Quy trình rèn luyện kỹ năng thực hành thí nghiệm và tổ chức cho học sinh thực hành thí nghiệm trong dạy học phân môn khoa học cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học

Từ những lý do trên, chúng tôi thấy việc xây dựng nội dung quy trìnhrèn luyện kỹ năng THTN và tổ chức cho học sinh THTN trong dạy học phânmôn khoa học cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu h

Lời cảm ơn!

Để hoàn thành luận văn này, tôi đã nhận đợc sự hớng dẫn nhiệt tình của

TS Phan Quốc Lâm Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc về sự giúp đỡ quý báu

đó

Tôi xin chân thành cảm ơn Ban chủ nhiệm khoa Giáo dục tiểu học, tậpthể cán bộ giáo viên và học sinh của các trờng: trờng tiểu học Hng Dũng 1; tr-ờng tiểu học Lê Lợi; trờng tiểu học Lê Mao; trờng tiểu học Cửa Nam 1, chânthành cảm ơn các bạn sinh viên khoá 44A khoa Giáo dục tiểu học đã có những

ý kiến đóng góp quý báu giúp tôi hoàn thành luận văn này

Tôi xin chân thành cảm ơn sự cổ vũ động viên của ngời thân, bạn bè đãcho tôi thêm nghị lực trong suốt quá trình thực hiện và hoàn thành luận vănnày

Do lần đầu tiên tham gia nghiên cứu khoa học và do thời gian có hạnnên luận văn không thể tránh khỏi nhiều thiết sót, rất mong đợc sự chỉ bảo góp

ý của các thầy cô và bạn đọc

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Vinh, tháng 5 năm 2007

Để thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nớc nhanhchóng đi đến thắng lợi, thì nhiệm vụ có ý nghĩa quan trọng vừa đáp ứng nhucầu trớc mắt, vừa mang tính chiến lợc lâu dài là: xây dựng đội ngũ nhà giáo,cán bộ quản lí giáo dục chuẩn hoá, đảm bảo về chất lợng, đủ về số lợng, đồng

bộ về cơ cấu, chú trọng đặc biệt tới việc nâng cao bản lĩnh chính trị, đạo đức,lơng tâm, năng lực s phạm của nhà giáo

Giáo viên tiểu học chiếm một vị trí quan trọng với số lợng chiếmkhoảng 1/3 trong lực lợng giáo viên các cấp học của cả nớc Hiện nay, việcnâng cao chất lợng giáo viên tiểu học đã và đang đợc chú trọng, chất lợng giáoviên tiểu học đợc đào tạo, đánh giá, xếp loại theo chuẩn nghề nghiệp (CNN).CNN giáo viên tiểu học là những yêu cầu đối với giáo viên tiểu học, thể hiệntrên ba lĩnh vực: phẩm chất đạo đức, t tởng chính trị, kiến thức và kỹ năng sphạm

Kỹ năng s phạm là một trong ba lĩnh vực quan trọng của CNN giáo viêntiểu học Trong đó kỹ năng dạy học môn học chiếm vị trí hết sức quan trọng.Bởi lẽ muốn đạt đợc hiệu quả cao trong quá trình dạy học, thực hiện đợc mụctiêu giáo dục đề ra, ngời dạy ngoài việc trang bị cho mình những tri thức cầnthiết, cần phải có đợc một hệ thống kỹ năng dạy học nhất định Mặt khác đã làgiáo viên thì cần phải có kỹ năng dạy học, kỹ năng này cần đợc hình thànhcho sinh viên ngay khi đang còn ngồi trên ghế nhà trờng s phạm

Một trong những kỹ năng dạy học bộ môn là kỹ năng thực hành thínghiệm (THTN) và tổ chức cho học sinh THTN trong phân môn khoa học,môn TN – XH Phơng pháp thí nghiệm là phơng pháp dạy học đặc trng củaphân môn khoa học Vì thế, đối với giáo viên tiểu học việc dạy học phân mônkhoa học không thể thiếu kỹ năng THTN và tổ chức cho học sinh THTN

Mặt khác, đối với một số không ít giáo viên việc đổi mới nội dung vàphơng pháp dạy học đặc biệt là dạy học chơng trình tiểu học sau năm 2000,

vấn đề vận dụng phơng pháp dạy học thành kỹ năng còn nhiều lúng túng, hiệuquả cha cao.

Trong quá trình đào tạo kỹ năng THTN và tổ chức cho học sinh THTNtrong việc dạy học phân môn khoa học đã đợc chú ý nhng còn có những hạnchế nhất định Do cha có quy trình rèn luyện hợp lý, điều này làm ảnh hởng

đến chất lợng và hiệu quả đào tạo

Từ những lý do trên, chúng tôi thấy việc xây dựng nội dung quy trìnhrèn luyện kỹ năng THTN và tổ chức cho học sinh THTN trong dạy học phânmôn khoa học cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học là một vấn đề cần thiết

chính vì thế tôi chọn đề tài: “Quy trình rèn luyện kỹ năng thực hành thí nghiệm và tổ chức cho học sinh thực hành thí nghiệm trong dạy học phân môn khoa học ở tiểu học cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học ”

2 Mục đích nghiên cứu

Đề xuất quy trình rèn luyện kỹ năng THTN và tổ chức cho học sinhTHTN trong dạy học phân môn khoa học qua quá trình rèn luyện nghiệp vụ sphạm thờng xuyên cho sinh viên

3 Khách thể và đối tợng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu:

Vấn đề rèn luyện kỹ năng dạy học cho sinh viên ngành Giáo dục tiểuhọc

3.2 Đối tợng nghiên cứu:

Quy trình rèn luyện kỹ năng THTN và tổ chức cho học sinh THTNtrong dạy học phân môn khoa học cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học

4 Giả thuyết khoa học

Có thể nâng cao hiệu quả rèn luyện kỹ năng dạy học phân môn khoahọc nói riêng và môn TN - XH nói chung, nếu xác định rõ quy trình rèn luyện

kỹ năng THTN và tổ chức cho học sinh THTN, và thực hiện chúng một cáchphù hợp, có kế hoạch

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Tìm hiểu cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu

5.2 Tìm hiểu cơ sở thực tiễn của vấn đề nghiên cứu

5.3 Đề xuất quy trình rèn luyện kỹ năng THTN và tổ chức cho học sinhTHTN trong dạy học phân môn khoa học cho sinh viên ngành Giáo dục tiểuhọc.

6 Phơng pháp nghiên cứu

6.1 Phơng pháp nghiên cứu lý thuyết

6.2 Phơng pháp nghiên cứu thực tiễn: điều tra viết, phơng pháp thựcnghiệm s phạm, lấy ý kiến chuyên gia, hỏi đáp

7 Những đóng góp của đề tài:

- Hệ thống hoá lý luận về một số vấn đề liên quan đền kỹ năng dạy học

- Làm rõ thực trạng kỹ năng THTN và tổ chức cho học sinh THTNtrong dạy học phân môn khoa học của sinh viên ngành giáo dục tiểu học

- Xây dựng quy trình rèn luyện kỹ năng THTN và tổ chức cho học sinhTHTN trong dạy học phân môn khoa học ở tiểu học

8 Cấu trúc của khoá luận

Ngoài phần mở đầu, tài liệu tham khảo, phụ lục nghiên cứu, nội dungchính của đề tài đợc thể hiện trong 4 chơng:

Chơng 1: Cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu

Chơng 2: Cơ sở thực tiễn của vấn đề nghiên cứu

Chơng 3: Quy trình rèn luyện kỹ năng THTN và tổ chức cho học sinhTHTN trong dạy học phân môn khoa học ở tiểu học cho sinh viên

Chơng 4: Thực nghiệm

Ch ơng 1

Cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu

1 Một số khái niệm cơ bản

1.1 Khái niệm chung về kỹ năng:

Kỹ năng là một khái niệm khá phức tạp, có rất nhiều quan điểm khácnhau xung quanh khái niệm này

Giáo trình tâm lí học tiểu học của Bùi Văn Huệ cho rằng: vận dụng trithức, khái niệm, định nghĩa, định luật… vào thực tiễn thì là có kỹ năng vào thực tiễn thì là có kỹ năng

Theo từ điển tiếng Việt thì kỹ năng là khả năng vận dụng những kiếnthức đã thu nhận đợc trong một lĩnh vực nhất định vào thực tế

Kỹ năng bao giờ cũng gắn với một hành động hay một hoạt động nào

đó bằng cách lựa chọn và vận dụng những trí thức, những kinh nghiệm đã có

để thực hiện hành động đó phù hợp với mục tiêu và những điều kiện thực tế đãcho Khái niệm kỹ năng có thể hiểu trên cơ sở các quan niệm về hoạt động,hành động, thao tác… vào thực tiễn thì là có kỹ năng

Nh vậy, kỹ năng là khả năng, là trình độ vận dụng kiến thức đã tiếp thu

đợc để giải quyết một nhiệm vụ, thực hiện một công việc nào đó ở một cấp độ,tiêu chuẩn xác định

Kỹ năng cũng có thể hiểu là sự thể hiện của kiến thức trong hành động.Ngợc lại, khi kỹ năng đợc hình thành và phát triển sẽ làm sâu sắc hơn sự hiểubiết về kiến thức Bởi lẽ, việc tiếp thu kiến thức và hình thành kỹ năng có mốiliên hệ chặt chẽ với nhau Đó là việc tiếp thu kiến thức tốt sẽ là nền tảng, cơ sởcho việc hình thành kỹ năng

1.2 Phơng pháp THTN trong phân môn khoa học ở tiểu học

Môn TN – XH nói chung và phân môn khoa học nói riêng là môn họctích hợp kiến thức thuộc các môn khoa học thực nghiệm (vật lý, hoá học, sinhhọc) Vì vậy trong quá trình dạy học giáo viên thờng sử dụng phơng pháp thínghiệm nhất là trong phân môn khoa học

Trong dạy học phân môn khoa học giáo viên cần phát huy tính tích cựcchủ động sáng tạo của học sinh, giảm sự quyết định và can thiệp của giáoviên, tăng cờng sự tham gia của học sinh vào các hoạt động tìm tòi, phát hiện

ra kiến thức mới, có thể lựa chọn các phơng pháp dạy học khác nhau nh:

ph-ơng pháp hỏi đáp, trò chơi đóng vai, quan sát; phph-ơng pháp thực hành thínghiệm đợc xem là phơng pháp dạy học đặc trng của môn học này

Phơng pháp THTN tức là phơng pháp mà đòi hỏi giáo viên hoặc họcsinh phải tác động lên sự vật hiện tợng cần nghiên cứu Qua quan sát các hiện

tợng xảy ra trong tự nhiên, học sinh thiết lập các mối quan hệ, giải thích cáckết quả thí nghiệm để rút ra kết luận khoa học.

Ưu điểm của phơng pháp này là: Giúp học sinh dễ hiểu các hiện tợngphức tạp, tạo niềm tin có cơ sở khoa học vào kiến thức mới, kích thích và gây

đợc hứng thú học tập cho học sinh Phát triển các thao tác t duy nh: quan sát,phân tích, phán đoán, so sánh, tổng hợp để rút ra kết luận khoa học Đồngthời, phơng pháp THTN cũng góp phần hình thành cho học sinh kỹ năng, kỹxảo thực hành và vận dụng kiến thức vào thực tiễn

ở tiểu học, các thí nghiệm chỉ nghiên cứu những hiện tợng về mặt địnhtính mà cha nghiên cứu về mặt định lợng Nội dung thí nghiệm phù hợp vớichơng trình và khả năng tiếp thu của học sinh (đảm bảo tính vừa sức), thiết bịthí nghiệm phải thể hiện rõ những chi tiết chủ yếu, thể hiện tính trực quan rõràng, phải đảm bảo an toàn cho giáo viên và học sinh Tuỳ từng thí nghiệm và

điều kiện, phơng tiện để làm thí nghiệm, tuỳ trình độ học sinh mà giáo viên cóthể sử dụng phơng pháp THTN ở các mức độ khác nhau:

- Học sinh chỉ nghiên cứu thí nghiệm đợc trình bày trong sách giáokhoa, đa ra giả thuyết, giải thích và kết luận mà không phải tiến hành làm thínghiệm

- Giáo viên làm mẫu, hớng dẫn học sinh làm theo

- Giáo viên giao nhiệm vụ, giúp đỡ học sinh từng bớc THTN, thông quaphiếu học tập hoặc chỉ dẫn bằng lời

- Giáo viên giao nhiệm vụ học sinh đa ra giả thuyết, tự làm thí nghiệm,quan sát diễn biến của thí nghiệm, nhận xét, kết luận và viết báo cáo (giáoviên theo dõi đa ra chỉ dẫn kịp thời nếu thấy cần thiết)

Nh vậy, để sử dụng phơng pháp thí nghiệm có hiệu quả đòi hỏi giáoviên phải có kỹ năng THTN và tổ chức cho học sinh THTN

1.2.1 Kỹ năng THTN

Đó là sự thực hiện có kết quả một loạt các thao tác THTN, bằng cáchlựa chọn, vận dụng những tri thức, những cách thức quy trình đúng đắn, đảmbảo thí nghiệm thành công (rút ra đợc kết luận khoa học từ thí nghiệm)

Muốn có đợc kỹ năng này đòi hỏi giáo viên phải có đợc một hệ thốngcác tri thức khoa học cơ bản: vật lý, hoá học, sinh học… vào thực tiễn thì là có kỹ năng một cách vững chắc,phải biết vận dụng các tri thức đó một cách phù hợp, linh hoạt trong các tìnhhuống khác nhau khi tiến hành thí nghiệm

1.2.2 Kỹ năng tổ chức cho học sinh hoạt động

Đây là một trong những kỹ năng dạy học cần thiết và quan trọng củangời giáo viên tiểu học Ngời giáo viên có kỹ năng này tức là ngời biết giaocho học sinh hệ thống các việc làm, biết tổ chức hớng dẫn các em tiến hànhcác việc làm đó, theo dõi, kiểm tra và đánh giá các hành động việc làm củacác em để kịp thời uốn nắn những sai sót (nếu có) Giúp các em khắc phụckhó khăn để đạt đợc kết quả học tập tốt.

Tổ chức cho học sinh hoạt động chứ không phải là thầy làm thay trò,

mà là trò phải tự làm lấy Vì thế, tạo cho các em hứng thú, sáng tạo và phấnkhởi trớc thành công mà mình thu đợc Muốn vậy, giáo viên phải sử dụng lờinói dễ hiểu, chính xác, có biểu cảm, làm cho các em lĩnh hội đợc những ý t-ởng của thầy giáo, cô giáo

1.2.3 Kỹ năng tổ chức cho học sinh THTN

Đó là khả năng thiết kế, vạch kế hoạch các thao tác, các hoạt động thínghiệm và hớng dẫn học sinh thực hiện chúng (bao gồm cách lắp ráp, bố tríthí nghiệm, cách quan sát, cách ghi chép, rút ra kết luận, báo cáo kết quả thínghiệm trớc nhóm, tổ hoặc trớc lớp)

Quy trình chung hình thành và rèn luyện kỹ năng dạy học cho sinh viên

có thể bao gồm các bớc sau đây:

B

ớc 1:

Xác định mục đích yêu cầu của việc rèn luyện: mục đích yêu cầu củaviệc rèn luyện là hình thành ở sinh viên kỹ năng dạy học các môn học ở tiểuhọc

Kỹ năng dạy học phân môn khoa học đặc biệt là kỹ năng THTN và tổchức cho học sinh THTN cũng là một kỹ năng dạy học bộ môn nên nó cũng

có thể đợc hình thành và rèn luyện theo quy trình trên

3 ý nghĩa của việc hình thành kỹ năng THTN và tổ chức cho học sinh THTN trong dạy học phân môn khoa học cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học.

Kỹ năng này cùng với các kỹ năng dạy học khác, tri thức, phẩm chất t ởng chính trị, đạo đức để tạo nên nhân cách của ngời giáo viên tiểu học

t-Kỹ năng này góp phần làm tay nghề cho ngời giáo viên tiểu học, thiếu

kỹ năng THTN và tổ chức cho học sinh THTN trong dạy học phân môn khoahọc thì ngời giáo viên tiểu học không thể thực hiện một cách có hiệu quả côngviệc giảng dạy phân môn khoa học ở tiểu học

Hình thành rèn luyện kỹ năng THTN và tổ chức cho học sinh THTNcho sinh viên là trang bị cho họ những công cụ cần thiết, góp phần đảm bảocho hoạt động nghề nghiệp của họ trong tơng lai đạt hiệu quả cao

4 Mối quan hệ giữa việc lĩnh hội tri thức với việc hình thành và rèn luyện

kỹ năng dạy học cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học.

Giữa việc lĩnh hội tri thức với việc hình thành và rèn luyện kỹ năng cómối liên quan mật thiết với nhau Lĩnh hội tri thức là tiền đề cho việc hìnhthành và rèn luyện kỹ năng Trong quá trình dạy học, kỹ năng chỉ đợc hìnhthành trên cơ sở những tri thức mà sinh viên đã lĩnh hội

Tuy nhiên, khi kỹ năng đợc hình thành lại có tác dụng trở lại đối vớiviệc lĩnh hội tri thức làm cho việc lĩnh hội tri thức diễn ra nhanh hơn, hiệu quảhơn

Chính vì thế, việc không ngừng học tập, tích luỹ kiến thức cơ sở, kiếnthức chuyên môn một cách vững chắc sẽ là một việc làm rất cần thiết và quantrọng Đồng thời cần phải tập luyện, vận dụng hệ thống tri thức đã có vàotrong các hoạt động thực hành, thực tập giảng dạy với những mức độ khácnhau để hình thành và rèn luyện kỹ năng dạy học Khi đợc vận dụng, kiếnthức của sinh viên sẽ sâu hơn, vững chắc hơn

Ch ơng 2:

Cơ sở thực tiễn của vấn đề nghiên cứu

Để tìm hiểu cơ sở thực tiễn của vấn đề nghiên cứu, chúng tôi đã xâydựng phiếu điều tra và tiến hành khảo sát thực tế hoạt động dạy học của 82sinh viên khoá 44A – ngành Giáo dục tiểu học, trong các đợt rèn luyệnnghiệo vụ s phạm tại trờng tiểu học và đánh giá của 40 giáo viên hớng dẫnthực tập s phạm cho sinh viên ở 4 trờng tiểu học tại thành phố Vinh: trờng tiểuhọc Lê Lợi; trờng tiểu học Lê Mao; trờng tiểu học Hng Dũng 1; trờng tiểu họcCửa Nam 1

1 Thực trạng nhận thức của sinh viên khoá 44A ngành giáo dục tiểu học

về kỹ năng dạy học.

Bảng 1: Nhận thức của sinh viên ngành Giáo dục tiểu học về kỹ năng dạy

học

1 Kĩ năng dạy học là khả năng vận dụng các tri

thức, phơng pháp dạy học vào thực tế giảng dạy

nhằm đạt đợc mục tiêu dạy học

2 Kỹ năng dạy học là năng lực tổ chức các hoạt

động dạy học của giáo viên

3 Kỹ năng dạy học là sự thể hiện có kết quả một số

thao tác hay một loạt các thao tác phức tạp của

một hay nhiều hành động dạy học, bằng cách lựa

chọn và vận dụng những tri thức, những cách

thức, những quy trình đúng đắn, đảm bảo cho

hoạt động dạy học của ngời giáo viên đạt kết quả

cao

4 Kỹ năng dạy học là năng lực lựa chọn sử dụng

linh hoạt các phơng pháp dạy học phù hợp nhằm

đạt đợc hiệu quả dạy học cao

- Đa số sinh viên (84.14%) hiểu rằng kỹ năng dạy học là năng lực lựachọn, sử dụng linh hoạt các phơng pháp dạy học phù hợp nhằm đạt đợc hiệuquả dạy học cao Cách hiểu này cha phản ánh đợc nội hàm của khái niệm kỹnăng dạy học.

- Có 52,44% sinh viên cho là kỹ năng dạy học là khả năng vận dụng cáctri thức, phơng pháp dạy học vào thực tế giảng dạy nhằm đạt đợc mục tiêu dạyhọc

- Có 25,6% ý kiến cho rằng kỹ năng dạy học là năng lực tổ chức cáchoạt động dạy học của giáo viên

- Có 23,17% ý kiến cho rằng kỹ năng dạy học là các hành động dạy học

đợc giáo viên thực hiện một cách thành thạo

- Chỉ có 20,73% ý kiến cho rằng kỹ năng dạy học là sự thể hiện có kếtquả một số thao tác hay một loạt các thao tác phức tạp của một hay nhiềuhành động dạy học, bằng cách vận dụng và lựa chọn những tri thức, nhữngcách thức, những quy trình đúng đắn, đảm bảo cho hoạt động dạy học của ng-

ời giáo viên đạt kết quả cao

Nh vậy, có thể thấy nhận thức của sinh viên về khái niệm kỹ năng dạyhọc còn cha đầy đủ và đúng đắn

2 Thực trạng kỹ năng THTN và tổ chức cho học sinh THTN trong dạy học phân môn khoa học của sinh viên khoa Giáo dục tiểu học khoá 44.

Thực trạng đợc khảo sát trên 2 góc độ: tự đánh giá của sinh viên khoá

44 và đánh giá của giáo viên hớng dẫn thực tập s phạm ở các trờng tiểu học

2.1 Tự đánh giá của sinh viên về kỹ năng THTN và tổ chức cho học sinh THTN trong dạy học phân môn khoa học ở tiểu học.

Bảng 2: Kết quả tự đánh giá của sinh viên về kỹ năng THTN và tổ chức cho học sinh THTN

trong dạy học phân môn khoa học.

Mức độ

1 Xác định mục tiêu của bài

dạy

14(17.07%)

58(70.73%

7(8.53%)

3(3.66%)

2 Xác định mục đích của từng

thí nghiệm

24(29.26%)

48(58.54%)

8(9.76%)

2(2.44%)

(10.98%)

40(48.78%)

18(21.96%)

15(18.29%)

4 Tổ chức cho học sinh

THTN

13(15.58%)

33(40.52%)

11(13.41%)

25(30.49%)

5 Kiểm tra, đánh giá kết quả

học tập của học sinh

10(12.19%)

43(52.43%)

2(2.44%)

27(32.93%)

Kết quả ở bảng 2 cho thấy:

- Chỉ có 17,07% sinh viên cho rằng họ đạt loại tốt trong xác định mụctiêu của bài dạy Có 70,73% cho rằng họ đạt loại khá, có 3,66% sinh viên chorằng họ cha đạt yêu cầu trong xác định mục tiêu của bài dạy

- Có 29,26% sinh viên cho rằng họ đạt loại tốt trong việc xác định mục

đích của từng thí nghiệm, có 2,44% đợc hỏi cho rằng họ cha đạt yêu cầu và có58,54% ở mức khá

- Chỉ có 15,58% sinh viên đợc hỏi cho rằng họ đạt loại tốt trong việc tổchức cho học sinh THTN Có 40,52% đạt loại khá và có tới 30,49% sinh viêncho rằng họ ở mức cha đạt yêu cầu trong tổ chức cho học sinh THTN

- Chỉ có 10,98% sinh viên đợc hỏi cho rằng họ đạt mức tốt trong việclàm mẫu thí nghiệm trong giảng dạy môn khoa học Có 48,78% sinh viên chorằng họ ở mức khá, có tới 18,29% cho rằng họ cha đạt yêu cầu

- Chỉ có 12,19% sinh viên đợc hỏi cho rằng họ đạt loại tốt trong việckiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh, có 52,43% cho rằng họ đạtloại khá, có tới 32,93% cho rằng họ cha đạt yêu cầu trong việc tổ chức đánhgiá kết quả học tập của học sinh

2.2 Đánh giá của giáo viên hớng dẫn thực tập s phạm ở trờng tiểu học.

Bảng 3: Đánh giá của giáo viên hớng dẫn TTSP về kỹ năng THTN và tổ chức THTN của sinh viên trong dạy học phân môn khoa học ở tiểu học.

27(67.50%

3(7.50%)

4(10.00%)

2 Xác định mục đích của từng

thí nghiệm

11(27.50%)

21(52.50%)

2(5.00%)

6(15.00%)

(7.50%)

19(47.50%)

13(32.50%)

5(12.50%)

4 Tổ chức cho học sinh

THTN

5(12.50%)

14(35.0%)

6(15.0%)

15(37.50%)

5 Kiểm tra, đánh giá kết quả

học tập của học sinh

7(17.50%)

11(27.50%)

10(25.0%)

12(30.0%)

Kết quả ở bảng 3 cho thấy:

Giữa tự đánh giá của sinh viên và đánh giá của giáo viên hớng dẫn thựctập s phạm tuy có sự chênh lệch nhng không đáng kể; tuy nhiên sự đánh giácủa giáo viên hớng dẫn có thấp hơn so với tự đánh giá của sinh viên chẳnghạn, trong việc xác định mục tiêu của bài dạy, Chỉ có 15% giáo viên hớng dẫn

đồng ý sinh viên xếp loại tốt trong việc xác định mục tiêu bài dạy, có 67.50%cho là họ đạt loại khá và có tới 10% giáo viên đồng ý sinh viên ở mức ch a đạtyêu cầu Trong khi đó con số tơng ứng tự đánh giá của sinh viên là 17.07%;70.73%; 3.66%

- ở kỹ năng tổ chức cho học sinh THTN, giáo viên hớng dẫn xếp loạitốt cho sinh viên chiếm 12,5% sinh viên đạt mức loại tốt, 35.0% giáo viên cho

là sinh viên đạt loại khá và có tới 15.0% cho là sinh viên chỉ đạt yêu cầu, cótới 37,5% giáo viên cho rằng sinh viên cha đạt yêu cầu Trong khi đó, con sốtơng ứng ở tự đánh giá của sinh viên: 15.58%; 40.52%; 13.41%; 30.49%

* Qua tự đánh giá của sinh viên và tự đánh giá của giáo viên hớng dẫn

có thể rút ra một số nhận xét sau đây:

Trong các thành phần của kỹ năng chỉ có kỹ năng xác định mục tiêu bàidạy và kỹ năng xác định mục đích của từng thí nghiệm có số đông sinh viênthực hiện đạt loại khá trở lên (trên 80%)

Kỹ năng làm mẫu thí nghiệm và tổ chức cho học sinh thực hành thínghiệm, kỹ năng kiểm tra kết quả học tập của học sinh phần lớn sinh viên

thực hiện ở mức đạt yêu cầu, có đến trên 30% sinh viên cha đạt yêu cầu khithực hiện các kỹ năng trên.

Nhìn chung kỹ năng thực THTN và tổ chức cho học sinh THTN trongdạy học phân môn khoa học của sinh viên hiện nay vẫn còn hạn chế Điều đó

đã ảnh hởng đến hiệu quả giờ lên lớp phân môn khoa học của sinh viên

3 Thực trạng việc rèn luyện kỹ năng THTN và tổ chức cho học sinh THTN của sinh viên.

3.1 Những u điểm và thuận lợi.

Sinh viên s phạm ngành Giáo dục tiểu học trờng Đại học Vinh, với chấtlợng đầu vào hàng năm khá cao, vì thế vốn trình độ kiến thức của sinh viênban đầu khá tốt, đợc tích luỹ từ phổ thông trung học và đợc đào tạo nâng caodần ở nhà trờng s phạm

Trong quá trình đào tạo, sinh viên đợc trang bị các kiến thức toàn diện

về vật lý, hoá học, sinh học, văn, lịch sử, địa lí, kinh tế chính trị, triết học Mác

Lê Nin và t tởng Hồ Chí Minh… vào thực tiễn thì là có kỹ năng nhằm thực hiện mục tiêu đào tạo giáo viêntiểu học phát triển toàn diện về mọi mặt

Bên cạnh đào tạo về mặt trình độ kiến thức cho sinh viên, nhà trờng sphạm còn chú ý việc học đi đôi với hành, tăng cờng cho sinh viên hoạt độngthực hành gắn lí thuyết với thực tiễn Hoạt động thực hành bao gồm: thựchành trên phòng thí nghiệm, tập giảng, thực hành nghiệp vụ s phạm tại các tr-ờng tiểu học

Đặc biệt chủ trơng rèn luyện nghiệp vụ s phạm thờng xuyên cho sinhviên ở mỗi học kỳ, tổ chức cho sinh viên hoạt động thực nghiệm trong các tr-ờng tiểu học tạo điều kiện cho sinh viên áp dụng tri thức lý thuyết đã đợc họcvào thực tiễn,góp phần nâng cao nghiệp vụ s phạm nhất là khâu tổ chức điềukhiển

3.2 Hạn chế của sinh viên trong THTN và tổ chức cho học sinh THTN

Kỹ năng THTN và tổ chức cho học sinh THTN của sinh viên còn nhiềuhạn chế, nhất là kỹ năng tổ chức cho học sinh THTN

Thực tế cho thấy phần lớn sinh viên còn vụng về trong việc tiến hành thínghiệm (làm mẫu thí nghiệm) Khi tổ chức cho học sinh làm thí nghiệm, sinhviên còn tỏ ra lúng túng, kết quả cha cao

4 Nguyên nhân của thực trạng

Qua điều tra tìm hiểu chúng tôi nhận thấy, sở dĩ sinh viên có những hạnchế trên là do các nguyên nhân sau đây.

Thứ nhất:

Do sinh viên cha nắm vững kiến thức, kiến thức không vững sẽ dẫn đếnhiểu sai bản chất, nguyên lý, quy luật của sự vật, hiện tợng, là nguyên nhândẫn đến sai sót trong quá trình THTN cũng nh tổ chức, hớng dẫn học sinhTHTN

Thứ hai:

Do sinh viên xác định cha đúng mục tiêu của bài dạy, cha đúng mục

đích thí nghiệm nên việc tiến hành thí nghiệm và tổ chức cho học sinh THTNcha đem lại hiệu quả mong đợi

Th ba:

Vốn liếng nghiệp vụ s phạm của sinh viên còn yếu và thiếu

Thực tập s phạm là khâu cuối cùng của quá trình đào tạo trong nhà ờng s phạm Đây là môi trờng thực tế để sinh viên thể hiện đầy đủ nhất kếtquả học tập, rèn luyện của mình Đồng thời qua thực tập s phạm sinh viên códịp bộc lộ hết hạn chế và yếu kém của mình về cách soạn bài, về phơng phápgiảng dạy, về tổ chức hoạt động… vào thực tiễn thì là có kỹ năng

tr-Phần lớn do sinh viên cha đợc trực tiếp tham gia giảng dạy nhiều, chỉ

đ-ợc quan sát các tiết dạy mẫu (xem băng), dự giờ ở các trờng tiểu học thời gianthực tập giảng dạy rất ít (chỉ có các buổi tập giảng ở trờng, dạy thử ở trờngtiểu học) do đó kinh nghiệm thực tế cha có, nên việc gặp khó khăn trong giảngdạy (đặc biệt là khâu tổ chức cho học sinh hoạt động) là điều không thể tránhkhỏi

Thứ 4:

Do trong quá trình rèn luyện nghiệp vụ s phạm thờng xuyên, sinh viêncha có một quy trình hợp lý về rèn luyện kỹ năng THTN và tổ chức cho họcsinh THTN Đây là nguyên nhân cơ bản (theo tôi) nếu giải quyết đợc thì hiệuquả dạy học phân môn khoa học của sinh viên sẽ cao hơn

Ch ơng 3:

Quy trình rèn luyện

kỹ năng THTN và tổ chức cho học sinh THTN

1 Đặc trng của phân môn khoa học ở bậc tiểu học

1.1 Mục tiêu của phân môn khoa học

1.1.1 Về kiến thức: Cung cấp cho học sinh những kiến thức ban đầu về:

- Sự trao đổi chất, nhu cầu dinh dỡng, sự sinh sản và phát triển của cơthể ngời, một số bệnh tật thông thờng và truyền nhiễm, cách phòng tránh

- Sự trao đổi chất, sự sinh sản sinh trởng của thực vật, động vật

- Đặc điểm và ứng dụng của một số chất, một số vật liệu, và dạng nănglợng thờng gặp trong đời sống và sản xuất

1.1.2 Về kỹ năng:

- Bớc đầu hình thành các phơng pháp học các môn khoa học thựcnghiệm cho học sinh nh: quan sát, phân tích, phán đoán và rút ra những kếtluận khoa học

- Biết quan sát và làm một số thí nghiệm thực hành khoa học đơn giản,gần gũi với đời sống hàng ngày

- Biết phân tích, so sánh, đánh giá một số mối quan hệ đơn giản nhữngdấu hiệu chung và riêng của các sự vật hiện tợng trong tự nhiên và xã hội

- Biết ứng xử thích hợp trong các tình huống có liên quan đến vấn đềsức khoẻ của bản thân, gia đình và cộng đồng

- Yêu con ngời, yêu thiên nhiên, đất nớc có ý thức bảo vệ môi trờng

2 Đặc điểm chơng trình phân môn khoa học ở tiểu học

Chơng trình tích hợp kiến thức của các lĩnh vực: Vật lý, hoá học, sinhhọc, giáo dục sức khoẻ, môi trờng

Tuy là kiến thức ban đầu nhng trong chơng trình tiểu học đã đề cập đếnnhững vấn đề cơ bản mà các cấp học khác cũng phải đặt ra nh:

- Nghiên cứu về chất

- Nghiên cứu về những quá trình mà trong đó những trạng thái của chất

định tính cha đi sâu về mặt định lợng

Chơng trình đợc xây dựng theo hớng tích cực hoá hoạt động nhận thứccủa học sinh, chú trọng hình thành và phát triển ở học sinh các kỹ năng họctập các môn khoa học thực nghiệm, nội dung đợc lựa chọn thiết thực và gầngũi, có ý nghĩa đối với học sinh giúp học sinh có thể vận dụng chúng vào cuộcsống hàng ngày

* Nội dung chơng trình phân môn khoa học

Môn khoa học ở lớp 4 và lớp 5 mỗi tuần có 2 tiết (70 tiết/ năm)

Chơng trình cụ thể qua các lớp nh sau:

- Chủ đề con ngời và sức khoẻ:

+ Lớp 4: Nhu cầu và sự trao đổi chất ở ngời; các chất dinh dỡng và vaitrò của các chất dinh dỡng; ăn uống hợp lý; một số cách bảo quan thức ăn;phòng một số bệnh liên quan đến ăn uống; ôn tập lớp 5: sự sinh sản; nam haynữ; cơ thể chúng ta đợc hình thành nh thế nào? cần làm gì để cả mẹ và em bé

đều khoẻ? Từ lúc mới sinh đến tuổi dậy thì; từ tuổi vị thành niên đến tuổi già;

vệ sinh tuổi dậy thì; không sử dụng các chất gây nghiện; sử dụng thuốc antoàn; phòng bệnh; phòng tránh tai nạn giao thông; phòng tránh bị xâm hại; ôntập

- Chủ đề vật chất và năng lợng

+ Lớp 4: Nớc: Ba thể của nớc, vòng tuần hoàn của nớc trong thiênnhiên; nớc cần cho sự sống; một số cách làm sạch nớc, bảo quản và tiết kiệmnớc; không khí: sự tồn tại của không khí; các tính chất của không khí; cácthành phần của không khí; không khí cần cho sự sống; gió; phòng chống bão;không khí bị ô nhiễm, bảo vệ bầu không khí trong sạch Ôn tập và kiểm trahọc kỳ 1 Âm thanh: sự lan truyền âm thanh; âm thanh trong cuộc sống ánhsáng: bóng tối; ánh sáng cần cho sự sống, ánh sáng và việc bảo vệ đôi mắt;

nóng lạnh và nhiệt độ; vật dẫn nhiệt và vật cách nhiệt; các nguồn nhiệt; nhiệtcần cho sự sống Ôn tập.

+ Lớp 5: Đặc điểm và công dụng của một số vật liệu thờng dùng: tre,mây; kim loại (sắt, đồng, nhôm) và hợp kim (gang, thép); đá vôi, gốm, ximăng, thuỷ tinh, cao su, chất dẻo, sợi tơ Ôn tập; sự biến đổi của chất: sựchuyển thể của chất; hỗn hợp; dung dịch; sự biến đổi hoá học; sử dụng năng l-ợng: năng lợng; sử dụng năng lợng chất đốt; sử dụng năng lợng gió và năng l-ợng nớc chảy; sử dụng năng lợng điện; lắp mạch điện đơn giản; an toàn vàtránh lãng phí khi sử dụng điện Ôn tập vật chất và năng lợng

- Chủ đề thực vật và động vật

+ Lớp 4: Thực vật cần gì để sống? Nhu cầu nớc của thực vật; nhu cầuchất khoảng của thực vật; trao đổi chất ở thực vật; động vật cần gì để sống?trao đổi chất ở động vật; chuỗi thức ăn trong tự nhiên Ôn tập

+ Lớp 5: Cơ quan sinh sản của thực vật có hoa; sự sinh sản của độngvật; sự sinh sản của côn trùng; sự sinh sản của ếch; sự sinh sản và nuôi concủa chim Ôn tập thực vật và động vật

- Chủ đề môi trờng và tài nguyên thiên nhiên

+ Lớp 5: Môi trờng; tài nguyên thiên nhiên; vai trò của môi trờng tựnhiên đối với con ngời Tác động của con ngời đối với môi trờng tự nhiên.Một số biện pháp bảo vệ môi trờng Ôn tập

3 Phơng pháp và hình thức tổ chức dạy học trong phân môn khoa học ở tiểu học.

Các phơng pháp thờng đợc sử dụng trong môn TN – XH, nh phơngpháp quan sát, hỏi đáp, thảo luận nhóm, thí nghiệm đều đợc dùng để dạy họcphân môn khoa học ở các lớp 4 và lớp 5 Tuy nhiên, do đặc điểm nội dung củachơng trình phần lớn là kiến thức của các môn khoa học thực nghiệm nên khigiảng dạy phân môn khoa học lớp 4 và lớp 5 giáo viên cần phải quan tâm đặcbiệt tới việc làm thí nghiệm, quan sát, thực hành; yêu cầu quan sát, thí nghiệmthực hành ở lớp 4 và lớp 5 cao hơn so với các lớp 1, lớp 2 và lớp 3

- Liệt kê các dụng cụ thí nghiệm cần có và những điều kiện để tiến hànhthí nghiệm.

- Vạch kế hoạch thí nghiệm cụ thể:

+ Làm gì trớc? làm gì sau?

+ Thực hiện thao tác gì? trên vật nào?

+ Quan sát dấu hiệu gì ? ở đâu?, bằng phơng tiện nào ?

Việc vạch kế hoạch thí nghiệm một cách đúng đắn có thể khắc phục

đ-ợc một số khó khăn khi gặp những bài học có nhiều thí nghiệm đòi hỏi phảichứng minh mà thời gian ở trên lớp có hạn

Bớc 3: Tiến hành thí nghiệm

- Giáo viên giới thiệu dụng cụ thí nghiệm

- Giáo viên giới thiệu cách bố trí, lắp ráp thí nghiệm

- Đa ra những mâu thuẫn nhận thức để gây hứng thú trí tò mò của họcsinh đối với thí nghiệm

- Cần sử dụng hệ thống câu hỏi dẫn dắt phù hợp với tiến trình thínghiệm (câu hỏi trớc khi, trong khi, sau khi làm thí nghiệm)

Bớc 4: Tổng kết và liên hệ thực tế

Giáo viên hoặc học sinh nêu lại diễn biến thí nghiệm, rút ra những kếtluận khoa học, giáo viên nêu một số ứng dụng trong cuộc sống có liên quan

đến thí nghiệm hoặc giải thích một số hiện tợng xảy ra trong tự nhiên… vào thực tiễn thì là có kỹ năng

3.2 Một số yêu cầu khi sử dụng phơng pháp thí nghiệm

* Đối với thí nghiệm:

- Thí nghiệm phải đảm bảo tính vừa sức, phải rõ ràng hiệu quả và antoàn

- Các thiết bị cần phải đảm bảo tính khoa học và tính trực quan

* Đối với giáo viên:

- Khi biểu diễn thí nghiệm (làm mẫu thí nghiệm) phải làm sao cho tấtcả học sinh đều nhìn rõ các bộ phận và các chi tiết chính của dụng cụ thínghiệm, nếu cần thiết thì đa đến từng bàn cho học sinh quan sát

- Thí nghiệm phải đảm bảo thành công Muốn vậy giáo viên phải chuẩn

bị chu đáo và thử đi thử lại nhiều lần

- Phải chuẩn bị chu đáo hệ thống câu hỏi dẫn dắt theo tiến trình của thínghiệm để học sinh hiểu và tiến hành thí nghiệm

- Trong tiến trình thí nghiệm cần phối hợp một cách nhịp nhàng hợp lýcác phơng pháp dạy học khác, nhất là phơng pháp quan sát

4 Quy trình rèn luyện kỹ năng THTN và tổ chức cho học sinh THTN trong dạy học phân môn khoa học cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học.

- Kỹ năng kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh

Bớc 2: Học tập, nghiên cứu và nắm đợc những tri thức về khoa học cơ

bản nh: Vật lí, hoá học, sinh học, giáo dục sức khoẻ… vào thực tiễn thì là có kỹ năng các tri thức về lí luậndạy học môn TN – XH nói chung và lí luận dạy học phân môn khoa học nóiriêng làm cơ sở cho việc hình thành và rèn luyện kỹ năng

Bớc 3: Tập luyện, rèn luyện các kỹ năng thông qua các tiết thực hành

trên lớp và tập giảng ở trờng đại học dới nhiều hình thức: lớp, tổ, nhóm

Bớc 4: Tập luyện, rèn luyện qua các tiết dự giờ thăm lớp và dạy thử ở

các trờng tiểu học

Bớc 5: Kiểm tra đánh giá:

Kết quả đánh giá thể hiện ở kết quả và nhận xét của giáo viên hớng dẫn,

tổ chuyên môn phụ trách hớng dẫn thực tập s phạm về quá trình rèn luyện củasinh viên trong đợt thực tập s phạm học kỳ VIII

Bớc 2:

Tập xác định những kiến thức đợc tích hợp từ các môn vật lý, hoá học,sinh học trong từng thí nghiệm

Bớc 3:

Tập vạch kế hoạch thí nghiệm:

- Chuẩn bị: Dụng cụ, điều kiện về không gian, thời gian

- Kế hoạch cụ thể: Làm gì trớc? làm gì sau? thực hiện thao tác gì? trênvật nào? quan sát dấu hiệu gì ? ở đâu? bằng phơng tiện nào ?

Bớc 4:

Tập làm thí nghiệm nhiều lần; tập cách thức quan sát, phân tích, sosánh, đánh giá một số mối quan hệ đơn giản, những dấu hiệu chung và riêngcủa các sự vật, hiện tợng trong tự nhiên và xã hội có liên quan đến thí nghiệm

Bớc 5:

Tập hớng dẫn học sinh rút ra những nhận xét, kết luận về các sự vật,hiện tợng từ thí nghiệm, cách viết báo cáo kết quả, cách trình bày kết quả thí

4.2.4 Kỹ năng kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh

Bớc 1:

Tập xác định yêu cầu, mục đích của việc kiểm tra đánh giá (về kiếnthức, kỹ năng, thái độ)

Bớc 2:

Tập lựa chọn nội dung cách thức đánh giá

-Nội dung đánh giá: Có thể chọn một trong số các nội dung trong bàihọc để đánh giá

- Cách thức đánh giá:

+ Giáo viên tự đánh giá

+ Học sinh đánh giá theo nhóm, tổ

+ Học sinh đánh giá lẫn nhau

năng dạy học THTN và tổ chức cho học sinh THTN trong phân môn khoa học nói riêng cho sinh viên trong các đợt rèn luyện nghiệp vụ s phạm thờng xuyên ở trờng tiểu học.

Việc rèn luyện kỹ năng dạy học cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học

đợc thực hiện ở trờng phổ thông từ học kỳ VI, sau khi sinh viên đã học xongphần lí luận dạy học môn học Mỗi học kỳ có mục đích, yêu cầu, nội dunghoạt động, hình thức tiến hành nhất định