8. Những đóng góp mới của đề tài
2.5. Điều kiện để thực hiện quy trình tổ chức cho học sinh đóng vai kết hợp thảo
thảo luận nhóm đạt hiệu quả
Tổ chức cho học sinh đóng vai kết hợp với thảo luận nhóm trong giờ học môn Khoa học là một phơng pháp dạy học tích cực, phát huy đợc tính độc lập, sáng tạo của học sinh trong quá trình học tập. Tuy nhiên, để tổ chức cho học sinh đóng vai kết hợp với thảo luận nhóm có hiệu quả chúng ta cần lu ý một số vấn đề sau:
* Về phía giáo viên.
+ Giáo viên là ngời đóng vai trò quyết định trong việc nâng cao chất lợng dạy và học. Vì vậ,y mỗi giáo viên phải luô tự học, tự bồi dỡng nâng cao lý luận, kĩ năng dạy học môn Khoa học, cách hớng dẫn học sinh học tập nhất là kĩ năng tổ chức cho học sinh đóng vai kết hợp với thảo luận nhóm.
+ Phơng pháp đóng vai vừa là kĩ thuật, đồng thời vừa là nghệ thuật, đòi hỏi giáo viên phải có năng lực s phạm nhất định, giáo viên phải sử dụng linh hoạt các phơng pháp và hình thức dạy học một cách sáng tạo. Tuỳ thuộc vào nội dung từng bài, từng tình huống cụ thể trong mối tơng quan với các phơng pháp khác.
+ Trong bài học tổ chức cho học sinh đóng vai kết hợp với thảo luận nhóm giáo viên phải chuẩn bị chu đáo kế hoạch nội dung và các phơng tiện phục vụ dạy học. Dự kiến các bớc tiến hành, chuẩn bị các tình huống và định hớng cách giải quyết trong mỗi tình huống đó, đồ phụ trang, phiếu giao việc cho các nhóm học sinh. Giờ học sẽ không đạt hiệu quả khi giáo viên không chuẩn bị kỹ kế hoạch daỵ học, học sinh thiếu những đồ dùng học tập cần thiết.
+ Giáo viên phải dự kiến phân bố thời gian hợp lí cho từng hoạt động đóng vai, thảo luận của học sinh. Điều này rất quan trọng vì nếu phân bố thời gian không hợp lí, tổ chức không tốt sẽ ảnh hởng đến tiến trình lên lớp. Nếu kéo dài thời gian đóng vai giờ học trở thành “diễn kịch” giờ học sẽ kém hiệu quả, bởi phần đóng vai không phải là nội dung chính của bài học. Học sinh có tìm ra đợc tri thức khoa học, rèn luyện các kĩ năng sống hay không lại phụ thuộc vào phần thảo luận nhóm. Vì vậy giáo viên phải chủ động về mặt thời gian, đảm bảo đúng yêu cầu về mặt lí luận dạy học, tuân thủ lôgic của quá trình dạy học.
+ Trong quá trình học sinh đóng vai, thảo luận nhóm giáo viên phải thờng xuyên quan sát theo dõi giúp đỡ học sinh trong những tình huống có vấn đề đối với các em. Nếu học sinh cha hiểu đợc nội dung tình huống, không viết đợc lời thoại theo đúng yêu cầu tình huống nêu ra giáo viên cần phải theo dõi gợi ý, h- ớng dẫn học sinh cách viết lời thoại. đây là vấn đề khó đối với các em bởi lời thoại phải ngắn gọn, xúc tích, dễ hiểu, dễ thuộc, toát lên đợc nội dung tình huống. Cách trang phục của học sinh không nên quá cầu kì làm mất thời gian, hiệu quả giờ dạy thấp. Cách thể hiện vai diễn nhẹ nhàng phù hợp với đặc điểm tâm lí lứa tuổi học sinh. Giáo viên phải tạo ra không khí vui vẻ, nhẹ nhàng, thoải mái trong giờ học, học sinh cảm thấy tự tin, tạo đà cho sự phát triển tiếp theo của các em.
+ Không nên chia nhóm quá đông học sinh, giáo viên cần lu ý căn cứ vào tình huống cụ thể để phân nhóm sao cho các em có thể đảm nhiệm đợc tất cả các vai trong tình huống, tránh tình trạng các em nam phải đóng vai nữ và ngợc lại. Những em có tính cách mạnh mẽ và nhút nhát cũng cần phải lu ý trong quá trình phân nhóm tạo cơ hội tốt nhất để các em tham gia đóng vai một cách tự tin đạt hiệu quả cao nhất trong giờ học.
* Về phía học sinh.
+ Các em phải chuẩn bị đầy đủ các dụng cụ học tập theo yêu cầu nội dung bài dạy. + Học sinh phải độc lập suy nghĩ, đóng vai phù hợp với nội dung các tình huống đa ra, thảo luận rút ra nội dung kiến thức, hành vi ứng xử trong cuộc sống.
+Đóng vai, thảo luận nhóm phân bố thời gian phải phù hợp tránh tình trạng kéo dài, quá cầu kì trong cách trang phục dẫn đến nội dung bài học không đạt yêu cầu.
* Về cơ sở vật chất, trang thiết bị đồ dùng dạy học.
+ Không gian lớp học bố trí phù hợp với nội dung bài học (Nhất là khi các em tham gia đóng vai).
+ Đồ dùng phục vụ cho việc dạy và học đảm bảo tính khoa học, tính thẩm mĩ đạt hiệu quả cao trong giờ dạy.
+Tạo môi trờng thích hợp cho việc học tập môn khoa học, việc ứng xử các hành vi của các em trong cuộc sống (Trong lớp, trong trờng, ngoài xã họi )…
Tóm lại:
Từ cơ sở lí luận và thực tiễn , trong chơng 2 chúng tôi đề ra cách thức qui trình tổ chức cho học sinh đóng vai kết hợp với thảo luận nhóm trong dạy học môn Khoa học bao gồm các giai đoạn, các bớc, đợc sắp xếp theo một trình tự hợp lí. So với cách thức tổ chức cho học sinh đóng vai thông thờng, việc tổ chức cho học sinh đóng vai kết hợp với thảo luận nhóm đợc tiến hành dựa trên những hoạt động cụ thể của học sinh dới sự định hớng, điều khiển của giáo viên và thông qua hệ thống câu hỏi, bài tập trong phiếu giao việc. Trong điều kiện cho phép qui trình này có thể vận dụng vào quá trình dạy học môn khoa học ở các trờng tiểu học góp phần nâng cao chất lợng dạy học, rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh Tiểu học. Nếu hiệu quả ấy đợc khẳng định, thì cách thức, qui trình tổ chức cho học sinh đóng vai kết hợp với thảo luận nhóm hoàn toàn có tính khả thi.
Chơng 3
Thực nghiệm s phạm 3.1. Giới thiệu khái quát về quá trình thực nghiệm
3.1.1. Mục đích của thực nghiệm
Thực nghiệm s phạm đợc tiến hành nhằm mục đích về tính hiệu quả và tính khả thi về qui trình sử dụng phơng pháp đóng vai kết hợp với thảo luận nhóm trong dạy học môn Khoa học nhằm giáo dục kĩ năng sống cho HSTH, qua đó chứng minh cho giả thuyết khoa học đã đề ra.
3.1.2. Nguyên tắc tiến hành thực nghiệm
- Đảm bảo về chất lợng kiểm tra khoa học, khách quan, tôn trọng chơng trình, sách giáo khoa môn Khoa học.
- Đảm bảo tính đa dạng ở các loại hình trờng thực nghiệm (Trờng ở khu vực có nền kinh tế phát triển, trờng ở khu vực nền kinh tế còn gặp nhiều khó khăn) và trình độ nghiệp vụ của giáo viên dạy thực nghiệm.
3.1.3. Nội dung thực nghiệm
Giảng dạy một số bài trong chơng trình môn khoa học ở các lớp 4,5.
3.1.4. Phơng pháp thực nghiệm
Việc thực nghiệm đợc tiến hành ở 2 đối tợng HS lớp 4 và lớp 5. Quá trình thực nghiệm chúng tôi tiến hành theo hình thức song song. Trong đó tơng ứng với các phơng án thực nghiệm có một lớp đối chứng và một lớp thực nghiệm. ở các lớp thực nghiệm, các bài dạy đợc tiến hành theo cách thức, qui trình mà chúng tôi đã đề xuất. Còn ở các lớp đối chứng giáo viên vẫn dạy bình thờng theo phơng án cũ do họ dự định.
Kết thúc mỗi bài thực nghiệm, chúng tôi tổ chức kiểm tra ở 2 nhóm thực nghiệm và đối chứng với cùng một đề trong cùng một thời gian. Kết quả bài kiểm tra đợc phân tích và sử lí bằng phơng pháp thống kê toán học. Sau mỗi bài thực nghiệm, chúng tôi tổ chức toạ đàm, phỏng vấn lãnh đạo nhà trờng, giáo viên và học sinh để kịp thời bổ sung, chỉnh lí các yêu cầu cho phù hợp, hạn chế các yếu tố sai sót.
3.1.5. Tổ chức thực nghiệm
3.1.5.1. Xác định thời gian thực nghiệm
Căn cứ vào mục đích, nội dung thực nghiệm, căn cứ vào kế hoạch dạy học ở trờng tiểu học và quỹ thời gian làm luận văn của mình, chúng tôi xác định thời gian thực nghiệm trong học kì I năm học 2008 – 2009.
Việc dạy thực nghiệm đợc tiến hành trong điều kiện bình thờng theo thời khoá biểu của trờng tiểu học, không làm đảo lộn hoạt động của nhà trờng.
3.1.5.2. Chọn cơ sở và đối tợng thực nghiệm * Cơ sở thực nghiệm.
Cơ sở thực nghiệm là một số trờng tiểu học trên địa bàn huyện Bá Thớc, tỉnh Thanh Hoá cụ thể chúng tôi chọn một số trờng nh sau:
- Trờng tiểu học Thị Trấn. - Trờng tiểu học Thiết ống I.
Hai trờng này ở vùng kinh tế phát triển, trờng tiểu học đạt chuẩn Quốc gia giai đoạn I.
- Trờng tiểu học Ban Công. - Trờng tiểu học Điền L II.
Hai trờng này ở vùng kinh tế còn gặp nhiều khó khăn.
* Đối tợng thực nghiệm.
Học sinh lớp 4, lớp 5 thuộc các trờng tiểu học đã chọn. ở mỗi trờng chúng tôi chọn 2 lớp, một lớp thực nghiệm và một lớp đối chứng. Các lớp thực nghiệm và các lớp đối chứng đợc lựa chọn theo nguyên tắc:
- Có sĩ số học sinh bằng nhau, kết quả học tập và trình độ không có sự chênh lệch đáng kể qua kiểm tra đầu vào.
- Tổng số học sinh là 240 em trong đó có: 120 em lớp 4, 120 em lớp 5.
Môi trờng sống của các em học sinh nh nhau (cùng nằm trên địa bàn của Xã, Thị Trấn).
3.1.5.3. Chọn bài thực nghiệm
Đối chiếu với nội dung chơng trình môn Khoa học ở các lớp 4, lớp 5 chúng tôi chọn 8 bài trong chơng trình để dạy thực nghiệm, trong đó có 4 bài lớp 4 và 4 bài lớp 5. Dới đây là tên bài thực nghiệm.
Lớp 4:
Bài 13: Phòng bệnh béo phì. Bài 16: ăn uống khi bị bệnh. Bài 28: Bảo vệ nguồn nớc.
Lớp 5:
Bài 9-10: Thực hành nói “không!“ với chất gây nghiện. Bài 16: Phòng tránh HIV/AIDS.
Bài 18: Phòng tránh bị xâm hại.
3.1.5.4.Soạn giáo án thực nghiệm
Sau khi chọn đợc các bài thực nghiệm, chúng tôi đã tiến hành soạn giáo án theo qui trình đã đợc đề xuất. Giáo án đợc thiết kế tơng đối chi tiết để giáo viên dễ dàng sử dụng. Trong quá trình thiết kế giáo án chúng tôi đã tính đến khả năng vận dụng sáng tạo của giáo viên, không gò giáo viên vào một khuôn mẫu cứng nhắc, trong tiến trình lên lớp cũng nh khả năng tiếp thu của HS từng lớp, từng địa bàn trong huyện.
3.1.5.5. Bồi dỡng giáo viên thực nghiệm
Giáo viên dạy thực nghiệm quyết định sự thành công hay thất bại của quá trình dạy thực nghiệm. Vì vậy, chúng tôi coi trọng việc bồi dỡng về nghiệp vụ cho giáo viên là một khâu cơ bản của thực nghiệm. Trớc thời gian thực nghiệm, chúng tôi tập hợp các giáo viên dạy thực nghiệm để trình bày và thảo luận về mục đích, yêu cầu của thực nghiệm s phạm. Khi giáo viên đã nắm vững đợc qui trình và kĩ thuật dạy theo phơng pháp đóng vai kết hợp với thảo luận nhóm chúng tôi đã tổ chức dạy thử một số bài nhằm đánh giá và rút kinh nghiệm về cách tổ chức và thực hiện. Trên cơ sở đó chúng tôi đã thống nhất với các giáo viên dạy thực nghiệm về thời gian, kế hoạch và cách tiến hành cho toàn bộ quá trình thực nghiệm.
3.1.5.6. Tiến hành thực nghiệm
Bớc 1: Kiểm tra các điều kiện để thực nghiệm.
Kiểm tra sự chuẩn bị cho quá trình thực nghiệm, kiểm tra về sự chuẩn bị giáo án, trang thiết bị đồ dùng dạy học, kiểm tra kết quả đầu vào ở các lớp thực nghiệm và các lớp đối chứng.
Bớc 2: Tiến hành thực nghiệm.
Giáo viên tiến hành dạy theo phơng án thực nghiệm ở các lớp thực nghiệm và giảng dạy bình thờng ở các lớp đối chứng với cùng một bài dạy.
Trong quá trình giảng dạy của giáo viên, chúng tôi trực tiếp theo dõi, dự giờ ở các lớp đối chứng và lớp thực nghiệm, với mục đích đánh giá quá trình triển khai thực nghiệm của giáo viên.
Bớc 3: Kiểm tra đánh giá kết quả thực nghiệm.
Sau khi dạy xong mỗi bài thực nghiệm, chúng tôi tiến hành kiểm tra HS cả nhóm lớp thực nghiệm và nhóm lớp đỗi chứng. Các nhóm lớp này cùng bài kiểm tra nh nhau và thực hiện bài kiểm tra trong một lợng thời gian nh nhau. Mục đích của kiểm tra là đánh giá kết quả nhận thức của HS ở các lớp thực nghiệm và các lớp đối chứng.
Việc đánh giá đợc dựa trên các chuẩn và thang đánh giá sau đây:
* Kết quả nhận thức của học sinh.
Kết quả nhận thức của học sinh đợc đánh giá theo thang điểm 10 với các mức độ sau đây:
- Loại giỏi: 9 10 điểm– .
Học sinh nắm vững nội dung bài ở mức độ cao (Trình bày chính xác, đầy đủ nội dung cơ bản của bài học một cách rõ ràng, mạch lạc, hình thành đợc các KNS và vận dụng linh hoạt chúng vào trong cuộc sống).
- Loai khá: 7 8 điểm.–
Học sinh nắm vững đợc nội dung bài tơng đối đầy đủ, chính xác (Hiểu đợc nội dung bài học nhng trình bày cha rõ ràng, sáng sủa, bớc đầu hình thành đợc các KNS).
- Loại trung bình: 5 6 điểm– .
Học sinh nắm đợc bài không đầy đủ (hiểu đợc nội dung bài học, nhng trình bày không đầy đủ, cha chính xác những vấn đề cơ bản, bớc đầu hiểu đợc KNS).
- Loại yếu kém: 1 4 điểm.–
Học sinh cha hiểu đợc nội dung bài, những bài kiểm tra đạt điểm 1,2 là những bài mà HS hoàn toàn không hiểu và không nắm đợc nội dung bài học.
* Về thái độ, hành vi.
Việc tổ chức cho học sinh đóng vai kết hợp với thảo luận nhóm không những nhằm giúp HS có thể chiếm lĩnh tri thức thông qua hoạt động tích cực, sáng tạo của mình mà còn nhằm hình thành cho các em một số kĩ năng học tập, kĩ năng sống quan trọng khác nh: Kĩ năng giao tiếp, kĩ năng nhận thức, kĩ năng ra quyết định Kĩ năng đóng vai, kĩ năng làm việc độc lập thông qua phiếu giao…
việc, kĩ năng thảo luận nhóm, kĩ năng trình bày ý kiến cá nhân, kĩ năng rèn luyện sức khoẻ và ý thức bảo vệ sức khoẻ, kĩ năng phòng chống tai nạn giao thông, đuối nớc và các tai nạn thơng tích khác. kĩ năng ứng xử văn hoá, chung sống hoà bình, phòng ngừa bạo lực và các tệ nạn xã hội.
Vì vậy, ngoài việc đánh giá kết quả của lĩnh hội tri thức của HS sau mỗi bài học chúng tôi còn đánh giá cả kết quả việc hình thành kĩ năng cho học sinh (trong đó kĩ năng sống đóng vai trò quan trọng). Kết quả việc hình thành kĩ năng cho HS đợc đợc đánh giá qua quan sát, dự giờ, thông qua cách ứng xử của HS trong cuộc sống.
3.1.5.8. Xử lí kết quả thực nghiệm
Sau khi có số liệu, chúng tôi tiến hành xử lý số liệu bằng các phơng pháp khác nhau.
* Về mặt định lợng: Chúng tôi sử dụng phơng pháp thống kê toán học để xử lý số liệu trong đó chủ yếu sử dụng các thông số sau:
Tỷ lệ %: Để phân loại kết quả học tập, mức độ hứng thú làm cơ sở so sánh kết quả giữa nhóm lớp thực nghiệm và nhóm lớp đối chứng.
Giá trị trung bình X đợc tính theo công thức: N n X k i ixi ∑ = = 1 i
n : Là tần số xuất hiện điểm số Xi. N: là tổng số học sinh thực nghiệm
Giá trị trung bình X đặc trng cho sự tập trung của số liệu nhằm so sánh mức học trung bình của học sinh ở 2 nhóm lớp thực nghiệm và đối chứng.
Độ lệch chuẩn đợc tính theo công thức: 1 - ) ( 2 1 1 2 N X X n S i k i x − = ∑ =
Độ lệch chuẩn là tham số đo mức độ phân tán của kết quả học tập của học sinh quanh giá trị trung bình X. Trong 2 nhóm tham gia thực nghiệm, nhóm nào có độ lệch chuẩn nhỏ hơn thì nhóm đó có kết quả cao hơn.