(Sáng kiến kinh nghiệm) hình thành kĩ năng sử dụng bản đồ, lược đồ cho học sinh THCS

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUẢNG XƯƠNG TRƯỜNG THCS QUẢNG NINH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI HÌNH THÀNH KĨ NĂNG SỬ DỤNG BẢN ĐỒ, LƯỢC ĐỒ CHO HỌC SINH THCS Người thực hiện: Lê Thị Thu Hằng Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Quảng Ninh SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Địa Lí QUẢNG XƯƠNG, NĂM 2019 MỞ ĐẦU: Trong thời đại ngày nay, tiến khoa học kĩ thuật với xu hướng quốc tế hóa tồn cầu lĩnh vực đặt nhiệm vụ vô to lớn nghiệp giáo dục hệ trẻ cịn ngồi ghế nhà trường phổ thơng Đó việc xây dựng người để thích ứng với thời đại Chính vậy, mơn học nhà trường phải cung cấp kiến thức chọn lọc, có tác dụng thiết thực việc hình thành giới quan khoa học, phát triển tư lực hoạt động học sinh Cũng mơn học khác, mơn Địa lí nhiều năm qua có nhiều đổi chương trình, nội dung, phương pháp phương tiện dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn đáp ứng yêu cầu cải cách giáo dục Bản đồ lược đồ phương tiện trực quan, nguồn tri thức địa lí quan trọng Qua đồ lược đồ học sinh nhìn cách bao quát khu vực lãnh thổ rộng lớn, vùng lãnh thổ xa xôi bề mặt Trái Đất mà học sinh khơng có điều kiện quan sát trực tiếp 1.1 Lí chọn đề tài: Mục tiêu đào tạo giáo dục giúp trẻ phát triển toàn diện, giúp trẻ hình thành phẩm chất người với vốn kiến thức tự nhiên, xã hội làm cho trẻ học lên cấp học dễ dàng Một yêu cầu đặt là: Một giáo viên cần phải làm gì? Làm để dạy cị chất lượng, để sản phẩm tạo có móng thật vững Chính để nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường nói chung mơn Địa lý cấp THCS nói riêng, vấn đề sử dụng đồ dùng dạy học mối quan tâm cá nhân mà nhiệm vụ chung toàn ngành Trong điều Chương I “Luật giáo dục” nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam quy định: “Phương pháp giáo dục phải biết phát hay tính giáo dục tích cực, tự giác chủ động, tư sáng tạo người học, bồi dưỡng lòng say mê học tập ý thức vươn lên’’ [1] Hay định hướng chung đổi phương pháp dạy học là: “Tích cực hóa hoạt động HS” [2] Tích cực tích cực nhận thức, tích cực tư duy, tích cực cách chủ động, HS chủ động toàn trình phát hiện, tìm hiểu giải nhiệm vụ nhận thức tổ chức hướng dẫn giáo viên Với phát triển mạnh mẽ khoa học kỹ thuật đại địi hỏi cần phải có hệ trẻ động, sáng tạo tự chủ Do giáo dục khơng ngừng đổi nội dung, chương trình, phương pháp dạy học cải tiến phương tiện dạy học để đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội Trong số phương tiện dạy học trực quan mơn Địa lí, đồ lược đồ phương tiện cần thiết, gần gũi thông dụng với học sinh Bản đồ lược đồ nguồn tri thức địa lí quan trọng Qua đồ lược đồ học sinh nhìn cách bao quát khu vực lãnh thổ rộng lớn, vùng lãnh thổ xa xôi bề mặt Trái Đất mà học sinh khơng có điều kiện quan sát trực tiếp Do đó, đồ lược đồ vừa phương tiện trực quan, vừa nguồn tri thức quan trọng việc dạy học Địa lí Bản đồ lược đồ SGK thứ Địa lí, đồng thời sử dụng đồ lược đồ phương pháp đặc trưng dạy học Địa lí Chính vậy, tơi nghiên cứu viết số kinh nghiệm vấn đề: “Hình thành kĩ sử dụng đồ, lược đồ cho học sinh THCS” Qua đề tài mong muốn vấn đề để cập đến góp phần nhỏ vào việc nâng cao chất lượng giảng dạy nhà trường nói chung khích lệ việc sử dụng đồ dùng vào dạy học giáo viên dạy mơn Địa lý nói riêng 1.2 Mục đích nghiên cứu : Trong q trình giảng dạy nhiều năm tất khối lớp 6,7,8,9, nhận thấy: Trong chương trình Địa lý, ngồi số học đồ lược đồ lớp 6, khơng có học dành riêng cho việc rèn luyện kĩ sử dụng đồ lược đồ cho học sinh Chính mà nhiều học sinh dường cách sử dụng đồ lược đồ, chưa biết cách khai thác kiến thức từ đồ lược đồ hay lúng túng việc khai thác kiến thức từ đồ Do kiến thức em tiếp thu sau tiết học không chắn, thụ động, gượng ép hay nói đơn giản “ học vẹt” nên nhanh quên Đến thực hành phải làm việc nhiều với đồ lược đồ, em thấy khó khăn lúng túng, chất lượng học sinh thấp dẫn đến kết không cao, HS thấy chán học, ngại học làm cho tiết học trở nên nhàm chán 1.3 Đối tượng nghiên cứu: a Đối tượng: Nghiên cứu trình sử dụng đồ, lược đồ dạy học địa lí khối lớp 6,7,8,9 Trường THCS Quảng Ninh b Phạm vi nghiên cứu: Do thời gian nghiên cứu có hạn nên tơi nghiên cứu việc sử dụng đồ, lược đồ dạy học mơn địa lí khối lớp 1.4 Phương pháp nghiên cứu: a Phương pháp nghiên cứu lý luận : * Thu thập thơng tin lí luận việc sử dụng đồ (lược đồ) dạy học trung học sở qua tài liệu * Tâm lý học ( Bộ giáo dục - Đào tạo ) * Đổi nội dung phương pháp giảng dạy trung học sở (Bồi dưỡng thường xuyên chu kỳ II chu kì III) * Tham khảo số trang web hỗ trỡ giáo viên dạy học : Bạch kim.vn, giáo viên.net, Violet b Phương pháp nghiên cứu thực tiễn : * Phương pháp quan sát: - Quan sát kết đạt từ hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh thông qua băng đĩa dạy mẫu * Phương pháp điều tra: - Trò chuyện , trao đổi với đồng nghiệp , học sinh hiệu việc ứng dụng đồ(lược đồ) dạy học địa lí * Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: - Tham khảo báo cáo, tổng kết ứng dụng công nghệ đại, sử dụng đồ (lược đồ) vào dạy học - Tham khảo kinh nghiệm đồng nghiệp trường bạn - Tham khảo trang web thiết kế đồ lược đồ học diễn đàn mạng NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: 2.1 Cơ sở lí luận: Phương pháp sử dụng đồ lược đồ phương pháp dạy học truyền thống đặc trưng cho mơn Địa lí trường phổ thông Do đồ lược đồ vừa có chức minh hoạ, vừa có chức nguồn tri thức, nên dạy học giáo viên cần phải biết kết hợp chặt chẽ việc giúp học sinh tìm tịi, lĩnh hội kiến thức với việc hình thành, phát triển kĩ sử dụng đồ lược đồ cho học sinh qua học Muốn làm điều giáo viên không nên sử dụng đồ lược đồ phương tiện minh hoạ mà phải sử dụng đồ lược đồ nguồn tri thức Địa lí quan trọng để từ học sinh khai thác kiến thức, rèn luyện kỹ Đồng thời, đồ lược đồ phải sử dụng thường xuyên khâu q trình dạy học, từ học đến ơn tập, kiểm tra, đánh giá kiến thức kỹ Để giúp học sinh có khả làm việc độc lập với đồ lược đồ, trình dạy học, giáo viên phải trọng việc hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụng đồ lược đồ như: xác định phương hướng, tìm vị trí đối tượng Địa lí đồ lược đồ, mô tả đặc điểm đối tượng Địa lí dựa vào đồ lược đồ … 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Bảng số liệu thống kê chất lượng học sinh hiểu biết cách sử dụng đồ lược đồ sau: Học sinh lớp 7: Năm học 20172018 HKI 20182019 SS HS Kĩ xác định vị trí đồ lược đồ Tốt Kĩ xác định vị trí đồ lược đồ Khá Kĩ năngxác định vị trí đồ lược đồ TB Chưa hiểu kĩ xác định vị trí đồ lược đồ SL % SL % SL % SL % 46 10 22,0 12 26,0 12 26,0 12 26,0 48 10 21 29.0 12 25.0 12 25.0 14 2.3 Các giải pháp để nâng cao hiệu sử dụng đồ lược đồ dạy học: Những yêu cầu kĩ cần rèn luyện cho học sinh sử dụng đồ lược đồ a Rèn luyện kỹ xác định phương hướng đồ lược đồ - Xác định phương hướng cách xác đồ lược đồ kỹ quan trọng Việc xác định vị trí Địa lí mơ tả đặc điểm đối tượng Địa lí đồ lược đồ, trở nên khó khăn sai lệch không nắm cách xác định phương hướng đồ lược đồ - Muốn hình thành phát triển kỹ xác định phương hướng cho học sinh, công việc giáo viên phải làm yêu cầu học sinh thuộc nhớ quy định phương hướng đồ lược đồ Với đồ lược đồ tỉ lệ lớn, người ta thường quy ước, phía đồ lược đồ hướng Bắc, phía hướng Nam, bên phải hướng Đông, bên trái hướng Tây Sau giáo viên hướng dẫn học sinh dựa vào đường kinh tuyến, vĩ tuyến đồ lược đồ để xác định phương hướng Giáo viên cần giới thiệu để học sinh xác nhận đồ lược đồ thường có đường kẻ dọc kẻ ngang Đường kẻ dọc kinh tuyến, đường kẻ ngang vĩ tuyến Đầu phía kinh tuyến hướng Bắc, đầu phía kinh tuyến hướng Nam Đầu bên phải vĩ tuyến hướng Đông, đầu bên trái vĩ tuyến hướng Tây Khi biết bốn hướng tìm hướng phụ khác đồ lược đồ,ví dụ: Đơng Bắc Đông Bắc, Tây Nam Tây Nam Lược đồ tự nhiên khu vực Đông Nam Á – Lớp [3] - Để đạt hiệu cao việc rèn luyện kỹ xác định phương hướng học sinh, giáo viên nên đưa dạng tập nhiều hình thức khác điền từ vào chỗ trống (…), lựa chọn sai, du lịch đồ lược đồ theo số tuyến định…với nhiều góc độ khác nhau, lặp lặp lại nhiều lần sở yêu cầu học sinh quan sát nôị dung cụ thể Ngoài việc rèn luyện kỹ xác định phương hướng cho học sinh phải đựoc tiến hành thường xun q trình học tập mơn Địa lí b Rèn luyện kĩ tìm, xác định vị trí Địa lí đối tượng Địa lí đồ lược đồ - Vị trí Địa lí đối tượng mối quan hệ khơng gian với đối tượng khác có liên quan nằm bên ngồi nó, ví dụ: dãy núi, sơng… - Khi hình thành kỹ tìm vị trí đối tượng Địa lí đồ lược đồ giáo viên cần đưa tập yêu cầu học sinh dựa vào bảng giải ký hiệu, chữ viết đồ lược đồ để xác định vị trí đối tượng đó, ví dụ: dựa vào đồ lược đồ hành Việt Nam, tìm vị trí thủ Hà Nội, thành phố Hồ Chí Minh, Hoặc dựa vào đồ lược đồ tự nhiên Việt Nam tìm vị trí sơng Đồng Nai, dãy núi Con Voi, cánh cung Sông Gâm, Ngân Sơn, Bắc Sơn, Đông Triều… [3] - Một điều cần lưu ý giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách xác định vị trí đối tượng đồ lược đồ cho Ví dụ: vị trí dịng sơng, học sinh phải xi theo dịng chảy từ thượng nguồn đến hạ nguồn không theo hướng ngược lại vào điểm sông Khi vùng lãnh thổ (một tỉnh, khu vực, quốc gia…) phải theo đường biên giới khép kín vùng lãnh thổ - Ngồi ra, biện pháp nhằm giúp cho học sinh nhanh chóng tìm vị trí đối tượng địa lí đồ lược đồ là: giáo viên lưu ý học sinh nên ý tới số dấu hiệu đặc trưng, dễ nhận biết hình dáng, kích thước đối tượng Ví dụ: lãnh thổ phần đất liền Việt Nam có hình dạng chữ S, đồng sơng Hồng có dạng giống tam giác, dãy núi Hymalaya có hình giống hươu, đất nước Italia giống hình ủng, đất nước Cu Ba giống hình cá trê…ngồi ra, giáo viên cần hướng dẫn học sinh nên dựa vào toàn khung cảnh để nhận vị trí đối tượng khung cảnh đó; để nhanh chóng tim vị trí Địa lí đối tượng cần tìm Chẳng hạn muốn tìm vị trí địa lí dãy Hồng Liên Sơn, nhớ độ cao (đây dãy núi cao Việt Nam), học sinh cần nhớ vị trí dãy núi nằm sơng Hồng sơng Đà Như vậy, muốn tìm vị trí dãy Hoàng Liên Sơn đồ lược đồ thi học sinh phải tìm sơng Hồng, sơng Đà, ngược lại c Rèn luyện kĩ đọc đồ lược đồ Giáo viên cần hiểu: Đọc đồ lược đồ đọc chữ ghi đồ lược đồ mà q trình tìm hiểu kiến thức Địa lí chứa đựng kí hiệu đồ lược đồ, mức độ cao, thấp khác nhau, tuỳ theo đối tượng, mục đích sử dụng Đọc đồ lược đồ có mức độ: - Mức độ 1: Học sinh cần dựa vào kí hiệu giải, đọc tên đối tượng địa lí đồ lược đồ (đây Hà Nội, Hải Phịng, sơng Hồng, sông Gâm…) - Mức độ 2: Học sinh dựa vào đồ lược đồ để tìm đặc điểm đối tượng địa lí Ví dụ: Vị trí núi đâu? Núi cao hay thấp? Núi có hướng gì? - Mức độ 3: Học sinh vận dụng kiến thức địa lí có xác lập mối quan hệ địa lí để rút điều mà đồ lược đồ không trực tiếp thể Ví dụ :Trên đồ lược đồ tự nhiên Việt Nam, để xác định ảnh hưởng dãy Bạch Mã tới khí hậu đường bờ biển, thềm lục địa vùng chân núi, trước hết HS phải xác định vị trí dãy Bạch Mã (nằm cuối dãy Trường Sơn Bắc, chân choài biển, đỉnh cao 1450m, phân cách Trường Sơn Bắc với Trường Sơn Nam, vùng Bắc Trung Bộ Nam Trung Bộ Từ vị trí đặc điểm địa hình trên, đòi hỏi học sinh phải khám phá mối quan hệ dãy núi với hướng gió Đơng Bắc, từ ảnh hưởng tới khí hậu hai phần lãnh thổ Bắc Nam dãy núi; mối quan hệ dãy núi với Biển Đông, để thấy hẹp thềm lục địa hình thành loạt vũng vịnh tự nhiên chân núi, mô tả tổng hợp đặc điểm Địa lý khu vực tự nhiên Bạch Mã Vậy nên hướng dẫn học sinh sử dụng đồ lược đồ, giáo viên cần giúp học sinh nắm bước tiến hành đọc đồ lược đồ từ đơn giản đến phức tạp Chẳng hạn, muốn đọc đồ lược đồ mức độ 1, học sinh cần phải theo bước sau: + Nắm mục đích việc làm hay yêu cầu giáo viên (Ví dụ: Tìm vị trí đồng miền trung đồ lược đồ tự nhiên Việt Nam) Bản đồ tự nhiên Việt Nam- Lớp [3] + Đọc giải để biết kí hiệu đối tượng cần tìm + Căn vào kí hiệu, chữ viết để tìm vị trí đối tượng đồ lược đồ (Ở tìm vị trí đồng miền trung ) Sang mức độ 2, học sinh cần thực thêm bước + Dựa vào đồ lược đồ nhận xét, đối chiếu, so sánh…để tìm đặc điểm đối tượng ( cụ thể ví dụ là: so sánh, đối chiếu độ lớn đồng miền trung với đồng sông Hồng, đồng sông Cửu Long để nêu đặc điểm: đồng miền trung nhỏ, hẹp ) Tới mức độ 3, học sinh phải thực tới bước thứ năm; là: Xác lập mối quan hệ kiến thức địa lí có với kiến thức đồ lược đồ để lí giải đồng miền trung nhỏ, hẹp (Cụ thể, học sinh phải xác lập mối quan hệ địa hình với sơng ngịi để nêu ý: dãy Trường Sơn tiến sát biển, sông miền Trung nhỏ, ngắn, phù sa, nên đồng miền Trung có đặc điểm nhỏ, hẹp) Trong q trình hướng dẫn học sinh đọc đồ lược đồ, giáo viên nên kết hợp với việc rèn luyện kĩ mơ tả đối tượng địa lí dựa vào đồ lược đồ, mô tả dãy núi, dịng sơng, vùng đất…Muốn cho học sinh biết cách mơ tả đối tượng địa lí đó, giáo viên nên đưa dàn ý nói nội dung cần mô tả cho học sinh hiểu Ví dụ: mơ tả dịng sơng, học sinh phải mô tả theo ý: sông bắt nguồn từ đâu ? Đổ nước đâu? Sông chảy theo hướng nào? Sông dài km? Đây sơng lớn hay nhỏ? giải thích sao? Giá trị sông? Như vậy, việc hướng dẫn HS đọc đồ lược đồ phải diễn ba bước: - Tìm vị trí đối tượng đồ lược đồ - Mô tả đối tượng (hình dáng kích thước, quan hệ khơng gian) - Xác định mối quan hệ tương hỗ, nhân trực tiếp đồ lược đồ (nhờ vào liên tưởng để tìm tịi); mơ tả đối tượng cần khám phá đồ lược đồ Để đọc đồ lược đồ vậy, đòi hỏi giáo viên phải rèn luyện cho HS kĩ năng: + Hiểu hệ thống kí, ước hiệu đồ lược đồ + Nhận biết, đọc tên đối tượng Địa lý đồ lược đồ + Nghiên cứu chi tiết mạng lưới tọa độ, đường viền chữ viết + Xác định phương hướng, khoảng cách, vĩ độ, kinh độ, kích thước, hình thái vị trí đối tượng Địa lý lãnh thổ + Mô tả đặc điểm đối tượng đồ lược đồ + Xác định mối liên hệ không gian đồ lược đồ + Xác định mối quan hệ tương hỗ nhân thể đồ lược đồ + Mô tả tổng hợp khu vực, phận lãnh thổ (vị trí Địa lý, địa hình, khí hậu, thủy văn, đất đai, thực vật, động vật, dân cư, kinh tế) Ngoài ba phương pháp rèn luyện kỹ đồ lược đồ cịn có phương pháp thông dụng việc rèn luyện kỹ đồ lược đồ cho HS lớp: GV làm mẫu, đặt câu hỏi phát vấn dựa đồ lược đồ, giao cho học sinh tập có sử dụng đồ lược đồ, tổ chức số trò chơi nhỏ gắn với đồ lược đồ Câu hỏi gắn với đồ lược đồ thơng thường có dạng: Ở đâu? Tại đó? Hay: Chúng có mối quan hệ với nào? Hãy quan sát nêu đặc điểm chủ yếu vật,… Ví dụ: Tìm hình số nhánh núi, khối núi lớn ngăn cách phá vỡ tính liên tục dải đồng ven biển nước ta Trong tiết thực hành, thực hành gắn với đồ lược đồ đường quan trọng để hình thành rèn luyện kỹ đồ lược đồ cho HS Ví dụ: Bài 30: Thực hành: Đọc đồ lược đồ Địa hình Việt Nam (SGK Địa lí 8): Căn vào hình 1, hình đồ lược đồ địa hình Atlát Việt Nam, em cho biết: Lược đồ địa hình Việt Nam [4] Câu 1: Đi theo vĩ tuyến 220B, từ biên giớiViệt- Lào đến biên giới Việt Trung ta phải vượt qua: a) Các dãy núi: Pu-đen-đinh -> Hoàng Liên Sơn ->Con Voi -> CCsông Gâm -> CC Ngân Sơn -> CC Bắc Sơn b) Các dịng sơng: S.Đà -> S.Hồng -> S.Chảy -> S.Lơ -> S.Gâm -> S.Cầu -> S.Kì Cùng Câu 2: Đi dọc kinh tuyến 1080Đ từ núi Bạch Mã -> bờ biển Phan Thiết ta phải qua: a) Các cao nguyên: - Kon Tum: Cao TB >1400m đỉnh cao Ngọc Linh 2598m - Plây-ku: Cao TB >1000m tương đối phẳng - Đắc-lắc: Cao TB 1000m b) Nhận xét: - Ngồi phân hóa theo chiều Đơng - Tây, địa hình cịn có phân hóa theo chiều Bắc - Nam - Nham thạch chủ yếu đá badan Ngồi cịn có đá Gra-nit đá biến chất Một phần nhỏ ven biển Phan Thiết đá trầm tích Câu 3: Trên quốc lộ 1A từ Lạng Sơn -> Cà Mau ta phảiqua: a) Các đèo lớn: Sài Hồ (Lạng Sơn) -> Tam Điệp (Ninh Bình) -> Ngang (Hà Tĩnh) -> Hải Vân (Thừa Thiên - Huế) -> Cù Mơng (Bình Định) -> Cả (Phú n) b) Các đèo ảnh hưởng lớn tới giao thông Bắc -Nam: Thuận lợi cho việc giao thông lại dọc từ Bắc -> Nam Cho ví dụ Hay, ví dụ thực hành điền vào đồ lược đồ trống: Hãy điền vào đồ lược đồ (trống) Việt Nam hệ thống sông lớn Bắc Bộ Nam Bộ Đối với học sinh bậc trung học sở, cần phải hướng dẫn em nghiên cứu ghi nhớ địa danh đồ lược đồ học sinh thể hiên hai điểm: nhớ, thuộc địa danh, xác định vị trí chúng đồ lược đồ Hai điểm liên quan chặt chẽ với nhau: đọc tên địa lí, học sinh liên tưởng đến tài liệu thực tế, xác định đặc trưng vị trí Để ghi nhớ phải sử dụng phối hợp mắt tư – ngôn ngữ hoạt động theo trình tự sau: + Học sinh phải phát âm đúng, ghi tên địa danh + Hình dung vị trí địa danh (ở hướng nào, giáp địa danh nào, ) sau kiểm tra lại quan sát đồ lược đồ + Học sinh phải thấy xác vị trí địa danh đồ lược đồ Để làm rõ, giáo viên dùng màu sắc, điểm màu, sợi đỏ,…tôn thêm thu hút địa danh cần nhớ, thuộc + Điền địa danh vào đồ lược đồ câm Ví dụ: thực trị chơi du lịch đồ lược đồ, tìm địa danh ưa thích qua vịng đất nước, vịng quanh giới, nơi có kiện trọng đại, nơi tổ chức olympic, nơi có kì quan giới…Ví dụ hoạt động nhiều, chẳng hạn: học sinh hát hát địa phương, sau yêu cầu em khác ghi nhớ địa danh bài, xác định vị trí đồ lược đồ kể đặc trưng cho lớp nghe, cho biết danh sách kỳ quan giới, tìm vị trí chúng đồ lược đồ 10 giới; tìm đồ lược đồ Hoa Kỳ, Vương quốc Bỉ, nước Pháp, Hà Lan Giờ dạy minh họa cụ thể việc sử dụng đồ lược đồ vào dạy học Địa lý để tạo hứng thú học tập nâng cao chất lượng giảng dạy môn trường THCS Quảng Ninh TIẾT 57: BÀI 51: THIÊN NHIÊN CHÂU ÂU [5] I) Mục tiêu học : Kiến thức: - Biết vị trí địa lí, giới hạn châu Âu đồ - Trình bày giải thích (ở mức độ đơn giản) số đặc điểm tự nhiên châu Âu Kĩ - Sử dụng đồ, lược đồ tự nhiên, khí hậu, châu Âu để hiểu trình bày đặc điểm tự nhiên, châu Âu, Thái độ: Giúp học sinh có thái độ học tập tích cực, ham hiểu biết có niềm tin vào thân để tìm cách giải thích tượng vật địa lí Giúp em vun đắp tình u thiên nhiên, tích cực tham gia bảo vệ môi trường, tôn trọng giá trị kinh tế, văn hóa nhân dân lao động Định hướng hình thành lực: - Năng lực chung: Năng lực tự học, lực giải vấn đề - Năng lục chuyên biệt: Tư tổng hợp theo lãnh thổ, sử dụng đồ II Chuẩn bị GV HS: Chuẩn bị GV: – Bản đồ tự nhiên Châu âu Chuẩn bị HS; - SGK, ghi III.Phương pháp dạy học : - Thải luận, nêu vấn đề, đàm thoại IV Các tổ chức hoạt động học tập: 1.ổn định lớp Kiểm tra cũ: Kiểm tra tập học sinh Tiến trình học:: (40 phút) Châu Âu nôi nguyên thuỷ văn minh nhân loại, Châu Âu xứ sở cội nguồn tiến khoa học kỹ thuật Do hầu hết quốc gia Châu Âu có kinh tế phát triển đạt tới trình độ cao giới Tìm hiểu tự nhiên Châu Âu mở đầu cho tìm hiểu châu lục có đặc điểm thiên nhiên khai thác tài nguyên hiệu quốc gia châu lục Hoạt động Gv HS Yêu cầu cần đạt Hoạt động 1: (20 phút)HĐ cá nhân / lớp, Vị trí – địa hình: a/ Vị trí: nhóm/ lớp: HĐ cá nhân/ lớp: 11 GV yêu cầu học sinh quan sát đồ lược đồ giới Lược đồ tự nhiên Châu Âu (Hình 51.1 SGK); [5] ? Hãy xác định điểm cực Bắc cực Nam phần đất liền châu Âu? ? Em có nhận xét hình dạng diện tích châu Âu đồ ? - Giáo viên: Giải thích khái quát Châu Âu (Châu Âu châu lục thuộc lục địa Á –Âu; diện tích > 10Triệu km2 Dãy U-Ran ranh giới tự nhiên phía đơng ngăn cách Á –Âu ? Châu Âu nằm giới hạn nào? (360B -> 710B) ? Tiếp giáp châu đại dương nào? (3 đại dương: Phía tây: TBD; Phía nam: Địa Trung Hải; Phía bắc: BBD) ? Dựa vào đồ tự nhiên Châu Âu cho biết bờ biển Châu Âu có đặc điểm khác với châu lục học? ? Dựa vào đồ xác định: Biển Địa Trung Hải, Măng sơ; Biển Bắc; biển Ban Tích; biển Đen – bán đảo Xcăngđinavi, Ibêric, Italia ? GV yêu cầu HS quan sát lược đồ nhận xét chung địa hình Châu Âu - Diện tích>10 TrKm2 - Nằm khoảng vĩ tuyến 360B 710B, chủ yếu đới ơn hịa, có ba mặt giáp biển đại dương - Phía đông ngăn cách với Châu Á dãy Uran - Bờ biển bị cắt xẻ mạnh, biển ăn sâu vào nội địa tạo nhiều bán đảo 12 b/ Địa hình: Địa hình: chủ yếu đồng bằng, bờ biển bị cắt xẻ mạnh, biển lấn sâu vào đất liền, tạo HĐ nhóm/ lớp: - GV Chia lớp làm nhóm thảo luận đặc điểm thành nhiều bán đảo, vũng vịnh địa hình Châu Âu? + Nhóm 1: Thảo luận núi trẻ + Nhóm 2: Thảo luận đồng + Nhóm 3: Thảo luận núi già Đặc Đồng Núi già Núi già điểm - Trải dài từ tây sang đơng - Phía bắc châu - Phía bắc châu lục Phân chiếm 2/3 diện tích châu lục lục - Vùng trung tâm bố - Vùng trung tâm -Hình - Tương đối phẳng - Đỉnh trịn, - Đỉnh tròn, thấp, dạng thấp, sườn sườn thoải thoải - Tên - Đồng bằng: Đông Âu, Pháp - Dãy Uran - Dãy Uran địa hạ lưu sông Đanuyp, Bắc Âu - Xcăng na - Xcăng na vi hình vi Khí hậu, sơng ngịi, thực vật: Hoạt động 2:(20 phút) a/ Khí hậu: HĐ cá nhân / lớp ?GV yêu cầu HS quan sát H51.2 sgk cho biết Châu Âu có kiểu khí hậu nào? Em nhận xét diện tích kiểu khí hậu [5] 13 (+ Ven biển Tây Âu có khí hậu ôn đới hải dương + Ven địa trung hải khí hậu Địa Trung Hải + Trung Tây Âu, phía đơng dãy núi Xcandinavi khí hậu ơn đới lục địa.) Học sinh trả lời, GV chuẩn xác kiến thức ? Giải thích phía tây Châu Âu có khí hậu ẩm mưa nhiều phía đơng? ( Có dịng biển nóng Bắc Đại Tây Dương – gió Tây Ơn đới đưa ấm, ẩm vào sâu đất liền ? Dựa vào đồ tự nhiên Châu Âu em cho biết mật độ sơng ngịi Châu Âu? ? Sự phân bố thực vật thay đổi theo yếu tố tự nhiên? - Khí hậu: phần lớn diện tích có khí hậu ơn đới hải dương ơn đới lục địa - Ngun nhân .- Phía nam có khí hậu Địa Trung Hải - Phía bắc có diện tích nhỏ khí hậu hàn đới - Châu Âu nằm vùng hoạt động gió tây ơn đới - Phía tây có dịng biển nóng Bắc Đại Tây dương-> phía tây ấm áp mưa nhiều phái đơng b/ Sơng ngịi: - Mạng lưới sơng ngịi dày đặc, lượng nước dồi - Các sông lớn: Đanuýp; Rai nơ, Von ga c/ Thực vật: - Thảm thực vật thay đổi từ Tây sang Đông, từ Bắc xuống Nam theo thay đổi nhiệt độ lượng mưa (dẫn chứng) Vị trí, khu vực Kiểu khí hậu - Ven biển Tây Âu - Vùng nội địa - Vùng ven Địa Trung Hải - Phiá đông nam Châu Âu ôn đới hải dương ôn đới lục địa Địa Trung Hải - Cận nhiệt, ôn đới luc địa Đặc điểm phân bố thực vật - Rừng rộng, sổi, dẻ - Rừng kim: Thông, tùng - Rừng cứng, bụi gai, thảo nguyên V Tổng kết hướng dẫn học tập (2 phút) *.Tổng kết: Trình bày phân bố loại địa hình Châu Âu? Giải thích phía tây Châu Âu có khí hậu ấm áp mưa nhiều phía đơng? * Hướng dẫn học tập: (3 phút)Học nghiên cứu trước 52 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Dưới bảng kết sau sử dụng đồ lược đồ vào dạy học Địa lý lớp năm học 2018-2019 đạt đươc sau: Năm Sỉ số Kĩ xác Kĩ xác Kĩ xác Chưa hiểu 14 học 20182019 HKI 20182019 HKII HS định vị trí đồ ( lượcđồ) Tốt định vị trí đồ ( lược đồ ) Khá định vị trí đồ ( lược đồ ) TB Kĩ xác định vị trí đồ ( lược đồ ) SL % SL % SL % SL % 48 10 21 14 29.0 12 25.0 12 25.0 48 16 33.3 14 29.0 16 33,3 4,4 So sánh với kết chưa thực đề tài tơi nhận thấy: Nhìn chung học kì II tỷ lệ học sinh biết sử dụng thành thạo đồ lược đồ học tập địa lí tăng lên rõ rệt; số học sinh chưa biết sử dụng lại Do đó, kết học tập em học kỳ II cao nhiều so với học kỳ I - Sử dụng đồ lược đồ thường xuyên học, từ học đầu tiên, luyện tập cho học sinh sử dụng đồ lược đồ bước, từ thấp lên cao, từ đơn giản đến phức tạp, từ dễ đến khó - Sử dụng nhiều đồ lược đồ học, tiết học, kết hợp với dẫn cụ thể, tránh rơi vào suy diễn máy móc Chẳng hạn: nơi màu xanh đồng phù xa, nơi màu vàng núi… - Không sử dụng đồ lược đồ nghiên cứu mới, mà ôn tập, kiểm tra, tập nhà, thực hành, tham quan, ngoại khoá… - Bản đồ (lược đồ) phải có nội dung phù hợp với giảng, tránh khập khiễng KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ: 3.1 Kết luận: Qua trình nghiên cứu thực tế áp dụng phương pháp sử dụng đồ lược đồ dạy học địa lí trường THCS Quảng Ninh năm học 2018 – 2019, nhận thấy kết học tập môn học sinh cao nhiều so với năm học trước việc sử dụng đồ lược đồ vào dạy học hạn chế Qua thực tế tiết dạy cá nhân nhận thấy: học sinh nắm hơn, hiểu sâu hơn, học sinh có kỹ phân tích, kỹ tư lôgic đối tượng Địa lý tốt Điều tâm đắc việc sử dụng đồ lược đồ vào dạy học tạo nên khơng khí sơi học tập Nhất giúp cho em có điều kiện để nêu suy nghĩ mình, giúp em tự tin, hiểu biết lẫn từ xây dựng mối quan hệ thầy trò học Sử dụng đồ lược đồ vào dạy học, rèn trí thơng minh, sáng tạo, giúp học sinh ơn luyện, củng cố khắc sâu kiến thức học cách ngẫu nhiên, tự giác, khơng mang tính áp đặt, thụ động Nếu thực tốt việc sử dụng đồ lược đồ dạy Địa lý tạo cho giáo viên tự khẳng định thông qua việc tự nghiên cứu phương pháp dạy học, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy 15 Qua trình áp dụng phương pháp đưa đồ lược đồ vào tiết dạy Địa lý khối, lớp cấp THSC, tự rút cho kinh nghiệm hay tiếp tục phát huy để dạy sau là: Luôn đặt học sinh làm vị trí trung tâm, phải làm cho em tích cực hóa hoạt động nhận biết kiến thức mới, tích cực tư sáng tạo Người giáo viên: Phải tôn trọng ý kiến học sinh dù ý kiến sai hay Người giáo viên: Phải sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học phù hợp với nội dung học Hệ thống câu hỏi đặt phải phù hợp với đối tượng học sinh lớp Làm cho em học sinh từ giỏi khá, trung bình đến em yếu, kém tham gia đóng góp ý kiến việc khai thác kiến thức từ đồ lược đồ hay học Các thiết bị, đồ dùng dạy học trực quan phải đưa lúc, chỗ Các tài liệu để phục vụ giảng dạy giáo viên phải biết chắt lọc chọn ý để dễ khắc sâu trí nhớ học sinh, phát huy tính tích cực học tập em b Kiến nghị: Để bảo quản đồ lược đồ tốt (vì độ ẩm cao dễ bị bong, rách ) đề nghị nhà trường nên có phịng thiết bị khơ ráo, thống mát, hàng năm phải mua bổ sung, đội ngũ cán thư viện có trình độ chun mơn sâu để giúp đỡ giáo viên việc chuẩn bị đồ dùng dạy học nói chung đồ lược đồ nói riêng Nhà trường nên đầu tư sở vật chất để học sinh có tiết thực địa, tham quan, ngoại khoá để học sinh hiểu biết sâu rộng hơn, từ thêm u thích mơn học Đề tài khơng tránh khỏi khiếm khuyết Tôi mong cấp lãnh đạo chun mơn, đồng nghiệp xa gần góp ý bổ sung để đề tài nghiên cứu tơi hồn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Quảng Xương, ngày 18 tháng 04 năm 2019 ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Bùi Tuấn Việt Lê Thị Thu Hằng MỤC LỤC 16 Trang Mở đầu .1 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu .2 1.3.Đối tượng nghiên cứu .2 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm .2 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng .2 2.3 Giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm .13 Kết luận kiến nghị 14 3.1.Kếtluận 14 3.2 Kiến nghị………………………………………………… …15 Tài liệu tham khảo Luật Giáo dục 17 Đổi phương pháp dạy học Mạng Internet Át lát Địa Lí Việt Nam SGK Địa Lí lớp - NXBGD Trích dẫn danh mục tài liệu tham khảo [1] - Điều 4, điều Luật Giáo dục [2] - Đổi phương pháp dạy học [3] - Lược đồ tìm kiếm từ mạng Internet [4] - Át lát Địa Lí Việt Nam [5] - SGK Địa Lí lớp - NXBGD - SGK GDCD lớp - NXBGD DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN 18 Họ tên tác giả: Lê Thị Thu Hằng Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên, trường THCS Quảng Ninh TT Tên đề tài SKKN Kĩ sử dụng sách giáo Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại Huyện C 2009- 2010 Huyện B 2011- 2012 Huyện B 2015- 2016 khoa dạy học địa lí để nâng cao chất lượng dạy học Vận dụng ca dao tục ngữ vào dạy Khí hậu Việt Nam Hướng dẫn Học sinh đọc, vẽ biểu đồ đường- cột kết hợp chương trình Địa Lí THCS 19 20 ... đồ lược đồ lớp 6, khơng có học dành riêng cho việc rèn luyện kĩ sử dụng đồ lược đồ cho học sinh Chính mà nhiều học sinh dường cách sử dụng đồ lược đồ, chưa biết cách khai thác kiến thức từ đồ. .. hội kiến thức với việc hình thành, phát triển kĩ sử dụng đồ lược đồ cho học sinh qua học Muốn làm điều giáo viên không nên sử dụng đồ lược đồ phương tiện minh hoạ mà phải sử dụng đồ lược đồ nguồn... hiệu sử dụng đồ lược đồ dạy học: Những yêu cầu kĩ cần rèn luyện cho học sinh sử dụng đồ lược đồ a Rèn luyện kỹ xác định phương hướng đồ lược đồ - Xác định phương hướng cách xác đồ lược đồ kỹ