Phương pháp hình thành kỹ năng sử dụng bản đồ cho học sinh tiểu học trong quá trình dạy học địa lý (môn TN XH) ở bậc tiểu học

1 mục lục Phần mở đầu 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tợng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phơng pháp nghiên cứu 2 2 Ch¬ng I C¬ së lý luËn thực tiễn đề tài nghiên cứu 1.1 Một số khái niệm 1.2 Đặc điểm tâm sinh lý học sinh tiểu học 1.3 Đặc điểm chơng trình phân môn Địa lý (môn TN - XH) 1.4 Thực trạng sử dụng đồ phơng pháp hình thành kỹ sử dụng đồ ( KNSDBĐ) cho học sinh giáo viên tiểu học Chơng Phơng pháp hình thành KNSDBĐ cho học sinh trình dạy học Địa lý (môn TN - XH) bậc tiểu học 2.1 Các phơng pháp hình thành KNSDBĐ cho học sinh 2.2 Các tập rèn luyện KNSDBĐ cho học sinh 2.3 Điều kiện để tổ chức cho học sinh hình thành KSDBĐ có hiệu 2.4 Thực nghiệm s phạm 2.5 Đánh giá thực nghiệm 4 11 15 17 24 24 35 38 40 41 KÕt luận kiến nghị 48 Tài liệu tham khảo 50 Phụ lục 52 Lời cảm ơn Đổi phơng pháp giáo dục đào tạo học sinh tiểu học vấn đề cần thiết cấp bách, đợc nhà quản lý giáo dục, giáo viên đông đảo phụ huynh học sinh quan tâm Chính vậy, trình thực luận văn tốt nghiệp với đề tài: Phơng pháp hình thành kỹ sử dụng đồ cho học sinh trình dạy học phân môn Địa lý (môn TNXH) bậc tiểu học, thân em đà gặp không khó khăn Tuy nhiên, đợc hớng dẫn, giúp đỡ thầy cô khoa giáo dục tiểu học (ĐH Vinh), thầy cô giáo trờng tiểu học Hà Huy Tập gia đình bạn bè Đặc biệt giáo viên hớng dẫn cô Nguyễn Thị Hờng nổ lực thân, em đà hoàn thành luận văn Em xin trân trọng cảm ơn bảo, hớng dẫn, giúp đỡ quý báu thầy cô giáo, gia đình bạn bè Vì điều kiện thời gian lực thực tiễn nh lý luận hạn chế, luận văn tránh khỏi sai sót, em mong tiếp tục nhận đợc đóng góp ý kiến giúp đỡ thầy cô, bạn quan tâm đến nội dung đề tài Xin trân trọng cảm ơn Vinh, tháng năm 2002 Sinh viên thực hiện: Lê Thị Tình Lớp K39 - Khoa giáo dục tiểu học Phần mở đầu Lý chọn đề tài 1.1 Giáo dục tiểu học sở ban đầu quan trọng, đặt tảng cho giáo dục phổ thông, đặt móng cho phát triển toàn diện ngời, bậc học mà hoạt động học tập chủ đạo học sinh đợc trang bị hệ thống kiến thức, kỷ bản, cần thiết làm tiền đề cho phát triển sau Vì cần hình thành cho học sinh phơng pháp học tập đắn, hình thành nếp t sáng tạo từ em đến trờng phổ thông điều cần thiết quan trọng giáo dục tiểu học Vì phơng pháp dạy học bậc tiểu học có tầm quan trọng đặc biệt 1.2 Địa lý phân môn môn Tự nhiên - X· héi (TN - XH) ë tiĨu häc Mơc tiêu phân môn cung cấp cho học sinh biểu tợng, khái niệm, số mối quan hệ địa lý đơn giản Qua đó, hình thành cho học sinh kỹ địa lý nh kỹ sử dụng đồ (KNSDBĐ), kỹ nhận xét, so sánh, phân tích mối quan hệ địa lý đơn giản Với mục tiêu đặc điểm trên, phơng pháp sử dụng đồ phơng pháp đặc trng, dạy học phân môn Địa lý bậc tiểu học 1.3 Thực tiễn dạy học Địa lý tiểu học cho thấy giáo viên lúng túng việc vận dụng phơng pháp dạy học địa lý, đặc biệt phơng pháp sử dụng đồ Phần lớn giáo viên cha nhận thức tầm quan trọng đồ dạy học Địa lý, sử dụng đồ nh phơng tiện minh hoạ cho giảng mà cha sâu, sát vào khai thác kiến thức tiềm ẩn đồ, cha thấy đợc khả phản ánh mặt địa lý đồ mà không phơng tiện thay đợc Vì giáo viên cha ý đến việc hình thành KNSDBĐ cho học sinh Dẫn đến tình trạng sử dụng KNSDBĐ học sinh tiĨu häc cßn rÊt kÐm, häc sinh cßn lóng tóng không thực đợc thao tác với đồ, em gặp nhiều khó khăn làm việc với đồ nên chất lợng học tập địa lý cha cao, häc sinh cha tÝch cùc høng thó học tập địa lý Vì để nâng cao chất lợng dạy học Địa lý, giúp học sinh lĩnh hội kiến thức địa lý cách tích cực, chủ động, sáng tạo cần phải có cách thức hình thành rèn luyện KNSDBĐ cho em Đây đợc coi chìa khóa quan trọng cho em hình thành kỹ học Địa lý tiểu học mà lớp Vì lý mà chọn đề tài nghiên cứu cho là:Phơng pháp hình thành kỹ sử dụng đồ cho học sinh trình dạy học Địa lý (môn TN-XH) bậc tiểu học Mục đích nghiên cứu Chúng chọn đề tài góp phần nâng cao chất lợng dạy học phân môn Địa lý nói riêng, môn TN-XH nói chung Khách thể nghiên cứu đối tợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Phơng pháp dạy học phân môn Địa lý (môn TN-XH) bậc tiểu học 3.2 Đối tợng nghiên cứu Những phơng pháp hình thành kỹ sử dụng đồ cho học sinh trình dạy học phân môn Địa lý (môn TN-XH) bậc tiểu học Giả thuyết khoa học Chất lợng dạy học phân môn Địa lý, môn TN-XH đợc nâng cao trình dạy học môn Địa lý giáo viên biết hình thành cho học sinh kỹ sử dụng đồ cách hợp lý để qua em lĩnh hội kiến thức điạ lý cách tích cực, sáng tạo Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Tìm hiểu sở lý luận vấn đề nghiên cứu 5.2 Tìm hiểu thực trạng sử dụng đồ hình thành KNSDBĐ cho học sinh giáo viên tiểu học Đề xuất thực nghiệm phơng pháp hình thành KNSDBĐ cho học sinh tiểu học Giới hạn phạm vi nghiên cứu Trên loại trình bày tài liệu với hình thức dạy học lớp phân môn Địa lý (môn TN-XH) lớp 4, Phơng pháp nghiên cứu Khi nghiên cứu vấn đề sử dụng phơng pháp sau: 7.1 Phơng pháp nghiên cứu lý thuyết: Tổng kết tài liệu liên quan đến đề tài nghiên cứu 7.2 Phơng pháp thực tiễn ã Tổng kết kinh nghiệm dạy học giáo viên học sinh ã Phơng pháp quan sát việc dạy học giáo viên học sinh trờng thực nghiệm ã Phơng pháp điều tra an két đối tợng giáo viên học sinh ã Phơng pháp trò chuyện, vấn giáo viên ã Phơng pháp thực nghiệm s phạm ã Phơng pháp thống kê toán học để chứng minh độ tin cậy kết nghiên cứu Chơng Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài nghiên cứu 1.1 Một số khái niệm 1.1.1 Khái niệm phơng pháp dạy học tiểu học Phơng pháp dạy học cách thức chuyển tải nội dung dạy học đến học sinh Để hiểu rõ phơng pháp dạy học trớc hết cần tìm hiểu nh đợc gọi phơng pháp? Hiểu theo nghĩa chung rộng phơng pháp cách thức hành động để đạt đợc mục đích định Đó đờng mà ngời ta cần theo để hoàn thành đợc mục tiêu đề Thông thờng phơng pháp đợc quan niệm nh sau: Phơng pháp đợc hiểu hệ thống nguyên tắc, thao tác nhằm từ điều kiện định ban đầu tới mục đích định trớc [2] Từ ta hiểu phơng pháp dạy học theo nghĩa hẹp phơng pháp (vận dụng vào việc giáo dục) dạy học cho học sinh nắm đợc kiến thức, kỹ định Hay sở quan điểm phơng pháp nói chung ngời ta đà xây dựng khái niệm phơng pháp dạy học Cho đến nhiều tranh cÃi sôi cha đến thống quan điểm chung phơng pháp dạy học Chính mà lẽ đơng nhiên tồn nhiều quan niệm phơng pháp dạy học Dới số quan niệm đó: Iuk Babanxki cho rằng: Phơng pháp dạy học cách thức tơng tác thầy trò nhằm giải nhiệm vụ giáo dỡng, giáo dục phát triển trình dạy học [9] I.Ia Leene quan niệm: Phơng pháp dạy học hệ thống hoạt động có mục đích giáo viên nhằm tổ chức hoạt động nhận thức thực hành học sinh, đảm bảo cho em lĩnh hội nội dung học vấn [9] Theo I.D.Dverep thì: Phơng pháp dạy học cách thức hoạt động tơng hỗ thầy trò nhằm đạt đợc mục đích Hoạt động đợc thĨ hiƯn viƯc sư dơng c¸c ngn nhËn thøc, thủ thuật logic, dạng hoạt động độc lập học sinh cách thức điều chỉnh trình nhận thức giáo viên [9] Theo V.K Điachenco cho rằng: Phơng pháp dạy học cấu trúc tổ chức trình dạy học Còn nhiều quan niệm khác phơng pháp dạy học nhng nhìn chung tác giả nhận xét nhiều mặt khác trình dạy học Mặc dù cha ®i ®Õn mét ý kiÕn thèng nhÊt vỊ ®Þnh nghÜa phơng pháp dạy học, song tác giả thừa nhận phơng pháp dạy học có dấu hiệu đặc trng sau đây: ã Nó phản ánh vận động trình nhận thức học sinh nhằm đạt đợc mục đích đề ã Phản ánh vận động nội dung học vấn đà đợc nhà trờng quy định ã Phản ánh cách thức trao đổi thông tin thầy trò ã Phản ánh cách thức điều khiển nhận thức, kích thích xây dựng động cơ, tổ chức hoạt động nhận thức kiểm tra đánh giá kết hoạt động Từ phân tích thấy phơng pháp dạy học thực tiễn nh lý luận hoạt động phức tạp đòi hỏi sáng tạo, cải tiến không ngừng lao động thầy trò Vì xét mặt đó, phơng pháp dạy học không khoa học mà nghệ thuật với yêu cầu cao thủ pháp s phạm Qua vận dụng phơng pháp dạy học sau vào luận văn mình: Phơng pháp dạy học đờng, cách thức hoạt động tơng tác thống thầy trò Trong đó, thầy ngời tổ chức hớng dẫn phơng pháp dạy học Trò ngời thợ trực tiếp thi công phơng pháp học, nhằm thực tốt nhiệm vụ học tập Phơng pháp dạy học cấu trúc vận hành có hệ thống giáo viên học sinh, phơng pháp học hàng đầu phơng pháp giảng dạy tổ chức học tập ã Hệ thống phơng pháp d¹y häc ë tiĨu häc Trong lý ln d¹y häc có nhiều cách phân loại phơng pháp dạy học, cách phân loại có sở riêng Sau xin trình bày số hệ thống phổ biến nhất: S.I Petrốpski E.Ia Go lan phân loại phơng pháp dạy học theo nguồn tri thức đặc điểm tri giác thông tin M.A Danilốp BP Esipôp phân loại theo nhiệm vụ lý luận dạy học M.I Macmutop phân loại theo hoạt động dạy học M.N Skatkin L.la.Lecne phân loại theo đặc điểm hoạt ®éng nhËn thøc cđa häc sinh Iu.K Babanxki ®Ị xt hệ thống phơng pháp dạy học gồm: phơng pháp tổ chức thực hoạt động học tập nhận thức phơng pháp kích thích xây dựng động học tập, phơng pháp kiểm tra đánh giá kết Các phơng pháp bao gồm phơng pháp dạy học cụ thể Các tác giả: Đặng Vũ Hoạt, Hà Thế Ngữ, Phó Đức Hoàng đà đa hệ thống phơng pháp dạy học tiểu học bao gồm: ã Nhóm phơng pháp dùng lời nói: thuyết trình, đàm thoại, làm việc với sách giáo khoa ã Nhóm phơng pháp trực quan: quan sát trình bày trực quan ã Nhóm phơng pháp dạy học thực hành: luyện tập, ôn luyện, làm thí nghiệm ã Nhóm phơng pháp kiểm tra đánh giá tri thức, kỹ kỹ xảo học sinh Các tác giả khác nh: Phạm Thị Sen, Bùi Phơng Nga, Nguyễn Minh Phơng đà đa hệ thống phơng pháp dạy học Địa lý bậc tiểu học nh sau: Phơng pháp hình thành biểu tợng, khái niệm địa lý, phơng pháp sử dụng đồ, phơng pháp sử dụng biểu đồ, tranh ảnh, thống kê Trong phơng pháp sử dụng đồ đợc coi phơng pháp đặc trng, dạy học phân môn Địa lý [15] Việc hình thành cho học sinh KNSDBĐ để qua em tìm kiếm tri thức cách tích cực chủ động yêu cầu quan trọng dạy học Địa lý tiểu học 1.1.2 Khái niệm kỹ Nhiệm vụ môn địa lý nói riêng môn học tiểu học nói chung cần phải trang bị cho học sinh hệ thống tri thức kỹ Hệ thống kiến thức bao gồm tri thức lý thuyết tri thức thực hành, làm sở lý luận cho việc hình thành kỹ năng, kỹ xảo tơng ứng Trong thực tế kỹ khả vận dụng kiến thức đà nhận đợc lĩnh vực vào thực tiễn Trong tâm lý học cho rằng: Kỹ khả vận dụng kiến thức (nh khái niệm, cách thức, phơng pháp) để giải nhiệm vụ [18] Xuất phát từ cấu trúc kỹ phải hiểu mục đích, biết cách thức đến kết hiểu điều kiện cần thiết để triển khai cách thức Từ vận dụng vào khám phá, biến đổi đối tợng tất nhiên thu đợc thông tin kỹ Vì vậy, kỹ phải dựa sở tri thức (tri thức lý thuyết) Từ ta đa khái niệm kỹ nh sau: Kỹ vận dụng lực, kiến thức đà có để thực có kết loạt thao tác, hoạt động để giải nhiệm vụ - Sự hình thành kỹ Thực chất việc hình thành kỹ hình thành cho học sinh nắm vững hệ thống phức tạp thao tác nhằm biến đổi làm sáng tỏ thông tin chứa đựng tập, nhiệm vụ đối chiếu chúng với hành động cụ thể Những yêu cầu hình thành kỹ cho học sinh: ã Giúp học sinh biết cách tìm tòi để nhận xét yếu tố đà cho, yếu tố phải tìm mối quan hệ chúng ã Giúp học sinh hình thành mô hình khái quát để giải tập, đối tợng loại ã Xác lập đợc mối liên quan tập mô hình khái quát kiến thức tơng xứng 1.1.3 Khái niệm đồ kỹ sử dụng đồ 1.1.3.1 Khái niệm đồ Bản đồ có khả phản ánh phân bố mối quan hệ đối tợng địa lý bề mặt trái đất cách cụ thể mà không phơng tiện thay đợc Do đó, đồ vừa phơng tiện trực quan vừa ngn tri thøc quan träng nhÊt cđa viƯc d¹y häc Địa lý Bản đồ đợc hiểu: Bản đồ địa lý hình vẽ thu nhỏ bề mặt trái đất phận bề mặt trái đất mặt phẳng dựa vào phơng pháp toán 10 học, phơng pháp biểu ký hiệu để thể thông tin mặt địa lý [14] 1.1.3.2 Khái niệm kỹ sử dụng đồ Phạm Thu Phơng cho rằng: Để tự lực khai thác kiến thức đòi hỏi học sinh phải có kỹ địa lý mà thiếu học sinh khó khăn, chí làm việc đợc với tài liệu học tập để hoàn thành nhiệm vụ nhận thức giáo viên nêu [17] Điều có nghĩa kỹ địa lý quan trọng Một kỹ địa lý quan trọng KNSDBĐ Biết sử dụng đồ cách thành thạo tạo điều kiện cho phát triển lực tự học vận dụng kiến thức Địa lý vào thực tiễn sống ngời học Do đó, cần trang bị cho học sinh kỹ vận dụng kiến thức địa lý KNSDBĐ để giải thích vật tợng địa lý, giải vấn đề đặt địa phơng, đất nớc Thực chất KNSDBĐ lực vận dụng kiến thức Địa lý vào hoạt động cụ thể với đồ nh xác định toạ độ địa lý, đo đặc tính toán khoảng cách, tìm mô tả đối tợng Địa lý, đọc đồ Các hoạt động đợc diễn nhiều lần hình thành kỹ Trong trình học tập Địa lý, KNSDBĐ đợc vận dụng cách hợp lý mức đem lại tác dụng lớn Cụ thể: giúp cho học sinh lĩnh hội kiến thức Địa lý cách nhẹ nhàng, nhanh chóng; củng cố hiểu sâu kiến thức địa lý lâu bền, mà phát triển cho em lực t nói chung lực địa lý nói riêng Vì làm việc với đồ học sinh phải quan sát, tởng tợng, phân tích, đối chiếu, so sánh xác lập mối liên hệ địa lý Và học sinh có khả vận dụng kiến thức, KNSDBĐ vào sống nh theo dõi thông tin đại chúng cách thuận lợi, tìm hiểu t liệu Địa lý từ đồ cần thiết Với học sinh tiểu học yêu cầu sử dụng đồ cần tập trung vào kỹ sau: ã Kỹ xác định phơng hớng theo quy ớc thông thờng đồ ã Kỹ đọc đồ ã Kỹ mô tả đối tợng địa lý đơn giản đồ 38 Loại trồng Tên trồng Vùng phân bố chủ yếu - Cây lơng thực +Lúa + Hoa màu - Cây công nghiệp + Dài ngày + Ngắn ngày - Rau đậu - Hoa, ăn -Trồng rừng Ví dụ 3: Dựa vào SGK , đồ treo tờng (Việt Nam) HÃy hoàn thành tập sau: a) Điền x vào ý em cho nhất: Hải Phòng có vị trí ở: Bên bờ vịnh Bắc Bộ thuộc đồng sông Hồng Đông Bắc đồng sông Hồng, bên bờ sông Cấm Đồng sông Hồng bên Đông bắc sông Hồng, bên bờ sông Cấm cách Bắc 20 km b) Tại Hải phòng đợc xây dựng thành thành phố cảng? Ví dụ 4: Dựa vào đồ, (lợc đồ) Việt Nam, châu hÃy trả lời câu hỏi sau: a) Tìm vị trí thủ đô Hà Nội - Hải Phòng - TP Hồ Chí Minh , đảo Trờng Sa, Hoàng Sa b) Đỉnh núi cao Việt Nam, giới có tên ? thuộc vùng núi nào? thuộc châu lục nào? HÃy vị trí đồ? Ví dụ 5: Dựa vào đồ (lợc đồ) câm giới địa hình khoáng sản Việt Nam để hoàn thành tập sau: a) Điền tên châu lục, Đại dơng giới vào đồ (lợc đồ) cấm giới 39 b) Dùng ký hiệu điền vào nơi có khoáng sản mỏ than, sắt, đồng, thiếc, Aaptít vùng núi phía bắc nớc ta vào đồ (lợc đồ câm) địa hình khoáng sản Việt Nam 2.2.3 Kỹ mô tả đối tợng địa lý đơn giản đồ Kỹ tiểu học đòi hỏi cha nhiều nên giáo viên cần cho em rèn luyện dạng tập đơn giản sau: Ví dụ 1: Dựa vào lợc đồ châu Lục, châu Âu em hÃy mô tả vị trí, giới hạn châu Âu? Ví dụ 2: Dựa vào lợc đồ sông vùng núi phía Bắc, viết SGK hÃy trả lời câu hỏi sau: a) Sông Hồng bắt nguồn từ đâu? b) Sông dài km? c) Đoạn sông chảy Việt Nam dài km? d) Thợng lu trung lu sông Chảy vùng nào? e) Sông Việt Nam có đặc điểm gì? Từ gợi ý em hÃy tổng hợp lại thành viết mô tả sông Hồng 2.3 Điều kiện để hình thành KNSDBĐ cho học sinh có hiệu 2.3.1 Về phía giáo viên Mỗi giáo viên cần tự trang bị, bổ sung cho kiến thức kỹ địa lý Việt Nam giới Đặc biệt KNSDBĐ Giáo viên cần nhận thức đợc vai trò cần thiết việc hình thành KNSDBĐ Từ có ý thức quan tâm quan tâm đến việc hình thành rèn luyện kỹ địa lý, có KNSDBĐ cho học sinh trình dạy học Giáo viên phải tự su tầm, thu thập, tự tạo đồ phơng tiện trực quan làm cho đồ dùng dạy học địa lý thêm phong phú tạo điều kiện cho việc hình thành KNSDBĐ cho học sinh 2.3.2 Về phía học sinh Mỗi em cần có SGK Địa lý lớp 4, 5, tập đồ atlát Su tầm đồ dùng dạy học theo yêu cầu giáo viên 40 2.3.3 Đối với sách SGK Chơng trình SGK cần đợc biên soạn cân đối lý thuyết thực hành học sinh có điều kiện hình thành rèn luyện kỹ SDBĐ học tập Địa lý Và cần đợc ghi rõ kiến thức, kỹ cần hình thành cho học sinh, viết theo hớng phục vụ hoạt động học tập học sinh để em chiếm lĩnh tri thức qua làm việc với đồ dới hớng dẫn giáo viên Cần phải thống ký hiệu, biểu đạt đối tợng để học sinh thuận lợi việc sử dụng đồ (lợc ®å) Trong ®iỊu kiƯn cha cã tËp b¶n ®å atlat, sách tranh cho học sinh sơ lợc đồ, đồ SGK cần phải biên soạn rõ ràng §Ĩ häc sinh tù lÜnh héi tri thøc qua viƯc sử dụng đồ Ví dụ: In để thấy rõ núi, màu sắc đậm nhạt để thể đợc độ dày mỏng, độ sâu 2.3.4 Đối với điều kiện sở vật chất trang thiết bị: * Phòng học nên tổ chức không gian lớp nh sau: Từng bớc thay đổi phận bàn ghế dài bàn ghế cá nhân làm vật liệu nhĐ, dƠ di chun thn lỵi cho viƯc triĨn khai hình thức tổ chức dạy học Sử dụng tờng không gian xung quanh để trình bày đồ dùng học tập địa lý, nhằm tạo thêm nguồn tri thức, tạo hội cho em phát tri thức nh hình thành kỹ năng, kỹ xảo tơng ứng * Những nơi có điều kiện nên có phòng riêng để học tập môn với không gian đồ dùng, phơng tiện trực quan riêng * Trang thiết bị dạy học: Cần tăng cờng phơng tiện dạy học phục vụ theo hớng hình thành KNSDBĐ cho học sinh Bên cạnh nhng phơng tiện minh hoạ cần phải có phơng tiện để học sinh làm việc với đồ để hình thành KNSDBĐ nh tập atlát, đồ câm Tăng cờng phơng tiện đại nh băng hình, video, đèn chiếu, máy vi tính Cần tăng cờng xây dựng, sử dụng loại phân phối học tập cho học sinh theo hình thức cá nhân, nhóm 2.3.5 Đối với việc đánh giá chất lợng học tập Địa lý 41 Cần thay đổi cách đánh giá không dựa vào nguồn tri thức mà cần phải dựa vào hệ thống tri thức, kỹ kỹ xảo đợc hình thành khả vận dụng kỹ vào sống giải vấn đề thực tiễn đặt Việc đánh giá mức độ không dừng lại việc học tập lớp mà cần đánh giá khả tự khai thác, tìm kiếm kiến thức nhà qua KNSDBĐ Quyền đánh giá không giành riêng cho giáo viên mà phải khuyến khích giáo viên tạo điều kiện cho học sinh đánh giá, nhận xét lẫn có nh häc sinh míi cã ý thøc nhËn xÐt vµ biÕt sửa chữa, tự điều chỉnh thiế sót học tập 2.4 Thực nghiệm s phạm: 2.4.1 Mục đích thực nghiệm s phạm: Để kiểm chứng, điều tra tính khả thi môn dạy học Địa lý có sử dụng phơng pháp hình thành KNSDBĐ cho học sinh nh đà đề xuất 2.4.2 Đối tợng, địa bàn thực nghiệm Nhằm thu đợc kết thực nghiệm đáng tin cậy đà tiến hành thực nghiệm hai đối tợng trơng tiểu học Hà Huy Tập 2, + Lớp 5C: Líp thùc nghiƯm + Líp 5D: Líp ®èi chøng + Mỗi lớp có 46 học sinh Trình độ ban đầu hai lớp nói chung tơng đơng 2.4.3 Nội dung thực nghiệm: Chúng đà tiến hành thực nghiệm nội dung sau: Bài 16: Châu Bài 29: Thực hành Đại dơng giới (TN-XH) - Tổ chức kiểm tra trình độ ban đầu lớp thực nghiệm đối chứng - Triển khai thùc nghiƯm - KiĨm tra kÕt qu¶ thùc nghiƯm tiến hành dạy thực nghiệm Chúng kiểm tra 10 phút cho nội dung nh sau: Bài : Châu (TN-XH) lớp 42 HÃy xác định vị trí, giới hạn châu đồ giới Bài 29: Thực hành Đại dơng giới (TN-XH) lớp Đề chẵn: Em hÃy viết đoạn văn ngắn mô tả Thái Bình Dơng Đề lẻ: Em hÃy viết đoạn văn ngắn mô tả Bắc Băng Dơng giải thích Bắc Băng Dơng có nhiệt độ trung bình nớc biển thấp nhất? 2.5 Đánh giá thực nghiệm 2.5.1 Phơng pháp đánh giá thực nghiệm Chúng đà thu thấp số liệu cần thiết để tiến hành phân tích, xử lý đánh giá kết thực nghiệm Quá trình thu thập tài liệu đà sử dụng số biệu pháp sau: + Dự thực nghiệm Quan sát hoạt động giáo viên, học sinh ghi biên học + Trao đổi trò chuyện với học sinh Tìm hiểu mức độ lĩnh hội KNSDBĐ học sinh điều tra an két thái độ giáo viên học sinh học + Kiểm tra đánh giá chất lợng học cách cho học sinh làm kiểm tra kiến thức kỹ thời gian 10 phút sau tiết học 2.5.2 Các chi tiêu đánh giá kết thực nghiệm Căn vào mục đích, nhiệm vụ xác định tiêu đánh giá sau đây: * Kết học tập học sinh (bằng điểm 10) Đánh giá theo thang điểm 10 qua kiểm tra học sinh kết điểm số chia làm loại: Giỏi (9 10 điểm), (7-8 điểm), trung bình (5-6 ®iĨm), kÐm (1-4 ®iĨm) * Ho¹t ®éng cđa häc sinh học - Tích cực suy nghĩ tìm tòi để khám phá phát tri thức từ KNSDBĐ học - Có tham gia giải nhiệm vụ học tập nhng không đa đợc ý kiến 43 - Thụ động trớc vấn đề học tập, không tham gia vào việc trao đổi phát biểu ý kiến, không tham gia hoạt động cụ thể nơi đồ mà ngồi lắng nghe - Không tham gia vào hoạt động học tập, ngồi làm việc riêng quấy phá * Hình thành kỹ (theo kỹ năng) Chuẩn đánh giá kỹ việc hình thành KNSDBĐ cho học sinh tiểu học nh sau: (1) Kỹ xác định phơng hớng đồ a) Xác định hớng Đông - Tây - Nam - Bắc đồ với quy ớc thông thờng b) Xác định hớng phụ đồ Đông bắc, Tây Nam, Tây Bắc, Tây Nam đồ với quy ớc thông thờng c) Xác định hớng chính, phụ đồ châu lục, giới a + b +c có kỹ xác định phơng hớng thành thạo a + b + c (còn nhiều sai sót) cha thành thạo Không đạt: yêu cầu a, b, c cha biết (2) Kỹ đọc đồ: a) Dựa vào bảng giải, chữ đồ để nhận biết đợc đối tợng địa lý đồ b) Dựa vào giải, dựa đồ đợc đối tợng địa lý đồ c) Dựa vào giải đồ đọc tên đợc đối tợng đồ d) Dựa vào giải, đồ tìm đợc kiến thức chứa đựng ®å a + b + c + d cã ký đọc đồ thành thạo Đạt kỹ trên, cha có kỹ đọc đồ Không đạt yêu cầu trên, cha biết (3) Kỹ mô tả đối tợng địa lý đơn giản đồ a) Dựa vào kí hiệu, quy ớc để quan sát chi tiết rút nhận xét cần thiết 44 b) Tổng hợp nhận xét hoàn chỉnh mô tả a + b có kỹ miêu tả thành thạo a (Cha tốt) + b đạt yêu cầu cha thành thạo Không đạt hai yêu cầu trên, cha biết 2.5.3 Các công thức toán học sử dụng đề tài - Tỷ lệ phần %: - Điểm trung bình độ lệch chuẩn đợc tính theo công thức sau: 2.5.3 Các công thức toán học sử dụng đề tài: - Tính tỷ lệ % - Công thức tính giá trị trung bình cộng ni = 1Fi.Xi X= n Trong đó: + X Giá trị trung bình cộng + Xi Giá trị điểm số + Fi Tần xuất cuả Xi + n số học sinh - Trờng hợp điểm trung bình cộng lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng, để xem xét mặt thống kê toán học chênh lêch có ý nghĩa hay không, dùng công thức toán thống kê sau để kiểm định ý nghĩa khác biệt t= X1 X δ 12 + δ 22 n − Trong đó: X , X giá trị trung bình 1, Các phơng sai 45 n Số học sinh Phơng sai: = ni=1(Xi - X)2.Fi n-1 Giá trị tới hạn t t ( tra bảng phân phối t - student) với ( = 0,05) bËc tù F = 2n - KÕt luËn: Nếu |t | < t chấp nhận giả thiết H0 Nếu |t | t bác bỏ giả thiết H0 (Giả thiết H0: Sự khác ( )và ( ) không cã ý nghÜa) 2.5.4 Ph©n tÝch kÕt qđa thùc nghiƯm 2.5.4.1 KÕt qu¶ lÜnh héi trÝ thøc B¶ng : Kết thực nghiệm Tên Lớp Bài 16: Châu ¸ TN Sè §iĨm sè X Sx HS 10 46 12 6.65 1.57 §C 46 12 13 1 5.78 1.64 Bµi 29: Các đại dơng TN 46 giới ĐC 46 10 11 6.97 1.61 13 12 5.86 1.62 92 10 22 20 17 6.81 1.59 §C 92 10 25 25 10 10 5.82 1.63 Tổng hợp TN Nhìn vào bảng ta thÊy kÕt qu¶ häc tËp cđa häc sinh lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng, cụ thể : Điểm trung bình lớp thực nghiệm qua học là: 6,81, điểm trung bình lớp đối chứng là: 5,82 Trong độ lệch chuẩn lớp thực nghiệm bé độ lƯch chn cđa líp ®èi chøng (1,59 < 1,63) (Líp có độ lệch chuẩn bé lớp có kết thực nghiệm cao hơn) Sự khác có ý nghĩa hay không hay nói cách khác việc áp dụng phơng pháp hình thành KSDSBĐ cho học sinh trình dạy học môn 46 Địa lý tiểu học theo quy trình đề xuất, thực có kết cao phơng pháp dạy học truyền thống không, sử dụng phơng pháp kiểm định khác giá trị trung bình céng theo c«ng thøc: − t= − X1− X δ +δ n 2 6,81 − 5,82 = 1,59 + 1,63 92 2 = 0,99 = 4,3 0,23 Tra bảng phân phối t - Student với bËc tù lµ F = 2n -2 møc α = 0,05 ta đợc t = 3,96 Nh vậy: t = 4,3> t = 3,96 ta bác bỏ giả thiết H Nghĩa khác biệt kết lớp thực nghiệm lớp đối chứng đà có ý nghĩa mặt xác suất thống kế hay tác động thực nghiệm đà có kết (Nâng cao chất lợng dạy học phân môn Địa lý) Tổng hợp kết quả: Các dạy thực nghiệm ta có bảng sau: Bảng 4: KÕt qu¶ häc tËp cđa häc sinh líp thùc nghiệm lớp đối chứng Lớp Tổng số Mức độ % học sinh Giỏi Khá T bình Thực nghiệm 92 16.3 40.2 34.7 7.60 §èi chøng 92 6.52 21.7 54.3 16.3 Nhìn vào bảng ta rút nhËn xÐt sau: KÕt qđa häc tËp cđa líp thùc nghiệm cao hẳn so với lớp đối chứng thể chỗ: Điểm kiểm tra loại kém, trung bình lớp thực nghiệm (7,6%) (34,7%) thấp lớp đối chứng (16,3%) (54.3%) Ngợc lại số học sinh khá, giỏi lại cao hẳn lớp đối chứng từ (21,7%) (6,52%) lên (40.2%) (16.3%) Kết biểu diễn biểu đồ sau: % 54,3 50 40 30 20 10 40,2 34,7 21,7 47 16,3 16,3 7,60 Líp TN Líp §C 6,52 Mức độ Kém Trung bình Khá Giỏi 2.5.4.2 Phân tích kết hình thành kỹ Bảng 5: Kết mức độ nắm KNSDBĐ học sinh tiểu häc Líp Thùc nghiƯm : 5C (46 hs) Mét kÕt Thành Cha Cha số kỹ % thạo (TT) TT biết Đối chứng: 5D (46 hs) Thành Cha Cha thạo (TT) TT biết Kỹ 98,0 2,0 80,0 17,0 3,0 Kỹ 30,0 63,8 6,2 26,1 50,0 23,9 Kỹ 10,0 75,0 15,0 6,5 45,0 48,5 Từ kết cho thấy: Nhìn chung kỹ (kỹ đơn giản nhất) hai lớp đà đạt yêu cầu Song bên lớp thực nghiệm học Địa lý đà áp dụng phơng pháp hình thành KNSDBĐ nên kết cao hơn, mức độ thành thạo (chiếm 98,0%), mức độ cha biết (chiếm 3,0%) Kỹ lớp đối chứng mức độ thành thạo giảm xuống 26,1%, mức độ cha biết lại tăng lên (chiếm 23,9%) Trong lớp thực nghiệm mức độ thành thạo có giảm xuống (chiếm 30,0%) møc ®é cha biÕt ®· cã dÊu hiƯu (chiÕm 6,2%) nhng mức độ đạt đợc lớp thực nghiệm cao hẳn so với lớp đối chứng Đến kỹ thứ (đây kỹ khó - cha ®ßi hái nhiỊu ë häc sinh tiĨu häc) song møc độ thành thạo, cha thành thạo lớp thực nghiệm đạt đợc 10,0% 75,0% Còn lớp đối chứng đạt đợc 6,5% mức độ thành thạo, 45% mức độ cha biÕt Nh vËy KNSDB§ ë häc sinh tiĨu häc nhìn chung cha đạt so với mục đích, yêu cầu dạy học Địa lý Song áp dụng phơng pháp hình thành KNSDBĐ (chúng đa ra) chất lợng lĩnh hội KNSDBĐ học sinh đợc nâng cao rõ rệt 48 Tóm lại: Trong chơng đà đề xuất phơng pháp hình thành KNSDBĐ cho học sinh gồm bớc, đảm bảo cho học sinh học tập học Địa lý Qua trình phân tích kết thực nghiệm cho thấy: - Kết phân tích lĩnh hội kiến thøc cđa häc sinh cho thÊy kÕt qu¶ häc tËp lớp thực nghiệm cao hẳn so với lớp đối chứng Tỷ lệ đạt khá, giỏi tơng đối cao hẳn so với lớp đối chứng - Kết phân tích mặt lĩnh hội kỹ cho thấy mức độ lĩnh hội kỹ lớp thực nghiệm hơn, hiệu lớp đối chứng - Kết thực nghiệm đà chứng tỏ phơng pháp hình thành KNSDBĐ đợc áp dụng trình thực nghiệm đà nâng cao kết học tập học sinh, giúp em tham gia hoạt động học tập cách tích cực, tự giác quen dần với KNSDBĐ để tự khám phá tri thức khai thác t liệu từ đồ Từ nhận xét chứng tỏ trình thực nghiệm đà khẳng định đợc giả thuyết đề tài Vấn đề đa thích hợp, có tác dụng rõ rƯt viƯc ph¸t huy tÝnh tÝch cùc nhËn thøc học sinh, góp phần nâng cao chất lợng dạy học môn địa lý tiểu học Kết thực nghiệm khẳng định tính khả thi quy trình xác lập có khả vận dụng vào trình dạy học môn địa lý trờng tiểu học 49 Kết luận kiến nghị Kết luận: Trong nhà trờng tiểu học nay, học sinh đợc coi nhân vật trung tâm giáo dục, chủ thĨ cđa nhËn thøc Theo híng tÝch cùc hiƯn giáo viên ngời tổ chức, điều khiển, hớng dẫn học sinh hoạt động Còn học sinh ngời trực tiếp thi công để "làm ra" tri thức Vì vậy, hoạt động dạy học hớng tập trung vào học sinh, hớng vào việc tổ chức phơng pháp dạy học mang tính tích cực, chủ động, sáng tạo triệt để khai tác tiềm trí tuệ học sinh Một phơng hớng quan trọng nhằm tích cực hóa hoạt động nói môn địa lý tiểu học là: sử dụng phơng pháp hình thành KNSDBĐ cho học sinh Thời đại ngày nay, lợng tri thức ngày tăng nhanh mà "ở trờng trờng cung cấp cho ngời học lợng tri thức có giới hạn Trong ®ã ham mn hiĨu biÕt cđa ngêi sống lại vô " [22] Điều có nghĩa học sinh không dừng lại việc tiếp thu kiến thức trờng mà thân học sinh cần phải tự tìm tòi, tự lĩnh hội tri thức Để đáp ứng nhu cầu em không đờng khác tự học Mặc khác việc vận dụng phơng pháp hình thành KNSDBĐ mà đà đề xuất vừa phát huy đợc lực cá nhân, vừa hình thành em phơng pháp tự học, tự chiếm lĩnh tri thức, phát huy đợc t trí tuệ học sinh giúp em nắm hiểu kiến thức địa lý sâu hơn, ghi nhớ lâu bền Điều cho thấy việc sử dụng phơng pháp hình thành KNSDBĐ cho học sinh trình dạy học địa lý bậc tiểu học có vai trò vô quan trọng Trong trình nghiên cứu, phân tích đà góp phần làm sáng tỏ số vấn đề mặt lý luận nh: khái niệm phơng pháp dạy học, khái niệm kỹ năng, khái niệm KNSDBĐ (khái niệm đồ khái niệm KNSDBĐ), loại kỹ xác lập đợc sở lý luận cho đề tài Tình hình khảo sát mặt: Tình trạng dạy học Địa lý tiểu học, vai trò đồ, thực trạng sử dụng đồ mức độ lĩnh hội kỹ sử dụng đồ dạy học Địa lý đà khái quát lên đợc tình hình dạy học 50 môn học Nhìn chung, giáo viên cha nhận thức đợc vai trò cung cấp đợc nguồn kiến thức quan trọng đồ, cha có ý thức quan tâm, ý đến việc hình thành KNSDBĐ cho học sinh nên mức độ lĩnh hội kỹ sử dụng đồ học sinh cha đạt mục đích yêu cầu việc dạy học địa lý Từ kết nghiên cứu lý luận thực tiễn dới góc độ dạy học đà xây dựng quy trình phơng pháp hình thành KNSDBĐ cho học sinh gồm bớc, đợc xếp theo trật tự logic định biên soạn giáo án mẫu có sử dụng quy trình Kết thực nghiệm s phạm đà chứng minh tính khả thi, hợp lý hiệu phơng pháp hình thành KNSDBĐ Phơng pháp đà đáp ứng đợc lòng ham hiểu biết, say mê học tập động sáng tạo học sinh Đặc biệt em hình thành đợc KNSDBĐ góp phần làm giàu kỹ địa lý qua tự phát trí thức, chiếm lÜnh tri thøc b»ng ®êng tù häc Cịng tõ kết thực nghiệm cho thấy chất lợng học tập cđa häc sinh líp thùc nghiƯm cao h¬n râ rƯt, học sinh học tập hứng thú tích cực Kết nghiên cứu đà thực đợc mục đích nghiên cứu, nhiệm vụ nghiên cứu Đồng thời khẳng định đợc giả thuyết khoa học mà đề tài đà đặt Kiến nghị Cần đánh giá vai trò phân môn Địa lý môn TN-XH trờng tiểu học Với mục đích đào tạo tri thức quan trọng không riêng môn Toán - Văn mà có môn TN-XH nhiều môn khác Giáo viên cần quan tâm có ý thức đến việc hình thành rèn luyện KNSDBĐ cho học sinh góp phần làm giàu kỹ địa lý Giai đoạn kỹ địa lý điều kiện để đổi phơng pháp dạy học, mục đích giảng dạy Địa lý lâu dài Nên xem phơng pháp hình thành KNSDBĐ cho học sinh phơng pháp dạy học môn học Địa lý áp dụng rộng rÃi vào trờng học Các trờng, cấp quan cần tăng cờng sở vật chất, phơng tiện dạy học tối thiểu cần thiết cho việc giảng dạy học tập môn Huy động khả tự su tầm, làm đồ dùng học tập giáo viên 51 Tài liệu tham khảo A.M.Cuprin Thởng thức đồ học Cruchetxki (1961) Những sở tâm lý s phạm Tập NXBGD HN Lê Thu Dinh, Bùi Phơng Nga, Trịnh Quốc Thái (2000) Đổi việc dạy học môn Tự nhiên - Xà hội trờng tiểu học NXBGD Hà Nội GS Nguyễn Dợc chủ biên Lý luận dạy học Địa lý Trờng ĐHSP (1993) Phạm Văn Đồng (T11 - 1994) Phơng pháp giáo dục tích cực, phơng pháp quý báu - Báo Nhân dân Đặng Văn Đức Các biện pháp hình thành kỹ sử dụng đồ cho học sinh lớp 6, 7, THCS Hà Nội 1993 Guy.Palmade (1999) Các phơng pháp s phạm NXB giới Hà Nội Bùi Văn Huệ (1997) Tâm lý học tiểu học NXBGD Hà Nội Phạm Minh Hùng, Thái Văn Thành (1996) Lý luận dạy học tiểu học 10 Đào Hồ Hữu Xác suất thống kê 11 Phạm Văn Hoàn Phơng pháp toán học - Thống kê vận dụng nghiên cứu khoa học giáo dơc T liƯu ViƯn Khoa häc - Gi¸o dơc (1965) 12 Trần Kiều, Nguyễn Lan Phơng Tích cực hóa hoạt ®éng häc tËp cđa häc sinh T¹p chÝ Khoa häc - Giáo dục 13 Nguyễn Kỳ (1995) Phơng pháp dạy học lấy ngời học làm trung tâm NXBGD Hà Nội 14 Bùi Phơng Nga, Nguyễn Minh Phơng, Lê Thu Dinh, Nguyễn Anh Dũng (1996) Phơng pháp dạy học Tự nhiên - Xà hội Giáo trình đào tạo giáo viên tiểu học NXBGD Hà Nội 15 Bùi Phơng Nga, Phạm Thị Sen, Nguyễn Minh Phơng Dạy tự nhiên Xà hội bËc tiĨu häc TËp Líp 4,5 16 Ngun Minh Phơng, Phạm Thị Sen, Lê Đinh Hà (SGK Tự nhiên - Xà Hội) Phần địa lý, lịch sử lớp 4, NXB GD 1998 52 17 Phạm Thu Phơng (1999) Kỹ địa lý - điều kiện để đổi phơng pháp dạy học Địa lý TCKHGD 18 Pettrốpski A.V chủ biên Tâm lý học lứa tuổi s phạm 19 Trần DoÃn Quới Sử dụng đồ dùng dạy học vÊn ®Ị chđ u 20 Ngun Ngäc Quang (1989) Lý luận dạy học đại cơng BĐH THCN 21 Vũ Trọng Rỹ Một số vấn đề lý luận phơng tiện dạy học Viện nghiên cứu khoa học giáo dục II (1955) 22 Mai Xuân San Rèn luyện kỹ Địa lý NXBGD (1997) 23 Phạm Thị Sen Hình thành phát triển KNSDBĐ cho học sinh học tập §Þa lý ë tiĨu häc TCKHGD Sè 72 - 1999 24 Phạm Thị Sen Các loại tập rèn luyện kỹ đồ cho học sinh tiểu học TCKHGD Số 72 - 1999 25 Hà Nhật Thắng, Đào Thanh Âm, (1999) Lịch sử giáo dục giới NXBGD 26 Tean Mare Denmme Madebine, GS,VX Phạm Minh Hạc Giới thiệu tiến tới phơng pháp s phạm tơng tác NXB niên 27 Thái Duy Tuyên (1992) Một số vấn đề đại lý luận dạy học Viện KHGD Hà Nội 28 Thái Duy Tuyên (1999) Những vấn đề giáo dục đại NXBDG Hà Nội 29 Nguyễn TrÃi, Lê Trung Nhật, Vũ Trọng Hiếu, Trần Lơng Kỳ Bài soạn TN-XH lớp NXBGD Hà Nội 1999 ... học Chơng Phơng pháp hình thành kỹ sử dụng đồ cho học sinh trình dạy học phân môn địa lý (môn TN- XH) bậc tiểu học 2.1 Các phơng pháp hình thành KNSDBĐ cho học sinh tiểu học Bản đồ vừa phơng tiện... thành kỹ sử dụng đồ cho học sinh trình dạy học phân môn Địa lý (môn TN- XH) bậc tiểu học Giả thuyết khoa học Chất lợng dạy học phân môn Địa lý, môn TN- XH đợc nâng cao trình dạy học môn Địa lý giáo... phơng pháp dạy học Địa lý bậc tiểu học nh sau: Phơng pháp hình thành biểu tợng, khái niệm địa lý, phơng pháp sử dụng đồ, phơng pháp sử dụng biểu đồ, tranh ảnh, thống kê Trong phơng pháp sử dụng đồ