Quy trình rèn luyện kỹ năng thực hành thí nghiệm và tổ chức cho học sinh thực hành thí nghiệm trong dạy học phân môn khoa học cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học

Khoá luận tốt nghiệp Lời cảm ơn! Để hoàn thành luận văn này, đà nhận đợc hớng dẫn nhiệt tình TS Phan Quốc Lâm Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc giúp đỡ quý báu Tôi xin chân thành cảm ơn Ban chđ nhiƯm khoa Gi¸o dơc tiĨu häc, tËp thĨ c¸n giáo viên học sinh trờng: trờng tiểu học Hng Dũng 1; trờng tiểu học Lê Lợi; trêng tiĨu häc Lª Mao; trêng tiĨu häc Cưa Nam 1, chân thành cảm ơn bạn sinh viên khoá 44A khoa Giáo dục tiểu học đà có ý kiến đóng góp quý báu giúp hoàn thành luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn cổ vũ động viên ngời thân, bạn bè đà cho thêm nghị lực suốt trình thực hoàn thành luận văn Do lần tham gia nghiên cứu khoa học thời gian có hạn nên luận văn tránh khỏi nhiều thiết sót, mong đợc bảo góp ý thầy cô bạn đọc Tôi xin chân thành cảm ơn! Vinh, tháng năm 2007 Trần Thị Nga - 44A GDTH Kho¸ ln tèt nghiƯp Më đầu Lí chọn đề tài Giáo dục đào tạo lĩnh vực đợc Đảng nhà nớc đặc biệt quan tâm Phát triển giáo dục đào tạo đợc coi Quốc sách hàng đầu, ®iỊu kiƯn ®Ĩ ph¸t huy ngn lùc ngêi Ph¸t triển giáo dục đào tạo trách nhiệm toàn Đảng, toàn dân mà lực lợng có vai trò nòng cốt quan trọng đội ngũ giáo viên cán quản lí giáo dục Để thúc đẩy nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá đất nớc nhanh chóng đến thắng lợi, nhiệm vụ có ý nghĩa quan trọng vừa đáp ứng nhu cầu trớc mắt, vừa mang tính chiến lợc lâu dài là: xây dựng đội ngũ nhà giáo, cán quản lí giáo dục chuẩn hoá, đảm bảo chất lợng, đủ số lợng, đồng cấu, trọng đặc biệt tới việc nâng cao lĩnh trị, đạo đức, lơng tâm, lực s phạm nhà giáo Giáo viên tiểu học chiếm vị trí quan trọng với số lợng chiếm khoảng 1/3 lực lợng giáo viên cấp học nớc Hiện nay, việc nâng cao chất lợng giáo viên tiểu học đà đợc trọng, chất lợng giáo viên tiểu học đợc đào tạo, đánh giá, xếp loại theo chuẩn nghề nghiệp (CNN) CNN giáo viên tiểu học yêu cầu giáo viên tiểu học, thể ba lĩnh vực: phẩm chất đạo đức, t tởng trị, kiến thức kỹ s phạm Kỹ s phạm ba lĩnh vực quan trọng CNN giáo viên tiểu học Trong kỹ dạy học môn học chiếm vị trí quan trọng Bởi lẽ muốn đạt đợc hiệu cao trình dạy học, thực đợc mục tiêu giáo dục đề ra, ngời dạy việc trang bị cho tri thức cần thiết, cần phải có đợc hệ thống kỹ dạy học định Mặt khác đà giáo viên cần phải có kỹ dạy học, kỹ cần đợc hình thành cho sinh viên ngồi ghế nhà trờng s phạm Một kỹ dạy học môn kỹ thực hành thí nghiệm (THTN) tổ chức cho học sinh THTN phân môn khoa học, môn Trần Thị Nga - 44A GDTH Khoá luận tốt nghiệp TN XH Phơng pháp thí nghiệm phơng pháp dạy học đặc trng phân môn khoa học Vì thế, giáo viên tiểu học việc dạy học phân môn khoa học thiếu kỹ THTN tổ chức cho học sinh THTN Mặt khác, số không giáo viên việc đổi nội dung phơng pháp dạy học đặc biệt dạy học chơng trình tiểu học sau năm 2000, vấn đề vận dụng phơng pháp dạy học thành kỹ nhiều lúng túng, hiệu cha cao Trong trình đào tạo kỹ THTN tổ chức cho học sinh THTN việc dạy học phân môn khoa học đà đợc ý nhng có hạn chế định Do cha có quy trình rèn luyện hợp lý, điều làm ảnh hởng đến chất lợng hiệu đào tạo Từ lý trên, thấy việc xây dựng nội dung quy trình rèn luyện kỹ THTN tổ chức cho học sinh THTN dạy học phân môn khoa học cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học vấn đề cần thiết chọn đề tài: Quy trình rèn luyện kỹ thùc hµnh thÝ nghiƯm vµ tỉ chøc cho häc sinh thực hành thí nghiệm dạy học phân môn khoa học tiểu học cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học Mục đích nghiên cứu Đề xuất quy trình rèn luyện kỹ THTN tổ chức cho học sinh THTN dạy học phân môn khoa học qua trình rèn luyện nghiệp vụ s phạm thờng xuyên cho sinh viên Khách thể đối tợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Vấn đề rèn luyện kỹ dạy học cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học 3.2 Đối tợng nghiên cứu: Quy trình rèn luyện kỹ THTN tổ chức cho học sinh THTN dạy học phân môn khoa học cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học Giả thuyết khoa học Trần Thị Nga - 44A GDTH Khoá luận tốt nghiệp Có thể nâng cao hiệu rèn luyện kỹ dạy học phân môn khoa học nói riêng môn TN - XH nói chung, xác định rõ quy trình rèn luyện kỹ THTN vµ tỉ chøc cho häc sinh THTN, vµ thùc hiƯn chúng cách phù hợp, có kế hoạch Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Tìm hiểu sở lý luận vấn đề nghiên cứu 5.2 Tìm hiểu sở thực tiễn vấn đề nghiên cứu 5.3 Đề xuất quy trình rèn luyện kỹ THTN tổ chức cho học sinh THTN dạy học phân môn khoa học cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học Phơng pháp nghiên cứu 6.1 Phơng pháp nghiên cứu lý thuyết 6.2 Phơng pháp nghiên cứu thực tiễn: điều tra viết, phơng pháp thực nghiệm s phạm, lấy ý kiến chuyên gia, hỏi đáp Những đóng góp đề tài: - Hệ thống hoá lý luận số vấn đề liên quan đền kỹ dạy học - Làm rõ thực trạng kỹ THTN tổ chức cho học sinh THTN dạy học phân môn khoa học sinh viên ngành giáo dục tiểu học - Xây dựng quy trình rèn luyện kỹ THTN tổ chức cho học sinh THTN dạy học phân m«n khoa häc ë tiĨu häc CÊu tróc cđa khoá luận Ngoài phần mở đầu, tài liệu tham khảo, phụ lục nghiên cứu, nội dung đề tài đợc thể chơng: Chơng 1: Cơ sở lý luận vấn đề nghiên cứu Chơng 2: Cơ sở thực tiễn vấn đề nghiên cứu Chơng 3: Quy trình rèn luyện kỹ THTN tổ chức cho học sinh THTN dạy học phân môn khoa học tiểu học cho sinh viên Chơng 4: Thực nghiệm Trần Thị Nga - 44A GDTH Khoá luận tèt nghiƯp Ch¬ng C¬ së lý ln cđa vÊn đề nghiên cứu Một số khái niệm 1.1 Khái niệm chung kỹ năng: Kỹ khái niệm phức tạp, có nhiều quan điểm khác xung quanh khái niệm Giáo trình tâm lí học tiểu học Bùi Văn Huệ cho rằng: vận dụng tri thức, khái niệm, định nghĩa, định luật vào thực tiễn có kỹ Theo từ điển tiếng Việt kỹ khả vận dụng kiến thức đà thu nhận đợc lĩnh vực định vào thực tế Kỹ gắn với hành động hay hoạt động cách lựa chọn vận dụng trí thức, kinh nghiệm đà có để thực hành động phù hợp với mục tiêu điều kiện thực tế đà cho Khái niệm kỹ hiểu sở quan niệm hoạt động, hành động, thao tác Nh vậy, kỹ khả năng, trình độ vận dụng kiến thức đà tiếp thu đợc để giải nhiệm vụ, thực công việc cấp độ, tiêu chuẩn xác định Kỹ cã thĨ hiĨu lµ sù thĨ hiƯn cđa kiÕn thøc hành động Ngợc lại, kỹ đợc hình thành phát triển làm sâu sắc hiĨu biÕt vỊ kiÕn thøc Bëi lÏ, viƯc tiÕp thu kiến thức hình thành kỹ có mối liên hệ chặt chẽ với Đó việc tiếp thu kiến thức tốt tảng, sở cho việc hình thành kỹ 1.2 Phơng pháp THTN phân môn khoa học tiểu học Môn TN XH nói chung phân môn khoa học nói riêng môn học tích hợp kiến thức thuộc môn khoa häc thùc nghiƯm (vËt lý, ho¸ häc, sinh häc) Vì trình dạy học giáo viên thờng sử dụng phơng pháp thí nghiệm phân môn khoa học Trần Thị Nga - 44A GDTH Khoá luận tốt nghiệp Trong dạy học phân môn khoa học giáo viên cần phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh, giảm định can thiệp giáo viên, tăng cờng tham gia học sinh vào hoạt động tìm tòi, ph¸t hiƯn kiÕn thøc míi, cã thĨ lùa chän phơng pháp dạy học khác nh: phơng pháp hỏi đáp, trò chơi đóng vai, quan sát; phơng pháp thực hành thí nghiệm đợc xem phơng pháp dạy học đặc trng môn học Phơng pháp THTN tức phơng pháp mà đòi hỏi giáo viên học sinh phải tác động lên vật tợng cần nghiên cứu Qua quan sát tợng xảy tự nhiên, học sinh thiết lập mối quan hệ, giải thích kết thí nghiệm để rút kết luận khoa học Ưu điểm phơng pháp là: Giúp học sinh dễ hiểu tợng phức tạp, tạo niềm tin có sở khoa học vào kiến thức mới, kích thích gây đợc høng thó häc tËp cho häc sinh Ph¸t triĨn c¸c thao tác t nh: quan sát, phân tích, phán đoán, so sánh, tổng hợp để rút kết luận khoa học Đồng thời, phơng pháp THTN góp phần hình thành cho học sinh kỹ năng, kỹ xảo thực hµnh vµ vËn dơng kiÕn thøc vµo thùc tiƠn ë tiểu học, thí nghiệm nghiên cứu tợng mặt định tính mà cha nghiên cứu mặt định lợng Nội dung thí nghiệm phù hợp với chơng trình khả tiếp thu học sinh (đảm bảo tính vừa sức), thiết bị thí nghiệm phải thĨ hiƯn râ nh÷ng chi tiÕt chđ u, thĨ hiƯn tính trực quan rõ ràng, phải đảm bảo an toàn cho giáo viên học sinh Tuỳ thí nghiệm điều kiện, phơng tiện để làm thí nghiệm, tuỳ trình độ học sinh mà giáo viên sử dụng phơng pháp THTN mức độ khác nhau: - Học sinh nghiên cứu thí nghiệm đợc trình bày sách giáo khoa, đa giả thuyết, giải thích kết luận mà tiến hành làm thí nghiệm - Giáo viên làm mẫu, hớng dẫn học sinh làm theo - Giáo viên giao nhiệm vụ, giúp ®ì häc sinh tõng bíc THTN, th«ng qua phiÕu häc tập dẫn lời Trần Thị Nga - 44A GDTH Khoá luận tốt nghiệp - Giáo viên giao nhiệm vụ học sinh đa giả thuyết, tự làm thí nghiệm, quan sát diễn biến thí nghiệm, nhận xét, kết luận viết báo cáo (giáo viên theo dõi đa dẫn kịp thời thấy cần thiết) Nh vậy, để sử dụng phơng pháp thí nghiệm có hiệu đòi hỏi giáo viên phải có kỹ THTN tổ chức cho học sinh THTN 1.2.1 Kỹ THTN Đó thực có kết loạt thao tác THTN, cách lựa chọn, vận dụng tri thức, cách thức quy trình đắn, đảm bảo thí nghiệm thành công (rút đợc kết luận khoa học từ thí nghiệm) Muốn có đợc kỹ đòi hỏi giáo viên phải có đợc hệ thống tri thức khoa học bản: vật lý, hoá học, sinh học cách vững chắc, phải biết vận dụng tri thức cách phù hợp, linh hoạt tình khác tiến hành thí nghiệm 1.2.2 Kỹ tổ chức cho học sinh hoạt động Đây kỹ dạy học cần thiết quan trọng ngời giáo viên tiểu học Ngời giáo viên có kỹ tức ngời biết giao cho học sinh hệ thống việc làm, biết tổ chức hớng dẫn em tiến hành việc làm đó, theo dõi, kiểm tra đánh giá hành động việc làm em để kịp thời uốn nắn sai sót (nếu có) Giúp em khắc phục khó khăn để đạt đợc kết học tập tốt Tổ chức cho học sinh hoạt động thầy làm thay trò, mà trò phải tự làm lấy Vì thế, tạo cho em hứng thú, sáng tạo phấn khởi trớc thành công mà thu đợc Muốn vậy, giáo viên phải sử dụng lời nói dễ hiểu, xác, có biểu cảm, làm cho em lĩnh hội đợc ý tởng thầy giáo, cô giáo 1.2.3 Kỹ tổ chức cho học sinh THTN Đó khả thiết kế, vạch kế hoạch thao tác, hoạt động thí nghiệm vµ híng dÉn häc sinh thùc hiƯn chóng (bao gåm cách lắp ráp, bố trí thí Trần Thị Nga - 44A GDTH Kho¸ ln tèt nghiƯp nghiƯm, c¸ch quan s¸t, c¸ch ghi chÐp, rót kÕt ln, b¸o c¸o kết thí nghiệm trớc nhóm, tổ trớc lớp) Quy trình hình thành kỹ dạy học Theo từ điển tiếng Việt quy trình trình tự phải tuân theo để tiến hành công việc định Từ đó, quy trình hình thành kỹ dạy học đợc hiểu trình tự hình thành sinh viên hệ thống thao tác, hành động đảm bảo cho họ sau trờng dạy đợc môn học tiểu học Quy trình chung hình thành rèn luyện kỹ dạy học cho sinh viên bao gồm bớc sau đây: Bớc 1: Xác định mục đích yêu cầu việc rèn luyện: mục đích yêu cầu việc rèn luyện hình thành sinh viên kỹ dạy học môn học tiểu học Bớc 2: Huy động kiến thức đà có liên quan đến kỹ dạy học cần hình thành sinh viên Bớc 3: Tổ chức tập luyện Bớc 4: Kiểm tra đánh giá Kỹ dạy học phân môn khoa học đặc biệt kỹ THTN tổ chức cho học sinh THTN kỹ dạy học môn nên đợc hình thành rèn luyện theo quy trình ý nghĩa việc hình thành kỹ THTN tổ chức cho học sinh THTN dạy học phân môn khoa học cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học Kỹ với kỹ dạy học khác, tri thức, phẩm chất t tởng trị, đạo đức để tạo nên nhân cách ngời giáo viên tiểu học Trần Thị Nga - 44A GDTH Khoá luận tốt nghiệp Kỹ góp phần làm tay nghề cho ngời giáo viên tiểu học, thiếu kỹ THTN tổ chức cho học sinh THTN dạy học phân môn khoa học ngời giáo viên tiểu học thực cách có hiệu công việc giảng dạy phân môn khoa học tiểu học Hình thành rèn luyện kỹ THTN tổ chức cho học sinh THTN cho sinh viên trang bị cho họ công cụ cần thiết, góp phần đảm bảo cho hoạt động nghề nghiệp họ tơng lai đạt hiệu cao Mèi quan hƯ gi÷a viƯc lÜnh héi tri thức với việc hình thành rèn luyện kỹ dạy học cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học Giữa việc lĩnh hội tri thức với việc hình thành rèn luyện kỹ có mối liên quan mật thiết với Lĩnh hội tri thức tiền đề cho việc hình thành rèn luyện kỹ Trong trình dạy học, kỹ đợc hình thành sở tri thức mà sinh viên đà lĩnh hội Tuy nhiên, kỹ đợc hình thành lại có tác dụng trở lại việc lĩnh héi tri thøc lµm cho viƯc lÜnh héi tri thøc diễn nhanh hơn, hiệu Chính thế, việc không ngừng học tập, tích luỹ kiến thức sở, kiến thức chuyên môn cách vững việc làm cần thiết quan trọng Đồng thời cần phải tập luyện, vận dụng hệ thống tri thức đà có vào hoạt động thực hành, thực tập giảng dạy với mức độ khác để hình thành rèn luyện kỹ dạy học Khi đợc vận dụng, kiến thức sinh viên sâu hơn, vững Trần Thị Nga - 44A GDTH Khoá luận tốt nghiệp Chơng 2: Cơ sở thực tiễn vấn đề nghiên cứu Để tìm hiểu sở thực tiễn vấn đề nghiên cứu, đà xây dựng phiếu điều tra tiến hành khảo sát thực tế hoạt động dạy học 82 sinh viên khoá 44A ngành Giáo dục tiểu học, đợt rèn luyện nghiệo vụ s phạm trờng tiểu học đánh giá 40 giáo viên hớng dẫn thực tập s phạm cho sinh viên trờng tiểu học thành phố Vinh: trờng tiểu học Lê Lợi; trờng tiểu học Lê Mao; trờng tiĨu häc Hng Dịng 1; trêng tiĨu häc Cưa Nam 1 Thực trạng nhận thức sinh viên khoá 44A ngành giáo dục tiểu học kỹ dạy học Bảng 1: Nhận thức sinh viên ngành Giáo dục tiểu học kỹ dạy học TT Nội dung trả lời Số ý kiến % Kĩ dạy học khả vận dụng tri 43 52.44% thức, phơng pháp dạy học vào thực tế giảng dạy nhằm đạt đợc mục tiêu dạy học Kỹ dạy học lực tổ chức hoạt động dạy học giáo viên 21 25.60% Kỹ dạy học thể có kết số thao tác hay loạt thao tác phức tạp hay nhiều hành động dạy học, cách lựa chọn vận dụng tri thức, cách thức, quy trình đắn, đảm bảo cho hoạt động dạy học ngời giáo viên đạt kết cao 17 20.73% Kỹ dạy học lực lựa chọn sử dụng 69 84.14% 19 23.17% linh hoạt phơng pháp dạy học phù hợp nhằm đạt đợc hiệu dạy học cao Kỹ dạy học hành động dạy học đợc giáo viên thực cách thành thạo Kết bảng cho ta thấy: - Đa số sinh viên (84.14%) hiểu kỹ dạy học lực lựa chọn, sử dụng linh hoạt phơng pháp dạy học phù hợp nhằm đạt đợc hiệu Trần Thị Nga - 44A GDTH Khoá luận tốt nghiệp Dự giáo viên tiểu học, tập nhận xét, đánh giá, soạn giáo án tập dạy trờng đại häc cịng nh trêng tiĨu häc 5.2.3 H×nh thøc tiÕn hành * trờng đại học: Sinh viên đợc chia thành nhóm tiến hành tập dạy, nhóm nhận xét góp ý đánh giá tiết dạy, cán giảng dạy kết luận rút định hớng chung xác định mục tiêu, khai thác nội dung, sử dụng phơng pháp, phơng tiện hình thức tổ chức dạy học * trờng tiểu học: Các công việc mà sinh viên cần phải thực để rèn luyện kỹ dạy học đợc chia thành tuần cụ thể: Tuần 1: Dự tiết dạy mẫu, tập nhận xét, đánh giá, soạn giáo án dới hớng dẫn giáo viên tiểu học Tuần 2: Tiếp tục dự giờ, tập dạy đối tợng học sinh tiểu học; rút kinh nghiệm nhóm đánh giá tiết dạy dới điều khiển cán giảng dạy giáo viên tiểu học (theo mẫu đánh giá tiết dạy chuẩn) 5.2.4 Đánh giá - Sản phẩm: Giáo án, phiếu nhận xét, đánh giá dạy mẫu giáo viên tiểu học - Kết tập dạy trờng đại học, kết tiết dạy đối tợng học sinh - Mức độ hoạt động chuyên môn sinh viên trờng tiểu học (việc chuẩn bị cho tiết dạy, ý thức học hỏi) Trần Thị Nga - 44A GDTH Khoá luận tốt nghiệp Chơng 4: Thực nghiệm Để kiểm tra tính hiệu quy trình mà đà đa khoá luận này, chúng toi đà tổ chức thực nghiệm s phạm đối tợng sinh viên lớp 44A1 ngành Giáo dơc tiĨu häc H×nh thøc thùc nghiƯm - Cã 20 sinh viên thực theo quy trình đa - Mỗi sinh viên soạn giáo án trực tiếp giảng dạy tiết khoa học lớp lớp đối tợng học sinh thuộc khèi líp vµ líp cđa hai trêng tiĨu häc: trêng tiĨu häc Hng Dịng vµ trêng tiĨu học Cửa Nam + Các học đợc dạy thực nghiệm: Lớp 4: Bài 51: Nóng lạnh nhiệt ®é (tiÕp theo) Bµi 52: VËt dÉn nhiƯt vµ vËt cách nhiệt Lớp 5:Bài 37: Dung dịch Bài 38: Sự biến đổi hoá học + Các lớp học dạy thực nghiƯm: Líp (A, D, G); líp (C, B) trêng tiĨu häc Hng Dịng Líp (A, E, C); líp (A, D) trêng tiĨu häc Cưa Nam - Ban tra gåm: HiƯu trëng, hiƯu phã hai trêng tiĨu häc Hng Dịng vµ Cửa Nam 1, thầy cô hớng dẫn TTSP cho sinh viên Nhiệm vụ: Ban tra tiến hành kiểm tra, chấm giáo án, dự tiết dạy sinh viên Sau họp, đánh giá kết lĩnh vực: + Đánhgiá kỹ THTN tổ chức cho học sinh THTN (đánh giá tất thành phần kỹ năng) + Đánh giá chung, xếp loại tiết dạy (theo phiếu đánh giá chuẩn) Kết thực nghiệm: Qua trình thực nghiệm, kết thu đợc thể bảng sau: Trần Thị Nga - 44A GDTH Khoá luận tốt nghiệp Bảng đánh giá ban thành tra s phạm kỹ THTN tổ chức cho học sinh THTN sinh viên dạy học môn khoa học TT Các thành phần kĩ Mức độ Tốt Khá Đạt Xác định mục tiêu 15 (20%) (75% 13 5%) häc X¸c định mục đích thí nghiệm Làm mẫu th× nghiƯm (35%) (65%) 17 Tỉ chøc cho häc sinh THTN (15%) (85%) 12 Kiểm tra, đánh giá kÕt qu¶ (30%) (60%) 16 (10%) (80%) 14 (5%) (70%) (5%) häc tËp cña häc sinh Xếp loại tiết dạy đánh giá (15%) (25%) Cha đạt yêu cầu 0 0 0 Kết bảng đánh giá cho thấy: Thực theo quy trình mà đa rèn luyện kỹ THTN tổ chức cho học sinh THTN, sinh viên đà giảng dạy tốt kỹ dạy học sinh viên trình giảng dạy trở nên thục nhẹ nhàng hơn, cụ thể là: - So với bảng bảng (đánhgiá kỹ THTN tổ chức THTN sinh viên) chơng 2: sở thực tiễn kết đánh giá ban tra bảng có phần cao Theo đánh giá ban tra, có đến 90% sinh viên đạt loại trở lên tất thành phần kỹ THTN tổ chức THTN, lại đạt yêu cầu, sinh viên cha đạt yêu cầu - Có đến 35% sinh viên đạt loại tốt xác định mục đích thí nghiƯm; 30% sinh viªn tỉ chøc cho häc sinh thùc hành thí nghiệm loại tốt thành phần kỹ khác, tỉ lệ sinh viên đạt tốt tăng lên 5% Trần Thị Nga - 44A GDTH Khoá luận tốt nghiệp - Tỉ lệ sinh viên đạt yêu cầu giảm đáng kể, không 10% sinh viên đạt yêu cầu tất thành phần kỹ năng, tỉ lệ sinh viên đạt loại chiếm số đông (trên 60%) - Trên 90% sinh viên có tiết dạy đợc đánh giá đạt loại trở lên, có sinh viên đạt yêu cầu việc thực tiết dạy chiếm 5% Nh vậy: Kết thực nghiệm cho thấy, quy trình rèn luyện kỹ THTN tổ chức THTN cho học sinh sinh viên mà đa khoá luận đà thể tính hiệu Đa số sinh viên theo quy trình đạt kết xếp loại mức trở lên thành phần kỹ THTN tổ chức THTN nh xếp loại tiết dạy Trần Thị Nga - 44A GDTH Kho¸ ln tèt nghiƯp * Mét số giáo án tự biên soạn Bài 51: Nóng lạnh nhiệt độ (tiết 2) - Khoa học lớp I- Mục tiêu: Sau học - Học sinh hiểu đợc sơ giản truyền nhiệt - Học sinh lấy đợc ví dụ vật nóng lên lạnh - Giải thích đợc số tợng đơn giản liên quan đến co giÃn nóng lạnh chất lỏng II- Đồ dùng dạy học: - Chuẩn bị: Phích nớc sôi - Chuẩn bị theo nhóm: chËu, cèc, lä c¾m èng thủ tinh, nhiƯt kế III- Các hoạt động dạy học Hoạt động 1: Tìm hiểu truyền nhiệt Mục tiêu: Học sinh biết nêu đợc ví dụ vật cã nhiƯt ®é cao trun nhiƯt cho vËt cã nhiƯt độ thấp, vật thu nhiệt nóng lên vật toả nhiệt lạnh Cách tiến hành: Bớc 1: Học sinh tiến hành thí nghiệm - Giáo viên nêu thí nghiệm: Đặt cốc nớc nóng vào chậu thuỷ tinh đựng nớc, yêu cầu học sinh dự đoán xem mức độ nóng lạnh cốc nớc có thay đổi không ? có thay đổi nh nào? - Giáo viên tổ chức cho học sinh làm thí nghiệm theo nhóm - Giáo viên hớng dẫn học sinh đo ghi nhiệt độ cốc nớc, chậu nớc trớc sau đặt cốc nớc nóng vào chậu nớc so sánh nhiệt độ - Theo dâi c¸ch thùc hiƯn thÝ nghiƯm cđa tõng nhãm Bớc 2: Các nhóm báo cáo kết thí nghiệm Kết quả: Nhiệt độ cốc nớc nóng giảm đi, nhiệt độ chậu nớc tăng lên - Yêu cầu học sinh so sánh kết với dự đoán Trần Thị Nga - 44A GDTH Khoá luận tốt nghiệp - Yêu cầu học sinh giải thích: Tại mức nóng lạnh cốc nớc chậu nớc thay đổi? - Giáo viên giảng giải thêm: thí nghiệm sau thời gian đủ lâu nhiệt độ cốc vµ cđa chËu sÏ b»ng - Häc sinh lµm việc cá nhân: Mỗi học sinh đa ví dụ vật nóng lên lạnh cho biết nóng lên hay lạnh có ích hay không? - Giáo viên hỏi: Trong vật mà học sinh kể trên, vật vật toả nhiệt? Vật vật thu nhiệt? - Giáo viên hỏi: Kết sau thu nhiệt toả nhiệt vật nh nào? (vật thu nhiệt nóng lên, vật toả nhiệt lạnh đi) Bớc 3: Học sinh rút nhận xét: - Giáo viên gợi ý gióp häc sinh rót nhËn xÐt: C¸c vËt gần vật nóng thu nhiệt nóng lên, vật gần vật lạnh toả nhiệt lạnh - Giáo viên yêu cầu học sinh đọc mục bóng đèn toả sáng, trang 102, SGK Hoạt động 2: Sự co giÃn nớc lạnh nóng lên Mục tiêu: Biết đợc chất lỏng nở nóng lên co lại lạnh đi, giải thích đợc số tợng đơn giản liên quan đến co giÃn nóng lạnh chất lỏng, giải thích đợc nguyên tắc hoạt động nhiệt kế Cách tiến hành: Bớc 1: Học sinh tiÕn hµnh thÝ nghiƯm theo nhãm (thÝ nghiƯm trang 103 SGK) - Giáo viên hớng dẫn học sinh làm thí nghiệm: Đổ nớc nguội vào đầy lọ đo đánh dấu mức nớc Sau lần lợt đặt lọ nớc vào cốc nớc nóng, nớc lạnh, sau lẫn đặt phải đo ghi lại xem mức nớc lọ có thay đổi không - Yêu cầu học sinh quan sát rút kết luận - Học sinh trình bày kết thí nghiệm: đại diện nhóm trình bày, nhóm khác bổ sung Kết thí nghiệm: Mức nớc sau đặt lọ vào nớc nóng Trần Thị Nga - 44A GDTH Khoá luận tốt nghiệp tăng lên, mức nớc sau đặt lọ vào nớc lạnh giảm so với mức nớc đánh dấu ban đầu Bớc 2: Học sinh dùng nhiệt kế để làm thí nghiệm theo nhóm - Giáo viên hớng dẫn học sinh dùng nhiệt kế để làm thí nghiệm: học sinh quan sát, đọc, ghi lại mức chất lỏng bầu nhiệt kế Nhúng bầu nhiệt kế vào nớc ấm, ghi lại kết cột chất lỏng ống; sau lại nhúng bầu nhiệt kế vào nớc lạnh, đo ghi lại mức chất lỏng ống - Học sinh trình bày kết thí nghiệm - Giáo viên hỏi: Em có nhận xét thay ®ỉi møc chÊt láng èng nhiƯt kÕ? - Gi¸o viên hỏi: mức chất lỏng ống nhiệt kế thay đổi ta nhúng nhiệt kế vào vật nóng lạnh khác nhau? (vì chất lỏng ống nhiệt kế nở nhiệt độ cao co lại nhiệt độ thấp) Vậy: Chất lỏng thay đổi nh nóng lên lạnh đi? (chất lỏng nở nóng lên co lại lạnh đi) - Giáo viên hỏi: Dựa vào mực chất lỏng bầu nhiệt kế ta biết đợc điều (dựa vào mực chất lỏng bầu nhiệt kế ta biết đợc nhiệt độ vật đó) Kết luận: Bớc 3: Khun khÝch häc sinh vËn dơng sù në v× nhiệt, giải thích đun nớc không nên đổ đầy nớc vào ấm? - Hình thức: Học sinh thảo luận nhóm cặp đôi để trả lời câu hỏi - Giáo viên theo dõi, học sinh trình bày kết thảo luận - Nhận xét: Các nhóm nhận xét lẫn nhau, giáo viên nhận xét chung III- Củng cố dặn dò: Trần Thị Nga - 44A GDTH Khoá luận tốt nghiệp Bài 52: Vật dẫn nhiệt vật cách nhiệt - Khoa học I- Mục tiêu: Sau học - Học sinh biết đợc vật dẫn nhiệt tốt nh kim loại: đồng, nhôm vật dẫn nhiệt nh gỗ, len, - Giải thích đợc số tợng đơn giản liên quan ®Õn tÝnh dÉn nhiƯt cđa vËt liƯu - HiĨu viƯc sử dụng chất dẫn nhiệt, cách nhiệt biết sử dụng chúng trờng hợp liên quan đến đời sống II- Đồ dùng dạy học: - Chuẩn bị: (học sinh): thìa nhôm, cốc, thìa nhựa, giấy báo, giây chỉ, len - Chuẩn bị (giáo viên): phích nớc nóng, xoong, nồi, giỏ ấm, lót tay III- Các hoạt động dạy học Hoạt động 1: Vật dẫn nhiệt vật cách nhiệt Mục tiêu: Học sinh biết đợc vật dẫn nhiệt tốt, vật dẫn nhiệt Học sinh đa đợc ví dụ chứng tỏ điều đó, giải thích đợc số tợng đơn giản liên quan đến tính dẫn nhiệt vật liệu Cách tiến hành: - Giáo viên nê thí nghiệm yêu cầu học sinh dự đoán kết thí nghiệm - Giáo viên tổ chức cho học sinh làm thí nghiệm theo nhóm Giáo viên rót nớc nóng vµo cèc cho häc sinh tiÕn hµnh lµm thÝ nghiƯm (nhắc nhở học sinh đảm bảo an toàn) - Học sinh tiến hành làm thí nghiệm: sau giáo viên rót nớc nóng vào cốc thành viên nhóm lần lợt cầm vào cán thìa nói kết mà tay cảm nhận đợc, th ký nhóm ghi lại kết tốt hợp - Học sinh trình bày kết thí nghiệm, giáo viên yêu cầu học sinh so sánh kết với dự đoán - Giáo viên hỏi: thìa nhôm lại nóng lên? (vì nhiệt độ từ nớc nóng đà truyền sang thìa nhôm) Trần Thị Nga - 44A GDTH Khoá luận tốt nghiệp Kết luận: Các kim loại: đồng, nhôm, sắt dẫn nhiệt tốt gọi vật dẫn điện; gỗ, nhựa, len, dẫn nhiệt kẽm gọi vật cách điện * Liên hệ thực tế: Yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi SGK trang 104, mục liên hệ thực tế trả lời Hoạt động 2: Tính cách nhiệt không khí Mục tiêu: - Học sinh làm thí nghiệm để biết không khí chÊt dÉn nhiƯt tèt hay dÉn nhiƯt kÐm C¸ch tiÕn hành: - Giáo viên hỏi chỗ rỗng vật liệu nh xốp, bông, len, có chứa gì? (có chứa không khí) - Yêu cầu học sinh dự đoán: không khí chất dẫn nhiệt tốt hay dẫn nhiệt kém? - Giáo viên hớng dẫn học sinh làm thí nghiệm theo trình tự SGK trang 105 - Häc sinh tiÕn hµnh lµm thÝ nghiƯm - Häc sinh báo cáo kết thí nghiệm: đại diện nhóm báo cáo, nhóm khác bổ sung - Giáo viên hỏi: khe nhẵn tờ báo chứa gì? (chứa không khí) - Giáo viên hỏi: nớc cốc quấn giấy báo nhăn quấn lỏng nóng lâu hơn? (vì lớp báo nhăn quấn lỏng có chứa nhiều không khí nên nhiệt độ nớc truyền qua cốc, lớp giấy báo truyền hơn, chậm nên nóng lâu - Giáo viên hỏi: Vậy không khí vật cách nhiệt hay vật dẫn nhiệt ? (không khí vật cách nhiệt) Kết luận: Không khí có tính cách nhiệt nên nớc cốc quấn giấy báo nhăn quấn lỏng nóng so với cốc quấn giấy báo bình thờng quấn chặt Trần Thị Nga - 44A GDTH Khoá luận tốt nghiệp Hoạt động 3: Trò chơi ai, đợc làm gì? III- Củng cố dặn dò Trần Thị Nga - 44A GDTH Khoá luận tốt nghiệp Bài 38: Sự biến đổi hoá học - Khoa học I- Mục tiêu: Sau học, học sinh biết - Phát biểu định nghĩa biến đổi hoá học - Phân biệt biến đổi hoá học biến đổi lý học II- Đồ dùng dạy học: - Chuẩn bị: giá đỡ, ống nghiệm, nến, đờng kính trắng, giấy nháp, phiếu học tập III- Các hoạt động dạy học Hoạt động 1: Thí nghiệm Mục tiêu: - Làm thí nghiệm để nhận biến đổi từ chất thành chất khác - Phát biểu định nghĩa biến đổi hoá học Cách tiến hành: Bớc 1: làm việc theo nhóm - Nhóm trởng điều khiển nhóm làm thí nghiệm thảo luận tợng xảy thí nghiệm Sau ghi vào phiếu học tËp Néi dung cđa phiÕu häc tËp: C¸c nhãm tiÕn hành thí nghiệm, thảo luận hoàn thành vào bảng sau: Thí nghiệm Mô tả tợng Giải thích tợng Đốt tờ giấy Chng đờng lửa Thí nghiệm 1: Cách tiến hành: + Đốt tờ giấy, yêu cầu học sinh quan sát mô tả tợng xảy + Hỏi: bị cháy tờ giấy giữ đợc tính chất ban đầu không? Trần Thị Nga - 44A GDTH Kho¸ ln tèt nghiƯp ThÝ nghiƯm 2: C¸ch tiÕn hành: + Chng đờng lửa, (cho đờng vào ống nghiệm đun nến), yêu cầu học sinh mô tả tợng xảy + Hỏi: Dới tác dụng nhiệt, đờng có giữ nguyên đợc tính chất ban đầu hay không? Giáo viên gợi ý để học sinh liên hệ với trớc trả lời câu hỏi Hoà tan đờng vào nớc ta đợc gì? (dung dịch đờng) Đem chng cất dung dịch đờng ta đợc gì? (nớc đờng) Nh đờng nớc có bị biến đổi thành chất khác hoà tan vào thành dung dịch không? Bớc 2: Làm việc lớp - Đại diện nhóm trình bày kết làm việc nhóm mình, nhóm khác bổ sung - Đáp án: Thí nghiệm Mô tả tợng Giải thích tợng Đốt tờ giấy Tờ giấy bị cháy thành than Tờ giấy đà bị biến đổi màu đen thành chất khác không giữ đợc tính chất ban đầu dới tác dụng nhiệt Chng đờng - Đờng từ màu trắng chuyển lửa sang vàng nâu thẩm, có vị đắng Nếu tiếp tục đun cháy thành than Dới tác dụng nhiệt đờng đà không giữ đợc tính chất nữa, đờng đà bị biến đổi thành chất khác - Giáo viên yêu cầu lớp trả lời câu hỏi: + Hiện tợng chất bị biến đổi thành chất khác tơng tự nh hai thí nghiệm đợc gọi gì? (gọi biến đổi hoá học) + Sự biến đổi hoá học gì? (là biến đổi từ chất sang chất khác) Trần Thị Nga - 44A GDTH Kho¸ ln tèt nghiƯp Bíc 3: KÕt ln Hiện tợng chất bị biến đổi thành chất khác nh hai thí nghiệm đợc gọi biến ®ỉi ho¸ häc, hay nãi c¸ch kh¸c sù biÕn ®ỉi hoá học biến đổi từ chất thành chất khác Hoạt động 2: Thảo luận Mục tiêu: Học sinh phân biệt đợc biến đổi hoá học biến đổi lý học Cách tiến hành: Bớc 1: Làm việc theo nhóm - Nhóm trởng điều khiển nhóm quan sát hình vẽ trang 79 SGK thảo luận theo câu hỏi mục liên hệ thực tế trả lời câu hỏi - Th ký nhóm ghi lại kết thảo luận vào phiếu tập Nội dung phiếu tập: Các nhóm quan sát thảo luận hoàn thành vào bảng sau: Hình Nội dung hình Biển đổi Cho vôi sống vào nớc Xé giấy thành mảnh vụn Xi măng trộn cát Xi măng trộn cát nớc Giải thích Đinh để lâu ngày thành ®inh rØ Thủ tinh ë thĨ láng sau đợc thổi thành chai, lọ để nguội trở thành thuỷ tinh thể rắn Bớc 2: Làm việc lớp - Đại diện nhóm trả lời câu hỏi, nhóm khác bổ sung - Giáo viên nhận xét chung Đáp án: Hình Nội dung hình Biển đổi Trần Thị Nga - 44A GDTH Giải thích Khoá luận tốt nghiệp Cho vôi sống vào nớc Xé giấy thành mảnh vụn Xi măng trộn cát Xi măng trộn cát nớc Đinh để lâu ngày thành đinh ghỉ Thuỷ tinh thể lỏng sau đợc thổi thành chai, lọ để nguội trở thành thuỷ tinh thể rắn Bớc 3: Kết luận Hoá học Vôi sống thả vào nớc không giữ đợc tính chất nữa, đà bị biến đổi thành vôi dẻo quánh, kèm theo toả nhiệt Lý học Giấy bị xé vụn giữ nguyên tính chất không bị biến đổi thành chất khác Lý học Xi măng trộn cát tạo thành hỗn hợp xi măng cát tính chất cát tính chất xi măng giữ nguyên, không đổi Hoá học Xi măng trộn cát nớc tạo thành hợp chất đợc gọi vữa xi măng Tính chất vữa xi măng hoàn toàn khác với tính chất chất tạo thành cát, xi măng nớc Hoá học Dới tác dụng nớc không khí, đinh bị ghỉ.Tính chất đinh ghỉ khác hẳn tÝnh chÊt cđa ®inh míi Lý häc Dï ë thĨ r¾n hay thĨ láng tÝnh chÊt cđa thủ tinh vÉn không thay đổi Sự biến đổi chất thành chất khác gọi biến đổi hoá học III- Củng cố dặn dò: Nhắc học sinh không đến gần hố vôi không tôi, toả nhiệt gây bỏng, nguy hiểm Kết luận Từ kết mà nghiên cứu đợc, rút số kết luận sau: Trần Thị Nga - 44A GDTH Kho¸ ln tèt nghiƯp - ViƯc rÌn lun kỹ THTN tổ chức cho học sinh THTN dạy học phân môn khoa học tiểu học cho sinh viên yêu cầu cấp thiết để nâng cao chất lợng dạy học phân môn khoa học nói riêng môn học khác tiểu học nói chung - Qua kết điều tra, nhận thấy đa số sinh viên hạn chế việc giảng dạy phân môn khoa học khoa học thực nghiệm, điều chứng tỏ kỹ THTN vµ tỉ chøc cho häc sinh THTN cđa sinh viên cha đợc hình thành cách vững Nguyên nhân tình hình chủ yếu trình rèn luyện nghiệp vụ s phạm thờng xuyên, sinh viên cha có quy trình rèn luyện kỹ THTN tổ chức cho học sinh THTN cách cụ thể hợp lý - Việc xây dựng quy trình rèn luyện kỹ THTN tổ chức cho học sinh THTN cách cụ thể hợp lý việc làm cần thiết để kỹ sinh viên hình thành cách có hiệu - Chúng đà tiến hành thí nghiệm với quy trình đà đề chơng 3, kết cho thấy 90% sinh viên đạt loại trở lên tất thành phần kỹ THTN tỉ chøc cho häc sinh THTN, trªn 90% sinh viªn đạt loạt trở lên đánh giá tiết dạy thực nghiệm, sinh viên mức cha đạt yêu cầu Điều chứng tỏ quy trình mà đa áp dụng đem lại hiệu * Một số kiến nghị: Chúng khuyến khích bạn sinh viên thực rèn luyện kỹ THTN tổ chức cho học sinh THTN dạy học phân môn khoa học tiểu học theo quy trình mà đà đa ra, để góp phần nâng cao chất lợng hiệu lên lớp phân môn khoa học tiểu học Trần Thị Nga - 44A GDTH ... THTN tổ chức cho học sinh THTN dạy học phân môn khoa học sinh viên ngành giáo dục tiểu học - Xây dựng quy trình rèn luyện kỹ THTN tổ chức cho học sinh THTN dạy học phân môn khoa học tiểu học Cấu... rèn luyện kỹ THTN tổ chức cho học sinh THTN dạy học phân môn khoa học cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học vấn đề cần thiết chọn đề tài: Quy trình rèn luyện kỹ thực hành thí nghiệm tỉ chøc cho. .. sinh thùc hµnh thÝ nghiƯm dạy học phân môn khoa học tiểu học cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học Mục đích nghiên cứu Đề xuất quy trình rèn luyện kỹ THTN tổ chức cho học sinh THTN dạy học phân