Sử dụng phương pháp đóng vai kết hợp thảo luận nhóm trong dạy học môn khoa học nhằm giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học

1 Các chữ viết tắt luận văn GV Giáo viên HS Học sinh TLN Thảo luận nhóm HSTH Học sinh tiểu học GVTH Giáo viên tiểu học KN Kĩ KNS Kĩ sống ĐC Đối chứng TN Thực nghiệm KH Khoa học Danh mục công trình đà công bố có liên quan đến luận văn Đỗ Khánh Năm, Sử dụng phơng pháp đóng vai kết hợp với thảo luận nhóm dạy học môn Khoa học nhằm giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học Đà đợc nhận đăng vào kỳ tháng 01 năm 2009 Mở đầu Lí chọn đề tài 1.1 Bớc vào kỷ 21, bối cảnh quốc tế nớc vừa tạo thời lớn vừa đặt thách thức không cho giáo dục nớc ta Sự đổi phát triển giáo dục diễn qui mô toàn cầu, tạo hội tốt để giáo dục Việt Nam nhanh chãng tiÕp cËn víi c¸c xu thÕ míi, tri thøc mới, sở lí luận, phơng thức tổ chức, nội dung giảng dạy đại vận dụng kinh nghiệm Quốc tế để đổi phát triển Giáo dục giới trọng giáo dục kĩ sống (KNS), có nghĩa quan tâm đến điều kiện hoàn cảnh sống đối tợng học sinh Bốn trụ cột giáo dục kỉ 21 mà UNESCO đa thực chất tiếp cận kĩ sống, nêu lên vấn đề chủ chốt mà cá nhân cần đợc trang bị ®Ĩ cã mét cc sèng tèt ®Đp c¶ vỊ vËt chất tinh thần: Đó Học để biết, học để làm, học để làm ngời học để chung sống Trong Luật giáo dục năm 2005 đà qui định mục tiêu giáo dục tiểu học (GDTH) Việt Nam: Giáo dục Tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ để häc sinh tiÕp tơc häc Trung häc c¬ së” ( Điều 27 ) Nh đổi giáo dục nhằm đào tạo hệ trẻ đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế, xà hội đất nớc Giáo dục kĩ sống cầu nối giúp ngời biến kiến thức thành hành động cụ thể, thói quen lành mạnh Ngời có kĩ sống ngời luôn vững vàng trớc khó khăn, thử thách họ thờng thành công sống, yêu đời làm chủ đợc sống §èi víi häc sinh tiĨu häc (HSTH), gi¸o dơc KNS có tầm quan trọng đặc biệt lứa tuổi trẻ phát triển nhanh chóng tâm sinh lí Bên cạnh phát triển nhanh chóng thể chất, óc tò mò, xu thích lạ, thích đợc tự khẳng định mình, thích làm ngời lớn, dễ hành động bột phát, nhu cầu giao lu với bạn bè lứa tuổi phát triển Do thiếu kinh nghiệm sống suy nghĩ nông cạn, cảm tính nên em ứng phó không lành mạnh trớc áp lực sống hàng ngày, đặc biệt áp lực tiêu cực từ bạn bè ngời xấu nh: Sa vào tệ nạn xà hội, phạm pháp, tự có hành vi bạo lực với ngời khác Việc giáo dục kĩ sống để giúp trẻ rèn luyện hành vi có trách nhiệm thân, gia đình cộng đồng, có khả ứng phó tích cực trớc sức ép sống lôi kéo thiếu lành mạnh bạn bè trang lứa, phòng ngừa hành vi có hại cho sức khoẻ thể chất tinh thần em, giúp em biết lựa chọn cách ứng xử phù hợp tình sống Nó giúp tăng cờng khả tâm lí xà hội em, khả thích ứng giúp em có cách thức tích cực để đối phó với thách thức sống 1.2 Môn Khoa học đợc xây dựng sở kế thừa phát triển mạch kiến thức ngời sức khoẻ, tự nhiên xà hội lớp 1,2,3 Là môn học cã tÝnh tÝch hỵp cao kiÕn thøc cđa khoa häc thùc nghiƯm (Sinh häc, VËt lÝ, Ho¸ häc…) víi khoa học sức khoẻ Môn học không cung cấp cho học sinh làm quen với cách t khoa học, rèn luyện kĩ liên hệ thực tế đặc biệt rèn luyện cho em phẩm chất lực cần thiết để thích ứng với sống Giúp HS có hiểu biết dinh dỡng, phòng tránh số bệnh tật thông thờng bệnh truyền nhiễm Đặc biệt giúp em có hiểu biết thay đổi thể giai đoạn vị thành niên, cảm xúc mối quan hệ với ngời xung quanh Biết giải vấn đề sức khoẻ cho thân cộng đồng, biết giải tình sống có liên quan đến lứa tuổi vị thành niên Hình thành phát triển HS giá trị KNS cần thiết để có lối sống lành mạnh, tích cực có trách nhiệm Học sinh biết ứng xử thích hợp tình có liên quan đến vấn đề sức khoẻ thân, gia đình cộng đồng, mối giao tiếp với bạn bè với ngời lớn xung quanh Tự giác thực quy tắc vệ sinh an toàn cho thân, gia đình cộng đồng 1.3 Sử dụng phơng pháp đóng vai có nhiều u điểm dạy học môn Khoa học, giáo dục KNS cho em Đặc biệt phơng pháp đóng vai tình thực tế sống đợc thể tức thời thành hành động có tính kịch Qua vai chơi học sinh thể nhận thức, thái độ tình cụ thể HS phải có cách ứng sử cho phù hợp tình Thông qua vai diễn HS đợc bộc lộ khả tự nhận thức, khả giao tiếp, khả tự giải vấn đề sức khỏe, tình sống Học sinh đợc rèn luyện thực hành KNS môi trêng an toµn tríc thùc hµnh thùc tiƠn Khích lệ thay đổi nhận thức hành vi thái ®é cđa HS theo híng tÝch cùc Trong thùc tiƠn giáo viên tiểu học cha nhận thức đắn vai trò, vị trí phơng pháp đóng vai trình dạy môn Khoa học để giáo dục KNS cho học sinh Đặc biệt giáo viên cha biết cách kết hợp phơng pháp đóng vai với phơng pháp thảo luận nhóm Vì sau phần diễn HS đợc bày tỏ quan điểm, ý kiến thái độ lắng nghe ý kiến, quan điểm ngời khác vấn đề sức khỏe KNS có liên quan đến nội dung học Qua thảo luận hình thành cho em nhận thức thái độ, hành vi đắn Trong thực tiễn giáo viên biết tổ chức cho HS đóng vai kết hợp với thảo luận nhóm theo qui trình hợp lí, phù hợp với mục đích, yêu cầu, nội dung học Vì vậy, học nặng nề, buồn tẻ, hiệu Việc nghiên cứu sử dụng phơng pháp đóng vai kết hợp với thảo luận nhóm nhằm giáo dục KNS cho HS có ý nghĩa mặt lí luận mà có ý nghĩa thực tiễn Một mặt góp phần vào việc đổi phơng pháp dạy học bậc tiĨu häc theo híng tỉ chøc cho HS häc tËp dới tổ chức hớng dẫn giáo viên Mặt kh¸c, thùc tÕ gi¸o dơc KNS cho HSTH cịng đợc nghiên cứu bớc đầu Vì vậy, chọn đề tài nghiên cứu là: Sử dụng phơng pháp đóng vai kết hợp thảo luận nhóm dạy học môn Khoa học nhằm giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu việc sử dụng phơng pháp đóng vai kết hợp thảo luận nhóm dạy học môn Khoa häc nh»m gi¸o dơc KNS cho häc sinh tiĨu häc Khách thể đối tợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Giáo dục KNS cho học sinh th«ng qua m«n Khoa häc ë trêng tiĨu häc 3.2 Đối tợng nghiên cứu Cách thức, quy trình sử dụng phơng pháp đóng vai kết hợp thảo luận nhóm dạy học môn Khoa học nhằm giáo dục KNS cho häc sinh tiĨu häc Gi¶ thut khoa häc NÕu trình dạy học môn Khoa học giáo viên biết sử dụng phơng pháp đóng vai kết hợp thảo luận nhóm theo quy trình bao gồm giai đoạn, bớc, đợc xếp theo trình tự hợp lí phù hợp với lô gic hoạt động nhận thức, lô gic trình dạy học nâng cao chất lợng GDKNS cho HSTH Nhiệm vụ nghiên cứu Khi nghiên cứu vấn đề này, giải nhiệm vụ sau đây: 5.1 Tìm hiểu sở lí luận việc sử dụng phơng pháp đóng vai kết hợp thảo luận nhóm nhằm GDKNS cho HS trình dạy học môn Khoa học trờng tiểu học 5.2 Nghiên cứu thực trạng sử dụng phơng pháp đóng vai thảo luận nhóm giáo viên, ảnh hởng trình nhận thức chất lợng giáo dục KNS học sinh môn Khoa học 5.3 Đề xuất thực nghiệm cách thức, quy trình tổ chức cho HS sử dụng phơng pháp đóng vai kết hợp với thảo luận nhóm nhằm nâng cao chất lợng giáo dục KNS cho học sinh trình dạy môn Khoa học trờng tiểu học Phạm vi nghiên cứu - Luận văn nghiên cứu loại trình bày tài liệu với hình thức dạy học lớp môn Khoa học lớp 4,5 - Về địa bàn, luận văn nghiên cứu số trờng tiểu học địa bàn miền núi huyện Bá Thớc tỉnh Thanh Hóa Phơng pháp nghiên cứu 7.1 Các phơng pháp nghiên cứu lí luận: Đọc, phân tích tài liệu liên quan đến đề tài nghiên cứu 7.2 Các phơng pháp nghiên cứu thực tiễn - Phơng pháp Anket: Sử dụng mẫu phiếu điều tra để thu đợc thông tin khái quát thực trạng sử dụng phơng pháp đóng vai, thảo luận nhóm giáo viên, thực trạng việc giáo dục KNS cho HS trình dạy học môn Khoa học trờng tiểu học - Phơng pháp quan sát: dự môn Khoa học để quan sát hoạt động dạy học giáo viên học sinh - Phơng pháp thực nghiệm: Thực nghiệm tác động lớp học sinh trờng tiểu học Thị Trấn, Thiết ống I, Ban Công, Điền L II huyện Bá Thớc tỉnh Thanh Hoá với mục đích khẳng định tính hiệu quả, tính khả thi vấn đề nghiên cứu - Phơng pháp nghiên cứu sản phẩm: sử dụng việc nghiên cứu, đánh giá thực trạng, phân tích kết thực nghiệm (về mặt định tính) 7.3- Phơng pháp thống kê toán học: sử dụng số công thức toán học để xử lý số liệu thu đợc từ khảo sát thực trạng thực nghiệm Những đóng góp đề tài - Làm sáng tỏ số vấn đề lý luận phơng pháp đóng vai, thảo luận nhóm, GDKNS trình dạy học môn Khoa học - Điều tra, khảo sát, phân tích làm sáng tỏ thực trạng việc GDKNS cho HSTH thông qua dạy học môn Khoa học - Xây dựng quy trình tổ chức cho học sinh đóng vai kết hợp với thảo luận nhóm dạy học môn Khoa học - Biên soạn số giáo án mẫu sử dụng phơng pháp đóng vai kết hợp với thảo luận nhóm dạy học môn Khoa học nhằm nâng cao chất lợng GDKNS cho học sinh Chơng Cơ sở lí luận thực tiễn vấn đề nghiên cứu 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Giáo dục KNS cho trẻ em vấn đề đợc quan tâm giới số quốc gia, GDKNS đợc lồng ghép vào môn học, chủ đề, nội dung có liên quan trực tiếp đến vấn đề xúc thực tế - Ruwanda: GDKNS hớng đến giáo dục lòng yêu hoà bình (giải xung đột, tự nhận thức tinh thần cộng đồng) - Zimbabwe: GDKNS hớng đến vấn đề truyền thông phòng chống HIV/AIDS - Ma rốc: GDKNS hớng đến vấn đề nh: Vệ sinh, vấn đề cộm đô thị, bảo quản nguồn nớc - Trung Quốc: GDKNS lồng ghép vào môn học nhà trờng giáo dục đạo đức, giáo dục lao động xà hội - Miến Điện: Dự án UNICEF đà có tác động giáo trình tiến trình giảng dạy nh học tập, chủ đề bao gồm: Sức khoẻ vệ sinh cá nhân, phát triển thể chất, sức khoẻ tâm thần, phòng tránh bệnh tiêu chảy, rối loạn thiếu I ốt, lao phổi, rốt rét, HIV/AIDS, kĩ định, kĩ truyền thông tự diễn đạt, kĩ giao tiếp hợp tác, khuyến khích lòng tự trọng, kĩ xử lý cảm xúc kĩ t vấn Còn Việt Nam vấn đề nên cha có nhiều công trình nghiên cứu có tiếp cận vài phơng diện chủ yếu giáo dục sức khoẻ giáo dục vệ sinh môi trờng Chủ yếu GDKNS với hỗ trợ UNICEF (2001 2005) nhằm hớng đến sống khoẻ mạnh cho trẻ em trẻ cha thành niên nhà trờng số dự án nh: Trờng học nâng cao sức khoẻ cđa Bé GD & §T, Bé y tÕ, Tỉ chøc Ytế giới (WHO); dự án Giáo dục kĩ sèng cho häc sinh trung häc c¬ së” cđa Bé GD & ĐT Còn tiểu học dự án mức triển khai, biên soạn, cha vào nghiên cứu cụ thể, có kế hoạch Việt Nam, phơng pháp đóng vai đợc sử dụng trình dạy học cha nhiều Trong đó, đổi phơng pháp dạy học theo hớng tổ chức cho học sinh Học mà chơi, chơi mà học đà nhận đợc quan tâm đặc biệt toàn xà hội năm gần Nó giảm tải HS trình nhận thức, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý HSTH Chính vì, số tác giả Việt Nam: Lu Thu Thuỷ, Đặng Vũ Hoạt, Bùi Phơng Nga, Lơng Việt Thái, Trần Bá Hoành quan tâm đa phơng pháp đóng vai vào để giảng dạy nhà trờng, đặc biệt nhà trờng tiểu học Việc sử dụng phơng pháp đóng vai trình dạy học môn Khoa học đợc tác giả Bùi Phơng Nga, Lơng Việt Thái quan tâm nghiên cứu đa vào giảng dạy Tác giả Bùi Phơng Nga, Lơng Việt Thái đa cách tổ chức cho häc sinh ®ãng vai nh sau: Bíc 1: Tỉ chøc hớng dẫn Bớc 2: Đóng vai quan sát Bớc 3: Thảo luận Cách thức đà đợc giáo viên tiểu học vận dụng để tổ chức cho học sinh đóng vai trình dạy học môn Khoa học Nh vậy, tác giả đà nhấn mạnh tầm quan trọng phơng pháp đóng vai trình dạy học, đặc biệt bậc tiểu học Một số tác giả đà xác định cách thức tổ chức cho HS đóng vai, nhiên cha có tác giả đa cách thức, qui trình tổ chức cho HS đóng vai kết hợp với thảo luận nhóm nhằm GDKNS cho HSTH trình dạy học môn Khoa häc ë bËc tiĨu häc hiƯn 1.2 LÝ ln chung phơng pháp dạy học 1.2.1 Khái niệm phơng pháp dạy học Phơng pháp dạy học thành tố quan trọng trình dạy học Khi đà khẳng định đợc mục đích, đà xây dựng đợc nội dung chơng trình dạy học đại, phơng pháp dạy học thầy trò định chất lợng dạy học Theo định nghĩa chung nhất, phơng pháp đờng, cách thức mà chủ thể sử dụng để tác động nhằm chiếm lĩnh biến đổi đối tợng theo mục đích đà định Phơng pháp phạm trù lí thuyết hoạt động có liên quan mật thiết với phạm trù chủ thể, đối tợng, mục đích, nội dung hoạt động 10 Theo quan điểm triết học, nêu lên số khái niệm phơng pháp nh sau: - Phơng pháp cách thức, đờng, phơng tiện tổ hợp bớc mà trí tuệ phải theo để tìm chứng minh chân lí Chẳng hạn phơng pháp biện chứng, phơng pháp phân tích hệ thống - Phơng pháp đồng nghĩa víi biƯn ph¸p kÜ tht, biƯn ph¸p khoa häc - Phơng pháp tổ hợp quy tắc, nguyên tắc qui phạm dùng để đạo hành động Tuy nhiên có định nghĩa Hê ghen đa chứa đựng nội hàm sâu sắc chất đợc V.I Lê Nin nêu lên tác phẩm Bút kí triết học mình: Phơng pháp ý thức hình thức tự vận động bên nội dung Phơng pháp dạy học vấn đề lí luận dạy học Đồng thời vấn đề tồn nhiều ý kiến khác nhau, nêu nhiều định nghĩa khác phơng pháp dạy học Sau xin nêu vài định nghĩa phơng pháp dạy học: - Phơng pháp dạy học cách thức hoạt động tơng hỗ thầy trò nhằm đạt đợc mục đích dạy học Hoạt động đợc thể viƯc sư dơng c¸c ngn nhËn thøc, c¸c thđ thuật lô gic, hoạt động độc lập học sinh cách thức điều khiển trình nhận thức thầy giáo (I.D Dverev) - Phơng pháp dạy học hệ thống hành động có mục đích giáo viên nhằm tổ chức hoạt động nhận thức thực hành học sinh, đảm bảo cho học sinh lÜnh héi néi dung häc vÊn (I laLecne 1981) - Phơng pháp dạy học cách thức tơng tác thầy trò nhằm giải nhiệm vụ giáo dỡng, giáo dục phát triển trình dạy học (U.k Babanxki 1983) Theo Phạm Viết Vợng phơng pháp dạy học tổng hợp cách thức hoạt động phối hợp giáo viên học sinh, phơng pháp dạy đạo phơng pháp học, nhằm giúp häc sinh chiÕm lÜnh hÖ thèng kiÕn thøc khoa häc hình thành hệ thống kĩ năng, kĩ xảo thực hành sáng tạo [102- 103 ] Mặc dù cha có ý kiến thống định nghĩa phơng pháp dạy học song tác giả thừa nhận phơng pháp dạy học có dấu hiệu đặc trng sau: - Nó phản ánh vận động trình nhận thức học sinh nhằm đạt đợc mục đích đặt - Phản ánh vận động nội dung đà đợc nhà trờng qui định 83 Mẹ: Con phải cố gắng ăn uống đủ chất: Thịt, cá, trứng, rau, chín, uống thêm sữa nh vËy bƯnh cđa sÏ chãng khái Lan: Con cảm ơn mẹ, mẹ chu đáo với quá! Bớc 5: Học sinh thảo luận nhóm, đại diện nhóm báo cáo kết - Phong cách biểu diễn, ngôn ngữ lời thoại có phù hợp với nội dung tình nêu hay không? - Học sinh đọc câu hái 1, 2, ghi phiÕu häc tËp ®Ĩ thảo luận Đại diện nhóm lên trình bày kết quả, lớp lắng nghe bổ sung ý kiến + Giáo viên bổ sung chốt lại vấn đề, trọng tâm: Ngời bệnh phải ăn nhiều thức ăn có giá trị dinh dỡng nh: Thịt, cá, trứng, sữa, loại rau xanh, loại chín để bồi bổ thể, có số bệnh phải ăn kiêng theo dẫn bác sĩ Hoạt động 2: (Thực hành): áp dụng điều đà học vào sống * Mục tiêu: học sinh biết cách pha dung dịch Ô- rê - dôn biết nấu cháo muối để chữa bệnh tiêu chảy * Cách tiến hành: Bớc 1: Chia lớp thành nhóm (nhóm đóng vai tình 1, 2; nhóm đóng vai tình huống3,4) phát phiếu ghi tình huống, giáo viên giải thích rõ nhiệm vụ nhóm + Tình 1: Nhà em Phơng cách xa bệnh viện Mấy hôm Phơng bị bệnh tiêu chảy Em hÃy giúp gia đình Phơng pha dung dịch Ô - rê - dôn để cứu Phơng chữa khỏi bệnh? + Tình 2: Ngày chủ nhật, bố mẹ Hơng quê Hơng nhà với bà em bé tuổi Hơng nhận thấy em bé bị ỉa chảy đà nói với bà cho em bé uống nớc cháo có bỏ muối Nhờ mà đà cứu sống đợc em bé * Hớng dẫn học sinh thảo luận, chuẩn bị lời thoại: - Giáo viên hớng dẫn HS cách ứng xử: Tình 1: Giáo viên yêu cầu học sinh đọc hớng dẫn ghi gói thuốc Ô-dê-dôn làm theo hớng dẫn Tình 2: Cho học sinh tham khảo h×nh (Khoa häc - Trang 35) Bíc 2: Nhóm trởng điều khiển bạn phân công vai diễn theo tình đà đề - Bớc 3: Hớng dÉn c¸c em c¸ch trang phơc 84 Lu ý: Cách trang phục phải phủ hợp với nhân vật t×nh hng - Bíc 4: Häc sinh tr×nh diƠn: Häc sinh lên trình diễn trớc lớp, bạn khác theo dõi ghi chép nội dung cần thiết * Ví dụ lời thoại cách ứng xử tình 2: - Hơng: Bà ơi! Em cháu bị ỉa chảy bà - Bà: Bố mẹ cháu vắng, làm cháu? - Hơng: Bà ơi! Bà giúp cháu: lấy nắm gạo, thìa muối, bát nớc Sau bà nấu cháo loÃng cho em cháu ăn bà - Bà: (Sau cho em ăn, em bé khỏi bệnh) Bà nói: Cảm ơn cháu, cháu đà giúp bà chữa khỏi bệnh cho em, bố mẹ cháu về, bà nói với bố mẹ cháu, bố mẹ cháu phấn khởi cháu a! - Hơng: Cảm ơn bà, bà đà thay bố mẹ cháu chăm sóc em chu đáo Vì vậy, em cháu đà khỏi bệnh Bớc 5: Hớng dẫn học sinh thảo luận, đại diện nhóm báo cáo kết - Các em đọc câu hỏi 4, phiếu học tập để thảo luận, đại diện nhóm lên trình bày kết quả, nhóm khác bổ sung * Giáo viên chốt lại ý trọng tâm bản: Khi bị bệnh tiêu chảy cho bệnh nhân uống thuốc Ô- rê - dôn, cho ăn cháo muối loÃng phải ăn kiêng theo híng dÉn cđa B¸c sÜ C Cđng cè tỉng kÕt: * Giáo viên đặt câu hỏi: 1- Khi bị bệnh cần ăn uống nh nào? (HS trả lời ăn uống đủ chất dinh dỡng phải ăn kiªng t theo mét sè bƯnh díi sù híng dÉn bác sĩ) 2- Đối với bệnh nặng không ăn đợc (hoặc không muốn ăn) chăm sóc bệnh nhân nh nào? (Cho ăn cháo loÃng đủ chất dinh dỡng, đồng thời phải cho ăn nhiều lần ngày) * Giáo viên tổng kết: Khi bị ốm, thể mệt mỏi dẫn đến biếng ăn, ngời chăm sóc bệnh nhân phải động viên ân cần, chu đáo Phải cho bệnh nhân ăn đủ chất dinh dỡng, làm theo hớng dẫn y bác sĩ ®Ĩ bƯnh nh©n nhanh chãng khái bƯnh 85 D Hoạt động nối tiếp: - Khi bệnh nhân khỏi bệnh, không đợc cho bệnh nhân lao động nặng, vận động sức, phải nghỉ ngơi đồng thời tiếp tục chăm sóc bệnh nhân ăn uống đủ chất để thể bình phục lại sức khoẻ - Câu hỏi kiểm tra sau dạy xong bài: ăn uống bị bệnh 1- Khi nhận thấy thể có dấu hiệu không bình thờng, em phải làm gì? Tại sao? 2- Khi thể bị ốm, cần cho bệnh nhân ăn loại thức ăn nào? 3- Chúng ta cần tỏ thái độ nh chăm sóc bệnh nhân bị ốm? HÃy đánh dấu * vào em cho trờng hợp sau: Chăm sóc ân cần chu đáo Khó chịu, cáu gắt, xa lánh bệnh nhân Nhẹ nhàng, thăm hỏi động viên Vui vẻ, lạc quan, tin tởng Buồn dầu, lo lắng Bảng 3.1: Kết quảbài thực nghiệm Tên trờng Lớp Điểm số Sĩ Số Thiết ống I Ban Công Tổng hợp TN ĐC TN ĐC TN ĐC TN 20 20 20 20 20 20 60 ĐC Thị TrÊn 1 60 X Sx 2 1 2 4 2 11 3 8 4 13 2 10 7,15 1,75 6,6 1,67 7,1 1,88 6,2 1,79 7,35 1,72 6,45 1,93 7,2 1,76 10 13 13 2 6,41 1,80 Tõ b¶ng 3.1 ta thÊy kÕt qu¶ líp thực nghiệm có kết học tập cao lớp đối chứng Điểm trung bình lớp thực nghiệm 7,2; điểm trung bình lớp đối chứng 6,41độ lệch điểm trung bình nhóm lớp thực nghiệm so với lớp đối chứng 0,79.Độ lệch chuẩn nhóm lớp thực nghiệm 1,76 độ lệch chuẩn nhóm lớp đối chứng 1,80 Điều chứng tỏ thực nghiệm s phạm bớc đầu đà có hiệu Việc tổ chức cho học sinh đóng vai kết hợp với thảo luận nhóm qua khảo sát ban đầu giáo viên sử dụng Chính vậy, bớc đầu 86 giáo viên sử dụng phơng pháp học sinh lúng túng, kết học tập cha cao Qua thống kê kết thực nghiệm cảm thấy khả quan hơn, chất lợng dạy đà đợc nâng lên tơng đối rõ rệt Học sinh chủ động việc chiếm lĩnh kiến thức, em học tập hứng thú, tích cực, KNS bộc lộ tơng đối rõ nét thông qua việc thảo luận nhóm, đóng vai em Để chứng minh cho hiệu tác động thực nghiệm sử dụng phép thử thực nghiệm T- Student cho nhóm không sóng đôi để tìm hiểu kết thực nghiệm nhóm lớp thực nghiệm nhóm lớp đối chứng Theo công thức: X1 - X T= S + S (2 nhãm líp cã sè häc sinh b»ng nhau) N 7,2 - 6,41 Ta cã: T = 1,76 + 1,80 60 = 0,79 0,1055 = 2,46 Tra bảng phân phối T-Student, bậc tự F = víi møc α = 0,001 Ta cã: Tα = 3,29; T = 5,75 > Tα = 3,29 Nh vËy chóng ta bác bỏ giả thiết H0, nghià sai lệch kết nhóm lớp thực nghiệm nhóm lớp đối chứng có ý nghĩa mặt xác suất thống kê hay tác động thực nghiệm có kết Bảng 3.2: Bảng phân phối mức độ kết thực nghiệm Tên trờng Thị trấn Thiết ống I Ban công Tổng hợp Khối lớp TN ĐC TN §C TN §C TN T.Sè 20 20 20 20 20 20 60 KÐm 5,00 15,00 10,00 2,00 5,00 15,00 6,66 Mức độ % TB Khá 35,00 35,00 25,00 50,00 35,00 25,00 35,00 35,00 25,00 45,00 30,00 45,00 31,66 35,02 Giái 25,00 10,00 30,00 10,00 25,00 10,00 26,66 §C 60 16,66 30,00 43,34 10,00 Nhìn vào bảng 3.2 ta thấy khác điểm số mức độ Kém, Trung bình, Khá, Giỏi lớp thực nghiệm lớp đối chứng Các lớp thực nghiệm số học sinh đạt điểm kém, trung bình chiếm tỷ lệ thấp Kém: 6,66%, TB: 31,66% điểm giỏi chiếm tỷ lệ cao Khá: 35,02%; Giỏi: 26,66% 87 lớp đối chứng số học sinh đạt điểm trung bình chiếm tỷ lệ cao 16,66%; TB: 30,00%; Điểm Khá, Giỏi chiếm tỷ lệ thấp Khá: 43,34%; Giỏi: 10,00% Kết cho phép khẳng định bớc đầu tính hiệu thực nghiệm chất lỵng häc tËp cđa häc sinh líp thùc nghiƯm cao so với lớp đối chứng Biểu đồ 3.1: Biểu đồ biểu diễn tần suất kết thực nghiệm 50 45 40 35 30 25 20 15 10 43.34 35.02 31.66 30 26.66 Líp thùc nghiƯm Lớp đối chứng 16.66 10 6.66 Kém TB Khá Giỏi 3.2.1.2 KÕt qu¶ lÜnh héi tri thøc cđa häc sinh lớp Chúng tiến hành dạy thực nghiệm chơng trình môn Khoa học lớp Sau số dạy thực nghiệm kết đạt đợc Bài thực nghiệm 2: Thực hành nói Không! chất gây nghiện (KH 5) I Mục tiêu: Sau học học sinh biết: - Xử lý thông tin tác hại rợu, bia, thuốc lá, ma tuý trình bày thông tin - Thực hành kĩ từ chối, kiên định không sử dụng chất gây nghiện II Đồ dùng dạy học: * Giáo viên: 88 - Chuẩn bị số tình để đóng vai, số đạo cụ đơn giản - Phiếu giao việc cho học sinh HÃy đánh dấu * vào em cho tình dới đây: - Phong cơng từ chối không vận chuyển túi - Phong sách hộ để kiếm đợc nhiều tiền mà - Phong tìm cách để báo với công an biết Đánh dấu (+) vào tình em cho nên làm dấu (-) vào tình em cho không nên làm: - Bạn Phơng ngoan ngoÃn nghe theo lời bố mua rợu cho bố uống - Phơng giải thích, khuyên bố không nên uống rợu nguy hiểm có hại cho sức khoẻ - Phơng tâm với ông bà để khuyên bố bỏ rợu - Phơng cơng từ chối không mua rợu cho bố Trong trờng hợp bị doạ dẫm, ép buộc nên làm gì? Chúng ta nên tìm giúp đỡ không tự giải đợc? * Học sinh - Đọc nghiên cứu học trớc nhà, theo hớng dẫn giáo viên - Mỗi nhóm chuẩn bị số đạo cụ đơn giản: vỏ chai, vài ly, vỏ bao thuốc có vài điếu thuốc, gói nhỏ đựng bột phấn trắng, vỏ giấy thiếc, bật lửa, III Hoạt động dạy - học: A Giới thiệu bài: Tổ chức cho học sinh khởi động chơi trò chơi Chiếc ghế nguy hiĨm” Bíc 1: Tỉ chøc vµ híng dÉn: - Dïng ghế giáo viên, dùng khăn vải đỏ phủ lên ghế - Giáo viên vào ghế nói: Đây ghế nguy hiểm đà bị nhiễm điện cao thế, chạm vào ghế bị điện giật chết Ai tiếp xúc với ngời chạm vào ghế bị chết điện giật Chiếc ghế đợc đặt cửa, em từ cửa vào hÃy cố gắng đừng chạm vào ghế Bạn không chạm vào ghế nhng chạm vào ngời bạn đà đụng vào ghế bị điện giật Bớc 2: Tổ chức cho học sinh chơi: 89 - Giáo viên yêu cầu lớp hành lang - Giáo viên để ghế ngang cửa vào yêu cầu lớp vào Giáo viên nhắc ngời vào phải cẩn thận để không chạm vào ghế Giáo viên quan sát bạn đụng vào ghế, đụng chạm vào ngời đụng vào ghế bạn bị điện giật đứng riêng phía lớp Sau trò chơi giáo viên đa câu hỏi: Qua trò chơi em nhận điều gì? ( HS nhận ra: Nhiều biết hành vi gây nguy hiểm cho thân ngời khác mà có ngời làm Từ đó, HS có ý thức tránh xa nguy hiểm ) Để hiểu thêm điều hôm tìm hiểu qua bài: Thực hành nói Không! chất gây nghiện B Phát triển bài: Hoạt động 1: (Hoạt động nhóm): Đóng vai số tình từ chối chất gây nghiện Mục tiêu: Học sinh nhận ra: Nhiều biết chắn hành vi gây nguy hiểm cho thân cho ngời khác mà có ngời làm Từ học sinh cã ý thøc tr¸nh xa sù nguy hiĨm Bíc 1: Chia lớp thành nhóm, phát phiếu giao việc cho nhóm, hớng dẫn học sinh chọn tình huống, chuẩn bị lời thoại - Tình 1: Trên đờng học Phong gặp anh niên nhờ Phong chuyển hộ túi có chứa hêrôin ®i qua ®ån c«ng an Anh ta høa xong c«ng viƯc sÏ cho Phong rÊt nhiỊu tiỊn NÕu lµ Phong, em xử lý nào? - Tình 2: Bố bạn Phơng bị nghiện rợu bắt Phơng mua rợu cho bố uống Nếu em Phơng, em nói với bố? + Giáo viên nhắc lại nhiệm vụ đóng vai nhóm: - Nhóm 1, đóng vai tình - Nhóm 3, đóng vai tình * Giáo viên gợi ý hớng dẫn học sinh cách ứng xử chuẩn bị lời thoại - Tình huống1: Phong cơng từ chối, việc làm nguy hiểm, tiếp tay cho kẻ xấu buôn bán vận chuyển ma tuý, để huỷ hoại sức khoẻ đến nhiều ngời Gây cho bao gia đình tan nát, bất hạnh Vì vậy, Phong tìm cách báo với công an để bắt kẻ xấu 90 - Tình 2: Phơng giải thích để bố hiểu rợu chất gây nghiện có nhiều độc tố Uống rợu có hại cho sức khoẻ, gây bệnh đờng tiêu hoá, tim mạch, thần kinh, tâm thần ung th Bố nên từ bỏ rợu để giữ gìn sức khoẻ Bớc 2: Nhóm trởng điều khiển bạn thảo luận, chọn bạn tham gia đóng vai Tình 1: Chän em, em ®ãng vai ngêi niên, em đóng vai bạn Phong Tình 2: Chän em, em ®ãng vai ngêi bè, em đóng vai bạn Phơng Bớc 3: Cách trang phục: - Ngời niên ăn mặc lịch sự, tay sách túi - Ngời bố: ăn mặc quần áo sọc sệch, tay cầm chai rợu - Phong: Đi học vai đeo cặp học sinh Bớc 4: Học sinh trình diễn: - Lần lợt cho nhóm lên trình diễn, em khác theo dõi ghi chép trình quan sát Ví dụ minh hoạ lời thoại tình - Bố: Phơng! học à? mua rợu cho bố - Phơng: Bố ơi! hôm chúng học uống rợu có hại sức khoẻ bố Bố uống nhiều rợu mắc bệnh đờng tiêu hoá, tim mạch, thần kinhđi đờng bị tai nạn giao thông, vi phạm pháp luật - Bố: Bố uống rợu có ảnh hởng đến đâu, bố cho ăn học tử tế Đi mua rợu cho bố - Phơng: Bố ạ! Con yêu bố mẹ muốn gia đình ta hoà thuận, hạnh phúc Chính vậy, bố nên bỏ rợu để bố sống khẻ mạnh - Bố: Con yêu bố, bố nghe theo lêi tõ bè sÏ bá rỵu - Phơng: Con cảm ơn bố! Bớc 5: Hớng dẫn học sinh thảo luận trình bày kết quả: - Các nhãm dïng c©u hái 1, ghi phiÕu häc tập thảo luận Đại diện nhóm trình bày kết quả, nhóm khác bổ sung - Giáo viên làm trọng tài, bổ sung mở rộng kiến thức, chốt lại ý bản: Mỗi có quyền từ chối, quyền tự bảo vệ đợc bảo vệ Đồng thời, phải tôn trọng quyền ngời khác Hoạt động 2: Đóng vai 91 Mục tiêu: Học sinh biết đợc kĩ từ chối, không sử dụng chất gây nghiện Các bớc tiến hành: Bớc 1: Chia lớp thành nhóm, phát phiếu giao viƯc, híng dÉn häc sinh chän t×nh hng, chn bị lời thoại - Tình 1: Một hôm Nam đến quán ăn tìm anh trai gặp hai ngời bạn anh uống rợu Cả hai ngời ép Nam uống rợu Nếu Nam em c xử nh nào? - Tình 2: Một hôm Minh ngồi chơi ghế đá công viên với ngời anh họ nhiên anh họ Minh rút thuốc hút mời Minh hút Nếu Minh em làm gì? - Tình 3: Một lần, Tuấn học thêm muộn gặp nhóm niên xấu dụ dỗ ép hút hêrôin Nếu Tuấn em ứng xử nh nào? Bớc 2: Nhóm trởng điều khiển bạn thảo luận, chọn bạn tham gia đóng vai Bớc 3: Các nhóm trang phục cho bạn tham gia vai diễn Bớc 4: Các nhóm lên trình diễn Ví dụ đoạn kịch tình 1: - Nam: Em chào anh ạ, anh làm ơn cho em hỏi anh Hùng có anh không ạ? - Thanh niên 1: A! Nhóc Nam hả? em tuổi nhỉ? - Nam: Dạ em 11 tuổi anh - Thanh niên 2: (đi lại vỗ vai Nam) Chà trở thành ngời lớn Lại cụm ly với bọn anh chú! - Thanh niên 1: Hay đấy! Lại em uống cho vui - Nam: Xin lỗi anh Em uống rợu - Thanh niên 1: Có mà không biết, nhấp môi biết liền - Nam: Em nhỏ không uống đợc rợu, anh đừng ép - Thanh niên 2: ép đâu! uống chút cho vui mà Chẳng đâu, nh bọn anh này! (cầm cốc rợu lên uống) - Nam: Uống rợu có hại cho sức khoẻ dễ gây nhiều chuyện không hay, ảnh hởng đến ngời khác Thôi em chào anh! Bớc 5: Thảo luận rút nội dung học: 92 - Giáo viên hớng dẫn học sinh thảo luận (câu hỏi 3, phiếu giao việc) Đại diện nhóm lên trình bày kết nhóm mình, nhóm khác lắng nghe bổ sung ý kiến cho nhóm bạn, giáo viên làm trọng tài, bổ sung ý kiến chốt lại ý kiến trọng tâm: Mỗi ngời có cách từ chối riêng, xong đích cần đạt đợc nói Không! chất gây nghiện C Tổng kết: Giáo viên đặt câu hỏi: Việc từ chối thuốc lá, uống rợu bia, sử dụng ma tuý dàng không? Học sinh trả lời, giáo viên tổng kết: Việc sử dụng thuốc lá, uống rợu bia, sử dụng ma tuý chất gây nghiện Nếu dùng vài lần đà bị mắc nghiện Chính vậy, phải cơng từ chối từ đầu để bảo vệ sức khoẻ cho thân khỏi làm ảnh hởng tới ngời khác D Hoạt động nối tiếp: - Tổ chức cho học sinh cổ động tuyên truyền: Rợu, bia, ma tuý, thuốc chất gây nghiện Ngời mắc nghiện nguy mắc bệnh tim mạch, tiêu hoá, thần kinhkhói thuốc gây bệnh ung th phổi làm ô nhiễm môi trờng, ảnh hởng sức khoẻ đến ngời khác Chúng ta hÃy! Nói không với ma tuý Câu hỏi kiểm tra sau dạy thực nghiệm: 1-Ngời nghiện thuốc lá, rợu, bia, ma tuý gây bệnh nào? 2-Em làm để giúp bố (hoặc ngời thân) không dùng chất gây nghiện? 3-Những chất gây nghiện ảnh hởng đến nhân cách ngời nghiện nh nào? Em đánh dấu * vào hành vi em không tán thành hành vi sau: - Giúp đỡ ngời thân - Dáng loạng choạng, nói lảm nhảm - Phá hoại hạnh phúc gia đình, ngời thân - Luôn quí trọng ngời - Thơng yêu gia đình, hàng xóm - Gây sự, đánh với ngời - Chăm sóc bố mẹ, vợ - Gây tai nạn giao thông Bảng 3.3: Kết thực nghiệm số 2: 93 Tên trờng Lớp Sĩ Điểm số Thiếtống I Ban Công Tổng hợp TN ĐC TN ĐC TN ĐC TN 20 20 20 20 20 20 60 ĐC Thị Trấn 1 60 5 6 9 12 14 X Sx 10 7,45 1,73 2 6,05 1,84 4 7,2 1,73 1 6,1 1,83 7,35 1,70 6,2 1,98 11 12 12 7,4 1,72 6,11 1,88 Tõ b¶ng 3.3 ta cã thĨ rót mét sè nhËn xÐt nh sau: Điểm trung bình lớp thực nghiệm cao hẳn lớp đối chứng 1,29 Độ lệch chuẩn lớp thực nghiệm thấp hẳn so với lớp đối chứng tơng ứng 1,72 1,88 Nh vậy, lớp thực nghiệm kết học tập học sinh cao hẳn lớp đối chứng Để khẳng định hiệu thực nghiệm, dùng phép thử T-Student cho nhóm không sóng đôi để tìm khác biệt kết lớp thùc nghiƯm so víi líp ®èi chøng Ta cã: X1 - X T= S1 + S 2 N 7,4 - 6,11 = 1,72 + 1,882 60 = 1,29 1,108 = 4,03 Tra bảng phân phối T-Student, bËc tù F = α, møc α = 0,001 Ta cã: Tα = 3,09; VËy T = 5,42 > T = 3,09 Chúng ta bác bỏ giả thiết H0 Có nghĩa kết thực nghiệm hoàn toàn có ý nghĩa mặt thống kê Thực tập s phạm cã kÕt qu¶ râ rƯt Tõ b¶ng 3.3 ta cã bảng 3.4 sau: 94 Bảng 3.4: Bảng phân phối mức độ kết thực nghiệm 2: Tên trờng Khối T.Số Thiết ống I Ban Công Tổng hợp 20 20 20 20 20 20 60 KÐm 5,00 20,00 5,00 15,00 5,00 25,00 4,98 ĐC Thị Trấn lớp TN ĐC TN §C TN §C TN 60 19,92 Møc ®é % TB Kh¸ 25,00 35,00 50,00 15,00 30,00 40,00 45,00 30,00 25,00 40,00 35,00 25,00 26,56 38,18 Giái 35,00 15,00 25,00 10,00 30,00 15,00 30,28 43,16 13,68 23,24 Nhìn vào bảng 3.4 ta thÊy: ë c¸c líp thùc nghiƯm, tû lƯ häc sinh đạt điểm kém, trung bình thấp lớp đối chứng Ngợc lại, điểm giỏi chiếm tỷ lƯ cao h¬n Nh vËy, viƯc tỉ chøc cho häc sinh đóng vai kết hợp với thảo luận nhóm theo quy trình hợp lý đà tạo đợc chất lợng häc tËp cđa häc sinh BiĨu ®å 3.2: BiĨu ®å biểu diễn tần suất kết thực nghiệm 3.2.2 Kết việc hình thành thái độ, kĩ cho học sinh * Về thái độ Qua dự tiết dạy giáo viên nhóm lớp thực nghiệm đối chứng Thông qua việc quan sát, theo dõi hành vi ứng xử học sinh quan hệ bạn bè, thầy cô giáo ngời xung quanh, chóng t«i nhËn thÊy: 95 ë nhãm líp thực nghiệm: Học sinh biết hợp tác, trao đổi nhãm, c¸ch øng xư víi mäi ngêi cc sèng em linh hoạt tự tin Ví dụ: lớp thực nghiệm dạy Phòng tránh tai nạn giao thông đờng (Khoa học 5) giáo viên đa tình huống: Chiều chủ nhật vừa qua, bố Minh quê thăm ông bà nội Trên đờng về, xảy tai nạn giao thông hai bố bị thơng nặng phải cấp cứu bệnh viện Lớp cần làm để giúp đỡ gia đình bạn Minh lúc này? Học sinh thảo luận đa nhiều phơng án khác để giải tình trên: - Lớp tổ chức vào viện để thăm hỏi bố bạn Minh - Đến để động viên mẹ, gia đình bạn Minh bình tĩnh, tự tin để vợt qua nỗi đau - Các bạn phân công ghi chép cho Minh, giúp đỡ Minh trình học tập - Lớp tổ chức quyên góp, giúp đỡ gia đình bạn Minh lúc gặp khó khăn - Báo cáo với nhà trờng, với anh chị phụ trách Đội phát động quyên góp giúp đỡ gia đình bạn Minh, đến thăm gia đình bố bạn Minh, phối kết hợp với bệnh viện tạo điều kiện giúp đỡ để bố Minh vợt qua hiểm nghèo Nh vậy, gặp tình khó khăn, nguy hiểm sống em thờng tỏ linh hoạt, bình tĩnh, tự tin, tìm nhiều phơng án để giải Biết chia sẻ, đoàn kết, thơng yêu giúp đỡ lẫn Biết cách hợp tác nhiều ngời để giải công việc thuận lợi nhiều Hoặc giáo viên dạy Thái độ ngời nhiễm HIV/AIDS (Khoa học 5) Giáo viên nêu tình Mấy hôm nay, Giang phải nghỉ học để vào bệnh viện chăm sóc mẹ ốm Bác sĩ kết luận: Mẹ Giang bị nhiễm HIV Tinh thần mẹ hoàn toàn bị suy sụp Các em cần phải làm để giúp đỡ mẹ Giang? Các em đa nhiều phơng án khác nhau: - Lớp tổ chức đến bệnh viện thăm hỏi, động viên, tỏ thái độ thông cảm, chia sẻ với mẹ bạn Giang 96 - Giải thích cho mẹ bạn Giang hiểu nguyên nhân bị nhiễm HIV/AIDS, đồng thời gióp mĐ b¹n Giang sèng l¹c quan, cã Ých cho thân, gia đình cộng đồng - Động viên Giang cố gắng vơn lên học giỏi để mẹ vui lßng, cã nhiỊu niỊm tin cc sèng - Mäi ngời không nên xa lánh mẹ Giang, giúp mẹ vợt qua kì thị xà hội ®Ĩ sèng hoµ nhËp cïng céng ®ång - Mêi mĐ Giang đến lớp, trờng tuyên truyền để ngời hiểu có biện pháp phòng, chống tránh bệnh hiểm nghèo HIV/AIDS Nh vậy, lớp thực nghiệm, viƯc lÜnh héi kiÕn thøc cđa HS ë møc ®é cao mà em biết cách ứng xử, bày tỏ thái độ trớc tình cụ thể sống tơng đối tốt Học sinh ®éng, tù tin cuéc sèng * ë nhãm líp ®èi chøng: Do vèn sèng, vèn hiĨu biÕt cđa c¸c em hạn chế, cha đợc rèn luyện nhiều kĩ ứng xử tình Vì vậy, em thiếu tính linh hoạt, tự tin sống Ví dụ giáo viên dạy Phòng tránh tai nạn giao thông đờng (Khoa học 5) giáo viên đa tình (nh dạy lớp thùc nghiƯm) häc sinh líp nµy tá rÊt lúng túng Đặc biệt, tình gây căng thẳng, ức chế em vô lo sợ, hoảng hốt không tìm lối thoát, dẫn đến mặc cảm, tự ti trớc sống Gặp tình nhiều em bị ức chế oà lên khóc, sau em biết đến bệnh viện, gia đình để động viên, thăm hỏi bạn Minh Không biết cách hợp tác với ngời, đoàn thể nhà trờng để chia sẻ nỗi đau, đa nhiều phơng án giúp bố Minh vợt qua hiểm nghèo Hay tình thứ Thái độ với ngời nhiễm HIV/AIDS em tỏ sợ hÃi, lo lắng tìm cách xa lánh mẹ Giang Chính em không hiểu biết khoa học, sợ lây bệnh nên có thái độ kì thị, phân biệt đối xử không dám tiếp xúc Nh vậy, so sánh hai nhóm lớp thực nghiệm nhóm lớp đối chứng thấy thái độ ứng xử nhóm lớp thực nghiệm em linh hoạt, mềm dẻo, đa nhiều cách ứng xử thông minh sáng tạo, giúp em tự tin 97 sống Còn nhóm lớp đối chứng em thờng rụt rè, mặc cảm, tự ti, cách ứng xử thiếu linh hoạt Vì vậy, em gặp nhiều khó khăn trớc biến đổi sống Về kĩ năng: Chúng đà tiến hành khảo sát kĩ sống em Kỹ giao tiếp: Kỹ gồm: a Biết biểu diễn trình bày ý kiến cách rõ ràng b Biết lắng nghe thừa nhận ý kiến ngời khác c Biết phản đối đáp lại phản đối ngời khác cách lịch d Biết thuyết phục đáp lại thuyết phục đ Biết thông cảm, chia sẻ với ngời khác gặp khó khăn e Biết sử dụng ngôn từ, cử chỉ, điệu thích hợp Kỹ tự nhận thức: Hiểu rõ đợc thân (cả u điểm hạn chế) Kỹ định: định kịp thời hợp lý Kỹ kiên định: a Cởi mở chân thật với thân ngời khác b Lắng nghe ý kiến ngời khác c Bày tỏ cảm thông hoàn cảnh ngời khác d Tự trọng tôn trọng ngời khác đ Thực theo ý muốn mà không tổn hại đến quyền nhu cầu ngời khác Các kỹ đợc khảo sát đánh giá theo mức độ: A (Giỏi); B (Khá); C (Trung bình); D (Yếu) Kết khảo sát đợc trình bày bảng sau: ... là: Sử dụng phơng pháp đóng vai kết hợp thảo luận nhóm dạy học môn Khoa học nhằm giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu việc sử dụng phơng pháp đóng vai kết hợp thảo. .. qua dạy học môn Khoa học - Xây dựng quy trình tổ chức cho học sinh đóng vai kết hợp với thảo luận nhóm dạy học môn Khoa học - Biên soạn số giáo án mẫu sử dụng phơng pháp đóng vai kết hợp với thảo. .. trình sử dụng phơng pháp đóng vai kết hợp thảo luận nhóm dạy học môn Khoa học nh»m gi¸o dơc KNS cho häc sinh tiĨu häc Giả thuyết khoa học Nếu trình dạy học môn Khoa học giáo viên biết sử dụng