hình thành kĩ năng sử dụng bản đồ cho học sinh trong dạy học địa lý lớp 11 – thpt

Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp thực nghiệm: chủ yếu đánh giá tính khả thi của đề tài ở trường THPT, chọn một số bài tiêu biểu cho việc sử dụng bản đồ trong dạy học địa lý

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành và lòng biết ơn sâu sắc, em xin gửi lời cảm ơn

đến: ThS Hoàng Thanh Giang, người đã tận tình hướng dẫn và chỉ bảo em về

kiến thức cũng như phương pháp luận trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn

thành luận văn

Em xin chân thành cảm ơn tới Ban giám hiệu Trường Đại học Tây Bắc,

Ban chủ nhiệm khoa và các thầy cô giáo trong khoa Sử - Địa cùng các phòng

ban chức năng đã giúp đỡ em trong quá trình nghiên cứu

Em cũng xin chân thành cảm ơn sự giúp đỡ nhiệt tình của thầy cô bộ môn

Địa lý và Ban giám hiệu trường THPT Lê Chân – Tỉnh Quảng Ninh đã tạo điều

kiện thuận lợi cho em trong suốt quá trình thực nghiệm đề tài

Dù đã cố gắng song luận văn không tránh khỏi những thiếu sót, em kính

mong sự chỉ dẫn và đóng góp ý kiến của các thầy cô, bạn bè để đề tài này được

hoàn thiện hơn

Em xin chân thành cảm ơn!

Sơn La, tháng 4 năm 2014

Sinh viên

Dương Thị Hằng

DANH MỤC BẢN ĐỒ, BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ, BẢNG SỐ LIỆU

1 Bảng 1: Bộ BĐGK treo tường lớp 11 THPT – NXB Giáo dục 18

2 Bảng 2: Hệ thống bản đồ trong SGK Địa lý lớp 11–THPT Ban

3 Bảng 3: Các lớp và số học sinh tham gia thực nghiệm 49

5 Bảng 5: Mức độ sử dụng bản đồ của giáo viên 52

9 Hình 2: Phân bố sản xuất nông nghiệp LB Nga 31

10 Hình 3: Các trung tâm công nghiệp chính của Nhật Bản 33

13 Hình 6: Bản đồ hành chính – chính trị khu vực Đông Nam Á 40

14 Hình 7: Địa hình và khoáng sản Đông Nam Á 40

15 Hình 8: Các trung tâm công nghiệp chính của Nhật Bản 44

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Mục tiêu nghiên cứu của đề tài 2

3 Nhiệm vụ của đề tài 2

4 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu của đề tài 3

6 Các phương pháp nghiên cứu 5

7 Những điểm mới và đóng góp của đề tài 6

8 Cấu trúc của đề tài 6

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÝ 11 – THPT- BAN CƠ BẢN 7 1.1 Cơ sở lý luận 7

1.1.1 Khái niệm BĐGK, kỹ năng địa lý 7

1.1.2 Vai trò của BĐGK và tác dụng của việc hình thành kỹ năng sử dụng bản đồ cho học sinh 13

1.2.2 Tình hình sử dụng bản đồ trong giảng dạy và học tập Địa lý ở trường phổ thông 21

CHƯƠNG 2: PHƯƠNG PHÁP HÌNH THÀNH KỸ NĂNG SỬ DỤNG BẢN ĐỒ CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÝ LỚP 11 THPT- BAN CƠ BẢN 22

2.1 Phương pháp sử dụng bản đồ trong giảng dạy Địa lý 22

2.1.1 Phương pháp sử dụng bản đồ khi soạn bài 22

2.1.2 Phương pháp sử dụng bản đồ khi giảng dạy trên lớp 24

2.1.3 Phương pháp sử dụng bản đồ trong hoạt động ngoại khóa 26

2.1.4 Phương pháp sử dụng bản đồ trong kiểm tra, đánh giá kết quả học tập 26

2.2 Các biện pháp hình thành kỹ năng sử dụng bản đồ cho học sinh lớp 11 - THPT 26

2.2.1 Dạy học sinh hiểu bản đồ 27

2.2.2 Dạy, luyện cho học sinh đọc và vận dụng bản đồ 29

2.3 Một số quy tắc và cách thức làm việc có hiệu quả để hoàn thiện kỹ năng sử dụng bản đồ 35

2.3.1 Một số quy tắc để hoàn thiện kỹ năng sử dụng bản đồ 35

2.3.2 Một số cách làm việc có hiệu quả với bản đồ 35

2.4 Phương pháp sử dụng bản đồ kết hợp với các phương pháp dạy học khác 43

2.4.1 Sử dụng bản đồ kết hợp với phương pháp đàm thoại 43

2.4.2 Sử dụng bản đồ kết hợp với phương pháp thảo luận 45

2.4.3 Tổ chức trò chơi học tập với bản đồ 47

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 48

3.1 Mục đích, nhiệm vụ và nguyên tắc thực nghiệm 48

3.1.1 Mục đích thực nghiệm 48

3.1.2 Nhiệm vụ của thực nghiệm 48

3.1.3 Nguyên tắc thực nghiệm 48

3.2 Nội dung thực nghiệm 49

3.2.1 Chọn đối tượng thực nghiệm 49

3.2.2 Chọn bài thực nghiệm 49

3.3 Tổ chức thực nghiệm 50

3.3.1 Thiết kế bài giảng 50

3.3.2 Tiến trình thực nghiệm 50

3.3.3 Kiểm tra, đánh giá kết quả thực nghiệm 50

3.3.4 Kết quả thực nghiệm 51

KẾT LUẬN 54

1 Kết luận 54

2 Một số kinh nghiệm rút ra từ khóa luận và kiến nghị 54 TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Nhân loại đã bước sang thế kỷ XXI với một nền văn minh mới – “văn minh trí tuệ”, nền kinh tế tri thức đóng vai trò then chốt đối với sự phát triển kinh tế - xã hội Sự phát triển như vũ bão của khoa học công nghệ đã tạo ra những thách thức đối với mỗi quốc gia, dân tộc

Đất nước ta đang bước vào giai đoạn công nghiệp hóa, hiện đại hóa với mục tiêu đến năm 2020, Việt Nam sẽ từ một nước nông nghiệp về cơ bản trở thành nước công nghiệp, hội nhập vào cộng đồng quốc tế Trong đó nhân tố quyết định sự thắng lợi của sự nghiệp này chính là con người Nguồn lực này cần bắt đầu từ giáo dục phát triển, do đó giáo dục phải được đặt lên hàng đầu

và đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho phát triển

Để thực hiện những yêu cầu của xã hội cho hệ thống giáo dục phổ thông phải tiến hành đổi mới trong đó có cả đổi mới về phương pháp dạy học Khoản 2 điều 28 Luật giáo dục quy định: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo của học sinh bồi dưỡng được phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn tác động đến tình cảm đem lại niềm vui và hứng thú trong học tập cho học sinh” Mục đích của việc đổi mới dạy học ở trường phổ thông là thay đổi lối dạy học truyền thụ một chiều sang dạy học theo phương pháp dạy học tích cực từ đó giúp học sinh (HS) có được những kiến thức bổ ích, những năng lực cần thiết, những thái độ hành vi đúng mực để đáp ứng những nhu cầu của cuộc sống hiện tại và tương lai

Trong bối cảnh đó môn Địa lý nói riêng và các môn học khác trong nhà trường phổ thông nói chung đã và đang từng bước đổi mới về phương pháp dạy học Trong dạy học Địa lý bản đồ có chức năng và vai trò rất quan trọng đặc biệt ở lớp 11 trung học phổ thông (THPT) Bản đồ là phương tiện để HS khai thác kiến thức và tạo điều kiện thuận lợi để rèn luyện kĩ năng, phát triển tư duy địa lý cho HS một cách độc lập, sáng tạo Phương pháp sử dụng bản đồ trong

dạy học Địa lý kinh tế - xã hội thế giới lớp 11 là rất cần thiết và quan trọng, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học, làm tăng hứng thú học tập của các em

Đó chính là một trong những con đường để thực hiện đổi mới phương pháp dạy học địa lý theo phương pháp tích cực là vấn đề được nhiều người quan tâm

Tuy nhiên trong thực tế các trường THPT hiện nay việc sử dụng bản đồ giáo khoa (BĐGK) chưa đạt được hiệu quả cao như mong muốn Đa số các giáo viên (GV) mới chỉ dừng lại ở mức độ coi BĐGK là phương tiện để minh hoạ các kiến thức trong bài Việc sử dụng các loại BĐGK để khai thác kiến thức cho HS còn chưa được quan tâm đúng mức; vì vậy việc dạy học chưa đạt được hiệu quả, chưa phát huy hết tác dụng vốn có của nó Mặt khác, điểm nổi bật trong đổi mới chương trình dạy học lớp 11 năm nay là việc đưa vào sử dụng

hệ thống sách giáo khoa (SGK) mới, trong đó có SGK Địa lý So với SGK cũ, SGK Địa lý mới có ưu thế hơn hẳn về kênh hình, trong đó có hệ thống BĐGK

Do đó phương pháp dạy học cũng cần phải có sự thay đổi theo cho phù hợp, nghĩa là dạy học hướng vào người học

Chính vì những lí do trên tôi đã chọn nghiên cứu đề tài: “Hình thành kĩ

năng sử dụng bản đồ cho học sinh trong dạy học Địa lý lớp 11 – THPT”

2 Mục tiêu nghiên cứu của đề tài

Đề tài tập trung vào nghiên cứu phương pháp hình thành kĩ năng sử dụng bản đồ cho HS lớp 11 nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy và học môn Địa

lý ở trường THPT

3 Nhiệm vụ của đề tài

- Nghiên cứu cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn của phương pháp hình thành kĩ năng sử dụng bản đồ cho HS trong dạy học Địa lý lớp 11 – THPT

- Hệ thống hóa một số kĩ năng cần hình thành cho HS trong học tập Địa

4 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu của đề tài

Việc hướng dẫn HS sử dụng bản đồ trong dạy học Địa lý kinh tế - xã hội thế giới ở trường THPT hiện nay là một vấn đề lớn có thể nhìn từ nhiều góc độ khác nhau

-Về không gian: Đề tài chỉ giới hạn trong phạm vi chương trình Địa lý lớp 11 THPT Thực nghiệm tại trường THPT Lê Chân – Tỉnh Quảng Ninh từ tháng 2 - 3 năm học 2014 – 2015

- Về nội dung: Đề tài hướng dẫn, trang bị cho HS phương pháp sử dụng bản đồ để phân tích, khai thác kiến thức, rèn luyện kĩ năng và phát triển tư duy địa lý, và thông qua đó GV được trang bị kiến thức một cách nhất định

5 Lịch sử nghiên cứu của đề tài

Trong nhiều năm “Bản đồ với tư cách là ngôn ngữ thứ hai của địa lý” đã được các nhà địa lý đánh giá cao vai trò của nó đối với công tác nghiên cứu và giảng dạy địa lý

Nhiều công trình khoa học cũng đã nghiên cứu việc dùng bản đồ trong giảng dạy và học tập địa lý ở nhà trường phổ thông

Giáo sư V.P Budanop tác giả cuốn “Bản đồ trong việc giảng dạy địa lý” (1948), đã nhấn mạnh đến ý nghĩa của bản đồ trong việc giảng dạy địa lý và nhu cầu phải hướng dẫn học sinh hiểu biết bản đồ để học tập địa lý

Giáo sư A.A Booczop tác giả cuốn “Các hoạt động địa lý” (1949), cũng

đã đề cập đến vai trò của bản đồ trong việc giảng dạy địa lý Ông cho rằng cơ

sở của việc học tập địa lý phải là thiên nhiên và bản đồ, cho nên một trong những mục đích cơ bản của việc học tập địa lý phải là kĩ năng đọc bản đồ và kĩ năng dựa vào bản đồ để tìm ra những kiến thức địa lý

Giáo sư N.N Baranxki tác giả cuốn “Phương pháp giảng dạy địa lý kinh tế” (1972) Ông đề cao vai trò của bản đồ trong nghiên cứu và giảng dạy địa lý: “Bản đồ là anfa và omega của địa lý” ; “Bản đồ là ngôn ngữ thứ hai của địa lý”

Nhìn chung các tác giả mới đề cập đến một vài khía cạnh của việc dùng bản đồ trong dạy học địa lý và hướng dẫn học sinh giải quyết một vài bài tập cụ thể có liên quan đến bản đồ

Ở nước ta, việc dạy học sinh nắm vững các kiến thức và kĩ năng bản đồ cũng chưa được một tác giả nào nghiên cứu một cách cụ thể Phần lớn mới chỉ

đề cập đến một vài khía cạnh có liên quan tới vấn đề này trong các giáo trình phương pháp giảng dạy địa lý và bản đồ học ở các trường đại học và cao đẳng

sư phạm hoặc trong các hướng dẫn giảng dạy địa lý như :

- Giáo trình “phương pháp giảng dạy địa lý” – Nguyễn Dược – Mai Xuân San – NXB Giáo dục – 1983

- Giáo trình “Lý luận dạy học địa lý” – Nguyễn Dược – Nguyễn Trọng Phúc – NXB Đại học sư phạm – 2010 Trong cuốn sách này đã đề cập đến đặc điểm bản đồ, quy trình đọc bản đồ có ba mức độ

- Giáo trình “Lý luận dạy học địa lý theo hướng tích cực” – Đặng Văn Đức – Nguyễn Thu Hằng – NXB Đại học sư phạm – 2004 Trong cuốn sách này đã đưa ra vai trò của bản đồ trong dạy học Địa lý: Bản đồ là một phương tiện trực quan, một nguồn tri thức địa lý quan trọng Mối liên hệ giữa kiến thức bản đồ và việc hình thành kĩ năng bản đồ cho HS

- Cuốn “Bản đồ học” – Ngô Đạt Tam – Lê Ngọc Nam – Nguyễn Trần Cầu – Phạm Ngọc Đĩnh – 1986 Đi sâu nghiên cứu về cơ sở toán học, ngôn ngữ bản

đồ, phân loại bản đồ và quy trình trong hệ thống thành lập – sử dụng bản đồ

- Giáo trình “ Bản đồ giáo khoa” – Lâm Quang Dốc – NXB Đại học sư phạm – 2003 Cuốn sách này đã đề cập đến các phương pháp sử dụng bản đồ như: đọc bản đồ, suy giải bản đồ, đo bản đồ, mô hình hóa bản đồ và các hình thức sử dụng bản đồ

Trong một số luận văn thạc sĩ và luận án phó tiến sĩ, cũng có đề cập đến

“phương pháp sử dụng bản đồ trong dạy học địa lý” như luận án phó tiến sĩ:

“Các biện pháp hình thành kĩ năng sử dụng bản đồ cho học sinh các lớp 6,7, 8 phổ thông cơ sở” của PGS TS Đặng Văn Đức Gần đây trong quá trình nghiên cứu nhằm đổi mới phương pháp dạy học địa lý ở trường THPT cũng có một số

bài viết về vấn đề sử dụng bản đồ trong dạy học Địa lý như tài liệu “Chuyên đề đổi mới phương pháp dạy học Địa lý bậc trung học” (Hà Nội 1999) Nhưng các tài liệu cũng chỉ dừng lại ở mức đề cập đến ý nghĩa của bản đồ trong việc dạy học địa lý

Trên cơ sở kế thừa và phát tiển các công trình có liên quan, đề tài này sẽ nghiên cứu cụ thể hơn về “Hình thành kĩ năng sử dụng bản đồ cho học sinh trong dạy học Địa lý lớp 11 – THPT” nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học Địa lý nói chung và Địa lý lớp 11 nói riêng

6 Các phương pháp nghiên cứu

Để giải quyết nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài, tôi đã sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau đây:

6.1 Các phương pháp nghiên cứu lý thuyết

6.1.1 Phương pháp hệ thống cấu trúc

Phương pháp hệ thống cấu trúc: thực chất là đem đối tượng được nghiên cứu ra xem xét nó trong một hệ thống hoàn chỉnh, gồm những yếu tố liên quan

đến nhau thành một cấu trúc chặt chẽ và các mối quan hệ cần được quan tâm

6.1.2 Phương pháp phân loại

Phương pháp phân loại: nhằm phân loại những bản đồ hiện đang sử dụng trong dạy học địa lý nhằm làm cơ sở cho việc xây dựng và sử dụng các loại bản

đồ trong dạy học Địa lý lớp 11 THPT đạt hiệu quả cao

6.1.3 Phương pháp bản đồ - biểu đồ

Phương pháp bản đồ - biểu đồ là phương pháp đặc trưng của khoa học

bản đồ Sử dụng bản đồ là sử dụng kiến thức bản đồ trong việc hình thành kiến

thức địa lý cho HS

6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Phương pháp thực nghiệm: chủ yếu đánh giá tính khả thi của đề tài ở trường THPT, chọn một số bài tiêu biểu cho việc sử dụng bản đồ trong dạy học địa lý lớp 11 THPT để kiểm chứng đề tài Qua đó tạo dựng được cơ sở, nền tảng vững chắc để nhận định một cách khách quan, khoa học và đề xuất những ý

kiến đối với việc áp dụng rộng rãi phương pháp sử dụng bản đồ

7 Những điểm mới và đóng góp của đề tài

- Đề tài đã đề cập đến một số quan niệm về BĐGK, phân loại BĐGK, để

từ đó rút ra được đặc trưng, bản chất của BĐGK, đánh giá được ý nghĩa, vai trò của BĐGK trong dạy học địa lý

- Trên cơ sở lý luận và thực tiễn, đề tài đã xác định được tính khả thi, tính đúng đắn của “Hình thành kĩ năng sử dụng bản đồ cho học sinh trong dạy học Địa lý lớp 11 – THPT” góp phần nghiên cứu đổi mới phương pháp dạy học địa lý ở các trường THPT hiện nay

- Khi hoàn thành là tài liệu tham khảo tốt cho các giáo viên trong việc giảng dạy ở các trường phổ thông

8 Cấu trúc của đề tài

Ngoài phần mở đầu và kết luận, đề tài gồm 3 chương:

- Chương 1: Cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn của việc sử dụng bản đồ trong dạy học Địa lý lớp 11- THPT – Ban cơ bản

- Chương 2: Phương pháp hình thành kĩ năng sử dụng bản đồ cho học sinh trong dạy học Địa lý lớp 11 – THPT – Ban cơ bản

- Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÝ 11 – THPT- BAN CƠ BẢN

1.1 Cơ sở lý luận

1.1.1 Khái niệm bản đồ giáo khoa, kỹ năng địa lý

1.1.1.1 Khái niệm bản đồ giáo khoa

BĐGK là một loại hình cụ thể trong hệ thống bản đồ, vì vậy ngoài tính đặc trưng của bản đồ ra, nó còn có những tính chất riêng mà bản đồ khác không

có BĐGK trước nhất phải là bản đồ địa lý, là mô hình làm chức năng nhận thức khoa học, do đó đặc điểm nổi bật của BĐGK là trình bày bản đồ phải chọn lọc phương tiện đồ họa, kí hiệu bản đồ và phương pháp phản ánh thể hiện rõ nhất khách thể, đáp ứng mục tiêu và phương pháp đào tạo, phù hợp với chương trình SGK, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi và trình độ HS, đồng thời thỏa mãn yêu cầu giáo dục thẩm mỹ và vệ sinh học đường Đây là điểm đặc thù

cơ bản của BĐGK Vì vậy, BĐGK được định nghĩa như sau: “BĐGK là biểu hiện thu nhỏ của bề mặt Trái Đất lên mặt phẳng dựa trên cơ sở toán học Bằng ngôn ngữ bản đồ, phương tiện (đồ họa) phản ánh sự phân bố, trạng thái mối liên hệ tương hỗ của khách thể - tương ứng với mục đích, nội dung và phương pháp của môn học trên những nguyên tắc chặt chẽ của tổng quát hóa bản đồ, phù hợp với trình độ phát triển trí óc của lứa tuổi HS, có xét đến cả yêu cầu thẩm mỹ và vệ sinh học đường”

BĐGK địa lý hiện nay, tuy vẫn có chức năng là một phương tiện dạy học trực quan, nhưng chức năng chủ yếu và vô cùng quan trọng của nó lại là một nguồn tri thức địa lý phong phú để HS khai thác và sử dụng khi học tập Chính

vì thế bản đồ xứng đáng được coi là “cuốn sách giáo khoa địa lý thứ hai”

1.1.1.2 Phân loại bản đồ giáo khoa

Tất cả bản đồ dùng ở các cấp học, các bậc học mà Luật giáo dục quy định gọi chung là BĐGK Sự phân loại bản đồ cũng như BĐGK là yêu cầu cần thiết BĐGK dùng trong nhà trường rất đa dạng về thể loại, đề tài, nội dung, tỉ lệ,

lãnh thổ…Vì vậy cần phân loại để khi sử dụng có thể khai thác được sâu sắc, đầy đủ những đặc điểm, nội dung của chúng

Ở nước ta, BĐGK được phân loại theo “loại hình bản đồ” Phân loại theo tiêu chí này có tác dụng quan trọng trong quá trình xây dựng và sử dụng bản đồ Vì mỗi loại hình bản đồ có đặc điểm riêng có tác dụng riêng đối với quá trình giảng dạy và học tập Theo chỉ tiêu phân loại này, BĐGK được phân

ra những loại hình chủ yếu: quả cầu địa lý, bản đồ treo tường, bản đồ trong SGK, bản đồ câm, tập bản đồ (atlats) Những loại bản đồ này có tầm quan trọng đặc biệt trong dạy học địa lý hiện nay

- Quả địa cầu:

Quả địa cầu là mô hình thu nhỏ của trái đất mà trong đó tất cả các yếu tố của nó như bán kính trái đất, hệ thống kinh vĩ tuyến, diện tích các lục địa, đảo

và đại dương…đều giảm theo một tỷ lệ nhất định Quả địa cầu biểu hiện đúng các đối tượng quan trọng trên bề mặt trái đất và giữ được tính chất địa lý của chúng Khoảng cách và diện tích, góc và hình dạng đối tượng không có sai số chiếu hình Tỉ lệ của quả địa cầu như nhau ở tất cả mọi địa điểm

Quả địa cầu cho ta một khái niệm đúng và trực quan về hình dạng trái đất, về kích thước, hình dạng và vị trí tương quan của các phần trên bề mặt đất, đồng thời cụ thể hóa các yếu tố của trái đất – trục quay, các cực và mạng lưới Địa lý Quả địa cầu được xếp vào loại đồ dùng quan trọng bậc nhất trong giảng dạy địa lý

- Bản đồ giáo khoa treo tường:

BĐGK treo tường là loại bản đồ dùng để giảng dạy và học ở trên lớp Nó được dùng để nghiên cứu, giảng dạy và học tập trong nhiều lĩnh vực nhất là trong địa lý và lịch sử

BĐGK treo tường thể hiện được nội dung địa lý trong các mối quan hệ

và cấu trúc không gian, đảm bảo được tính lôgic khoa học của vấn đề GV trình bày Mỗi điểm, mỗi đối tượng địa lý trên bản đồ đều được giữ đúng vị trí địa lý của mình trên bề mặt đất Đặc điểm của mỗi đối tượng cũng được biểu hiện bằng các phương pháp hoạ đồ phù hợp Trên bản đồ, lượng thông tin khoa học

phải tương xứng với tỷ lệ của nó, các đối tượng địa lý trên bản đồ được khái quát hoá cao, có đối tượng phải cường điệu hoá đến mức cần thiết Nhiều kí hiệu tượng trưng, tượng hình, nhiều màu sắc đẹp gần gũi đối tượng đã được sử dụng làm cho bản đồ có tính trực quan cao, gây hứng thú cho việc học tập địa

lý Nội dung kiến thức và phương pháp trình bày bản đồ còn phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi, với thị lực của HS, với trình độ tri thức của các em, với yêu cầu chương trình và SGK của từng cấp từng lớp học.Vì vậy, bản đồ treo tường có

hệ thống kí hiệu lớn, chữ viết to, màu sắc rực rỡ, đẹp, có độ tương phản mạnh Bản đồ treo tường được thầy trò cùng sử dụng ở trên lớp để giảng dạy và học tập bài mới, ôn tập và kiểm tra những kiến thức cũ Chúng thường được sử dụng kết hợp với các bản đồ và sơ đồ, lược đồ trong SGK, với atlats và bản đồ bài tập

- Bản đồ trong sách giáo khoa:

Bản đồ được in trong SGK chủ yếu là những bản đồ dùng để minh họa cho nội dung kiến thức của bài viết trong SGK

Do khuôn khổ hạn chế của SGK nên các bản đồ thường có tỉ lệ nhỏ, nội dung đơn giản Nhiều khi chúng chỉ biểu hiện được một hoặc hai yếu tố địa lí

có tính chất phân tích, giúp cho HS đối chiếu với bài giảng của GV Các bản đồ này thường chỉ phục vụ cho việc học tập một mục, một bài địa lý cụ thể

- Atlats giáo khoa:

Atlats giáo khoa là tập BĐGK, là một tập hợp có hệ thống các bản đồ địa

lý, được sắp xếp một cách lôgic để phục vụ mục đích dạy học Nó có tính thống nhất cao về cơ sở toán học, nội dung và bố cục bản đồ Atlats giáo khoa được phân biệt theo sự bao trùm lãnh thổ, theo nội dung và mục đích sử dụng Atlats giáo khoa dùng cho GV có nội dung phong phú và sâu sắc hơn Atlats giáo khoa chuyên dùng cho HS Atlats giáo khoa là một dạng Atlats chuyên đề Nó có đặc điểm sau:

+ Nội dung Atlats phù hợp với chương trình học tập địa lý của các lớp học, phù hợp với đối tượng và tiến trình giảng dạy địa lý trong nhà trường

+ Các bản đồ trong Atlats thường có kích thước lớn hơn các bản đồ trong SGK, lại sử dụng nhiều màu sắc và nội dung địa lý được thể hiện trên nhiều trang bản đồ Ngoài bản đồ, trong Atlats còn có nhiều biểu đồ, tranh ảnh minh hoạ và các số liệu tra cứu Do đó, có nội dung phong phú hơn bản đồ treo tường

và bản đồ trong SGK Nó phản ánh tương đối đầy đủ những đặc điểm của lãnh thổ mà GV và HS nghiên cứu

+ Atlats thường được GV dùng phối hợp với bản đồ treo tường và lược

đồ, bản đồ trong SGK, nhằm truyền thụ kiến thức mới, ôn tập, kiểm tra kiến thức cũ đồng thời rèn luyện kỹ năng đọc bản đồ cho HS Với các bản đồ trong atlats, GV có thể hướng dẫn cho HS so sánh, đối chiếu và khái quát những kiến thức tiếp thu được qua bài giảng Những gì HS học được trong bài khoá thì chúng cũng được minh hoạ trên bản đồ

- Bản đồ câm:

Bản đồ câm còn được gọi là bản đồ trống Trên bản đồ này thường chỉ

có lưới bản đồ, đường ranh giới của các lãnh thổ, mạng lưới thuỷ văn, các tuyến đường giao thông và các điểm dân cư quan trọng Trên bản đồ không ghi các địa danh Bản đồ trống có tỷ lệ lớn hơn thường được GV địa lý dùng trong các giờ học; dạy đến đâu GV điền nội dung đã chuẩn bị ở nhà đến đó Đây là phương pháp giới thiệu kiến thức mới độc đáo, hấp dẫn, thu hút HS theo dõi bài giảng mới

Tương ứng với bản đồ câm treo tường dùng cho GV là bản đồ câm dùng cho HS Bản đồ của HS có tỷ lệ nhỏ hơn, thường được đóng thành tập gọi là

“Tập bản đồ bài tập” GV cũng có thể ra bài tập cho HS về nhà tự làm việc với tập bản đồ câm, giúp cho các em có thói quen làm việc độc lập, nhằm củng cố kiến thức đã học ở lớp, chuẩn bị bài để thu nhận những kiến thức mới và rèn luyện kỹ năng bản đồ cần thiết

Bản đồ câm có mối quan hệ chặt chẽ với SGK, bản đồ trong SGK, bản

đồ treo tường và atlats Nếu GV biết hướng dẫn cho HS khai thác các mối quan

hệ này thì sẽ tạo điều kiện để các em hoạt động nhận thức một cách tích cực và

tự giác

* Trong các loại bản đồ trên, ngoài BĐGK treo tường và bản đồ trong SGK còn có các sơ đồ và lược đồ

- Sơ đồ là bản đồ có độ chính xác thấp, nội dung biểu hiện đơn giản, sơ

đồ không thể sử dụng để xác định vị trí đối tượng với độ chính xác tương ứng với tỷ lệ của nó

- Lược đồ là bản đồ đơn giản, thường không có lưới bản đồ Nó cho ta khái niệm chung về các hiện tượng (sự kiện) đã được biểu hiện trên bản đồ, nêu bật được những nét cơ bản của chúng

Sơ đồ và lược đồ dùng trong nhà trường tuy có mặt hạn chế, song chúng tham gia tích cực vào việc thình thành biểu tượng và khái niệm địa lý cho HS, nhất là trong điều kiện chưa có hệ thống BĐGK đầy đủ

kỹ xảo hành động của HS đã trở thành máy móc

Trong những năm gần đây các nhà tâm lý học và lý luận dạy học lại phân biệt ra 2 loại kỹ năng: kỹ năng ban đầu có trước kỹ xảo, kỹ năng hoàn thiện sau khi có kỹ xảo, loại kỹ năng này cao hơn kỹ năng ban đầu vì khó hơn, phức tạp hơn

Kỹ xảo: là kỹ năng thực hiện một động tác nào đó đã được củng cố bằng việc rèn luyện nhiều lần Trong kỹ xảo những động tác ít nhiều đã có tính chất

tự động hóa Quá trình kỹ năng trở thành kỹ xảo không phải là một quá trình đơn giản mà phải thông qua nhiều lần luyện tập và được hoàn thiện trong hoạt động thực hiện

1.1.1.4 Các kỹ năng địa lý

Hiện nay trong bộ môn địa lý người ta thường nói tới bốn loại kỹ năng

cơ bản sau:

- Kỹ năng làm việc bản đồ trong đó có các kỹ năng định hướng trên bản

đồ, đo đạc trên bản đồ, đọc bản đồ, sử dụng bản đồ, lược đồ…

- Kỹ năng làm việc ngoài trời trong đó có kỹ năng quan sát, đo đạc với

các công cụ quan trắc về các hiện tượng thời tiết, địa hình, thổ nhưỡng, động

thực vật…

- Kỹ năng làm việc với các tài liệu địa lý trong đó có các kỹ năng lập lát

cắt, vẽ biểu đồ, bản đồ, phân tích số liệu…

- Kỹ năng học tập địa lý trong đó có kỹ năng làm việc với SGK, tài liệu

tham khảo, kỹ năng mô tả, viết và trình bày các vấn đề địa lý

Trong các loại kĩ năng địa lý thì kĩ năng làm việc với bản đồ là cần thiết

và quan trọng nhất nhờ kĩ năng sử dụng bản đồ mà HS có thể khai thác được

các kiến thức địa lý trên bản đồ làm cho nó trở thành nguồn tri thức địa lý quan

trọng, kĩ năng sử dụng bản đồ là sự sử dụng có hiệu quả hệ thống các hoạt động

có liên quan đến bản đồ trong quá trình học tập địa lý của HS

Bản đồ vừa được coi là phương tiện trực quan, vừa là nguồn tri thức địa

lý quan trọng đối với HS

Trong quá trình dạy học Địa lý, GV phải biết khai thác nguồn tri thức để

dạy cho HS, đồng thời rèn luyện cho HS kỹ năng khai thác nguồn tri thức đó

trong học tập địa lý

Sơ đồ 1: Vai trò của bản đồ

Để khai thác được những tri thức trên bản đồ, cần phải hình thành cho

HS những kỹ năng sử dụng bản đồ Muốn hình thành được kỹ năng sử dụng

của GV

bản đồ trước hết HS phải hiểu bản đồ, nghĩa là phải nắm được những kiến thức

lý thuyết về bản đồ, trên cơ sở đó có được những kỹ năng làm việc

1.1.2 Vai trò của bản đồ giáo khoa và tác dụng của việc hình thành kỹ năng

sử dụng bản đồ cho học sinh

1.1.2.1 Vai trò của bản đồ giáo khoa

Bản đồ có vai trò quan trọng trong giảng dạy và học tập Địa lý như nhà địa lý Liên Xô Paolovonki đã nói: “Không có bản đồ thì không có địa lý” Đối với dạy học địa lý thì bản đồ có ý nghĩa hơn bao giờ hết Muốn nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập địa lý càng phải sử dụng bản đồ đến mức độ cao

như là nguồn tri thức quan trọng là ngôn ngữ thứ hai của địa lý

BĐGK có khả năng phản ánh tình hình phân bố các đối tượng địa lý trên

bề mặt đất lên bản đồ một cách cụ thể, trực quan mà không có phương tiện nào khác có thể thay thế được kể cả lời nói và tranh ảnh

Về mặt sư phạm, bản đồ là phương tiện giảng dạy có tác dụng giúp cho

HS củng cố kiến thức, tài liệu, nhớ kĩ Nếu việc sử dụng của GV khi sử dụng bản đồ để truyền thụ tri thức và đúng phương pháp thì nó còn phát huy ở các em những năng lực tư duy, so sánh, phân tích, tổng hợp, rèn luyện kĩ năng mô tả, cũng như hình thành thế giới quan duy vật biện chứng Vì vậy bản đồ có vai trò

quan trọng trong nghiên cứu học tập địa lý

1.1.2.2 Tác dụng của việc hình thành kỹ năng sử dụng bản đồ cho HS

Hình thành kỹ năng, kỹ xảo bản đồ cho HS chính là hình thành cho các

em khả năng vận dụng linh hoạt, sáng tạo những tri thức đã có để giải quyết những vấn đề của thực tế sản xuất và đời sống xã hội

Những tri thức của địa lý về tự nhiên, kinh tế - xã hội được khái quát hóa dựa trên cơ sở toán học và được thể hiện trên bản đồ bằng những kí hiệu, màu sắc Nhờ có kỹ năng đọc và hiểu bản đồ mà khi nhìn lên bản đồ mà HS hiểu được ngôn ngữ của bản đồ, hiểu được bản đồ, từ đó có sự phân tích, nhận xét, rút ra kết luận cho từng vấn đề cũng như nhận ra sự khác biệt giữa các lãnh thổ Vấn đề chủ yếu của việc hình thành kỹ năng, kỹ xảo sử dụng bản đồ cho HS là phát triển tư duy cho HS HS hiểu và đọc bản đồ thành thạo qua đó HS lĩnh hội

kiến thức địa lý một cách chủ động, sáng tạo, có như vậy các em mới có hứng thú khi học tập địa lý.

Việc rèn luyện kĩ năng bản đồ giúp cho HS lĩnh hội được kiến thức địa lý một cách nhẹ nhàng, nhanh chóng và ghi nhớ lâu bền Chẳng hạn khi học về vị trí địa lý của một châu lục, nếu chỉ nghe một cách thụ động GV mô tả, thì khó

mà lĩnh hội và ghi nhớ được, nhưng nếu tự mình xác định trên bản đồ các điểm cực bắc, cực nam, cực đông, cực tây, tìm xem có những đại dương, những biển, vịnh nào bao quanh, những châu lục nào tiếp cận….thì HS sẽ hiểu được ngay

và nhớ được lâu hơn vì đã qua một quá trình suy nghĩ, tìm tòi, đối chiếu, phân tích so sánh Cách học tập tích cực, chủ động như vậy, năm này qua năm khác

ở nhà trường phổ thông, chẳng những giúp các em nắm chắc kiến thức mà còn trau dồi cho các em phương pháp học tập nghiên cứu địa lý

Khi HS có kĩ năng sử dụng bản đồ thì họ có thể tái tạo lại được hình ảnh các lãnh thổ nghiên cứu với những đặc điểm cơ bản của chúng mà không phải nghiên cứu trực tiếp ngoài thực địa

Hơn thế nữa khi làm việc với bản đồ, người làm công việc đó cũng củng

cố được kiến thức bản đồ, hình thành kĩ năng sử dụng bản đồ cho HS có tác dụng không chỉ trong học tập mà còn giúp ích cho cả trong lĩnh vực khác của cuộc sống như: xây dựng, thủy lợi, quân sự…nhằm hình thành nhân cách và năng lực lao động toàn diện cho HS trở thành con người hữu ích cho xã hội

1.2 Cơ sở thực tiễn của phương pháp hình thành kĩ năng sử dụng bản đồ cho học sinh trong dạy học Địa lý lớp 11 – THPT

1.2.1 Sự cần thiết hình thành kĩ năng sử dụng bản đồ cho học sinh lớp 11- THPT

1.2.1.1.Vai trò, ý nghĩa của bản đồ trong dạy học địa lý lớp 11 – THPT

Bản đồ là phương tiện không thể thiếu được trong việc học tập địa lý của

HS Tuy nhiên, muốn sử dụng bản đồ một cách hiệu quả, HS phải được rèn

luyện các kỹ năng sử dụng bản đồ

Khi HS có kỹ năng sử dụng bản đồ, các em có thể tái tạo lại hình ảnh các lãnh thổ nghiên cứu với những đặc điểm cơ bản của chúng, mà không cần

nghiên cứu trực tiếp ngoài thực địa Đặc biệt, đối với môn địa lý, không phải

HS lúc nào cũng có điều kiện tiếp xúc với các lãnh thổ của đất nước mình hoặc

các lãnh thổ khác trên bề mặt trái đất

Làm việc với bản đồ, HS rèn luyện được kỹ năng sử dụng bản đồ không chỉ trong học tập, nghiên cứu mà còn trong cuộc sống, đặc biệt đối với lĩnh vực quân sự, trong các ngành sản xuất kinh tế khác nhau

Khi phân tích các nội dung bản đồ và so sánh chúng với nhau HS sẽ phát triển được tư duy logic, biết thiết lập các mối liên hệ giữa các đối tượng địa lý, thực hiện việc so sánh và phát hiện ra các mối liên hệ nhân quả giữa chúng…

1.2.1.2 Nội dung chương trình địa lý lớp 11 - THPT

* Đặc điểm chương trình Địa lý lớp 11

Theo chương trình đổi mới, chương trình dạy học địa lý lớp 11 – THPT chia thành hai ban: ban cơ bản và ban nâng cao

Số tiết: 1tiết/ tuần x 35 tuần = 35 tiết

Các phần các chương cụ thể như sau:

- Phần I: Khái quát nền kinh tế - xã hội thế giới

Chiếm thời lượng nhỏ, những kiến thức cơ bản được thiết kế theo cấu trúc như sau:

+ Sự tương phản về sự phát triển kinh tế – xã hội của các nhóm nước trên thế giới + Xu hướng toàn cầu hoá, khu vực hoá

+ Một số vấn đề mang tính chất toàn cầu

+ Một số vấn đề kinh tế – xã hội châu lục và khu vực

- Phần II: Địa lý kinh tế - xã hội một số khu vực và quốc gia trên thế giới Phần địa lí khu vực và các quốc gia chiếm phần lớn thời lượng của chương trình, các khu vực và quốc gia tiêu biểu: Hoa Kì; Liên minh Châu Âu; Liên Bang Nga; Nhật Bản; Trung Quốc; khu vực Đông Nam Á, Ôxtrâylia

Sách giáo khoa Địa lý 11 là tài liệu chuẩn của chương trình, là sự cụ thể hóa nội dung cơ bản, chủ yếu nhằm cung cấp các thông tin cho HS

* Cấu trúc của SGK

- Phần I: Khái quát nền kinh tế - xã hội thế giới được trình bày trong 5 bài (Từ trang 6 đến trang 28)

- Phần II: Địa lý kinh tế - xã hội một số khu vực và quốc gia được trình bày trong 7 bài (từ trang 36 đến trang 117) đề cập đến địa lí kinh tế - xã hội của một số nước tiêu biểu: Hoa Kỳ, Liên minh Châu Âu, Nhật Bản, Liên bang Nga, Trung Quốc, Đông Nam Á, Ôxtrâylia

* Nội dung của SGK

Trong SGK địa lí lớp 11 có hai loại bài chính: Bài học cung cấp kiến thức và bài thực hành Số lượng bài thực hành khá lớn, gồm 13 bài , mỗi bài học trong một tiết Mức độ khó của các bài thực hành được nâng cao dần.Kênh chữ của mỗi bài học có hai phần: phần cơ bản và phần tham khảo

- Phần cơ bản được in bằng chữ khổ lớn, bao gồm những kiến thức cơ bản của bài học mà HS cần phải nắm vững

- Bên cạnh nội dung chính, trong mỗi bài học còn có phần nội dung bổ trợ Đó là các bảng thống kê, các tư liệu tham khảo được trình bày với khổ chữ nhỏ hơn và thường được để trong khung

- Phần cuối của các bài học là các câu hỏi và bài tập Tổng số có khoảng

150 câu hỏi, được phân thành ba loại:

+ Các câu hỏi và bài tập đòi hỏi tái hiện kiến thức cơ bản Loại này chiếm khoảng 1/3 tổng số các câu hỏi

+ Câu hỏi và bài tập liên quan đến phân tích, so sánh các số liệu thống kê, lược đồ Loại này cũng chiếm khoảng 1/3 tổng số câu hỏi và bài tập

+ Câu hỏi và bài tập đòi hỏi HS phải vận dụng các thao tác tư duy như phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát hóa Loại thứ ba này chiếm một phần ba còn lại của hệ thống câu hỏi, bài tập có trong SGK địa lí lớp 11

- Kênh hình: Lược đồ, bảng số liệu thống kê, bản đồ, biểu đồ, đồ thị, sơ đồ…

Về mặt nội dung, kênh chữ và kênh hình được bố trí hợp lý, khoa học, có

hệ thống, thuận lợi cho GV và HS sử dụng

1.2.1.3 Yêu cầu của chương trình

* Yêu cầu về kiến thức địa lý

Giúp HS nắm được tình hình phát triển kinh tế trên thế giới thông qua tìm hiểu sự phát triển kinh tế - xã hội của một số nước trên thế giới Và từ đó HS có thể phân tích, so sánh sự khác nhau về nền kinh tế của các khối nước và các nước trên thế giới, đưa các nước này lại gần với Việt Nam bằng cách cho các

em liên hệ mối quan hệ giữa các khối nước này với Việt Nam

* Yêu cầu về kiến thức bản đồ và kỹ năng bản đồ

Xác định kiến thức bản đồ trong chương trình địa lý lớp 11: HS cần biết đọc, biết khai thác và phân tích các yếu tố địa lý, các mối quan hệ giữa chúng với nhau qua các bản đồ treo tường, atlats nhất là qua các bản đồ, lược đồ trong SGK Dựa vào nội dung bài học, có thể tự xây dựng các lược đồ kinh tế và các biểu đồ thích hợp nhằm củng cố kiến thức và rèn luyện kỹ năng bộ môn

Các bản đồ địa lý kinh tế - xã hội thường biểu hiện trên bản đồ có tính trừu tượng cao như: trung tâm công nghiệp, nông nghiệp, giao thông vận tải, vùng phân bố….Nên các kí hiệu có tính quy ước cao (biểu hiện qua hình, màu sắc) Cũng có các kí hiệu được thay thế bằng một biểu đồ Do đó chương trình địa lý lớp 11 không chỉ tiếp nhận những kiến thức khoa học về địa lý mà còn phải củng cố và phát triển những kiến thức về bản đồ Đặc biệt là các phương pháp biểu hiện các đối tượng địa lý kinh tế - xã hội trên bản đồ

Những kỹ năng bản đồ cần hình thành qua chương trình địa lý lớp 11:

- Kỹ năng hiểu bản đồ

- Kỹ năng chỉ và đọc tên các đối tượng địa lý trên bản đồ

- Kỹ năng xác định sự phân bố các đối tượng địa lý trên bản đồ

- Kỹ năng mô tả tổng hợp một lãnh thổ

Do đó yêu cầu về kiến thức bản đồ phải được quan tâm và quán triệt suốt chương trình, việc hình thành kỹ năng sử dụng bản đồ cho HS là một quá trình liên tục và thường xuyên

* Các loại BĐGK trong chương trình dạy học địa lý lớp 11 – THPT

Chương trình địa lý lớp 11 đề cập đến những vấn đề địa lý kinh tế - xã hội của thế giới và một số quốc gia có chế độ xã hội cũng như trình độ phát triển kinh tế khác nhau

Nội dung sách được phân thành từng tiết phù hợp với thời gian quy định, có định hướng kiến thức, các bài, câu hỏi, bài tập, sơ đồ, lược đồ, hình vẽ

là một tổng thể có nội dung bố trí phù hợp với thời gian trên lớp và cả học ở nhà Cuốn SGK địa lý lớp 11 trình bày gắn bó giữa kênh chữ, kênh hình tạo điều kiện cho GV hình thành kĩ năng bản đồ cho HS Có thể khẳng định tất cả các bài trong nội dung SGK địa lý lớp 11 đều cần sự đóng góp của bản đồ

Hình thành kỹ năng sử dụng bản đồ cho HS yêu cầu phải có phương tiện là bản đồ - các loại bản đồ phục vụ cho chương trình địa lý lớp 11 gồm:

- BĐGK treo tường: Bản đồ thế giới, bản đồ khu vực, bản đồ các quốc gia phù hợp với nội dung chương trình

Bảng 1: Bộ BĐGK treo tường lớp 11 – THPT – NXB Giáo dục

(Số lượng: 14 tờ)

- Bản đồ trong SGK: Trong mỗi bài viết trong SGK cần biểu thị một số đối tượng Địa lý người ta thường có lược đồ tương ứng

Bảng 2: Hệ thống bản đồ trong SGK Địa lý lớp 11 – THPT – Ban cơ bản

5 Một số vấn đề của châu lục và

khu vực

1.Bản đồ cảnh quan và khoáng sản chính ở Châu Phi

2 Bản đồ cảnh quan và khoáng sản chính ở Châu Mỹ La tinh

3 Bản đồ khu vực Tây Nam Á

4 Bản đồ khu vực Trung Á

6 Hợp chúng quốc Hoa Kì

1 Bản đồ địa hình và khoáng sản Hoa Kì

2 Bản đồ phân bố dân cư Hoa Kì, năm

7 Liên minh Châu Âu

1 Bản đồ Liên minh Châu Âu năm 2007

2 Sơ đồ liên kết vùng Ma – xơ Rai – nơ

3 Bản đồ các trung tâm công nghiệp chính của CHLB Đức

4 Bản đồ sản xuất nông nghiệp của CHLB Đức

1 Bản đồ địa hình và khoáng sản LB Nga

2 Bản đồ phân bố dân cư LB Nga

3 Bản đồ các trung tâm công nghiệp chính của LB Nga

4 Bản đồ phân bố sản xuất nông nghiệp LB Nga

2 Bản đồ phân bố dân cư Trung Quốc

3 Bản đồ các trung tâm công nghiệp chính của Trung Quốc

4 Bản đồ phân bố sản xuất nông nghiệp của Trung Quốc

11 Khu vực Đông Nam Á

1 Bản đồ địa hình và khoáng sản Đông Nam Á

2 Bản đồ phân bố một số cây trồng chủ yếu của Đông Nam Á

12 Ôxtrâylia 1 Bản đồ kinh tế Ôxtrâylia

2 Bản đồ phân bố dân cư ở Ôxtrâylia

- Tập bản đồ thế giới và các châu lục (Công ty bản đồ và tranh ảnh giáo khoa, NXB Giáo dục ấn hành): gồm các bản đồ tự nhiên thế giới, các nước và lãnh thổ trên thế giới, bản đồ địa lý tự nhiên và bản đồ hành chính – chính trị các châu Phi, Âu, Mỹ, Đại Dương, Á, khu vực Đông Nam Á

- Tập bản đồ bài tập và thực hành địa lý 11 (Công ty cổ phần bản đồ và tranh ảnh Giáo dục, NXB Giáo dục biên soạn và xuất bản): Qua thực tế giảng dạy và học tập, tài liệu này đã góp phần vào đổi mới phương pháp dạy học, phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS và đặc biệt là tăng cường rèn luyện các kỹ năng trong quá trình học tập môn địa lý Nội dung cuốn “Tập bản

đồ bài tập và thực hành địa lý 11” được sắp xếp theo trình tự SGK địa lý 11 mới (xuất bản năm 2007) Các câu hỏi, bài tập đều được cân nhắc, lựa chọn Thông qua quan sát, phân tích và làm việc với bản đồ, lược đồ, sơ đồ, biểu đồ… HS sẽ có điều kiện nắm chắc kiến thức, kỹ năng của bài học

1.2.2 Tình hình sử dụng bản đồ trong giảng dạy và học tập Địa lý ở trường phổ thông

Hiện nay việc sử dụng bản đồ trong giảng dạy và học tập địa lý còn nhiều hạn chế do GV chưa nhận thức được đầy đủ, ý nghĩa và vai trò của BĐGK trong dạy học địa lý, coi bản đồ như một đồ dùng minh hoạ trực quan đơn giản Dạy địa lý cần phải kết hợp lời giảng trong SGK kết hợp với tri thức trên bản đồ để làm sáng tạo nội dung cần nêu Nhưng phần lớn GV chỉ dừng lại ở mức độ trực quan chưa khai thác nội dung bản đồ Việc hướng dẫn HS học bằng bản đồ còn hạn chế HS chưa biết làm bài tập dựa trên bản đồ do kỹ năng bản đồ của các em rất thấp điều đó dẫn đến việc lĩnh hội tri thức địa lý rất hạn chế

* Nguyên nhân của tình trạng trên:

- Về phía GV: Một số GV chưa nhận thức đúng về vai trò, ý nghĩa của bản đồ trong dạy học địa lý

Một số GV chưa thực sự tâm huyết với nghề, chưa thực sự đầu tư thời gian cũng như tâm huyết vào việc chuẩn bị bài giảng Đã có nhiều GV tự ý thức được vai trò nên đã chủ động sáng tạo trong quá trình dạy học nhưng còn

ít và chưa có phương pháp sử dụng bản đồ một cách hiệu quả

Do một nguyên nhân cơ bản nữa là không thay đổi được đường lối dạy truyền thống của không ít GV lâu năm với cách dạy học “thầy đọc trò chép” làm cho không thu hút được sự quan tâm của HS với môn học

- Về phía HS: Đa số HS còn quan niệm chưa đúng về vai trò, vị trí của bộ môn Địa lý Quan niệm Địa lý là môn học phụ, không cần đòi hỏi đầu tư về thời gian và sức lực vẫn còn tồn tại phổ biến trong tâm lý của đa số HS Trong giờ học Địa lý, các em thường học trong tâm lý “gượng ép”, buồn chán thậm chí một số HS mang bài tập của các môn học khác ra học thay cho việc học và chép bài môn Địa lý

CHƯƠNG 2 PHƯƠNG PHÁP HÌNH THÀNH KỸ NĂNG SỬ DỤNG BẢN ĐỒ CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÝ LỚP 11 THPT- BAN CƠ BẢN

2.1 Phương pháp sử dụng bản đồ trong giảng dạy Địa lý

2.1.1 Phương pháp sử dụng bản đồ khi soạn bài

Muốn có hiệu quả giờ dạy tốt như vậy đòi hỏi người dạy phải hết sức nghiêm túc, công phu trong khâu soạn bài Khi chuẩn bị bài giảng địa lý, GV không chỉ căn cứ vào SGK mà còn phải căn cứ vào bản đồ và các phương tiện dạy học khác

- GV phải chọn và phân tích, đánh giá bản đồ

- Mục đích yêu cầu của bài giảng bao gồm yêu cầu về truyền thụ kiến thức cơ bản, yêu cầu về giáo dục tư tưởng và yêu cầu phát triển năng lực tư duy Trong đó, yêu cầu về truyền thụ kiến thức cơ bản và năng lực phát triển tư duy quy định có nên sử dụng bản đồ vào giờ giảng hay không Ngoài ra, qua nội dung kiến thức của bài giảng, GV cần nhận định nội dung nào là nên sử dụng bản đồ để truyền thụ Nói cách khác, không phải bài nào cũng cần có bản

đồ, không phải nội dung nào trong bài cũng đều vận dụng phương pháp bản đồ

để giảng cả Bản đồ là phương tiện trực quan đặc thù để dạy học địa lý, điều đó không có nghĩa là lúc nào dạy địa lý cũng cần phải có bản đồ

- Chọn bản đồ phù hợp với nội dung: Phải chọn bản đồ vì đôi khi một nội dung, một đối tượng nào đó được thể hiện trên nhiều bản đồ khác nhau như vị trí địa lý của Việt Nam có thể quan sát từ bản đồ chính trị thế giới hoặc bản đồ

tự nhiên Việt Nam…nhưng dùng bản đồ Việt Nam ở Đông Nam Á là tốt nhất để giảng dạy vị trí địa lý của nước ta vì với bản đồ này, tương quan giữa vị trí nước ta

so với các quốc gia xung quanh và với khu vực là rõ nhất, trực quan nhất

- Chọn loại hình bản đồ: Trong quá trình giảng GV sẽ sử dụng bản đồ treo tường, bản đồ trong SGK, atlats giáo khoa, sơ đồ tự vẽ, bản đồ khung hay bản đồ câm…Chọn loại hình bản đồ có ý nghĩa quan trọng vì mỗi loại có một chức năng riêng, phù hợp với một phương pháp, một dạng bài lên lớp cụ thể

- Xác định số lượng bản đồ trong một giờ học: Đến nay, chưa có tài liệu nào khẳng định số lượng bản đồ hợp lý cho một tiết học là bao nhiêu Trên thực

tế, thường chỉ nên dùng 1- 2 bản đồ treo tường, tối đa là 3 mà thôi vì nhiều hơn

sẽ làm phân tán chú ý của HS và mất nhiều thời gian cho thao tác sử dụng và khai thác thông tin trên bản đồ

- Điều quan trọng nhất là nội dung bản đồ có phù hợp với SGK không?

Sự sai lệch giữa bản đồ, nhất là bản đồ treo tường, với nội dung SGK là hiện tượng thường xảy ra do sách và bản đồ được biên tập và in vào những thời điểm khác nhau Nếu không phát hiện và điều chỉnh kịp thời thì những mâu thuẫn nói trên sẽ làm nhiễu thông tin mà HS tiếp nhận

- Cần thiết phải nhận định về dung lượng thông tin trên bản đồ có quá nhiều, làm lu mờ trọng tâm của bài giảng hay không.Ví dụ: Sông ngòi là một thành phần tự nhiên được biểu hiện hầu như trên tất cả các bản đồ Tuy nhiên, nếu dùng bản đồ địa chất, bản đồ khí hậu hay bản đồ đất- động thực vật để giảng về sông ngòi và đặc điểm của chúng thì kí hiệu các hệ tầng, các biểu đồ, loại đất… khá nổi bật và chiếm nhiều diện tích sẽ lấn át các kí hiệu theo đường rất mảnh thể hiện sông Vì vậy, nếu không có bản đồ sông ngòi thì có thể dùng bản đồ địa hình để giảng dạy vì sông là một yếu tố địa hình, không bị kí hiệu các dạng địa hình khác che lấp

- Phân tích các đặc tính phân bố, số lượng, chất lượng, cấu trúc, động lực của đối tượng được thể hiện trên bản đồ xem có đầy đủ để phục vụ cho nội dung bài giảng không

- Phát hiện những kiến thức bản đồ học để khai thác trên bản đồ và dự kiến kỹ năng sử dụng bản đồ có thể bồi dưỡng cho HS thông qua sử dụng bản

đồ Đánh giá tính thẩm mỹ: nhất là những bản đồ do GV và HS vẽ, xem có đủ đẹp để treo lên lớp hay không

- GV chọn lọc kiến thức sẽ khai thác từ bản đồ và kỹ năng cần rèn luyện cho HS thông qua sử dụng bản đồ

Tuy là một BĐGK, sự khái quát hóa cao, nhưng cũng chứa đựng nhiều kiến thức bản đồ học mà một tiết học địa lý không thể khai thác hết được

Những kiến thức và kỹ năng bản đồ có thể truyền thụ và rèn luyện cho HS thông qua việc sử dụng bản đồ gồm sự thay đổi hình dáng của hệ thống kinh vĩ tuyến giữa các bản đồ, nguyên nhân của sự khác biệt hình dạng là lưới chiếu bản đồ, ý nghĩa bản đồ của tỉ lệ, hệ thống kí hiệu trên bản đồ được sử dụng như thế nào…Vì có nhiều nội dung và kĩ năng bản đồ như vậy nên phải chọn lọc để giới hạn một khối lượng vừa phải về kiến thức và kỹ năng để có thể truyền thụ

và rèn luyện cho HS trong một tiết học

Mỗi một kiến thức, mỗi một kĩ năng là một bậc thang trong quá trình bồi dưỡng kiến thức, rèn luyện kĩ năng bản đồ thông qua giờ giảng địa lý trong cả năm học, cả cấp học Do đó, việc GV chuẩn bị thao tác sử dụng bản đồ và biện pháp khai thác nội dung trên bản đồ phải dự kiến thời điểm treo bản đồ, dự kiến những lý giải và phân tích trên bản đồ, dự kiến thao tác chỉ bản đồ, dự kiến các câu hỏi trên bản đồ sẽ góp phần làm bài giảng thành công hơn

Tuy nhiên, cũng cần phải chú ý không nên quá lạm dụng bản đồ Chỉ những nội dung của bài học đã được thể hiện rõ và dễ khai thác trên bản đồ mới chọn sử dụng phương pháp bản đồ, như thế hiệu quả phương pháp mới cao

Một thực tế cho thấy rằng, khi GV xác định được kiến thức, kỹ năng nào

sẽ được giới thiệu, rèn luyện trong tiết học phù hợp với khả năng nhận thức và vốn tri thức mà HS đã được trang bị, bằng cách nào, vào lúc nào thông qua BĐGK địa lý trong một tiết học là đã đảm bảo 70% thành công của tiết học đó Bởi như vậy, HS không chỉ tự mình tư duy tìm ra được cốt lõi nội dung bài học

mà thông qua BĐGK Địa lý đã rèn luyện được kĩ năng sử dụng bản đồ Điều tất nhiên là những kiến thức địa lý mà GV khai thác trên bản đồ trong bài giảng là những kiến thức phù hợp với SGK, phục vụ cho nội dung của bài học

2.1.2 Phương pháp sử dụng bản đồ khi giảng dạy trên lớp

Trong một giờ giảng trên lớp, người GV có nhiệm vụ kiểm tra kiến thức

cũ, giảng bài mới, hướng dẫn HS học bài và làm bài ở nhà Những công việc này GV đem thực hiện trên lớp dựa trên cơ sở bản đồ

- Bước kiểm tra đầu giờ: Khi kiểm tra bài học cũ GV phải treo bản đồ trước để HS có thời gian quan sát bản đồ và chuẩn bị câu trả lời HS vừa trả lời vừa chỉ các đối tượng có trên bản đồ

- Bước giảng bài mới: Khi truyền thụ kiến thức, mỗi GV vừa trang bị kiến thức địa lí, vừa rèn luyện kĩ năng địa lí và hướng dẫn phương pháp học địa

lí trên bản đồ Trong giờ học tại lớp, nếu bài giảng của GV gắn liền với bản đồ thì HS phải luôn luôn làm việc, vừa nghe, nhìn, suy nghĩ và ghi chép Làm như vậy, mới phát huy được tính tích cực của HS và huy động được HS tham gia vào bài giảng một cách hứng thú GV dùng phương pháp đàm thoại hay phát vấn tiến hành trên cơ sở dùng bản đồ tại lớp rất sinh động, tạo cho HS có một không khí học tập tự giác, khích lệ HS suy nghĩ và sôi nổi tham gia bài giảng Tuy nhiên, phải đòi hỏi những hệ thống câu hỏi đặt ra được tính toán trên cơ sở tư duy và năng lực của HS và dành thời gian cần thiết cho mọi câu hỏi để đảm bảo kế hoạch dạy học về mặt thời gian Những câu hỏi đặt ra trong khi giảng bài ở lớp chỉ nên dùng những loại câu hỏi đòi hỏi người trả lời chỉ cần đọc bản đồ, thông qua tư duy và tìm ra câu trả lời, không nên dùng những câu hỏi phải tính toán trên bản đồ mới trả lời được

Thông qua bài giảng, GV địa lí còn có nhiệm vụ rèn luyện kĩ năng cho

HS, trong đó kĩ năng sử dụng bản đồ để học tập và nghiên cứu địa lí là quan trọng nhất Những kĩ năng bản đồ cần có trước hết biết đọc BĐGK địa lí, biết tính toán nghĩa là biết xác định đặc tính số lượng của hiện tượng, biết xây dựng các biểu đồ, đồ thị để so sánh giá trị số lượng của các hiện tượng Cũng cần rèn luyện cho HS kĩ năng dùng bản đồ khi thực hành về địa lí Để có kĩ năng đối chiếu bản đồ với thực địa, ta có thể tổ chức cho các em những đợt thăm quan địa

lí, những buổi học địa lí ngoài trời

- Bước củng cố: Dựa vào nội dung kiến thức vừa học, GV kiểm tra củng

cố kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo về bản đồ cho HS bằng cách đặt ra các câu hỏi dựa trên bản đồ

GV cần chú ý trong các giờ thực hành: đây là thời gian có ý nghĩa nhất và đóng vai trò quan trọng trong quá trình rèn luyện kỹ năng sử dụng bản đồ cho HS

2.1.3 Phương pháp sử dụng bản đồ trong hoạt động ngoại khóa

Tổ chức cho HS các buổi tham quan, buổi học ngoài trời, đi thực địa,…

để các em có khả năng đối chiếu thực địa với bản đồ, hướng dẫn các em sử dụng bản đồ có tỉ lệ lớn để mô tả các đối tượng địa lý mà các em quan sát được hoặc hướng dẫn trình bày minh hoạ các đối tượng địa lý mà các em thu thập được trong công tác ngoại khoá trên bản đồ Ngoài mục đích hình thành và rèn luyện kỹ năng bản đồ thì tiết học ngoại khoá thường gây hứng thú rất lớn cho các em đối với môn học

2.1.4 Phương pháp sử dụng bản đồ trong kiểm tra, đánh giá kết quả học tập

Các bài kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS thường có những câu hỏi: Dựa vào Atlats (Tập bản đồ thế giới và các châu lục đối với lớp 11) để kể tên các khu vực, các nước, các đối tượng địa lý, hay để nhận xét, đánh giá đặc điểm nào đó của đối tượng địa lý,….?

Ngoài ra, việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS với các câu hỏi thuộc về kiến thức địa lý đều liên quan đến các kỹ năng sử dụng bản đồ của

HS Muốn nắm vững các kiến thức địa lý các em phải có kiến thức và kỹ năng thực hành, làm việc với bản đồ

Như vậy việc hình thành kỹ năng sử dụng bản đồ cho HS phải được tiến hành thường xuyên, liên tục trong suốt quá trình học tập của các em ở nhà trường phổ thông

2.2 Các biện pháp hình thành kỹ năng sử dụng bản đồ cho học sinh lớp 11 - THPT

Hệ thống chương trình địa lý lớp 11 – địa lý kinh tế - xã hội thế giới, đối tượng chủ yếu là những đặc điểm tự nhiên, đặc điểm kinh tế - xã hội, các hình thức tổ chức sản xuất,… của các lãnh thổ khác nhau trên thế giới Đây là những đối tượng mà HS khó có điều kiện tri giác trực tiếp được Do đó có thể khẳng định rằng không có một tiết dạy địa lý nào có thể thiếu bản đồ, biểu đồ, lược

đồ, các loại bảng biểu,… Thật vậy khi tìm hiểu về một nước chúng ta phải biết được vị trí địa lý cũng như các điều kiện tự nhiên của nước đó chính vì thế mà các bản đồ tự nhiên không thể thiếu được trong chương trình, và khi nghiên cứu

về sự phát triển kinh tế – xã hội lớp 11 đòi hỏi kỹ năng bản đồ của các em phải

cao hơn nhiều, đối tượng địa lý ở đây cũng phức tạp hơn, cụ thể hơn Vì thế kỹ năng địa lý sẽ được hoàn thiện và phát triển

Các kỹ năng bản đồ cần hình thành cho HS trong chương trình dạy học địa lý lớp 11 – THPT bao gồm:

2.2.1 Dạy học sinh hiểu bản đồ

Hiểu bản đồ là khâu đầu tiên trong việc hình thành kỹ năng sử dụng bản đồ cho HS Hiểu bản đồ bao gồm cả hai mặt: nắm kiến thức và rèn luyện kỹ năng Thực tế dạy học ở nhà trường phổ thông đã phản ánh cho thấy không có

sự phân chia ranh giới rõ ràng giữa hai nhiệm vụ: cung cấp kiến thức về bản đồ, coi bản đồ như đối tượng học tập và việc hình thành các kỹ năng, kỹ xảo cần thiết để sử dụng bản đồ như một nguồn kiến thức

Để hiểu được bản đồ địa lý, HS vừa phải nắm vững các khái niệm về bản

đồ đã được quy định trong chương trình địa lý ở nhà trường phổ thông và phải dần dần hình thành được một số kỹ năng ban đầu về bản đồ

Hiểu bản đồ là kỹ năng đầu tiên cần rèn luyện cho HS, nghĩa là các em phải có kiến thức tối thiểu về bản đồ, tỉ lệ bản đồ, tính đồng dạng hình học trên bản đồ với thực địa, cách thể hiện các đối tượng trên bản đồ, tính tổng quát, tính logic của bản chú giải và ý nghĩa của nó Đây là những kiến thức bản đồ cơ bản mà các em đã được hình thành ngay từ đầu cấp (lớp 10) và tiếp tục được hình thành, phát triển cao hơn trong chương trình lớp 11

Phương pháp dạy cho HS hiểu bản đồ không chỉ dừng lại ở đầu cấp mà còn phải được tiến hành thường xuyên từ lớp dưới lên lớp trên và liên tục trong suốt quá trình dạy học địa lý

Hiểu bản đồ còn bao gồm một số kỹ năng đầu tiên cần phải được hình thành cho HS Đó là các kỹ năng ban đầu thiên về bản đồ học như các kỹ năng: xác định phương hướng, tính toán khoảng cách, độ cao, đo đạc trên bản đồ, xác định múi giờ,…

Đối với việc hình thành kỹ năng này GV có thể đưa ra quy trình như sau:

- Xác định mục đích việc làm

- Xác định những kiến thức cơ bản có liên quan cần dựa vào để tiến hành công việc

- Cách tiến hành công việc

- Quy tắc và trình tự tiến hành công việc

- Kiểm tra kết quả thực hiện

Sau khi làm mẫu, GV yêu cầu HS giải thích, nhắc lại trình tự công việc

đã làm và ghi trình tự đó vào vở để về nhà thực hiện một bài tập tương tự theo mẫu mà GV đã làm trên lớp

Ví dụ: Để hình thành kỹ năng xác định giờ GMT cho các nước, GV có thể đưa ra một bài tập xác định múi giờ cho một nước cụ thể (chẳng hạn như Trung Quốc) trên bản đồ

Thực hiện quy trình trên, GV nói rõ mục đích của bài tập là muốn biết lãnh thổ Trung Quốc nằm trên bao nhiêu múi giờ? Và giờ chung thống nhất cho

cả đất nước Trung Quốc là múi giờ số mấy?

Hình 1 Địa hình và khoáng sản Trung Quốc

+ GV đặt câu hỏi: Muốn thực hiện mục đích đó, chúng ta cần biết những điều kiện gì?

Chúng ta phải biết được lãnh thổ Trung Quốc trải dài trên bao nhiêu kinh

độ (xác định giới hạn Đông và giới hạn Tây của lãnh thổ), có bao nhiêu kinh tuyến chính chạy qua lãnh thổ và cách xác định một múi giờ như thế nào?

+ GV cần lưu ý cho HS cách xác định giờ GMT theo các kinh tuyến chính, và đối với những lãnh thổ rộng lớn để thống nhất giờ chung cho cả đất nước thường có những quy định riêng (Trung Quốc xác định giờ quốc gia là múi giờ của thủ đô Bắc Kinh)

Từ kết quả tính toán xác định được lãnh thổ Trung Quốc trải dài trên khoảng 60 kinh độ, tức là trên đất nước Trung Quốc có 4 múi giờ (1 múi giờ =

150), và thủ đô Bắc Kinh nằm trong múi giờ số 8 Do đó, giờ quốc gia của Trung Quốc chính là múi giờ số 8

2.2.2 Dạy, luyện cho học sinh đọc và vận dụng bản đồ

Để bồi dưỡng cho HS nắm được kiến thức và kỹ năng bản đồ phục vụ cho việc học địa lý ở nhà trường phổ thông, HS không những phải hiểu bản đồ

mà còn phải biết cách đọc bản đồ và biết vận dụng nó vào việc học tập địa lý

Đọc bản đồ là loại kỹ năng phức tạp dựa trên cơ sở hiểu bản đồ Trong

kỹ năng này các em phải vận dụng được đồng thời cả kỹ năng về bản đồ cũng như những kiến thức về địa lý Trên cơ sở hiểu biết tính quy ước và tính khái quát của bản đồ, HS có thể tìm ra được những tri thức địa lý trên bản đồ

Để đọc được bản đồ, HS phải nắm được các công việc sau:

- Nhận biết được các ký hiệu và có biểu tượng rõ ràng về các sự vật và hiện tượng địa lý thể hiện qua các ký hiệu đó trên bản đồ

- Biết cách làm sáng tỏ tính chất của các đối tượng và hiện tượng riêng biệt được miêu tả và biểu hiện trên bản đồ (đặc trưng số lượng, chất lượng, động lực phát triển của hiện tượng địa lý)

- Có được những biểu tượng không gian cần thiết về sự phân bố và sắp xếp tương hỗ giữa các vật thể và hiện tượng địa lý

- Biết so sánh phân tích đối tượng địa lý biểu hiện trên bản đồ nhằm mục đích có được một biểu tượng tổng quát về các đối tượng, loại hình tượng trưng

có trong lãnh thổ nói chung để tìm ra các mối quan hệ giữa chúng, tìm ra những

đặc điểm và tính chất địa lý của lãnh thổ mà bản đồ không biểu hiện trực tiếp (kiến thức tiềm ẩn trên bản đồ)

Tuỳ yêu cầu đặt ra khi đọc bản đồ và tuỳ theo nội dung mức độ phức tạp của các cách biểu hiện, kỹ năng đọc bản đồ có thể phân ra các giai đoạn sau:

* Kỹ năng xác định vị trí và sự phân bố của các đối tượng địa lý trên bản đồ: Đây là kỹ năng đọc bản đồ một cách đơn giản, chỉ dựa hoàn toàn vào tính quy ước của các ký hiệu Chẳng hạn như tìm và kể tên những con sông lớn của Trung Quốc trên bản đồ tự nhiên châu Á (bản đồ treo tường) hoặc trên bản

đồ hình 10.1 trong SGK Địa lý 11 – Ban cơ bản

Để thực hiện kỹ năng này, HS chỉ cần nắm được ý nghĩa của hình vẽ quy ước và các cách biểu hiện trên bản đồ, rồi chỉ ra vị trí của chúng trên bản đồ

Tuy đơn giản nhưng muốn thực hiện kỹ năng này HS cũng phải nắm được quy trình sau đây:

- Nắm được mục đích việc làm

- Đọc bản chú giải trên bản đồ để biết các ký hiệu quy ước

- Tái hiện biểu tượng địa lý dựa vào ký hiệu

- Tìm tên và đối tượng địa lý trong khu vực để tái tạo biểu tượng chung

về khu vực

Kỹ năng xác định chương trình địa lý lớp 11 Thật vậy, đặc trưng của địa

lý kinh tế là nghiên cứu sự phân bố và phát triển nền kinh tế trên mỗi lãnh thổ Khi nhìn trên bản đồ HS không những nhận biết và đọc tên các đối tượng trên bản đồ mà phải xác định sự phân bố của chúng

Ví dụ: Bài 8: Liên Bang Nga

Tiết 3 Thực hành: Tìm hiểu sự thay đổi GDP và phân bố nông nghiệp của Liên Bang Nga

Khi tìm hiểu sự phân bố nông nghiệp của LB Nga GV hướng dẫn HS khai thác kiến thức trên bản đồ trang 73 SGK Địa lý 11 – Ban cơ bản

Hình 2 Phân bố sản xuất nông nghiệp LB Nga

- GV yêu cầu HS dựa vào hình 8.10, em hãy xác định:

+ Rừng phân bố ở đâu?

+ Lúa mì phân bố ở đâu?

+ Bò, lợn, cừu được nuôi nhiều ở đâu?

- Muốn thực hiện yêu cầu trên, HS cần làm việc với bản đồ theo quy trình: + Nắm được mục đích của việc làm: xác định vùng phân bố của các cây trồng, vật nuôi

+ Đọc bản chú giải để biết các ký hiệu quy ước chỉ rừng, lúa mì, bò, lợn, cừu + Tái hiện các biểu tượng địa lý dựa vào ký hiệu như: ký hiệu hình bông lúa mì là biểu tượng lúa mì, cừu là hình con cừu…

+ Căn cứ vào các ký hiệu, tìm vị trí, xác định vùng phân bố của chúng trên bản đồ

- Khi nhìn trên bản đồ, HS phải xác định được khu vực nào có rừng, khu vực nào trồng lúa mì, khu vực nào nuôi nhiều bò, lợn, cừu,…?

+ Rừng phân bố chủ yếu ở cao nguyên Trung Xibia

+ Lúa mì trồng nhiều ở đồng bằng Đông Âu

+ Bò, lợn, cừu được nuôi nhiều ở đồng bằng Đông Âu