Hình thành kĩ năng sử dụng sách giáo viên mĩ thuật trong việc thiết kế bài dạy phân môn vẽ tranh cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học

trờng đại học Vinh Khoa giáo dục tiểu học *** - NguyÔn thị gia phú Hình thành kỹ sử dụng sách giáo viên mĩ thuật việc thiết kế dạy phân môn vẽ tranhcho sinh viên ngành giáo dục tiểu học Khoá luận tốt nghiệp đại học Vinh, 2009 Khoá luận tốt nghiệp trờng đại học Vinh Khoa giáo dục tiÓu häc *** - Hình thành kỹ sử dụng sách giáo viên mĩ thuật việc thiết kế dạy phân môn vẽ tranhcho sinh viên ngành giáo dục tiểu học Khoá luận tốt nghiệp đại học Ngành giáo dục tiểu học Giáo viên hớng dẫn: Th.S Nguyễn Hữu Dỵ Sinh viên thực hiện: Nguyễn Thị gia Phú Lớp : 46A-GDTH Nguyễn Thị Gia Phú Lớp 46A - GDTH Khoá luận tốt nghiệp Vinh, 2009 Mục lục A Mở đầu..1 1.Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tợng nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phơng pháp nghiên cứu.2 Giả thuyết khoa học b nội dung……………………………………………………………… Ch¬ng C¬ së lÝ ln cđa vÊn đề nghiên cứu .5 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn ®Ị…………………… …………………………5 1.2 Mét sè kh¸i niƯm ………………………………………… …………7 1.2.1 Sách giáo viên Mĩ thuật tiểu học 1.3 Môn Mĩ thuật tiểu học- Phân m«n vÏ tranh……………………………12 1.3.1 M«n MÜ tht ë tiĨu häc…………………………………… 12 1.3.2 Phân môn vẽ tranh tiểu học 14 Chơng Cơ sở thực tiễn vấn đề nghiên cứu.19 2.1.Thực trạng sách giáo viên mĩ thuật Tiểu học.19 2.2 Thực trạng sách tham khảo mĩ thuật Tiểu học 20 2.3.Thực trạng kỹ sử dụng sách giáo viên Mĩ thuật phân môn vẽ tranh tiểu häc 21 2.3.1 Thùc tr¹ng nhËn thøc sinh viên khoa giáo dục tiểu học kỹ sử dụng sách giáo viên Mĩ thuật phân môn vÏ tranh…… 21 Ngun ThÞ Gia Phó Líp 46A - GDTH Khoá luận tốt nghiệp 2.3.2 Thực trạng thiết kế dạy phân môn vẽ tranh sinh viên 23 2.3.3 Tự đánh giá sinh viên mức độ sử dụng sách giáo viên phân môn vẽ tranh tiểu học 23 2.3.4.Thực trạng kỹ sử dụng sách giáo viên Mĩ thuật phân môn vẽ tranh giáo viên tiểu học 24 2.3.5 Nguyên nhân thực trạng.26 Chơng Quy trình hình thành kỹ sử dụng sách giáo viên mĩ thuật việc thiết kế dạy phân môn vẽ tranh 28 3.1 Nguyên tắc xây dựng quy trình 28 3.2 Quy tr×nh h×nh thành kỹ sử dụng sách giáo viên mĩ thuật việc thiết kế dạy phân môn vẽ tranh ë tiÓu häc 29 3.2.1.Yêu cầu kiến thức vẽ tranh nói chung 29 3.2.2 Yêu cầu kiến thức vẽ tranh chơng trình phân môn vẽ tranh tiểu học 37 3.2.3 Yêu cầu kỹ sử dụng sách giáo viên mĩ thuật việc thiết kế dạy phân môn vẽ tranh 41 Chơng 63 Thực nghiệm s phạm 4.1 Mục đích, đối tợng, cách thức tiến hành thực nghiệm 63 4.1.1 Mục đích 63 4.1.2 Đối tợng thực nghiệm 63 4.1.3 Cách thức tiến hành 63 4.2 Phân tích kết thực nghiệm … 64 4.2.1 KÕt qu¶ sau sư dơng quy trình đà xây dựng cho sinh viên 64 4.2.2 Kết qu¶ lÜnh héi tri thøc cđa häc sinh tiĨu häc……………… 66 c kết luận kiến nghị 70 Tài liệu tham khảo 72 Nguyễn Thị Gia Phú Lớp 46A - GDTH Khoá luận tốt nghiệp Lời cảm ơn Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn đến thầy cô giáo khoa Giáo Dục Tiểu học - Đại học Vinh, bạn sinh viên lớp 46A GD Tiểu học, thầy cô giáo tr ờng tiểu học Hà Huy Tập II đà giúp đỡ, tạo điều kiện cho thực đề tài khoá luận Đặc biệt xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến thầy giáo ThS Nguyễn Hữu Dị đà đề xuất ý t ởng hớng dẫn tận tình, chu đáo thực khoá luận tốt nghiệp đại học Đồng thời nhận đ ợc quan tâm, giúp đỡ, động viên nhiều từ phía gia đình, bạn bè tr ờng nơi su tầm tài liệu Tôi xin chân thành cảm ơn! Do lực thân, nguồn t liệu, thời gian hạn chế nên đề tài không tránh khỏi thiếu sót, mong đ ợc thông cảm, góp ý thầy cô bạn sinh viên để đề tài hoàn thiện Nguyễn Thị Gia Phú Lớp 46A - GDTH Khoá luận tốt nghiệp Vinh, tháng 05 năm 2009 Sinh viên Nguyễn Thị Gia Phú Nguyễn Thị Gia Phó Líp 46A - GDTH Kho¸ ln tèt nghiƯp A Mở đầu Lí chọn đề tài Mĩ thuật môn học sở giáo dục thẩm mĩ, có nghĩa việc dạy học mĩ thuật Tiểu học nhằm mục đích giáo dục thẩm mĩ Góp phần quan trọng vào việc thực mục tiêu nhà trờng phổ thông Trong môn Mĩ thuật Tiểu học, phân môn vẽ tranh đợc xếp xen kẽ với phân môn khác: Vẽ theo mẫu, vẽ trang trí, tập nặn tạo dáng thờng thức mĩ thuật Tất góp phần làm phong phú néi dung m«n MÜ tht ë TiĨu häc VÏ tranh có vị trí quan trọng môn Mĩ thuật Bởi tranh vẽ nơi học sinh thể sáng tạo, cảm nhận vẻ đẹp tinh tế vật, cảnh vật sống thiên nhiên Đồng thời nơi học sinh thể tình cảm, tâm hồn ngây thơ sáng em qua vẽ Vì phân môn có tác dụng lớn học sinh, dạy tốt phân môn vẽ tranh yêu cầu quan trọng ngời dạy Để dạy tốt phân môn vẽ tranh ngời giáo viên cần nhiều kỹ năng, có kỹ sử dụng sách giáo viên, kỹ giúp cho giáo viên trình thiết kế dạy, yếu tố quan trọng góp phần thành công lên lớp, thực tốt hoạt động dạy học Sau năm 2000 trờng tiểu học toàn quốc bắt đầu triển khai thực thay sách theo chơng trình tiểu học chơng trình với cấu trúc chất lợng Trong môn mĩ thuật nói chung phân môn vẽ tranh nói riêng đặt cho ngời giáo viên yêu cầu kỹ Ngời giáo viên phải có kỹ tốt dạy tốt môn học Đặc biệt sinh viên năm cuối hình thành kỹ lại quan trọng, sinh viên cha qua giảng dạy, thiết kế dạy nhiều Trong thực tế có nhiều sinh viên nhiều lúng túng thiết kế dạy không dựa vào sách giáo viên Trong trình thiết kế hầu nh bê nguyên từ sách giáo viên, coi sách giáo viên nh thiết kế sẵn, chí có Nguyễn Thị Gia Phú Líp 46A - GDTH Kho¸ ln tèt nghiƯp hiĨu sai dụng ý sách giáo viên Có thể nói kỹ sử dụng sách giáo viên kỹ mờ nhạt sinh viên Việc hình thành kỹ sinh viên ngành giáo dục tiểu học yêu cầu quan trọng Đó vấn đề mà sinh viên cần quan tâm suy nghĩ Để góp phần nhỏ công sức vào giải vấn đề chọn đề tài nghiên cứu: Hình thành kỹ sử dụng sách giáo viên mĩ thuật việc thiết kế dạy phân môn vẽ tranh cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học Mục đích nghiên cứu Xây dựng quy trình hình thành kỹ sử dụng sách giáo viên mĩ thuật việc thiết kế dạy phân môn vẽ tranh cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học, nâng cao hiệu sử dụng sách giáo viên góp phần nâng cao chất lợng dạyhọc vẽ tranh Tiểu học Khách thể đối tợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Quá trình học tập thực tập s phạm sinh viên qua kì học 3.2 Đối tợng nghiên cứu: Nội dung quy trình hình thành kỹ sử dụng sách giáo viên mĩ thuật việc thiết dạy phân môn vẽ tranh cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu sở lí luận vấn đề nghiên cứu - Tìm hiểu thực trạng vấn đề nghiên cứu - Xây dựng quy trình hình thành kỹ sử dụng sách giáo viên mĩ thuật việc thiết kế dạy phân môn vẽ tranh Tiểu học Phơng pháp nghiên cứu Để tiến hành nghiên cứu đề tài đà sử dụng phơng pháp sau: 5.1 Phơng pháp nghiên cứu lí luận Để có sở lí luận nghiên cứu đề tài đà tiến hành nghiên cứu chắt lọc tài liệu liên quan nh : Giáo dục học, Tâm lí học tiểu học, Phơng Nguyễn Thị Gia Phú Lớp 46A - GDTH Khoá luận tốt nghiệp pháp dạy- học mĩ thuật tiểu học, Tài liệu bồi dỡng thờng xuyên cho giáo viên tiểu học, Khai thác nội dung chơng trình sách giáo khoa, sách giáo viên từ lớp đến lớp 5.2 Phơng pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động Trong hoạt động sinh viên đà tạo sản phẩm, sản phẩm để lại dấu ấn lực cá nhân lên Vì thế, để thấy đợc thực trạng kỹ sử dụng sách giáo viên sinh viên ngành giáo dục tiểu học đà nghiên cứu thiết kế dạy lên lớp sinh viên để thu thập thông tin thực trạng 5.3 Phơng pháp quan sát Chúng đà tiến hành quan sát, thu thập t liệu, thao tác biểu buổi lên lớp sinh viên tiết học vẽ tranh, thể thiết kế dạy mà sinh viên đà thiết kế 5.4 Phơng pháp nghiên cứu kinh nghiệm Để đa đợc quy trình hình thành kỹ năng, đa đợc nội dung để rèn luyện kỹ sử dụng sách giáo viên phân môn vẽ tranh tiểu học đà học hỏi, tham khảo ý kiến kinh nghiệm giáo viên mét sè trêng tiĨu häc nh : S¬n Trung, S¬n Lễthuộc huyện Hơng Sơn, giáo viên trờng tiểu học Lê Lợi, Hà Huy Tập II số ý kiến bạn sinh viên lớp 46A-giáo dục tiểu học 5.5 Phơng pháp điều tra Để có sở thực tiễn nghiên cứu đề tài đà xây dựng phiếu điều tra tiến hành khảo sát lấy ý kiến 73 sinh viên lớp 46A-giáo dục tiểu học số giáo viên trờng tiểu học Lê Lợi, Hà Huy Tập-II 5.6 Phơng pháp thực nghiệm Để tiến hành kiểm nghiệm đánh giá hiệu việc vân dụng quy trình hình thành kỹ sử dụng sách giáo viên phân môn vẽ tranh đà đề ra, thời gian thùc tËp ë trêng tiĨu häc Hµ Huy TËp –II đà cho thiết kế số dạy tiến hành thực nghiệm đối tợng học sinh lớp 2, lớp lớp với sinh viên theo quy trình sinh viên bỏ qua số bớc quy trình Nguyễn Thị Gia Phú Lớp 46A - GDTH Khoá luận tốt nghiệp Giả thuyết khoa học Từ việc tìm hiểu thực trạng kỹ sử dụng sách giáo viên mĩ thuật phân môn vẽ tranh sinh viên ngành giáo dụctiểu học cho rằng: Nếu đa đợc quy trình hình thành kỹ sử dụng sách giáo viên mĩ thuật đảm bảo tính hệ thống, khả thi, có sở khoa học góp phần nâng cao đợc kỹ sử dụng sách giáo viên mĩ thuật việc thiết kế dạy phân môn vẽ tranh cho sinh viên góp phần nâng cao đợc chất lợng dạy học vẽ tranh Tiểu học b nội dung Chơng Nguyễn Thị Gia Phú 10 Lớp 46A - GDTH Khoá luận tốt nghiệp d Kỹ thiết kế hoạt động thực hành Thực hành vÏ tranh gióp cho häc sinh vËn dơng nh÷ng kiÕn thøc vÏ tranh vµo bµi thĨ, nh»m cđng cè kiến thức hình thành kỹ Trong hoạt động thực hành, thiết kế dạy sở gợi ý chung sách giáo viên sinh viên cần phải bổ sung, chi tiết đợc hoạt động có tác dụng tích cực học sinh thực hành vẽ, có định hớng hớng dẫn cụ thể với đối tợng học sinh - Giáo viên cho häc sinh xem mét sè tranh vÏ cña häc sinh năm trớc để lại (trớc cho học sinh thùc hµnh), nh vËy sÏ gióp häc sinh häc hái thêm đợc vẽ đẹp, tránh đợc số lỗi thờng mắc phải vẽ tranh Khi cho học sinh quan sát giáo viên vừa giải thích, vừa minh hoạ, vừa nói vừa vào vẽ có bố cục cân đối, không cân đối, màu sắc hài hoà hay không hài hoàCách vừa giúp học sinh nảy sinh ý tởng sáng tạo tiến hành vẽ, vừa tránh đợc lỗi cho vẽ - Đa hiệu lệnh yêu cầu học sinh lấy tập vẽ giấy vẽ để thực hành vẽ tranh theo néi dung ®· chän - Khi häc sinh làm giáo viên đến bàn để quan sát hớng dẫn thêm Giáo viên tránh chữa trực tiếp lên học sinh bắt em vẽ theo ý Khi hớng dẫn cần phân loại đối tợng học sinh: + Với học sinh khá, giỏi: Yêu cầu em suy nghĩ, tìm tòi hình ảnh, màu sắc cho tranh sinh động + Đối với có hình ảnh giống nhau: Giáo viên gợi ý giúp học sinh tìm hình ảnh phụ cách xếp khác để tạo nên đa dạng cách thể hiện, tránh vẽ giống + Với học sinh có học lực trung bình: Giáo viên gợi ý cụ thể, rõ ràng cho em để hình vẽ vừa với tầm giấy, tìm đợc hình ảnh phù hợp để vẽ rõ nội dung Trong hoạt động thực hành giáo viên tổ chức cho học sinh vẽ tranh cá nhân, vẽ theo nhóm (häc sinh nhãm cïng vÏ mét tranh vµo giÊy khỉ lín Ngun ThÞ Gia Phó 65 Líp 46A - GDTH Khoá luận tốt nghiệp vẽ bảng), thảo luận nhóm vẽ theo cá nhân Tuỳ học giáo viên lựa chọn hình thức thực hành cho phù hợp e Kỹ thiết kế hoạt động nhận xét, đánh giá Khi thiết kế dạy sinh viên cần biết hoạt động nhận xét, đánh giá bµi vÏ cđa häc sinh lµ mét bíc rÊt quan trọng cần thiết tất tiết học mĩ thuật nói chung tiết học vẽ tranh nói riêng Hoạt động nhận xét đánh giá đợc tiến hành sau sau hoạt động thực hành Nhận xét, đánh giá vẽ học sinh có tác dụng động viên, khích lệ tinh thần học tập học sinh, góp phần kích thích hứng thú cho em Khi nhận, xét đánh giá vẽ học sinh tránh tình trạng nhận xét đánh giá chung chung, không khả HS, nh làm em hứng thú chán nản Tuy nhiên liệt kê HS thể tranh mà giáo viên cần cho HS thấy tính truyền cảm màu sắc, hợp lí bố cục, độc đáo nội dung tranh khuyến khích HS bày tỏ suy nghĩ tình cảm qua hình thức nội dung thể sản phẩm - Cần có so sánh tranh vẽ HS với nhau, đặc biệt tranh hoàn thiện, màu sắc đẹp với tranh cha hoàn thiện màu sắc cha đẹp So sánh không nhằm mục đích chê bai, phê bình HS mà để động viên em cố gắng lần sau Khi nhận xét chung giáo viên lấy khen ngợi để khích lệ Tránh chê học sinh trớc lớp, cố gắng tìm điểm tốt (dù nhỏ nhất) để khen học sinh vẽ Trên sở nhận thức chung nh sinh viên đa cho bớc thống hoạt động nhận, xét đánh giá thiết kế dạy phân môn vẽ tranh nh sau: - Giáo viên HS chọn số vẽ hoàn thành có vẽ đẹp cha đẹp, số vẽ cha hoàn thành để nhận xét, xếp loại Nguyễn Thị Gia Phú 66 Lớp 46A - GDTH Khoá luận tốt nghiệp + Đối với vẽ hoàn thành giáo viên hớng dẫn học sinh nhận xét theo tiêu chí: ã Cách chọn nội dung ã Cách chọn xếp hình ảnh chính, phụ ã Cách vẽ màu + Đối với vẽ cha hoàn thành, giáo viên cho học sinh đóng góp ý kiến giáo viên gợi ý để học sinh vẽ thêm hình ảnh cho hoàn thiện tranh - Giáo viên khen ngợi em có vẽ đẹp để khích lệ học sinh động viên thêm học sinh có vẽ cha đẹp hoàn thành vẽ để em tự tin Tuy nhiên lựa chọn vẽ HS để nhận xét, xếp loại GV có nhiều cách lựa chọn khác GV cã thĨ trùc tiÕp chän bµi vÏ cđa HS, cho tất em đa tranh lên cho số HS chọn theo yêu cầu Khi thiết kế dạy GV không nên lặp lại hình thức nhiều dạy gây nhàm chán cho HS mà phải thay đổi hình thức lựa chọn Nh trình thiết kế dạy, sinh viên nắm đợc cách chắn bớc, hoạt động đa nh tất khâu , hoạt động thiết kế dạy sở vững cho tiết dạy thành cộng Sách giáo viên tài liệu để to cách máy móc mà trở thành tài liệu tham khảo bổ ích cho tất sinh viên thiết kế dạy Nếu làm đợc nh , đồng nghĩa với việc sinh viên đà hình thành đợc cho kỹ quan trọng- kỹ sử dụng sách giáo viên f Một số kỹ khác Ngoài kỹ đà trình bày trên, Để thiết kế dạy tốt Sv phải hình thành cho số kỹ khác nh: Kỹ thiết kế phần kiểm tra cũ, kỹ phân bố thời gian cho hoạt động - Kỹ thiết kế phần kiểm tra cũ Nguyễn Thị Gia Phú 67 Lớp 46A - GDTH Khoá luận tốt nghiệp SV cần nắm đợc mục đích hoạt động kiểm tra cũ nhằm củng cố lại kiến thức đà học cho HS, nhiều kiểm tra cũ để liên hệ vào học Tuy nhiên không thiết phải kiĨm tra bµi cị T tõng bµi häc thiÕt kế dạy SV thiết kế phànn kiểm tra cũ không Với môn mĩ thuật việc kiểm tra cũ nên thay hoạt động kiểm tra đồ dùng học tập HS - Kỹ phân bố thời gian Đây kỹ quan trọng, SV thiết kế đợc hoạt động dạy học vẽ tranh tốt nhng phân bố thời gian không hợp lí lên lớp cha đạt đợc mục tiêu học đề Để phân bố đợc thời gian hợp lí SV cần nắm đợc: + Môn mĩ thuật lấy hoạt động thực hành HS Vì việc cung cấp kiến thức lí thuyết không cho phép dài Trong hoạt động thực hành đồng thời với việc hình thành kỹ vẽ HS đợc bổ sung, củng cố vÒ kiÕn thøc + Thêi gian cho mét tiÕt häc mĩ thuật 35 phút không quy định cho bớc cách cứng nhắc Thơng dành nhiều thời gian cho hoạt động thực hành (Khoảng 20- 25 phút) Nguyễn Thị Gia Phú 68 Lớp 46A - GDTH Khoá luận tốt nghiệp Chơng Thực nghiệm s phạm 4.1 Mục đích, đối tợng, cách thức tiến hành thực nghiệm 4.1.1 Mục đích Sau xây dựng xong quy trình hình thành kỹ sử dụng sách giáo viên, tiến hành thực nghiệm trờng tiểu học để tiến hành kiểm nghiệm xem quy trình đà đề xuất có thực đem lại kết khả quan hay không? Có giúp sinh viên sử dụng sách giáo viên thục, hiệu không? Và thực góp phần nâng cao chất lợng dạy học phân môn vẽ tranh hay không? 4.1.2 Đối tợng thực nghiệm Chúng đà tiến hành thực nghiệm đối tợng học sinh líp 2, líp 4, líp 5- Trêng TH Hµ Huy Tập- II cho sinh viên theo quy trình đà xây dựng sinh viên bỏ qua số bớc quy trình Mỗi khối lớp chọn hai lớp, lớp dạy thực nghiệm lớp dạy đối chứng Trớc tiến hành thực nghiệm đà làm cân số lợng, kiểm tra trình độ nhóm, chúng tôI nhận they nhóm ban đầu có trình độ tơng đơng Cụ thể: -Khối lớp 2: Lớp 2A làm lớp dạy thực nghiệm Lớp 2C làm lớp dạy đối chứng -Khối lớp 4: Lớp 4E làm lớp dạy thực nghiệm Lớp 4D làm lớp dạy đối chứng -Khối lớp 2: Lớp 5A làm lớp dạy thực nghiệm Lớp 5B làm lớp dạy đối chứng 4.1.3 Cách thức tiến hành Trên sở quy trình đà đề xuất, cho sinh viên theo quy trình, thiết kế dạy tiến hành giảng dạy lớp dạy thực nghiệm Và sinh viên bỏ qua số bớc quy trình đà xây dựng thiết kế dạy tiến hành giảng Nguyễn Thị Gia Phú 69 Lớp 46A - GDTH Khoá luận tốt nghiệp dạy lớp dạy đối chứng Sau so sánh thiết kế dạy sinh viên theo quy trình sinh viên bỏ qua số bớc quy trình Tiếp tiếp tục đối chiếu kết lµm cđa nhãm häc sinh lµm thùc nghiƯm víi nhãm học sinh làm đối chứng Kết học tập học sinh giáo viên trờng tiểu học Hà Huy Tập II đánh giá cho điểm Sinh viên dạy lớp thực nghiệm theo quy trình đà xây dựng với bài: - Bài 26: Vẽ tranh Đề tài Con vật ( vật nuôi).-Lớp - Bài 25 : Vẽ tranh Đề tài Trờng em - Líp - Bµi 27 : VÏ tranh Đề tài Môi trờng- Lớp 4.2 Phân tích kết qu¶ thùc nghiƯm 4.2.1 KÕt qu¶ sau sư dơng quy trình đà xây dựng cho sinh viên Sau xây dựng xong quy trình hình thành kỹ sử dụng sách giáo viên phân môn vẽ tranh tiểu học, đà tiến hành cho số sinh viên theo quy trình đà xây dựng Và sè sinh viªn bá qua mét sè bíc quy trình, tức thiết kế dạy cho lên lớp làm theo bớc sách giáo viên , sách thiết kế, không vận dụng kiến thức chuyên môn thân Tiếp thu sản phẩm làm việc nhóm sinh viên trên, với số giáo viên có lực chuyên môn giỏi trờng tiểu học Hà Huy Tập II đánh giá, nhận xét rút kết luận nh sau: * Với sinh viên theo quy trình xây dựng: - Nhìn chung thiết kế dạy đà thoát li đợc so với sách giáo viên, tức không phụ thuộc vào sách giáo viên đáp ứng đợc tốt với yêu cầu dạy học - Trong mục, hoạt động đợc trình bày rõ ràng,chi tiết, thể kiến thức chắn khai thác sâu nội dung học - Xác định mục tiêu học xác, có sở khoa học, phân biệt rõ kiến thức, kỹ năng, thái độ cần hình thành học sinh - Về nội dung dạy häc: Ngun ThÞ Gia Phó 70 Líp 46A - GDTH Khoá luận tốt nghiệp + Nội dung kiến thức đợc thể thiết kế đầy đủ vào mục tiêu học, xác kiến thức bản, cần thiết có trọng tâm + Cách khai thác lựa chọn nội dung có sáng tạo, phù hợp đặc điểm học sinh, thực tế trờng học - Về phơng pháp dạy học: + Đa vào hoạt động dạy học với hình thức phù hợp, tác động giúp học sinh tích cực, chủ động xây dựng thoải mái học + Vận dụng nhiều phơng pháp dạy học theo đặc trng phân môn đặc trng môn mĩ thuật, đảm bảo đợc cấu trúc thiết kế dạy phân chia thời gian cho hoạt động hợp lí (tăng cờng thời gian cho hoạt động thực hành) + Cách khai thác đồ dùng dạy học hiệu quả, kết hợp lúc, chỗ + Cách nhận xét, đánh giá kết học tập học sinh phù hợp với đối tợng học sinh lớp học, có tác dụng động viên học sinh học tập + Thể đợc phối hợp hoạt động giáo viên với học sinh học, đề cao vai trò học tập học sinh * Với sinh viên không theo quy trình xây dựng Sau nghiên cứu sản phẩm nhóm sinh viên số giáo viên trờng tiểu học Hà Huy Tập II thấy: Thiết kế dạy lên lớp phân môn vẽ tranh đà đảm bảo đợc cấu trúc gồm phần: mục tiêu, chuẩn bị hoạt động dạy- học chủ yếu song cha thoát li đợc so với sách giáo viên, dựa dẫm nhiều vào sách giáo viên - Các bớc thiết kế cha thể đợc cách rõ ràng, từ phần mục tiêu nhiều lúc cha xác định rõ đâu kiến thức, đâu kỹ năng, đâu thái độ - Cha khai thác sâu nội dung học - Các hoạt động dạy học cha làm rõ đặc trng bài, môn học Các bớc xác định cha rõ ràng, cha đa vào đợc nhiều phơng pháp dạy học hiệu - Cha khai thác đợc hết hiệu đồ dùng dạy học Nguyễn Thị Gia Phú 71 Lớp 46A - GDTH Khoá luận tèt nghiƯp Nh vËy, ta cã thĨ kÕt ln r»ng : có đợc quy trình đắn thì giúp giáo viên sử dụng sách giáo viên cách thục, có kết tốt trình thiết kế dạy, lên lớp đạt hiệu góp phần nâng cao chất lợng dạy học vẽ tranh tiĨu häc 4.2.2 KÕt qu¶ lÜnh héi tri thøc cđa häc sinh tiĨu häc Sau tiÕn hµnh cho sinh viên dạy thực nghiệm khối lớp với bài: Bài 26: Vẽ tranh Đề tài Con vật( vật nuôi)- Lớp Bài 25: Vẽ tranh Đề tài Trờng em - ( Lớp 4) Bài 27: Vẽ tranh Đề tài Môi trờng - ( Lớp 5) Chúng đà giáo viên trờng tiểu học Hà Huy Tập II nhận xét, đánh giá sản phẩm học sinh thu đợc kết nh sau: 4.2.2.1 khối líp B¶ng 1: KÕt qu¶ häc tËp cđa häc sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng Tổng Líp §iĨm sè sè HS 10 TN 2A 40 0 10 12 7,58 1,39 §C 2C 40 0 11 6,18 1,57 Trong điểm trung bình X độ lệch chuẩn x tính theo công thức: k X = ∑n x i i =1 i k ; δ x= ∑ n (X i =1 n i i − X )2 n −1 ni: lµ sè học sinh đạt điểm Xi ( tần số xuất điểm Xi) n: số học sinh lớp Từ bảng cho ta thấy: Kết học tập lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Nhận xét: X = 7,58 > 6,18 = X Líp thực nghiệm có điểm trung bình cao lớp đối chứng Ngợc lại độ lệch chuẩn lớp thực nghiệm lại nhỏ lớp đối chứng Nh kết thực nghiệm đáng tin cậy Nguyễn Thị Gia Phú 72 Líp 46A - GDTH Kho¸ ln tèt nghiƯp Tõ bảng ta có kết quả: Bảng 2: Mức độ học tập HS lớp dạy thực nghiệm lớp dạy đối chứng Tổng số Lớp Mức độ % học sinh Tèt Kh¸ TB Ỹu TN 2A 40 25 55 17,5 2,5 §C 2C 40 7,5 32,5 47,5 12,5 Qua b¶ng cho ta thÊy kÕt qu¶ häc tËp cđa học sinh lớp dạy thực nghiệm cao hẳn lớp dạy đối chứng Điều chứng tỏ việc vận dụng quy trình sử dụng sách giáo viên phân môn vÏ tranh ë tiĨu häc nh ®· ®Ị xt mang lại hiệu 4.2.2.2 khối lớp Bảng 3: Kết học tập học sinh lớp dạy thực nghiệm lớp dạy đối chứng Lớp Tổng Điểm sè sè HS 10 TN 4E 33 0 7,75 1,58 §C 4D 33 0 2 6,6 1,69 Từ bảng cho ta thấy: Kết học tập lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng - Điểm trung bình lớp thực nghiệm 7,75 - Điểm trung bình lớp đối chứng 6,6 Điểm trung bình lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Ngợc lại độ lệch chuẩn lớp thực nghiệm lại nhỏ lớp đối chứng Nh kết thực nghiệm đáng tin cậy Từ bảng ta có kết quả: Bảng 4: Mức độ học tập HS lớp dạy thực nghiệm lớp dạy đối chøng Ngun ThÞ Gia Phó 73 Líp 46A - GDTH Khoá luận tốt nghiệp Lớp Mức độ % Tổng số häc sinh Tèt Kh¸ TB Ỹu TN 4E 33 33,33 45,45 18,22 §C 4D 33 12,33 42,42 33,33 12,12 Qua b¶ng cho ta thÊy kÕt qu¶ häc tËp học sinh lớp dạy thực nghiệm cao hẳn lớp dạy đối chứng Số học sinh đạt loại tốt yếu lớp có chênh lệch lớn Nh việc vận dụng quy trình sử dụng SGV mĩ thuật phân môn vẽ tranh đà có tác động hiệu 4.2.2.3 khối lớp B¶ng 5: KÕt qu¶ häc tËp cđa häc sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng Lớp TN5A §C5B Tỉng sè HS 43 43 §iĨm sè 0 0 4 10 11 12 7,65 1,41 12 2 6,2 1,65 Từ bảng ta có nhận xét: Kết học tập lớp dạy thực nghiệm cao lớp dạyđối chứng Điểm trung bình lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Ngợc lại độ lệch chuẩn lớp thực nghiệm lại nhỏ lớp đối chứng Nh kết thực nghiệm đáng tin cậy Từ bảng ta có kết quả: Bảng 6: Mức độ học tập HS lớp dạy thực nghiệm lớp dạy đối chứng Lớp Tổng số học sinh TN 5A 43 Mức độ % Tốt Khá TB Yếu 27,9 53,5 16,3 2,3 Ngun ThÞ Gia Phó 74 Líp 46A - GDTH Khoá luận tốt nghiệp ĐC 5B 43 9,3 30,2 46,5 14 Qua b¶ng cho ta thÊy kÕt học tập học sinh lớp dạy thực nghiệm cao hẳn lớp dạy đối chứng Nh qua phân tích thiết kế dạy nhóm sinh viên dạy lớp thực nghiệm kết học tập học sinh cho phép đến kết luận: Khi theo quy trình sử dụng sách giáo viên phân môn vẽ tranh nh đà đề xuất, sinh viên đà thiết kế đợc dạy cách rõ ràng, cụ thể, khoa học , khai thác đợc sâu nội dung học lên lớp cách tự tin, vững vàng Đặc biệt đà phát huy đợc tính tích cực suy nghĩ, tìm tòi học sinh học Đồng thời khơi gợi niềm hứng thú, say mê học tập học sinh, góp phần nâng cao chất lợng dạy học phân môn vẽ tranh nói riêng môn mĩ thuật nói chung Nguyễn Thị Gia Phó 75 Líp 46A - GDTH Kho¸ ln tèt nghiệp c kết luận kiến nghị Chúng ta biết để đầu t, phát triển bậc tiểu học không cải tiến nội dung, đầu t sở vật chất, phơng tiện dạy học mà kỹ s phạm ngời giáo viên nắm giữ vai trò quan trọng Việc nghiên cứu đề tài cho phÐp chóng t«i rót mét sè kÕt ln sau: Việc hình thành rèn luyện kỹ sử dụng sách giáo viên phân môn vẽ tranh cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học cần thiết để nâng cao chất lợng đào tạo nghề cho sinh viên, góp phần nâng cao chất lợng dạy học phân môn vẽ tranh nói riêng mĩ thuật nói chung Với kết khảo sát thực trạng mặt: Nhận thức, mức độ sử dụng sách giáo viên phân môn vẽ tranh đà khái quát cách tổng thể trình sử dụng sách giáo viên sinh viên khoá 46A- giáo dục tiểu học nhiỊu lóng tóng Qua ®iỊu tra cịng cho thÊy, hầu hết giáo viên tiểu học đà nhận thức đợc kỹ s phạm nói chung kỹ sử dụng sách giáo viên phân môn vẽ tranh nói riêng Tuy nhiên bên cạnh có nhiều giáo viên mĩ thuật gặp không khó khăn để đạt đợc kỹ sử dụng sách giáo viên phân môn vẽ tranh Từ thực tế đó, đà nghiên cứu xây dựng quy trình hình thành kỹ sử dụng sách giáo viên phân môn vẽ tranh tiểu học bao gồm bớc nh đà trình bày phần Qua nghiên cứu đề tài, có kiến nghị sau : 1.Về phía khoa giáo dục tiểu dục: - Biên soạn tài liệu hớng dẫn giảng dạy môn Mĩ thuật nói chung phân môn cách cụ thể sinh viên - Sinh viên cần đợc bồi dỡng thêm thời gian , phơng pháp luận môn mĩ thuật nói chung phân môn vẽ tranh nói riêng Về phía sinh viên: - Đây môn học nghệ thuật, môn học đặc thù nên sinh viên từ đầu cần phải biết tiếp cận, thích nghi tích luỹ đợc kiến thức học phần mĩ Nguyễn Thị Gia Phú 76 Lớp 46A - GDTH Khoá luận tốt nghiệp thuật- sở để sinh viên thực bớc quy trình - Sinh viên cần thay đổi cách nhìn, cách nghĩ môn Mĩ thuật so với môn học khác Nguyễn Thị Gia Phú 77 Lớp 46A - GDTH Khoá luận tốt nghiệp Tài liệu tham khảo Nguyễn Lăng Bình, Mĩ thuật phơng pháp dạy học mĩ thuật tiểu học, NXB Giáo dục, Hà Nội Lu Xuân Mới, Lí luận dạy học đại học, NXB Giáo dục, Hà Nội, 2000 Cruchetxki V.A, Những sở tâm lí học s phạm, NXB Giáo dục, 1981 Phạm Minh Hùng, Hình thành kỹ dạy học số môn học cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học, Trờng ĐH Vinh, tháng 12/2006 Viện ngôn ngữ học, Từ điển tiếng Việt, NXB Đà Nẵng, 2003 Nguyễn QuốcToản, Triệu Khắc LễHỏi đáp dạy học mĩ thuật lớp 1, 2, 3, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo, Chơng trình giáo dục phổ thông cấp Tiểu học Trịnh Thiệp, Ưng Thị Châu, Mĩ thuật phơng pháp dạy học, NXB Giáo dục, Hà Nội Hoàng Anh Sơn, Tóm tắt luận văn thạc sĩ giáo dục học, ĐHV 10 Nguyễn Quốc Toản,Nguyễn Hữu HạnhSGV Nghệ thuật 1,2,3; SGV MÜ tht 4, 5; NXB Gi¸o dơc 11 Ngun Quốc Toản, Nguyễn Hữu HạnhSách Mĩ thuật 4,5 12 Nguyễn Hữu Hạnh, Thiết kế giảng Mĩ thuật 1,2, 3, 4; NXB Hà Nội 13 Lê Kim Nhung, Thiết kế giảng Mĩ thuật 5, NXB Hà Nội Nguyễn Thị Gia Phó 78 Líp 46A - GDTH Kho¸ ln tèt nghiệp Phụ lục Thiết kế dạy Thiết kế dạy Môn : Mĩ thuật (Lớp ) Phân môn : Bài 26: Vẽ tranh Đề tài Con vật ( vật nuôi) Thứ ngày 10 tháng năm 2009 I Mục tiêu: Kiến thức: Học sinh nhận biết đặc điểm (hình dáng, màu sắc ) vật nuôi quen thuộc, biết cách vẽ vật Kỹ năng: Học sinh vẽ đợc vật theo ý thích Thái độ: Học sinh yêu thích vật hơn, có ý thích chăm sóc, bảo vệ chúng II Chuẩn bị: 1.Đồ dùng dạy- học ã Giáo viên: - SGK, SGV - 10 tranh ảnh vật quen thuộc: Chó, mèo, gà, lợn, trâu ,bò - Một vài vẽ vật học sinh lớp trớc - Hình gợi ý cách vẽ: Bố cục, hình ảnh chính, hình ảnh phụ vẽ màu.(Hình minh hoạ trực tiếp bảng) ã Học sinh: - SGK - Tranh ¶nh mét sè vËt - Giấy vẽ thực hành - Bút chì, màu vẽ Phơng pháp dạy học: Nguyễn Thị Gia Phú 79 Líp 46A - GDTH ... tranh Tiểu học - Kỹ sử dụng sách giáo viên khả sử dụng sách giáo viên cách thục - Hình thành kỹ sử dụng sách giáo viên phân môn vẽ tranh Tiểu học: Kỹ sử dụng sách giáo viên yêu cầu kỹ dạy học sinh. .. cứu: Hình thành kỹ sử dụng sách giáo viên mĩ thuật việc thiết kế dạy phân môn vẽ tranh cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học Mục đích nghiên cứu Xây dựng quy trình hình thành kỹ sử dụng sách giáo. .. khoa học Từ việc tìm hiểu thực trạng kỹ sử dụng sách giáo viên mĩ thuật phân môn vẽ tranh sinh viên ngành giáo dụctiểu học cho rằng: Nếu đa đợc quy trình hình thành kỹ sử dụng sách giáo viên mĩ thuật