiệm và rút ra kết luận

Ví dụ: Bài 30 “Làm thế nào để biết có không khí” (Khoa học 4)

Giáo viên tổ chức cho học sinh làm thí nghiệm kết hợp thảo luận nhóm, học sinh tiến hành làm các thí nghiệm sau:

Thí nghiệm 1: Dùng một túi nilông to, mở rộng miệng túi và thử làm như các bạn trong hình 1 Sau đó buộc túm miệng túi lại

Hiện tượng xảy ra: Túi nilông căng phồng

Kết luận: xung quanh chúng ta có không khí

Thí nghiệm 2: Lấy kim đâm thủng một túi nilông chứa đầy không khí

Hiện tượng xảy ra: Túi nilông bị xẹp xuống

Kết luận: trong túi nilông có không khí

Thí nghiệm 3: Nhúng chìm 1 chai rỗng có đậy nút kín vào trong nước Hiện tượng xảy ra: Khi nước tràn vào đáy chai ta thấy có nhiều bong bóng thoát ra từ miệng chai

Kết luận: Bên trong chai rỗng có chứa không khí

Thí nghiệm 4: Nhúng miếng bọt biển khô xuống nước

Hiện tượng xảy ra: Nhiều bọt khí thoát ra

Kết luận: Những lỗ nhỏ li ti trong miếng bọt biển khô có chứa không khí Qua 4 thí nghiệm trên ta rút ra kết luận về sự tồn tại của không khí trên trái đất: không khí có ở khắp nơi, ở quanh mọi vật và các chỗ rỗng trong các vật

- Tổ chức cho học sinh báo cáo kết quả thí nghiệm thảo luận nhóm

Đối với giáo viên: Tổ chức cho học sinh báo cáo kết quả thí nghiệm, thảo luận nhóm trước lớp bằng cách cho đại diện từng nhóm trình bày và yêu cầu các nhóm khác lắng nghe, đồng thời bổ sung ý kiến Sau đó giáo viên theo dõi kết quả đạt được của các nhóm, khẳng định ý kiến đúng, bổ sung ý kiến

Đối với học sinh: Đại diện các nhóm báo cáo kết quả thí nghiệm của nhóm mình trước lớp Các nhóm khác lắng nghe rồi nhận xét, bổ sung ý kiến của nhóm mình

- Giáo viên hướng dẫn học sinh rút ra kết luận sau đó giáo viên tổng hợp lại

và đưa ra kết luận khoa học Học sinh nhắc lại những kết luận khoa học đó Liên hệ thực tế

Bước 3: Kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh

Để biết được hiệu quả của giờ dạy thì cần phải kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh Đây là khâu cuối cùng của quá trình dạy học

Giáo viên sử dụng hình thức bài kiểm tra hoặc yêu cầu học sinh làm các bài tập có trong vở bài tập khoa học lớp 4 Sau đó chấm điểm và đánh giá kết quả học tập của học sinh dựa trên những kết quả này

Đối với hình thức dùng bài kiểm tra thì giáo viên sử dụng các hình thức bài tập sau:

Trắc nghiệm khách quan, chọn và đánh dấu các phương án trả lời đúng Trả lời câu hỏi liên quan đến nội dung bài học, giải thích một số hiện tượng xảy ra trong tự nhiên và các ứng dụng trong đời sống

Kiểm tra kết quả hình thành kỹ năng của học sinh Kết quả này được đánh giá ở các mức độ sau:

Mức độ 1: Học sinh làm thí nghiệm một cách thành thạo, được thể hiện ở các hình thức như: bố trí, lắp đặt thí nghiệm hợp lý, quan sát hiện tượng xảy ra theo đúng mục đích, phân tích kết quả chính xác, đầy đủ, rõ ràng, liên hệ thực

tế tốt, trình bày ý kiến cá nhân một cách trôi chảy, mạch lạc

Mức độ 2: Học sinh làm thí nghiệm tương đối thành thạo, bố trí lắp đặt thí nghiệm hợp lý, quan sát hiện tượng xảy ra theo đúng mục đích nhưng phân tích kết quả chưa rõ ràng, liên hệ thực tế tốt, biết cách trình bày ý kiến cá nhân nhưng chưa trôi chảy, chưa mạch lạc

Mức độ 3: Học sinh làm thí nghiệm chưa thành thạo, trình bày ý kiến cá nhân còn lúng túng

Từ phân tích trên, quy trình tổ chức cho học sinh làm thí nghiệm kết hợp thảo luận nhóm trong dạy học Khoa học ở tiểu học, nhận thấy đây là một cách thức sử dụng tương đối rõ ràng, đảm bảo tính hệ thống, nội dung các bước không quá phức tạp đảm bảo cho giáo viên và học sinh tiểu học có thể thực hiện được Các bước sắp xếp rõ ràng hợp lí, đảm bảo tính thực tiễn Xuất phát

từ thực tiễn dạy học, phù hợp với đặc điểm nhận thức của học sinh tiểu học giai đoạn 2, nội dung chương trình, cơ sở vật chất và năng lực của giáo viên Vì vậy, trong dạy học Khoa học ở tiểu học nếu giáo viên tuân theo cách thức này chắc chắn sẽ góp phần nâng cao chất lượng học tập của học sinh

2.2 Sơ đồ cách thức tiến hành phương pháp tổ chức thí nghiệm ết hợp thảo uận nh m trong dạ học m n hoa học ở tiểu học

Sau đây để tiện dùng hơn, dễ quan sát hơn trong quá trình sử dụng phương pháp tổ chức thí nghiệm kết hợp thảo luận nhóm thì tôi có thể tóm lược các bước, đơn giản hóa thành sơ đồ sau:

Giáo viên Các bước Học sinh

Giới thiệu dụng cụ thí nghiệm

Yêu cầu HS phán đoán TN

Tổ chức kiểm tra

Chuẩn bị một số dụng cụ thí nghiệm theo yêu cầu của giáo viên

Tiếp nhận bài học

HS tiến hành làm TN - TLN Xác định mục đích thí nghiệm Quan sát dụng cụ thí nghiệm Phán đoán thí nghiệm

ổn định tổ chức nhóm

Nhận dụng cụ thí nghiệm, phiếu

giao việc

Các thành viên cùng làm TN, quan sát hiện tượng xảy ra, phân tích kết

HS tự kiểm tra, tự đánh giá

I Chuẩn bị

II

Tổ chức thí nghiệm thảo luận nhóm

III Kiểm tra, đánh giá

Tổ chức cho HS làm thí nghiệm kết

hợp thảo luận nhóm