hình thành kĩ năng sử dụng bản đồ cho học sinh trong dạy học địa lý lớp 11 – thpt

LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành và lòng biết ơn sâu sắc, em xin gửi lời cảm ơn đến: ThS. Hoàng Thanh Giang, người đã tận tình hướng dẫn và chỉ bảo em về kiến thức cũng như phương pháp luận trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn. Em xin chân thành cảm ơn tới Ban giám hiệu Trường Đại học Tây Bắc, Ban chủ nhiệm khoa và các thầy cô giáo trong khoa Sử - Địa cùng các phòng ban chức năng đã giúp đỡ em trong quá trình nghiên cứu. Em cũng xin chân thành cảm ơn sự giúp đỡ nhiệt tình của thầy cô bộ môn Địa lý và Ban giám hiệu trường THPT Lê Chân – Tỉnh Quảng Ninh đã tạo điều kiện thuận lợi cho em trong suốt quá trình thực nghiệm đề tài. Dù đã cố gắng song luận văn không tránh khỏi những thiếu sót, em kính mong sự chỉ dẫn và đóng góp ý kiến của các thầy cô, bạn bè để đề tài này được hoàn thiện hơn. Em xin chân thành cảm ơn! Sơn La, tháng 4 năm 2014 Sinh viên Dương Thị Hằng DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ BĐGK Bản đồ giáo khoa GV Giáo viên HS Học sinh NXB Nhà xuất bản SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông DANH MỤC BẢN ĐỒ, BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ, BẢNG SỐ LIỆU STT Bảng, biểu, bản đồ Trang 1 Bảng 1: Bộ BĐGK treo tường lớp 11 THPT – NXB Giáo dục 18 2 Bảng 2: Hệ thống bản đồ trong SGK Địa lý lớp 11–THPT Ban cơ bản 19 3 Bảng 3: Các lớp và số học sinh tham gia thực nghiệm 49 4 Bảng 4: Xếp loại điểm của hai lớp 51 5 Bảng 5: Mức độ sử dụng bản đồ của giáo viên 52 5 Biểu đồ: Thể hiện kết quả thực nghiệm 51 6 Sơ đồ 1: Vai trò của bản đồ 12 7 Sơ đồ 2: Địa hình Hoa Kì 37 8 Hình 1: Địa hình và khoáng sản Trung Quốc 28 9 Hình 2: Phân bố sản xuất nông nghiệp LB Nga 31 10 Hình 3: Các trung tâm công nghiệp chính của Nhật Bản 33 11 Hình 4: Địa hình và khoáng sản Hoa Kì 36 12 Hình 5: Địa hình và khoáng sản Hoa Kì 39 13 Hình 6: Bản đồ hành chính – chính trị khu vực Đông Nam Á 40 14 Hình 7: Địa hình và khoáng sản Đông Nam Á 40 15 Hình 8: Các trung tâm công nghiệp chính của Nhật Bản 44 16 Hình 9: Địa hình và khoáng sản Hoa Kì 45 17 Hình 10: Liên minh Châu Âu - 2007 47 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 1. Lí do chọn đề tài 1 2. Mục tiêu nghiên cứu của đề tài 2 3. Nhiệm vụ của đề tài 2 4. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu của đề tài 3 6. Các phƣơng pháp nghiên cứu 5 7. Những điểm mới và đóng góp của đề tài 6 8. Cấu trúc của đề tài 6 CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÝ 11 – THPT- BAN CƠ BẢN . 7 1.1. Cơ sở lý luận 7 1.1.1. Khái niệm BĐGK, kỹ năng địa lý 7 1.1.2. Vai trò của BĐGK và tác dụng của việc hình thành kỹ năng sử dụng bản đồ cho học sinh 13 1.2.2. Tình hình sử dụng bản đồ trong giảng dạy và học tập Địa lý ở trường phổ thông 21 CHƢƠNG 2: PHƢƠNG PHÁP HÌNH THÀNH KỸ NĂNG SỬ DỤNG BẢN ĐỒ CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÝ LỚP 11 THPT- BAN CƠ BẢN 22 2.1. Phƣơng pháp sử dụng bản đồ trong giảng dạy Địa lý 22 2.1.1. Phương pháp sử dụng bản đồ khi soạn bài 22 2.1.2. Phương pháp sử dụng bản đồ khi giảng dạy trên lớp 24 2.1.3. Phương pháp sử dụng bản đồ trong hoạt động ngoại khóa 26 2.1.4. Phương pháp sử dụng bản đồ trong kiểm tra, đánh giá kết quả học tập 26 2.2. Các biện pháp hình thành kỹ năng sử dụng bản đồ cho học sinh lớp 11 - THPT 26 2.2.1. Dạy học sinh hiểu bản đồ 27 2.2.2. Dạy, luyện cho học sinh đọc và vận dụng bản đồ 29 2.3. Một số quy tắc và cách thức làm việc có hiệu quả để hoàn thiện kỹ năng sử dụng bản đồ 35 2.3.1. Một số quy tắc để hoàn thiện kỹ năng sử dụng bản đồ 35 2.3.2. Một số cách làm việc có hiệu quả với bản đồ 35 2.4. Phƣơng pháp sử dụng bản đồ kết hợp với các phƣơng pháp dạy học khác 43 2.4.1. Sử dụng bản đồ kết hợp với phương pháp đàm thoại 43 2.4.2. Sử dụng bản đồ kết hợp với phương pháp thảo luận 45 2.4.3. Tổ chức trò chơi học tập với bản đồ 47 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 48 3.1. Mục đích, nhiệm vụ và nguyên tắc thực nghiệm 48 3.1.1. Mục đích thực nghiệm 48 3.1.2. Nhiệm vụ của thực nghiệm 48 3.1.3. Nguyên tắc thực nghiệm 48 3.2. Nội dung thực nghiệm 49 3.2.1. Chọn đối tượng thực nghiệm 49 3.2.2. Chọn bài thực nghiệm 49 3.3. Tổ chức thực nghiệm 50 3.3.1. Thiết kế bài giảng 50 3.3.2. Tiến trình thực nghiệm 50 3.3.3. Kiểm tra, đánh giá kết quả thực nghiệm 50 3.3.4. Kết quả thực nghiệm 51 KẾT LUẬN 54 1. Kết luận 54 2. Một số kinh nghiệm rút ra từ khóa luận và kiến nghị 54 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 1 MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài Nhân loại đã bước sang thế kỷ XXI với một nền văn minh mới – “văn minh trí tuệ”, nền kinh tế tri thức đóng vai trò then chốt đối với sự phát triển kinh tế - xã hội. Sự phát triển như vũ bão của khoa học công nghệ đã tạo ra những thách thức đối với mỗi quốc gia, dân tộc. Đất nước ta đang bước vào giai đoạn công nghiệp hóa, hiện đại hóa với mục tiêu đến năm 2020, Việt Nam sẽ từ một nước nông nghiệp về cơ bản trở thành nước công nghiệp, hội nhập vào cộng đồng quốc tế. Trong đó nhân tố quyết định sự thắng lợi của sự nghiệp này chính là con người. Nguồn lực này cần bắt đầu từ giáo dục phát triển, do đó giáo dục phải được đặt lên hàng đầu và đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho phát triển. Để thực hiện những yêu cầu của xã hội cho hệ thống giáo dục phổ thông phải tiến hành đổi mới trong đó có cả đổi mới về phương pháp dạy học. Khoản 2 điều 28 Luật giáo dục quy định: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo của học sinh bồi dưỡng được phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn tác động đến tình cảm đem lại niềm vui và hứng thú trong học tập cho học sinh”. Mục đích của việc đổi mới dạy học ở trường phổ thông là thay đổi lối dạy học truyền thụ một chiều sang dạy học theo phương pháp dạy học tích cực từ đó giúp học sinh (HS) có được những kiến thức bổ ích, những năng lực cần thiết, những thái độ hành vi đúng mực để đáp ứng những nhu cầu của cuộc sống hiện tại và tương lai. Trong bối cảnh đó môn Địa lý nói riêng và các môn học khác trong nhà trường phổ thông nói chung đã và đang từng bước đổi mới về phương pháp dạy học. Trong dạy học Địa lý bản đồ có chức năng và vai trò rất quan trọng đặc biệt ở lớp 11 trung học phổ thông (THPT). Bản đồ là phương tiện để HS khai thác kiến thức và tạo điều kiện thuận lợi để rèn luyện kĩ năng, phát triển tư duy địa lý cho HS một cách độc lập, sáng tạo. Phương pháp sử dụng bản đồ trong 2 dạy học Địa lý kinh tế - xã hội thế giới lớp 11 là rất cần thiết và quan trọng, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học, làm tăng hứng thú học tập của các em. Đó chính là một trong những con đường để thực hiện đổi mới phương pháp dạy học địa lý theo phương pháp tích cực là vấn đề được nhiều người quan tâm. Tuy nhiên trong thực tế các trường THPT hiện nay việc sử dụng bản đồ giáo khoa (BĐGK) chưa đạt được hiệu quả cao như mong muốn. Đa số các giáo viên (GV) mới chỉ dừng lại ở mức độ coi BĐGK là phương tiện để minh hoạ các kiến thức trong bài. Việc sử dụng các loại BĐGK để khai thác kiến thức cho HS còn chưa được quan tâm đúng mức; vì vậy việc dạy học chưa đạt được hiệu quả, chưa phát huy hết tác dụng vốn có của nó. Mặt khác, điểm nổi bật trong đổi mới chương trình dạy học lớp 11 năm nay là việc đưa vào sử dụng hệ thống sách giáo khoa (SGK) mới, trong đó có SGK Địa lý. So với SGK cũ, SGK Địa lý mới có ưu thế hơn hẳn về kênh hình, trong đó có hệ thống BĐGK. Do đó phương pháp dạy học cũng cần phải có sự thay đổi theo cho phù hợp, nghĩa là dạy học hướng vào người học. Chính vì những lí do trên tôi đã chọn nghiên cứu đề tài: “Hình thành kĩ năng sử dụng bản đồ cho học sinh trong dạy học Địa lý lớp 11 – THPT”. 2. Mục tiêu nghiên cứu của đề tài Đề tài tập trung vào nghiên cứu phương pháp hình thành kĩ năng sử dụng bản đồ cho HS lớp 11 nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy và học môn Địa lý ở trường THPT. 3. Nhiệm vụ của đề tài - Nghiên cứu cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn của phương pháp hình thành kĩ năng sử dụng bản đồ cho HS trong dạy học Địa lý lớp 11 – THPT. - Hệ thống hóa một số kĩ năng cần hình thành cho HS trong học tập Địa lý kinh tế thế giới ở lớp 11 – THPT. - Tìm hiểu những biện pháp cụ thể để hình thành kĩ năng bản đồ phù hợp với chương trình SGK và trình độ nhận thức của HS. - Thực nghiệm tính khả thi của đề tài. 3 4. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu của đề tài Việc hướng dẫn HS sử dụng bản đồ trong dạy học Địa lý kinh tế - xã hội thế giới ở trường THPT hiện nay là một vấn đề lớn có thể nhìn từ nhiều góc độ khác nhau. -Về không gian: Đề tài chỉ giới hạn trong phạm vi chương trình Địa lý lớp 11 THPT. Thực nghiệm tại trường THPT Lê Chân – Tỉnh Quảng Ninh từ tháng 2 - 3 năm học 2014 – 2015. - Về nội dung: Đề tài hướng dẫn, trang bị cho HS phương pháp sử dụng bản đồ để phân tích, khai thác kiến thức, rèn luyện kĩ năng và phát triển tư duy địa lý, và thông qua đó GV được trang bị kiến thức một cách nhất định. 5. Lịch sử nghiên cứu của đề tài Trong nhiều năm “Bản đồ với tư cách là ngôn ngữ thứ hai của địa lý” đã được các nhà địa lý đánh giá cao vai trò của nó đối với công tác nghiên cứu và giảng dạy địa lý. Nhiều công trình khoa học cũng đã nghiên cứu việc dùng bản đồ trong giảng dạy và học tập địa lý ở nhà trường phổ thông. Giáo sư V.P. Budanop tác giả cuốn “Bản đồ trong việc giảng dạy địa lý” (1948), đã nhấn mạnh đến ý nghĩa của bản đồ trong việc giảng dạy địa lý và nhu cầu phải hướng dẫn học sinh hiểu biết bản đồ để học tập địa lý. Giáo sư A.A. Booczop tác giả cuốn “Các hoạt động địa lý” (1949), cũng đã đề cập đến vai trò của bản đồ trong việc giảng dạy địa lý. Ông cho rằng cơ sở của việc học tập địa lý phải là thiên nhiên và bản đồ, cho nên một trong những mục đích cơ bản của việc học tập địa lý phải là kĩ năng đọc bản đồ và kĩ năng dựa vào bản đồ để tìm ra những kiến thức địa lý. Giáo sư N.N. Baranxki tác giả cuốn “Phương pháp giảng dạy địa lý kinh tế” (1972). Ông đề cao vai trò của bản đồ trong nghiên cứu và giảng dạy địa lý: “Bản đồ là anfa và omega của địa lý” ; “Bản đồ là ngôn ngữ thứ hai của địa lý”. 4 Nhìn chung các tác giả mới đề cập đến một vài khía cạnh của việc dùng bản đồ trong dạy học địa lý và hướng dẫn học sinh giải quyết một vài bài tập cụ thể có liên quan đến bản đồ. Ở nước ta, việc dạy học sinh nắm vững các kiến thức và kĩ năng bản đồ cũng chưa được một tác giả nào nghiên cứu một cách cụ thể. Phần lớn mới chỉ đề cập đến một vài khía cạnh có liên quan tới vấn đề này trong các giáo trình phương pháp giảng dạy địa lý và bản đồ học ở các trường đại học và cao đẳng sư phạm hoặc trong các hướng dẫn giảng dạy địa lý như : - Giáo trình “phương pháp giảng dạy địa lý” – Nguyễn Dược – Mai Xuân San – NXB Giáo dục – 1983. - Giáo trình “Lý luận dạy học địa lý” – Nguyễn Dược – Nguyễn Trọng Phúc – NXB Đại học sư phạm – 2010. Trong cuốn sách này đã đề cập đến đặc điểm bản đồ, quy trình đọc bản đồ có ba mức độ. - Giáo trình “Lý luận dạy học địa lý theo hướng tích cực” – Đặng Văn Đức – Nguyễn Thu Hằng – NXB Đại học sư phạm – 2004. Trong cuốn sách này đã đưa ra vai trò của bản đồ trong dạy học Địa lý: Bản đồ là một phương tiện trực quan, một nguồn tri thức địa lý quan trọng. Mối liên hệ giữa kiến thức bản đồ và việc hình thành kĩ năng bản đồ cho HS. - Cuốn “Bản đồ học” – Ngô Đạt Tam – Lê Ngọc Nam – Nguyễn Trần Cầu – Phạm Ngọc Đĩnh – 1986. Đi sâu nghiên cứu về cơ sở toán học, ngôn ngữ bản đồ, phân loại bản đồ và quy trình trong hệ thống thành lập – sử dụng bản đồ. - Giáo trình “ Bản đồ giáo khoa” – Lâm Quang Dốc – NXB Đại học sư phạm – 2003. Cuốn sách này đã đề cập đến các phương pháp sử dụng bản đồ như: đọc bản đồ, suy giải bản đồ, đo bản đồ, mô hình hóa bản đồ và các hình thức sử dụng bản đồ. Trong một số luận văn thạc sĩ và luận án phó tiến sĩ, cũng có đề cập đến “phương pháp sử dụng bản đồ trong dạy học địa lý” như luận án phó tiến sĩ: “Các biện pháp hình thành kĩ năng sử dụng bản đồ cho học sinh các lớp 6,7, 8 phổ thông cơ sở” của PGS. TS Đặng Văn Đức. Gần đây trong quá trình nghiên cứu nhằm đổi mới phương pháp dạy học địa lý ở trường THPT cũng có một số 5 bài viết về vấn đề sử dụng bản đồ trong dạy học Địa lý như tài liệu “Chuyên đề đổi mới phương pháp dạy học Địa lý bậc trung học” (Hà Nội 1999). Nhưng các tài liệu cũng chỉ dừng lại ở mức đề cập đến ý nghĩa của bản đồ trong việc dạy học địa lý. Trên cơ sở kế thừa và phát tiển các công trình có liên quan, đề tài này sẽ nghiên cứu cụ thể hơn về “Hình thành kĩ năng sử dụng bản đồ cho học sinh trong dạy học Địa lý lớp 11 – THPT” nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học Địa lý nói chung và Địa lý lớp 11 nói riêng. 6. Các phƣơng pháp nghiên cứu Để giải quyết nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài, tôi đã sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau đây: 6.1. Các phƣơng pháp nghiên cứu lý thuyết 6.1.1. Phương pháp hệ thống cấu trúc Phương pháp hệ thống cấu trúc: thực chất là đem đối tượng được nghiên cứu ra xem xét nó trong một hệ thống hoàn chỉnh, gồm những yếu tố liên quan đến nhau thành một cấu trúc chặt chẽ và các mối quan hệ cần được quan tâm. 6.1.2. Phương pháp phân loại Phương pháp phân loại: nhằm phân loại những bản đồ hiện đang sử dụng trong dạy học địa lý nhằm làm cơ sở cho việc xây dựng và sử dụng các loại bản đồ trong dạy học Địa lý lớp 11 THPT đạt hiệu quả cao. 6.1.3. Phương pháp bản đồ - biểu đồ Phương pháp bản đồ - biểu đồ là phương pháp đặc trưng của khoa học bản đồ. Sử dụng bản đồ là sử dụng kiến thức bản đồ trong việc hình thành kiến thức địa lý cho HS. 6.2. Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp thực nghiệm: chủ yếu đánh giá tính khả thi của đề tài ở trường THPT, chọn một số bài tiêu biểu cho việc sử dụng bản đồ trong dạy học địa lý lớp 11 THPT để kiểm chứng đề tài. Qua đó tạo dựng được cơ sở, nền tảng vững chắc để nhận định một cách khách quan, khoa học và đề xuất những ý kiến đối với việc áp dụng rộng rãi phương pháp sử dụng bản đồ. [...]... bản đồ cho học sinh trong dạy học Địa lý lớp 11 – THPT 1.2.1 Sự cần thiết hình thành kĩ năng sử dụng bản đồ cho học sinh lớp 1 1THPT 1.2.1.1.Vai trò, ý nghĩa của bản đồ trong dạy học địa lý lớp 11 – THPT Bản đồ là phương tiện không thể thiếu được trong việc học tập địa lý của HS Tuy nhiên, muốn sử dụng bản đồ một cách hiệu quả, HS phải được rèn luyện các kỹ năng sử dụng bản đồ Khi HS có kỹ năng sử dụng. .. biến trong tâm lý của đa số HS Trong giờ học Địa lý, các em thường học trong tâm lý “gượng ép”, buồn chán thậm chí một số HS mang bài tập của các môn học khác ra học thay cho việc học và chép bài môn Địa lý 21 CHƢƠNG 2 PHƢƠNG PHÁP HÌNH THÀNH KỸ NĂNG SỬ DỤNG BẢN ĐỒ CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÝ LỚP 11 THPT- BAN CƠ BẢN 2.1 Phƣơng pháp sử dụng bản đồ trong giảng dạy Địa lý 2.1.1 Phương pháp sử dụng bản. .. hơn Vì thế kỹ năng địa lý sẽ được hoàn thiện và phát triển Các kỹ năng bản đồ cần hình thành cho HS trong chương trình dạy học địa lý lớp 11 – THPT bao gồm: 2.2.1 Dạy học sinh hiểu bản đồ Hiểu bản đồ là khâu đầu tiên trong việc hình thành kỹ năng sử dụng bản đồ cho HS Hiểu bản đồ bao gồm cả hai mặt: nắm kiến thức và rèn luyện kỹ năng Thực tế dạy học ở nhà trường phổ thông đã phản ánh cho thấy không... việc giảng dạy ở các trường phổ thông 8 Cấu trúc của đề tài Ngoài phần mở đầu và kết luận, đề tài gồm 3 chương: - Chương 1: Cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn của việc sử dụng bản đồ trong dạy học Địa lý lớp 11- THPT – Ban cơ bản - Chương 2: Phương pháp hình thành kĩ năng sử dụng bản đồ cho học sinh trong dạy học Địa lý lớp 11 – THPT – Ban cơ bản - Chương 3: Thực nghiệm sư phạm 6 CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN... VIỆC SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÝ 11 – THPT- BAN CƠ BẢN 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Khái niệm bản đồ giáo khoa, kỹ năng địa lý 1.1.1.1 Khái niệm bản đồ giáo khoa BĐGK là một loại hình cụ thể trong hệ thống bản đồ, vì vậy ngoài tính đặc trưng của bản đồ ra, nó còn có những tính chất riêng mà bản đồ khác không có BĐGK trước nhất phải là bản đồ địa lý, là mô hình làm chức năng nhận thức khoa học, do... góp của bản đồ Hình thành kỹ năng sử dụng bản đồ cho HS yêu cầu phải có phương tiện là bản đồ - các loại bản đồ phục vụ cho chương trình địa lý lớp 11 gồm: - BĐGK treo tường: Bản đồ thế giới, bản đồ khu vực, bản đồ các quốc gia phù hợp với nội dung chương trình Bảng 1: Bộ BĐGK treo tường lớp 11 – THPT – NXB Giáo dục (Số lượng: 14 tờ) TT Tên bản đồ Nội dung chính Tỉ lệ 1 Châu Á Địa lý tự nhiên 1: 11: 15... trưng, bản chất của BĐGK, đánh giá được ý nghĩa, vai trò của BĐGK trong dạy học địa lý - Trên cơ sở lý luận và thực tiễn, đề tài đã xác định được tính khả thi, tính đúng đắn của Hình thành kĩ năng sử dụng bản đồ cho học sinh trong dạy học Địa lý lớp 11 – THPT góp phần nghiên cứu đổi mới phương pháp dạy học địa lý ở các trường THPT hiện nay - Khi hoàn thành là tài liệu tham khảo tốt cho các giáo viên trong. .. luyện cho HS kỹ năng khai thác nguồn tri thức đó trong học tập địa lý Sơ đồ 1: Vai trò của bản đồ Bản đồ - Phương tiện trực quan Học sinh Hướng dẫn - Đối tượng học tập - Nguồn tri thức - Tri thức địa lý mới - Rèn luyện kĩ năng của GV - Hứng thú, say mê học tập Để khai thác được những tri thức trên bản đồ, cần phải hình thành cho HS những kỹ năng sử dụng bản đồ Muốn hình thành được kỹ năng sử dụng 12 bản. .. thức địa lý trên bản đồ làm cho nó trở thành nguồn tri thức địa lý quan trọng, kĩ năng sử dụng bản đồ là sự sử dụng có hiệu quả hệ thống các hoạt động có liên quan đến bản đồ trong quá trình học tập địa lý của HS Bản đồ vừa được coi là phương tiện trực quan, vừa là nguồn tri thức địa lý quan trọng đối với HS Trong quá trình dạy học Địa lý, GV phải biết khai thác nguồn tri thức để dạy cho HS, đồng thời... với bản đồ Như vậy việc hình thành kỹ năng sử dụng bản đồ cho HS phải được tiến hành thường xuyên, liên tục trong suốt quá trình học tập của các em ở nhà trường phổ thông 2.2 Các biện pháp hình thành kỹ năng sử dụng bản đồ cho học sinh lớp 11 - THPT Hệ thống chương trình địa lý lớp 11 – địa lý kinh tế - xã hội thế giới, đối tượng chủ yếu là những đặc điểm tự nhiên, đặc điểm kinh tế - xã hội, các hình . việc sử dụng bản đồ trong dạy học Địa lý lớp 11- THPT – Ban cơ bản - Chương 2: Phương pháp hình thành kĩ năng sử dụng bản đồ cho học sinh trong dạy học Địa lý lớp 11 – THPT – Ban cơ bản -. trong dạy học Địa lý lớp 11 – THPT 1.2.1. Sự cần thiết hình thành kĩ năng sử dụng bản đồ cho học sinh lớp 11- THPT 1.2.1.1.Vai trò, ý nghĩa của bản đồ trong dạy học địa lý lớp 11 – THPT Bản đồ. THÀNH KỸ NĂNG SỬ DỤNG BẢN ĐỒ CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÝ LỚP 11 THPT- BAN CƠ BẢN 22 2.1. Phƣơng pháp sử dụng bản đồ trong giảng dạy Địa lý 22 2.1.1. Phương pháp sử dụng bản đồ khi soạn