Xây dựng nội dung, quy trình rèn luyện kỹ năng lập kế hoạch chăm sọc giáo dục trẻ cho học sinh ngành giáo dục mầm non, trường cao đẳng sư phạm trung ương thành phố hồ chí minh

MN tính toàn vẹn, thống nhất của toàn bộ quá trình giáo dục; tính thiết thực, cụthể; tính phát triển… 2/ GV chưa được trang bị đầy đủ những tri thức, kỹ năngcần thiết cho công tác lập kế

LỜI CẢM ƠN

Kính thưa quí thầy cô!

Với tình cảm chân thành và lòng quí trọng, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến quí lãnh đạo, BGH Nhà trường, Khoa Sau Đại học; các giáo sư, tiến sĩ, các nhà khoa học giáo dục, các giảng viên đã trực tiếp giảng dạy và hướng dẫn tôi trong suốt quá trình học tập cho đến khi hoàn thành khóa học

Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS, TS Nguyễn Thị Mĩ Trinh, người đã hết sức tận tình, chu đáo, động viên khích lệ, trực tiếp hướng dẫn khoa học và giúp đỡ tôi trong suốt quá trình nghiên cứu để hoàn thành luận văn

Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu trường Cao đẳng sư phạm Trung ương TP HCM, Ban giám hiệu và giáo viên các trường mầm non nằm trong địa bàn sinh viên kiến thực tập, sinh viên khóa 21 khoa GDMN, đã tạo điều kiện thuận lợi, giúp đỡ tôi học tập và nghiên cứu đề tài này Tôi luôn tri ân Ban chủ nhiệm và giảng viên khoa GDMN trường Cao đẳng sư phạm Trung ương TP HCM đã giúp tôi trong quá trình học tập và hoàn thành luận văn.

Mặc dù tôi đã hết sức cố gắng, nhưng luận văn không tránh khỏi những thiếu sót Tôi rất mong nhận được sự chỉ dẫn, góp ý của quí Thầy Cô giáo, bạn bè

và đồng nghiệp.

Xin trân trọng cảm ơn!

Tp Hồ Chí Minh, tháng 5 năm 2011 Tác giả luận văn

Trần Thị Hồng Sương

1.3 Rèn luyện kĩ năng lập kế hoạch CS-GD trẻ cho SV ngànhGDMN 23

1.4

Sự cần thiết phải nâng cao chất lượng rèn luyện KN lập kế

hoạch CS-GD trẻ cho SV ngành GDMN, trường Cao đẳng Sư

phạm Trung ương thành phố Hồ Chí Minh

38

Chương 2: THỰC TRẠNG TỔ CHỨC RÈN LUYỆN KỸ

NĂNG LẬP KẾ HOẠCH CHĂM SÓC- GIÁO DỤC TRẺ

CHO SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM

40

TRUNG ƯƠNG, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

2.1 Khái quát về trường Cao đẳng sư phạm trung ương thành phốHồ Chí Minh và ngành đào tạo GVMN của nhà trường 40

2.2 Thực trạng về mức độ phát triển kỹ năng lập kế hoạch CS-GD

trẻ ở SV ngành GDMN trình độ Cao đẳng sư phạm 41

2.3

Thực trạng rèn luyện kỹ năng lập kế hoạch chăm sóc- giáo

dục trẻ cho sinh viên của trường Cao đẳng sư phạm trung

ương TP.HCM

49

CHƯƠNG 3: XÂY DỰNG NỘI DUNG, QUY TRÌNH

RÈN LUYỆN KỸ NĂNG LẬP KẾ HOẠCH CS-GD TRẺ

CHO SV NGÀNH GDMN

65

3.1 Nguyên tắc xây dựng nội dung, quy trình 65

3.2 Quy trình rèn luyện rèn luyện KN lập kế hoạch CS-GD trẻ

3.2.2 Nội dung và quy trình cụ thể cho các giai đoạn rèn

luyện kĩ năng lập kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ cho sinh

KÝ HIỆU VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN

Bảng 2.6 Bảng tóm lược quá trình tổ chức rèn luyện kĩ năng lập kế hoạch

CS-GD trẻ trong Chương trình đào tạo GVMN

Bảng 2.7 Các loại kế hoạch CS-GD trẻ GVSP hướng dẫn SV xây dựng

Bảng 2.8 Các hoạt động rèn luyện KN lập kế hoạch CS-GD trẻ

Bảng 2.9 Các bước GVSP hướng dẫn SV lập kế hoạch CS-GD trẻ

Bảng 4.1: Khảo sát về mức độ cần thiết của quy trình

Bảng 4.2: Khảo sát về tính khả thi của quy trình

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài:

- Trong đề án: “Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán

bộ quản lí giáo dục giai đoạn 2005 - 2010” được ban hành kèm theo quyết định09/2005/QĐ-TTg có xác định mục tiêu tổng quát là “Xây dựng đội ngũ nhàgiáo và cán bộ quản lý giáo dục theo hướng chuẩn hoá, nâng cao chất lượng,bảo đảm đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, đặc biệt chú trọng nâng cao bảnlĩnh chính trị, phẩm chất đạo đức, lối sống, lương tâm nghề nghiệp và trình độchuyên môn của nhà giáo, đáp ứng đòi hỏi ngày càng cao của sự nghiệp giáodục trong công cuộc đẩy mạnh công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước” Đểthực hiện mục tiêu trên, đề án cũng chỉ ra một trong những giải pháp quantrọng là cần phải “Đổi mới công tác đào tạo, bồi dưỡng giáo viên…”, “Đổi mớinội dung, chương trình, phương pháp và phương thức đào tạo…” Trướcnhững yêu cầu mới của sự phát triển giáo dục, quá trình đào tạo giáo viên còn

có những hạn chế, bất cập Một trong những hạn chế, bất cập đó là việc rènluyện kĩ năng sư phạm cho sinh viên, đặc biệt là kĩ năng lập kế hoạch

- Lập kế hoạch là 1 trong 4 chức năng cơ bản của người quản lý - ngườigiáo viên tương lai Việc rèn luyện kỹ năng này ở người GV nói chung vàGVMN nói riêng là nhiệm vụ quan trọng trong quá trình đào tạo giáo viên,giúp cho người GV khi ra trường có thể đảm đương tốt chức năng dạy học,giáo dục và quản lý nhóm lớp

- Kĩ năng lập kế hoạch CS-GD trẻ là một trong các kỹ năng sư phạmquan trọng của Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non Trong thời gian qua,việc rèn luyện kĩ năng sư phạm trong đào tạo GVMN đã được quan tâm, tuynhiên thực tiễn GDMN với những thay đổi về chương trình (chương trìnhGDMN mới - 2007); Chuẩn nghề nghiệp GVMN (2008); Chương trình đào tạotheo học chế tín chỉ (sẽ thực hiện từ năm 2011 tại trường Cao đẳng sư phạm

trung ương thành phố Hồ Chí Minh) đã đặt ra nhiều yêu cầu mới cho việc rènluyện kỹ năng sư phạm nói chung và KN lập kế hoạch CS-GD trẻ nói riêng

- Ở trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương TP HCM, việc rèn luyện KNlập kế hoạch CS-GD trẻ cho SV ngành GDMN đã có những cố gắng, tuy nhiên,vẫn chưa có sự đồng bộ giữa lí thuyết và thực hành, chưa có sự phối hợp chặtchẽ giữa trường sư phạm và các trường MN Đặc biệt, SV khi ra trường thườngchỉ thành thạo KN lập kế hoạch từng hoạt động riêng lẽ (được hình thành quacác môn phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục) mà chưa có KN lập kếhoạch CS-GD trẻ một cách tổng quát và chưa nhìn thấy mối quan hệ giữa cácloại KN lập kế hoạch CS-GD trẻ nói trên Trước thực trạng đó, việc cụ thểhoá nội dung, quy trình rèn luyện KN lập kế hoạch CS-GD trẻ cho sinh viênkhoa GDMN là việc làm cấp thiết để nâng cao hơn nữa chất lượng đào tạo sinhviên ngành GDMN của trường

Từ những lý do trên chúng tôi chọn nghiên cứu đề tài: “Xây dựng nội dung, quy trình rèn luyện kĩ năng lập kế hoạch CS-GD trẻ cho sinh viên ngành GDMN trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương TP HCM”

2 Mục đích nghiên cứu: Xây dựng nội dung, quy trình rèn luyện KN lập kế

hoạch CS-GD trẻ cho SV ngành GDMN trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương

TP HCM, từ đó góp phần nâng cao chất lượng rèn luyện kỹ năng sư phạm chohọ

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu:

3.1 Khách thể nghiên cứu: Quá trình rèn luyện KN lập kế hoạch CS-GD

trẻ cho sinh viên ngành GDMN

3.2 Đối tượng nghiên cứu: Nội dung, quy trình rèn luyện KN lập kế hoạch

CS-GD trẻ MN

4 Giả thuyết khoa học: Nếu xây dựng được nội dung, quy trình rèn luyện

KN lập kế hoạch CS-GD trẻ đảm bảo tính khoa học, tính linh hoạt, tính khả thithì có thể nâng cao chất lượng rèn luyện KN lập kế hoạch CS-GD trẻ cho SVngành GDMN trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương TP HCM

5 Nhiệm vụ nghiên cứu:

5.1 Nghiên cứu cơ sở lí luận về vấn đề rèn luyện KN lập kế hoạch CS-GDtrẻ cho SV ngành GDMN

5.2 Nghiên cứu thực trạng tổ chức rèn luyện KN lập kế hoạch CS-GD trẻcho SV ngành GDMN tại trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương TP HCM

5.3 Xây dựng nội dung, quy trình rèn luyện KN lập kế hoạch CS-GD trẻ quacác hoạt động trên lớp và kiến, thực tập sư phạm

5.4 Thăm dò tính khả thi của quy trình được xây dựng

6 Phương pháp nghiên cứu:

6.1 Nhóm các phương pháp nghiên cứu lí luận: Phân tích, tổng hợp, kháiquát hóa, hệ thống hóa lí luận các lí thuyết liên quan để xây dựng cơ sở lý luận

về vấn đề rèn luyện KN lập kế hoạch CS-GD trẻ

6.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

- Tổng kết kinh nghiệm: đúc rút kinh nghiệm việc tổ chức rèn luyện KN lập

kế hoạch CS-GD trẻ cho sinh viên ngành GDMN trong những năm qua

- Điều tra: để thu thập ý kiến của GV và cán bộ quản lí về nội dung, mức

độ và phương pháp tổ chức hình thành KN lập kế hoạch CS-GD trẻ cho sinhviên ngành GDMN hiện nay

- Nghiên cứu sản phẩm: Đánh gía kế hoạch CS-GD trẻ của sinh viên

- Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia: để xây dựng phiếu điều tra, đánh giásản phẩm của đề tài

6.3 Nhóm các phương pháp thống kế toán học: Thống kê theo tỷ lệ %

7 Giới hạn nghiên cứu của đề tài:

- SV ngành GDMN, khoa GDMN trường Cao đẳng Sư phạm Trung

ương TP HCM

- GV khoa GDMN trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương TP HCM

- GVMN và cán bộ quản lí GDMN ở thành phố Hồ Chí Minh

8 Đóng góp mới của luận văn:

- Nội dung, quy trình rèn luyện kĩ năng lập kế hoạch chăm sóc – giáo dục trẻ cho sinh viên ngành Giáo dục mầm non hệ Cao đẳng chính quy

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI

1.1.Tổng quan về nghiên cứu vấn đề:

Chăm sóc giáo dục trẻ MN là công việc hết sức phức tạp, tỉ mỉ, nó khôngchỉ bao gồm các hoạt động giáo dục như: học tập, vui chơi, lao động, lễ hội

mà còn cả việc chăm sóc trẻ hàng ngày Mỗi GVMN vừa là người thiết kế, vừa

là người tổ chức thực hiện toàn bộ những nội dung công tác nêu trên ở lớp màmình phụ trách Hiệu quả của công tác này, ở mức độ không nhỏ phụ thuộc vàoviệc nó đã được GV lên kế hoạch ra sao Vì vậy, vấn đề lập kế hoạch CS-GDtrẻ và rèn luyện KN lập kế hoạch CS-GD trẻ cho SV, cũng như GVMN đượcrất nhiều nhà giáo dục học quan tâm nghiên cứu

A.X.Macarencô - nhà hoạt động sư phạm nổi tiếng - đã nhấn mạnh rằngviệc lập kế hoạch là một bộ phận của hoạt động sư phạm I.U.Babanxki khiphân tích các giai đoạn của quá trình giáo dục, đã xác định công tác kế hoạchhóa quá trình giáo dục là nội dung cơ bản của giai đoạn chuẩn bị và kế hoạchcông tác giáo dục là một trong những kế hoạch cơ bản mà người GV phải xâydựng

Trong lĩnh vực GDMN, vấn đề này được nhiều tác giả quan tâm:N.I.Bôđư- rep, E.I.Antipôva, O.A.Apđulina [1], [3] ,[6] cho rằng kĩ năng lập

kế hoạch giáo dục thuộc nhóm “kĩ năng thiết kế” mà mỗi GVMN cần đượctrang bị Để vận dụng những kĩ năng này vào thực tế GVMN phải có những kĩnăng thành phần nhất định Trong “Sổ tay hiệu phó chuyên môn” [28]A.I.Vaxilepva đã đề cập đến những kĩ năng đó, như là: Kĩ năng nghiên cứuchương trình CS-GD của lớp mình phụ trách; Kĩ năng nắm bắt được tình hìnhphát triển của trẻ trong lớp nói chung và đặc điểm từng trẻ nói riêng “… chỉ cóhiểu biết rõ về trẻ mới giúp GV có khả năng xác định mức độ phát triển củatrẻ ” Ngoài ra, kỹ năng đánh giá trẻ trong các hoạt động, đối chiếu sự phát

triển đó với yêu cầu lứa tuổi là cơ sở để xây dựng kế hoạch CS-GD một cáchthiết thực, cụ thể

Kamarôpva trong một số bài viết đăng trên tạp chí “Giáo dục mẫu giáo”

đã khẳng định chất lượng của kế hoạch CS-GD trẻ có liên quan đến mẫu biểulập kế hoạch nói chung và kĩ năng trình bày kế hoạch bằng sơ đồ của từngGVMN Tuy nhiên, bà cũng cho rằng việc lập kế hoạch cần hết sức linh hoạt,

và không nhất thiết phải lập kế hoạch CS-GD theo những biểu mẫu bắt buộc

Như vậy, các nhà nghiên cứu của Liên Xô cũ đã nhấn mạnh vai trò quantrọng của việc lập kế hoạch đối với chất lượng và hiệu quả hoạt động củaGVMN Đồng thời họ cũng đã chỉ ra các điều kiện, cơ sở của việc lập kế hoạch

và một số kĩ năng cụ thể để thực hiện lập kế hoạch CS-GD trẻ MN Đây thực

sự là những vấn đề lí luận cơ bản cho việc lập kế hoạch CS-GD trẻ MN và quátrình rèn luyện kĩ năng lập kế hoạch CS-GD trẻ cho GVMN và SV

Ở Việt Nam, nghiên cứu về hình thành KNSP, kĩ năng nghề cho SVngành sư phạm đã được nhiều tác giả quan tâm Tuy nhiên, về KN lập kếhoạch, đặc biệt là KN lập kế hoạch CS-GD trẻ như là một KNSP cơ bản củaGVMN thì chưa được đầu tư nghiên cứu một cách thỏa đáng Mặc dù, ngànhGDMN trong những năm gần đây với nhiều đổi mới mà thể hiện rõ nhất là sựthay đổi chương trình giáo dục MN (7/2009) Chương trình GDMN mới đòihỏi người GVMN phải có KN “Phát triển và tổ chức thực hiện chương trìnhgiáo dục”, hay nói cách khác đó chính là KN lập kế hoạch CS-GD trẻ và tổchức thực hiện nó Ngoài ra, KNSP đầu tiên được đề cập trong Chuẩn nghềnghiệp GVMN (2008) đó chính là KN lập kế hoạch CS-GD trẻ

- Năm 1994, TS Nguyễn Thị Thanh Hà trong đề tài nghiên cứu về

“Thực trạng lập kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ của giáo viên mẫu giáo ở một

số tỉnh phía Nam” [14], đã chỉ ra những hạn chế của GVMN thuộc địa bàn khảosát trong công tác lập kế hoạch CS-GD trẻ MN, đó là: 1/ Kế hoạch không đáp ứngphần lớn các yêu cầu mang tính nguyên tắc đối với việc lập kế hoạch CS-GD trẻ

MN (tính toàn vẹn, thống nhất của toàn bộ quá trình giáo dục; tính thiết thực, cụthể; tính phát triển…) 2/ GV chưa được trang bị đầy đủ những tri thức, kỹ năngcần thiết cho công tác lập kế hoạch CS-GD trẻ, như là: Tri thức về chương trình

GD mà trọng tâm là nhận thức được đặc trưng yêu cầu lứa tuổi theo từng hoạtđộng; Kĩ năng quan sát và đánh giá kết quả giáo dục thông qua các hoạt động củatrẻ; Những tri thức cơ bản của kế hoạch CS-GD trẻ về nội dung, hình thức cũngnhư cấu trúc Từ những hạn chế nêu trên, tác giả đã đề xuất những giải pháp cụthể, đó là: 1/ Cải tiến biểu mẫu lập kế hoạch; 2/ Biên soạn tài liệu “Hướng dẫn lập

kế hoạch chăm sóc giáo dục” theo chương trình CS-GD trẻ; 3/ Nghiên cứu hệthống kĩ năng lập kế hoạch và đưa vào Chương trình đào tạo GVMN

- Chỉ đạo của Vụ GDMN về công tác lập kế hoạch giáo dục: Chươngtrình giáo dục mầm non mới (7/2009) đã triển khai thực hiện gần 2 năm học.Quan điểm chỉ đạo của Vụ GDMN cho rằng chương trình GDMN mới chỉ làchương trình khung Vì vậy, khi thực hiện chương trình vừa đòi hỏi, vừa chophép GVMN xây dựng chương trình chi tiết - kế hoạch giáo dục- một cáchsáng tạo, linh hoạt phù hợp với điều kiện của trường, của lớp, đặc điểm của trẻ,khả năng của GVMN

- Chỉ đạo của phòng GDMN, Sở Giáo dục và Đào tạo TP Hồ Chí Minh

về đổi mới công tác lập kế hoạch giáo dục: Năm học 2009 – 2010, phòngGDMN, Sở Giáo dục và Đào tạo TP Hồ Chí Minh trong chỉ đạo công tác lập

kế hoạch giáo dục với những điểm nhấn sau: việc lập kế hoạch sư phạm cầndựa trên các cơ sở lí luận đã học ở trường sư phạm Cần chú ý ở 3 dạng kếhoạch: Kế hoạch năm học, kế hoạch tháng (nhà trẻ), kế hoạch từng chủ đề(mẫu giáo) kèm kế hoạch tổ chức hoạt động vui chơi của trẻ, kế hoạch ngày(không bắt buộc phải lập kế hoạch tuần); Chấp nhận nhiều hình thức trình bàycho một bản kế hoạch giáo dục, sao cho GV thuận tiện khi thực hiện chươngtrình giáo dục trẻ Khuyến khích GV sử dụng hình thức mạng

Năm 2010 - 2011phòng GDMN, Sở Giáo dục và Đào tạo TP Hồ ChíMinh hướng dẫn bổ sung trong công tác lập kế hoạch giáo dục: GV được tùychọn hình thức trình bày kế hoạch giáo dục, tuy nhiên khuyến khích GV ứngdụng phần mềm Mindjet – Mind Manager để lập các loại kế hoạch giáo dục;Cần chú ý mối liên kết giữa kế hoạch dạy học và kế hoạch vui chơi của trẻ Tháng 4/2011, trong hội thảo khoa học về “Tổ chức hoạt động giáo dục ởtrường mầm non - lí luận và thực tiễn”, Phòng GDMN, Sở Giáo dục và Đào tạo

TP Hồ Chí Minh đã nhấn mạnh một số điểm cần lưu ý sau 2 năm thực hiện

chương trình giáo dục MN mới: 1/ Đảm bảo thực hiện đầy đủ các nội dung giáo

dục nhằm đạt mục tiêu ở 5 lĩnh vực cơ bản được xác định trong chương trình 2/Các cơ sở có quyền lựa chọn các phương pháp và hình thức giáo dục phù hợpvới trẻ nhỏ để chuyển tải nội dung giáo dục đó Các hình thức giáo dục cơ bảntrong trường MN là: Thực hiện chế độ sinh hoạt - Tự phục vụ - Trực nhật; Học;Chơi trong lớp; Hoạt động ngoài trời; Chủ đề; Lễ hội; Tham quan

Như vậy, theo chỉ đạo của Phòng giáo dục chủ đề chỉ được xem là một trong các hình thức thực hiện Chương trình GDMN Quan điểm đã làm thay đổi việc

lựa chọn nội dung và hình thức giáo dục trong việc lập kế hoạch giáo dục

- TS Nguyễn Thị Hồng Phượng (2010) trong đề tài “Hướng dẫn sinhviên hệ Cao đẳng chính quy, khoa Giáo dục mầm non lập kế hoạch dạy họccho trẻ mầm non theo hướng tiếp cận tích hợp” [24], đã đề cập đến những khókhăn của GVMN trong việc lập kế hoạch dạy học Đặc biệt, bà nhấn mạnhnguyên nhân của những khó khăn trên là “do SV, GV chưa được hướng dẫnquy trình lập kế hoạch; chưa hiểu thấu đáo nội hàm của nhiều mục tiêu giáodục cuối độ tuổi; chưa có năng lực quan sát trẻ hàng ngày để có cơ sở thiết kế

hệ thống mục tiêu phát triển cho nhóm lớp mình phụ trách; khó tự dự kiến nộidung dạy học từ hệ thống mục tiêu này; khó làm cho tương thích giữa mục tiêudạy học với nội dung dạy học và hoạt động sẽ tổ chức…” Từ đó, tác giả đã đềxuất và tổ chức thử nghiệm các giải pháp như: Biên soạn chuyên đề hướng dẫn

SV lập kế hoạch dạy học; Thiết kế quy trình rèn luyện kỹ năng lập kế hoạchdạy học cho SV; Xác định các tiêu chí đánh giá kĩ năng lập kế hoạch dạy họccủa SV hệ cao đẳng chính quy…

- Trường Cao đẳng sư phạm Trung ương TP HCM đã tổ chức nhiều hộithảo khoa học bàn về việc rèn luyện KN lập kế hoạch CS-GD trẻ cho SV khoaGDMN Tháng 12/2007, hội thảo khoa học về “Hình thành kĩ năng lập kếhoạch giáo dục trẻ cho SV trong chương trình đào tạo GVMN trình độ caođẳng” đã bàn về những hạn chế và đề xuất những biện pháp nhằm nâng caochất lượng hình thành nhóm KNSP này cho SV Hội thảo cũng đã nghiêm túcnhìn nhận những hạn chế của trường sư phạm trong quá trình rèn luyện KN lập

kế hoạch CS-GD trẻ cho SV, cụ thể là: Cách hướng dẫn lập kế hoạch của từng

bộ môn khác nhau, không thống nhất theo một quy trình chung; Việc hướngdẫn lập kế hoạch từng lĩnh vực GD trẻ lại bị dàn trải, không liên tục (khoảng 2năm) vì thế việc kế thừa kĩ năng được hình thành ở giai đoạn trước bị hạn chế

SV chưa biết và chưa được hướng dẫn xây dựng kế hoạch CS-GD trẻ một cáchtích hợp Đặc biệt, còn sự khác biệt quá lớn về hình thức, yêu cầu đối với KNlập kế hoạch CS-GD trẻ ở trường sư phạm và trường MN Chất lượng công táclập kế hoạch CS-GD trẻ của SV khi ra trường chưa đáp ứng được yêu cầu củaChuẩn nghề nghiệp…Từ những tồn tại và hạn chế trên, hội thảo đã đề ra một

số giải pháp, trong đó việc xây dựng quy trình rèn luyện KN lập kế hoạch

CS-GD trẻ cho SV một cách cụ thể, hệ thống, khoa học là một trong những giảipháp đặc biệt quan trọng

Những vẫn đề đặt ra từ lí luận đến thực tiễn, từ trường sư phạm đến các cơ

sở GDMN, cho thấy tầm quan trọng và sự cần thiết của việc rèn luyện KN lập

kế hoạch CS-GD trẻ cho SV khoa GDMN Tuy nhiên, vấn đề này chưa đượcnghiên cứu, triển khai một cách thỏa đáng để nâng cao hiệu quả công tác lập kếhoạch CS-GD trẻ nói riêng và chất lượng CS-GD trẻ MN nói chung

1.2 Một số khái niệm cơ bản:

1.2.1 Kĩ năng và kỹ năng sư phạm

1.2.1.1 Khái niệm kĩ năng

Nhìn chung, các nghiên cứu về kĩ năng thường được triển khai theo mộttrong hai hướng sau đây:

- Tiếp cận dưới góc độ về mặt kĩ thuật, thao tác của hành động Tiêu biểucho cách tiếp cận này là: V.A.Kruchexki, A.G.Côvaliôv, V.X.Ruđin, TrầnTrọng Thủy Theo V.A.Kruchexki: “Kĩ năng là các phương thức thực hiện hoạtđộng- những cái mà con người đã nắm vững” [16, Tr 78] Tương tự, A.G.Côvaliôv cũng cho rằng: “kĩ năng là phương thức thực hiện hành động phù hợpvới mục đích và điều kiện của nó” Ở Việt Nam, Trần Trọng Thủy cũng quanniệm: Kĩ năng là mặt kĩ thuật của hành động Con người nắm được cách thứchành động- tức kĩ thuật hành động, là có kĩ năng” Cách tiếp cận này có một ưuthế cơ bản là có thể làm cho một kĩ năng trở nên rõ ràng hơn, nhưng lại làmkhó phân biệt được kĩ năng và kĩ xảo và tách rời kĩ năng với năng lực hànhđộng và kết quả của nó

- Tiếp cận kĩ năng gắn với năng lực hành động Kĩ năng được xem xétkhông chỉ dưới góc độ kĩ thuật hành động mà còn như là những phẩm chất tâmlý- vừa có tính ổn định, vừa mềm dẻo, linh hoạt và sáng tạo Quan trọng hơn,

kĩ năng luôn gắn với mục đích hành động Những đại diện của hướng tiếp cậnnày là: N.Đ Lêvitôv, X.L.Kixêgôv, K.K.Platônôv, A.V Pêtrôvxki

Quan niệm về kĩ năng phổ biến ở Việt Nam: “Kĩ năng là năng lực vậndụng có kết quả tri thức về phương thức hành động đã được chủ thể lĩnh hội đểthực hiện những nhiệm vụ tương ứng”; “Kĩ năng là năng lực của con người biếtvận hành các thao tác của một hành động theo đúng qui trình”;

Quan niệm theo hướng này có ưu điểm cơ bản là phân biệt kĩ năng với kĩxảo Tuy nhiên, hầu hết các tác giả đều nhất trí tri thức là cơ sở của kĩ năngnhưng chưa chỉ ra một cách rõ ràng cơ chế tâm lý của mối quan hệ này.

Thực ra, hai cách tiếp cận trên chỉ là sự mở rộng hay thu hẹp nội hàm

của khái niệm này mà thôi, nội dung cốt lõi vẫn là, kĩ năng là khả năng thực hiện một hành động của con người.

1.2.1.2 Kỹ năng sư phạm

- O A Apđulina cho rằng: “Kĩ năng sư phạm là sự lĩnh hội những cáchthức và biện pháp giảng dạy và giáo dục dựa trên sự vận dụng một cách tự giáccác kiến thức tâm lý giáo dục và lý luận dạy học bộ môn” [2]

Các nhà nghiên cứu Nga đã chỉ ra hệ thống kĩ năng sư phạm bao gồm: Kĩnăng thiết kế; Kĩ năng tổ chức; Kĩ năng định hướng; Kĩ năng giao tiếp; Kĩ năngđịnh vị và điều khiển trong giao tiếp; Kĩ năng nhận thức; Kĩ năng nghiên cứu;

Kĩ năng kích thích, động viên

- Ở Việt Nam nhiều tác giả nghiên cứu về kĩ năng sư phạm, một số nhànghiên cứu cũng đồng ý với khái niệm: “Kĩ năng sư phạm là khả năng thựchiện có kết quả một số thao tác hay một loạt các thao tác phức tạp của mộthành động sư phạm bằng cách lựa chọn và vận dụng những tri thức, cách thức,những qui trình đúng đắn” [5], [9]

Khi bàn về KNSP ở các nhà nghiên cứu đều thống nhất:

- KNSP của người GV hướng tới việc giải quyết những tình huống sưphạm như: thiết kế bài dạy, lên lớp, kiểm tra đánh giá kết quả học tập, tổ chứccác hoạt động cho học sinh Những hành động này được cấu thành từ các thaotác nhất định, trên cơ sở vận dụng những tri thức khoa học, những kinh nghiệmsống và kinh nghiệm sư phạm vào việc giải quyết tình huống thực tiễn một

cách hiệu quả Như vậy, KNSP là khả năng thực hiện hành động sư phạm đúng đắn và có cơ sở.

- Một KNSP thường có cả những yếu tố của kĩ năng kinh nghiệm và lýluận Trong dạy học hiện đại, mặc dù yếu tố kinh nghiệm rất cần thiết, tuynhiên, vai trò của các yếu tố lý luận giữ vị trí chủ đạo, đảm bảo cho thầy giáothực hiện hành động sư phạm để xử lý nhiều tình huống khác nhau có cùng bảnchất với những kết quả tương tự nhau Mặt khác, trong thành tố của KNSP lại

có sự tham gia của những yếu tố kĩ thuật (các kĩ xảo) như: ngôn ngữ, viết bảng,cung cách giao tiếp , những yếu tố mang tính chất năng lực về giao tiếp sư

phạm, tổ chức hoạt động sư phạm vì vậy việc hình thành và đánh giá KNSP không phải là điều dễ dàng.

1.2.2 Kỹ năng sư phạm của GVMN

1.2.2.1 Khái niệm kỹ năng sư phạm của GVMN:

Các nhà nghiên cứu đã chỉ ra rằng: KNSP của GVMN có tính đặc thùđược quy định bởi chính đặc thù của nghề GVMN Người GVMN vừa thựchiện nhiệm vụ giáo dục trẻ lại vừa chăm sóc, nuôi dưỡng, bảo vệ chúng Do đó,KNSP của GVMN bao gồm cả những kĩ năng sư phạm chung và cả những kĩnăng chuyên biệt

Theo quan điểm của một số nhà giáo dục phương Tây thì nhóm KNSP củaGVMN bao gồm: Nhóm kĩ năng thiết kế môi trường học tập cho trẻ; Nhóm kĩnăng phát triển kinh nghiệm cần thiết cho trẻ; Nhóm kĩ năng lập kế hoạch tổchức thực hiện chương trình giáo dục

Các nhà giáo dục học người Nga như V.I Loghinôva, P.G Xamarukôva phân loại KNSP của GVMN theo chức năng giáo dục: Kĩ năng nhận thức; Kĩ năngnghiên cứu; Kĩ năng kích thích; Kĩ năng thông tin; Kĩ năng tổ chức - kiến tạo; Kĩnăng chẩn đoán; Kĩ năng phối hợp; Kĩ năng giao tiếp; Kĩ năng làm mẹ [12]

Còn E A Pankô, L.G Xemusina và một số nhà nghiên cứu cho rằng,KNSP của GVMN được được thể hiện theo 5 nhóm: nhóm kĩ năng nhận thức;

nhóm kĩ năng thiết kế; nhóm kĩ năng tổ chức và giao tiếp; nhóm kĩ năngchuyên biệt: vẽ, hát, múa ; nhóm kĩ năng tổ chức cho mỗi hoạt động [29]

Nguyễn Thị Mĩ Trinh (2011) đã tổng hợp có quan điểm khác nhau về

KNSP của GVMN và đi đến kết luận rằng: KNSP của người GVMN là sự vận dụng những tri thức khoa học cơ bản và khoa học nghiệp vụ SPMN, những kinh nghiệm sống và kinh nghiệm sư phạm vào việc thực hiện một hành động nhằm giải quyết một tình huống sư phạm cụ thể một cách có kết quả trong GDMN [25]

Từ kết quả nghiên cứu “Cải tiến chương trình đào tạo giáo viên mầm nontheo hướng sư phạm tích hợp” (2000) Lê Xuân Hồng [17] đã xác định KNSPcủa GVMN trình độ cao đẳng là:

- Biết lập kế hoạch giáo dục trẻ em, có năng lực tổ chức các hoạt động sưphạm giáo dục trẻ em, có tay nghề trong quá trình nuôi dưỡng trẻ theo các yêucầu của chương trình CS-GD trẻ

- Có năng lực tiếp cận với từng cá nhân trẻ và cả tập thể trẻ Ghi nhậnđược sự thay đổi, phát triển của trẻ dưới sự ảnh hưởng của các yếu tố giáo dục

- Có năng lực quan sát, phân tích, đánh giá hoạt động sư phạm của bảnthân và đồng nghiệp, biết đánh giá kết quả việc thưc hiện công tác giáo dục ởtường độ tuổi nhà trẻ, mẫu giáo của đồng nghiệp

- Biết sử dụng các đồ dùng dạy học cần thiết, biết cách sữa chửa và làmcác đồ chơi, đồ dùng dạy học đơn giản

- Có năng lực theo dõi và xử lí thông tin về ngành học

- Có khả năng rút kinh nghiệm, tự nâng cao trình độ chuyên môn

Trần Thị Quốc Minh dựa trên các hoạt động cơ bản của GVMN để phânloại các nhóm kĩ năng: Kĩ năng nhận thức; Kĩ năng thiết kế; Kĩ năng giao tiếp

và tổ chức; Các kĩ năng chuyên biệt Trong đó, tác giả nhấn mạnh đến vai tròđặc biệt của kĩ năng thiết kế [23]

Như vậy, KNSP của GVMN trước hết là KNSP, nhưng được vận dụngphù hợp với những đặc điểm chuyên biệt của hoạt động sư phạm ở bậc họcmầm non Chính chúng là yếu tố quyết định trực tiếp việc biến các phẩm chấtnhân cách, tri thức và năng lực của người GVMN thành hiện thực, làm cho cáchoạt động CS-GD trẻ MN trở nên có hiệu quả hơn

1.2.2.2 Sự hình thành kĩ năng sư phạm của GVMN

Trong nghiên cứu của nhiều nhà nghiên cứu, trong đó có Nguyễn ThịHường (2005), Nguyễn Thị Mỹ Trinh (2011), [18], [25] đều cho rằng KNSPcủa người GVMN tương lai được hình thành qua các giai đoạn sau đây:

a) Giai đoạn 1: Giai đoạn học tập trên lớp

Trong giai đoạn này SV được học những tri thức khoa học cơ bản, cơ sở

và nghiệp vụ về nghề GVMN Những tri thức cơ bản, cơ sở và nghiệp vụ cóvai trò đặc biệt quan trọng đối với sự hình thành KNSP Bởi bản chất của sựhình thành hệ thống KNSP của GVMN chính là sự vận dụng lôgíc hành độngkhái quát (tri thức khoa học) vào giải quyết những tình huống SPMN có cùngbản chất Tuy nhiên, để tạo thuận lợi cho sự hình thành KNSP cho SV thì trongquá trình dạy tri thức lý thuyết, phải giúp SV nắm được tri thức khoa họckhông chỉ ở cấp độ hình thức mà ở cấp độ nội dung - lôgíc hành động trí óc,cũng như nắm được mối quan hệ giữa tri thức lý thuyết ở đại học với nội dungcác hoạt động thực tiễn mà GVMN tương lai sẽ thực hiện ở trường MN

b) Giai đoạn 2: Kiến tập sư phạm

Là giai đoạn thực sự bắt đầu hình thành các KNSP Để có hiệu quả, hoạtđộng này cần kết hợp với việc trang bị lí thuyết, thực hành trên lớp và vận dụng

kiến thức đã học vào thực tế Trong hoạt động kiến tập sư phạm, sự hình thànhcác KNSP của người GVMN được thực hiện qua các bước:

- Định hướng: nhằm hình thành ở SV động cơ, mục đích, nội dung,phương pháp, phương tiện và hình thức tổ chức, cũng như kế hoạch thời giancủa toàn đợt kiến tập sư phạm, cách thức kiểm tra và tự kiểm tra đánh giá hoạtđộng này

- Luyện tập theo "mẫu" trong tình huống SP giả định: dưới sự tổ chức củacán bộ hướng dẫn, SV luyện tập những hành động SP nhằm giải quyết cácnhiệm vụ trong tình huống giả định, qua đó phát hiện ra và sửa chữa những thaotác thừa, thiếu, hay không phù hợp với điều kiện thực hiện để hoàn thiện hơn

- Tập nhận xét, đánh giá các hành động SP của người GVMN, của cácgiáo sinh khác trên cơ sở mô hình lý thuyết được cung cấp (mẫu hành động), từ

đó giáo sinh nắm bắt được những yếu tố cơ bản trong việc giải quyết các tìnhhuống sư phạm khác nhau có cùng bản chất

Một yêu cầu cơ bản của quá trình hình thành KNSP là sự luyện tập của

SV phải luôn có sự hướng dẫn, tổ chức, đánh giá của cán bộ hướng dẫn hoặcGVMN để kịp thời điều chỉnh những sai sót trong quá trình này Đồng thờinâng cao dần khả năng tự điều khiển, tự điều chỉnh, tự kiểm tra và đánh giá của

SV trong quá trình thực hành

c) Giai đoạn 3- TTSP Trên thực tế, ở nhiều chuyên ngành đào tạo, chỉ đến

giai đoạn TTSP ở SV mới thực sự hình thành các KN nghề Tuy nhiên, chỉtrong một thời gian ngắn (8 tuần), sự hình thành một hệ thống rất nhiều KNSP

sẽ thực sự ít hiệu quả

Do đó, theo chúng tôi, hoạt động thực hành trong quá trình thực tập sưphạm có ba mục tiêu chính xét về phương diện hình thành KN nghề cho SVngành GDMN:

- Làm sáng tỏ mức độ và những KNSP đã hình thành được ở SV để đánh giáchúng một cách khách quan và khoa học theo Chuẩn nghề nghiệp của GVMN

Qua đó kịp thời điều chỉnh sao cho khi SV ra trường các KNSP cơ bản theo yêucầu của Chuẩn nghề nghiệp được hình thành ở mức độ đạt yêu cầu trở lên

- Hoàn thiện quá trình hình thành KNSP bằng việc kết hợp các kĩ năngđơn lẻ hoặc đã kết hợp nhưng chưa hoàn chỉnh qua các đợt thực hành trước đó

để hình thành một cấu trúc chỉnh thể của KN nghề ở SV

- Nâng cao trình độ của các KN nghề đã được hình thành của sinh viên lêntrên mức tối thiểu, đảm bảo cho đa số SV khi tốt nghiệp có vốn KN tương ứngvới trình độ đào tạo

1.2.2.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc hình thành kỹ năng sư phạm

Nguyễn Thị Mĩ Trinh (2011) đã hệ thống các yếu tố ảnh hưởng đến việchình thành KNSP cho SV, đó là: 1/ Hệ thống tri thức khoa học về nhiều khoahọc cơ bản, cơ sở và nghiệp vụ GDMN; về bản thân các KNSP và sự hìnhthành của chúng 2/ Hệ thống các thao tác kĩ thuật hành động và kĩ xảo tươngứng của các KNSP 3/ Biện pháp và phương tiện luyện tập 4/ Xác định đượcnội dung của những KNSP cơ bản và trình độ phải có của chúng 5/ Xác địnhđúng đắn nội dung, quy trình hình thành một cách chủ động các KNSP 6/ Tínhtích cực luyện tập của mỗi SV 7/ Những đặc điểm sinh - tâm lí vốn có của SV

có liên quan đến việc rèn luyện KNSP [25]

Như vậy, quá trình hình thành KNSP của SV chịu ảnh hưởng từ nhiều yếu

tố khách quan và chủ quan Trong đó, việc xác định đúng đắn nội dung, quytrình hình thành các KNSP là yếu tố quyết định đến chất lượng rèn luyện taynghề sư phạm cho SV

1.2.3 Kĩ năng lập kế hoạch CS-GD trẻ MN

- Lập kế hoạch CS-GD trẻ MN "là việc hoạch định trước về thời gian,

trình tự thực hiện chương trình CS-GD trẻ cùng với việc việc chỉ ra những điều kiện cần thiết, những phương tiện, hình thức và phương pháp thực hiện chúng"

[22, Tr.129]

- Nguyễn Thị Thu Hiền cho rằng “Lập KH thực hiện chương trình là dự kiến hệ thống các mục tiêu cần đạt được trên trẻ, xác định và lựa chọn nội dung, phương pháp CS-GD trẻ để thực hiện mục tiêu trong một khoảng thời gian nhất định ” [16, tr.45]

Theo Chuẩn nghề nghiệp GVMN, KN lập kế hoạch CS-GD trẻ là mộttrong những KN rất quan trọng, quyết định chất lượng hoạt động CS-GD trẻcủa người GVMN KN lập kế hoạch CS-GD trẻ bao gồm: 1/ Lập kế hoạch CS-

GD trẻ theo năm học, thể hiện mục tiêu và nội dung CS-GD trẻ của lớp mìnhphụ trách; 2/ Lập kế hoạch CS-GD trẻ theo tháng tuần; 3/ Lập kế hoạch hoạtđộng 1 ngày theo hướng tích hợp, phát huy tính tích cực của trẻ; 4/ Lập kếhoạch phối hợp với cha mẹ của trẻ để thực hiện mục tiêu CS-GD trẻ

KN lập kế hoạch CS-GD trẻ MN là một KN phức hợp, bao gồm nhiều KNthành phần (vì thế, nhiều tác giả gọi là nhóm KN lập kế hoạch CS-GD trẻ) Bêncạnh đó, với đặc thù hoạt động sư phạm của GVMN sự hình thành KN nàymang tính phức tạp, đòi hỏi phải có thời gian Vì vậy, việc xác định đúng đắncon đường, nội dung, cách thức để xây dựng quy trình hình thành nó trong quátrình đào tạo là việc làm khó khăn

Như vậy, có thể coi KN lập kế hoạch CS-GD trẻ MN là sự vận dụng những tri thức khoa học về GDMN và về việc lập kế hoạch CS-GD vào việc xác định mục tiêu, nội dung, phương pháp và các điều kiện cần thiết để thực hiện các hoạt động CS-GD trẻ MN một cách có hiệu quả.

1.3 Rèn luyện kĩ năng lập kế hoạch CS-GD trẻ cho SV ngành GDMN

1.3.1 Mục đích, yêu cầu của việc rèn luyện KN lập kế hoạch CS-GD trẻ

1.3.1.1.Mục đích:

- SV nhận thức được vị trí, vai trò của việc lập kế hoạch CS-GD trẻ, từ đó

có ý thức, chủ động, tích cực, tự giác trong quá trình rèn luyện KN này

- SV nắm được hệ thống tri thức có liên quan đến việc lập kế hoạch CS-GD trẻ

- Hình thành được những KN cơ bản của việc lập kế hoạch CS-GD trẻ

- Bước đầu có sự linh hoạt, sáng tạo trong việc lập kế hoạch CS-GD trẻnhằm đáp ứng tốt yêu cầu của thực tiễn

1.3.2 Nội dung của các kỹ năng lập kế hoạch CS-GD trẻ cần rèn luyện cho SV

Như trên đã đề cập, KN lập kế hoạch CS-GD trẻ là một nhóm các KNthành phần Bao gồm:

1.3.2.1 Kĩ năng thu thập và xử lí thông tin:

Trước khi lập kế hoạch CS-GD trẻ GVMN cần phải thu thập nhiều loạithông tin khác nhau: về tình hình bên trong trường, lớp (về giáo viên; cơ sở vậtchất của nhóm lớp, về tình hình trẻ và giáo dục gia đình; về tình hình nhàtrường, các nhiệm vụ trọng tâm và chỉ tiêu CS-GD trẻ ) về tình hình bên ngoàinhà trường (về cộng đồng, địa phương, về định hướng đổi mới của ngành ).Thông qua quan sát, trò chuyện, thiết kế các bài tập, trao đổi với phụ huynh chúng ta có thể thu thập được các thông tin đa dạng về trẻ và về các yếu tố liênquan đến quá trình CS-GD trẻ, từ đó, tiến hành phân tích, xử lý thông tin để nắm

bắt một cách khoa học về hiện trạng mức độ và đặc điểm phát triển sinh lý, tâm

lý và các mặt được giáo dục của trẻ, xác định được mức độ ảnh hưởng của cácyếu tố có liên quan, từ đó có cơ sở khoa học cho việc lập kế hoạch CS-GD trẻtrong nhóm lớp

1.3.2.2 Kĩ năng xác định mục tiêu, hệ thống mục tiêu CS-GD trẻ:

Mục tiêu CS-GD là sự giả định về kết quả quá trình CS-GD trẻ - có vai tròđịnh hướng cho toàn bộ quá trình này Mục tiêu CS-GD quy định nội dung,phương pháp, phương tiện và hình thức tổ chức GD trẻ

Để xác định được mục tiêu CS-GD trẻ, SV cần:

a) Nghiên cứu mục tiêu CS-GD trẻ theo lứa tuổi trong chương trình giáodục MN Cụ thể:

- Phân tích được mục tiêu theo lĩnh vực phát triển của trẻ: Mục tiêu

CS-GD trẻ theo lứa tuổi được thiết kế trong Chương trình khung Với lứa tuổi nhàtrẻ có 4 nhóm mục tiêu, với lứa tuổi mẫu giáo là 5 nhóm mục tiêu Đối với trẻ 5tuổi bổ sung thêm các yêu cầu cần đạt theo Chuẩn phát triển

- Chỉ ra được mức độ phát triển mục tiêu trong từng lĩnh vực theo lứa tuổi

- Phân biệt được thành phần cơ cấu mục tiêu trong từng lĩnh vực phát triểnb) Sử dụng các nhóm mục tiêu để đánh giá sự phát triển của trẻ:

- Nhận diện biểu hiện của trẻ (thông qua việc thu thập và xử lý thông tinthu được về trẻ) thuộc mục tiêu, lĩnh vực phát triển nào

- Xác định mức độ phát triển của trẻ qua biểu hiện của chúng so với mục tiêuc) Xác định mục tiêu, hệ thống mục tiêu phát triển của trẻ

- So sánh mức độ phát triển của trẻ tại thời điểm lập kế hoạch với mục tiêucủa chương trình, người lập kế hoạch sẽ xác định được mục tiêu phát triển củanhóm lớp hoặc cá nhân từng trẻ trên cơ sở tính đến các điều kiện thực hiện

chúng (đội ngũ GVMN với đặc điểm về số lượng và chất lượng của họ; Cơ sởvật chất, đồ dùng, đồ chơi, trang thiết bị phục vụ quá trình CS-GD trẻ; công tácphối kết hợp với phụ huynh…)

- Sắp xếp mục tiêu, hệ thống mục tiêu theo thứ tự ưu tiên: Mỗi một giaiđoạn phát triển đều có những những mục tiêu CS-GD trọng tâm được ưu tiên.Việc lựa chọn, sắp xếp mục tiêu theo thứ tự ưu tiên phụ thuộc vào nhiều yếu tố,trong đó mức độ và đặc điểm phát triển của trẻ là yếu tố quan trọng nhất

- Xác định mục tiêu CS-GD trẻ trong một khoảng thời gian nhất định:năm học, tháng hoặc ngày và các hoạt động Thời gian càng ngắn, phạm vịhoạt động càng nhỏ thì mục tiêu càng cần phải cụ thể Thông thường xác địnhmục tiêu tháng căn cứ vào mục tiêu năm học Còn mục tiêu của ngày và từnghoạt động lại được xây dựng dựa trên mục tiêu của tháng hoặc chủ đề

1.3.2.3 Kĩ năng xác định nội dung hoạt động CS-GD trẻ:

Nội dung giáo dục là một bộ phận được chọn lọc của kinh nghiệm xã hội và

của nền văn hóa loài người, cũng chính là nội dung các loại hoạt động và cáchình thái giao lưu mà trẻ (người được giáo dục) tham gia trong quá trình giáodục

a) Kĩ năng xác định nội dung CS-GD trẻ:

a.1) Yêu cầu cần đảm bảo khi xác định nội dung CS-GD trẻ:

- Đảm bảo tính khoa học, tính vừa sức và nguyên tắc đồng tâm phát triển từ

dễ đến khó; đảm bảo tính liên thông giữa các độ tuổi, giữa nhà trẻ, mẫu giáo vàcấp tiểu học; thống nhất giữa nội dung giáo dục với cuộc sống hiện thực, gắn vớicuộc sống và kinh nghiệm của trẻ, chuẩn bị cho trẻ từng bước hoà nhập vào cuộcsống

- Phù hợp với sự phát triển tâm sinh lý của trẻ em, hài hoà giữa nuôidưỡng, chăm sóc và giáo dục; giúp trẻ em phát triển cơ thể cân đối, khoẻ mạnh,

nhanh nhẹn; cung cấp kỹ năng sống phù hợp với lứa tuổi; giúp trẻ em biết kínhtrọng, yêu mến, lễ phép với ông bà, cha mẹ, thầy giáo, cô giáo; yêu quý anh,chị, em, bạn bè; thật thà, mạnh dạn, tự tin và hồn nhiên, yêu thích cái đẹp; hamhiểu biết, thích đi học” [8]

a.2) Cơ sở của việc lựa chọn các nội dung CS-GD:

- Nội dung CS - GD được lựa chọn trong Chương trình khung của Bộ GD - ĐT[8]

- Nội dung CS-GD được lựa chọn trên cơ sở đánh giá tình hình thực tiễncủa trường, lớp, trẻ, điều kiện tổ chức hoạt động

- Đối với trẻ 5-6 tuổi cần bổ sung thêm nội dung của Chuẩn phát triển chotrẻ 5 - 6 tuổi

- Nội dung CS-GD trẻ có thể được lựa chọn theo các hoạt động (vui chơi,học tập, lao động, hội lễ ), hoặc theo các lĩnh vực giáo dục Nội dung CS-GDđược quy định bởi thành tố mục tiêu

a.3) Kĩ năng xác định nội dung CS-GD gồm:

- Nghiên cứu nội dung CS-GD lứa tuổi trong chương trình giáo dục MN:+ Phân tích được nội dung CS-GD trẻ theo các lĩnh vực phát triển

+ Chỉ ra được mức độ phát triển nội dung CS-GD trẻ trong từng lĩnh vựctheo lứa tuổi

+ Phân biệt được thành phần cơ cấu nội dung CS-GD trong từng lĩnh vựcphát triển

+ Viết lại thật cụ thể một số nội dung CS-GD chưa được thể hiện rõ trongchương trình Có thể lược bớt những nội dung cao hơn hoặc thấp hơn so vớikhả năng của trẻ, không gần gũi với trẻ hoặc có thể đưa thêm vào nội dung CS-

GD phù hợp với khả năng của trẻ và điều kiện của trường lớp

- Dự kiến những chủ đề, sự kiện, lễ hội sẽ triển khai thực hiện.

Chọn hình thức giáo dục đặc thù cho từng nội dung đã được xác định: Có

7 hình thức giáo dục cơ bản trong trường MN: 1/Thực hiện chế độ sinh hoạt

-tự phục vụ, trực nhật; 2/ Học; 3/ Chơi trong lớp; 4/ HĐ ngoài trời; 5/ Chủ đề; 6/

Lễ hội, sự kiện; 7/ Tham quan

- Phân bổ nội dung CS-GD trẻ trong kế hoạch năm thành kế hoạch tháng/chủ đề, tuần, ngày Việc phân bố nội dung CS-GD trẻ tùy thuộc vào từng loại

kế hoạch Trong kế hoạch năm, tháng nội dung CS-GD trẻ được thể hiện theo 5lĩnh vực phát triển Còn kế hoạch chủ đề, tuần, ngày nội dung này lại được thểhiện trong các hoạt động

b) Kĩ năng xác định các hoạt động CS-GD trẻ

KN xác định các hoạt động CS-GD trẻ giữ vai trò đặc biệt quan trọng

trong quy trình rèn luyện KN lập kế hoạch CS-GD trẻ cho SV Để xác định các

hoạt động của trẻ, SV cần tính đến mục tiêu giáo dục, nội dung giáo dục, cũngnhư các hoạt động đa dạng, phong phú, phù hợp với nhu cầu, hứng thú của trẻ,

có ý nghĩa với sự phát triển của chúng Cần dành sự quan tâm thỏa đáng đếnhoạt động chủ đạo của trẻ theo lứa tuổi (nhà trẻ- hoạt động với đồ vật; mẫugiáo-hoạt động vui chơi với các trò chơi sáng tạo), đến hoạt động GD mọi lúc,mọi nơi trong sinh hoạt hàng ngày của trẻ; tăng cường các hoạt động phát triểnkhả năng tìm tòi, khám phá, trải nghiệm cho trẻ

Khi sắp xếp các hoạt động cho trẻ cần căn cứ vào đặc điểm nhận thức củachúng, bắt đầu bằng các hoạt khơi gợi hứng thú của trẻ đến đối tượng, tiếp đến làcác hoạt động giúp trẻ khám phá, trải nghiệm và kết thúc là các hoạt động tạo cơhội cho trẻ vận dụng những hiểu biết mà chúng đã thu nhận được Đây là nguyêntắc cơ bản đối với việc lựa chọn, sắp xếp các hoạt động cho trẻ trong kế hoạch

tuần, kế hoạch khám phá chủ đề, kế hoạch ngày và cả kế hoạch từng hoạt động(giáo án).

1.3.2.4 Kĩ năng xác định các điều kiện cần thiết để thực hiện kế hoạch CS-GD

Khi xây dựng kế hoạch CS-GD trẻ cần xác định được các điều kiện cụ thể đểthực hiện nó, như thời gian dành cho việc thực hiện từng mục tiêu, nội dung CS -

GD trẻ; cơ sở vật chất (trang thiết bị, phòng học, sân chơi, nguyên vật liệu, đồdùng, đồ chơi); số lượng trẻ, đội ngũ GVMN (số lượng, trình độ, năng lực, kinhnghiệm); khả năng phối kết hợp của GV với phụ huynh; trình độ, nhu cầu và khảnăng hỗ trợ, tham gia của phụ huynh vào quá trình chăm sóc, giáo dục trẻ

KN xác định các điều kiện cần thiết để thực hiện kế hoạch CS-GD là KNquan trọng của người lập kế hoạch, nó góp phần đảm bảo tính khả thi và phùhợp của kế hoạch CS-GD trẻ được xây dựng

1.3.2.5 Thiết kế các kế hoạch cụ thể từ kế hoạch năm:

a) Kế hoạch tháng:

Từ kế hoạch năm sẽ chọn các nội dung CS-GD phân bổ vào kế hoạchtháng với nguyên tắc kế thừa, hệ thống, đảm bảo tính phát triển và không bỏsót nội dung CS-GD nào, phân bố đồng đều dung lượng và tính đến các lễ hội,

sự kiện được tổ chức trong tháng Tuy nhiên:

- Tùy thuộc vào điều kiện và thời điểm thực hiện để xác định những lĩnhvực phát triển cần được ưu tiên hơn

Ví dụ, khi cho trẻ tìm hiểu về các bộ phận cơ thể thì lĩnh vực phát triểnnhận thức và thể chất được chú trọng hơn, vì thế tập trung vào KN quan sát, sosánh sự vật, thực hiện các bài tập thể dục Còn khi cho trẻ tìm hiểu về cácthành viên trong gia đình thì chú trọng lĩnh vực tình cảm, quan hệ và sự rènluyện các KN về quan hệ xã hội

- Có những nội dung phải rèn luyện thường xuyên cho trẻ nên thiết kế lặplại theo nguyên tắc phát triển

- Có những nội dung kết thúc ngay sau 1 thời gian nhất định thì không cầnđưa vào tháng tiếp theo

- Nếu nội dung nào đa số trẻ đã thực hiện được thì chỉ cần lưu ý chonhững cá nhân trẻ chưa đạt yêu cầu

Như vậy, cần đưa dần nội dung CS-GD trẻ của năm vào trong kế hoạchtháng, sao cho tất cả các nội dung CS-GD trẻ trong kế hoạch năm sẽ được thựchiện đầy đủ

b) Kế hoạch tuần, ngày:

b.1) Kế hoạch tuần: Từ kế hoạch tháng, GV sẽ lựa chọn nội dung để xâydựng kế hoạch tuần, sao cho tất cả các nội dung CS-GD trẻ của tháng đượcthực hiện đầy đủ

Khi xây dựng kế hoạch tuần cần lưu ý những vấn đề sau:

- Trình tự sắp xếp các hoạt động cần phù hợp, mang tính liên tục, liên kếtvới nhau và đảm bảo tính phát triển

- Cần phải đảm bảo tính mới, tính đa dạng của các hoạt động để kích thíchhứng thú của trẻ

- Vận dụng các hình thức hoạt động một cách linh hoạt: hình thức tập thể,nhóm nhỏ, cá nhân

- Cần sử dụng triệt để điều kiện sẵn có của lớp, của trường hoặc môitrường xung quanh để tổ chức các hoạt động cho trẻ

- Cần cung cấp cơ hội để trẻ hoạt động một cách tích cực

b.2) Kế hoạch ngày: Việc lập kế hoạch CS-GD trong ngày dựa trên kếhoạch tuần, tháng và kết quả thực hiện kế hoạch của những ngày trước đó Khi

lập kế hoạch ngày, cần lưu ý tới sự liên kết giữa các hoạt động để thực hiệnmục tiêu của tháng, tuần và tính kế thừa, phát triển giữa ngày sau và nhữngngày trước đó

Kế hoạch ngày thường bao gồm những nội dung sau:

- Xác định mục đích, yêu cầu chung cần đạt của ngày hoạt động

- Xác định nội dung và phương pháp thực hiện của các hoạt động trongngày: Đón trẻ, giờ học, giờ chơi, ăn, ngủ, sinh hoạt chiều và trả trẻ

b.3) Kế hoạch các hoạt động: là sự cụ thể của kế hoạch trong ngày Ở mỗihoạt động được thiết kế theo các mục: +) Mục đích yêu cầu; +) Chuẩn bị; +)Cách tiến hành:

1.3.2.6 Thể hiện kế hoạch CS-GD dưới dạng sơ đồ

Kế hoạch CS-GD trẻ thường được thể hiện dưới dạng sơ đồ, bảng biểu,văn bản Hình thức thể hiện tùy thuộc vào khả năng của từng SV như trình độcông nghệ thông tin; tư duy sơ đồ; khả năng lập luận, diễn đạt, trình bày ýtưởng; thói quen sử dụng sơ đồ trong quá trình học tập, ghi chép Đặc biệttrong thời gian gần đây việc sử dụng rộng rãi và phổ biến phần mềm Mindjet -MindManager trong việc trình bày kế hoạch

1.3.3 Các bước rèn luyện KN lập kế hoạch CS-GD trẻ cho SV

Trường CĐSP có vai trò chủ đạo trong việc hình thành KN lập kế hoạchCS- GD cho SV ngành GDMN Hệ thống KN lập kế hoạch CS-GD của ngườiGVMN bao gồm rất nhiều KN, mà những KN này không hình thành cùng mộtlúc với cùng một tốc độ như nhau Có những KN có thể hình thành sớm như:quan sát, thu thập thông tin, đánh giá… ngược lại, có những KN nên hìnhthành ở cuối quá trình đào tạo như KN lựa chọn và thiết kế nội dung, hình thức,điều kiện thực hiện kế hoạch CS-GD trẻ Hơn thế nữa: khả năng, tốc độ, vàmức độ hình thành KN ở mỗi SV cũng rất khác nhau Vì vậy, cần xây dựng

một qui trình rèn luyện KN lập kế hoạch CS-GD trẻ sao cho đảm bảo các bước

đi nhất định trong các điều kiện thực hiện khác nhau Bao gồm:

1.3.3.1 Các hoạt động trên lớp:

Quá trình tổ chức rèn luyện KN lập kế hoạch CS-GD trẻ được thực hiệntrên lớp với sự tham gia của trên mười bộ môn trong Chương trình đào tạoGVMN trình độ cao đẳng bắt đầu từ học kì III, tập trung ở học kì IV kết thúc ởhọc kì V Những môn học này đều là cơ sở của sự rèn luyện KN lập kế hoạchCS- GD trẻ cho SV nhưng vai trò cụ thể của chúng có khác nhau:

- Các bộ môn: Tâm lí học MN; Sự học và phát triển tâm lí; giáo dục học MN trang bị cho SV những kiến thức cơ bản về tâm lý học, giáo dục học lứa

tuổi mầm non giúp SV có cơ sở lý luận về khoa học GDMN để vận dụng mộtcách sáng tạo vào thực tiễn, trong đó có lập kế hoạch CS-GD trẻ

- Nhóm các môn Vệ sinh - Dinh dưỡng, Phòng bệnh và đảm bảo an toàn cho trẻ: trang bị cho SV những kiến thức cơ bản về vệ sinh, sức khỏe, dinh

dưỡng và bệnh học, đồng thời hình thành cho SV KN quan sát nhằm nắm bắttình hình trẻ từ đó lập kế hoạch chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ một cách phù hợp

- Nhóm các bộ môn phương pháp tổ chức các hoạt động giáo dục

(Phương pháp Giáo dục thể chất; Phương pháp làm quen văn học; Phươngpháp tạo hình; Phương pháp phát triển ngôn ngữ; Phương pháp giáo dục âmnhạc; Phương pháp làm quen trẻ với môi trường xung quanh và Tổ chức hoạtđộng vui chơi) tập trung vào việc rèn luyện cho SV KN lập kế hoạch giáo dục.Nhóm các bộ môn này trang bị cho SV lí thuyết về việc lập kế hoạch giáo dụcvới đặc thù bộ môn về nội dung và bước đầu tổ chức cho họ thực hành lập kếhoạch giáo dục trên lớp Trong quá trình giảng dạy trên lớp, ở mỗi bộ mônphương pháp, nội dung xây dựng kế hoạch giáo dục được dành riêng một thờilượng (số tiết) nhất định Tuy nhiên, việc hình thành kế hoạch lập kế hoạchkhông chỉ gói gọn vào thời gian diễn ra nội dung này mà được hình thành trong

suốt quá trình giảng dạy các bộ môn với phương pháp kết hợp cả lí thuyết lẫnthực hành luyện tập

- Các bộ môn: Quản lí nhóm, lớp mầm non; Đánh giá trong GDMN: Góp

phần rèn luyện KN lập kế hoạch quản lý nhóm, lớp gắn với kế hoạch hoạt độngCS-GD trẻ

Đặc biệt môn Đánh giá trong GDMN với trọng tâm rèn luyện KN đánhgiá sự phát triển của trẻ sau quá trình thu thập và xử lí thông tin là cơ sở cho

phần này, nội dung về Tổ chức sinh hoạt cho trẻ ở trường MN, giúp SV xác

định được các nhiệm vụ CS-GD trọng tâm và lựa chọn các hoạt động CS-GDphù hợp cho từng thời điểm trong chế độ sinh hoạt một ngày của trẻ ở trường

MN Đây chính là một trong những cơ sở để lập kế hoạch CS-GD trẻ đáp ứngcác nguyên tắc giáo dục, dạy học trẻ MN, đặc biệt là nguyên tắc “Đảm bảo sựcân đối giữa chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo dục trẻ” và quan điểm tích hợptrong GDMN

Phần 2: là học phần “chủ công” trong việc rèn luyện KN lập kế hoạchCS-GD trẻ cho SV Các KN lập kế hoạch riêng lẻ ở từng bộ môn phương pháp

sẽ được vận dụng để rèn luyện KN lập kế hoạch mang tính tổng quát để thựchiện Chương trình GDMN Bộ môn này tập trung hình thành KN lập các loại

kế hoạch CS-GD trẻ cho SV như kế hoạch năm, tháng, tuần, ngày, kế hoạchhoạt động (giáo án)

Như vậy, để tổ chức rèn luyện KN lập kế hoạch CS-GD trẻ trên lớp mộtcách hiệu quả cần sắp xếp, kết nối, thống nhất giữa các bộ môn khác nhau vừađảm bảo phát huy tính đặc thù, chuyên sâu của chúng vừa đảm bảo ảnh hưởngtốt nhất đến sự hình thành KN lập kế hoạch CS-GD trẻ cho SV một cách kháiquát, tổng thể để thực hiện chương trình

1.3.3.2 Kiến tập sư phạm tập trung

Kiến tập sư phạm tập trung ở trường MN bao gồm kiến tập công tácchăm sóc, nuôi dưỡng trẻ và công tác giáo dục trẻ

Kiến tập công tác chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ: rèn luyện cho SV KN thunhận thông tin từ tình hình của nhóm lớp và rèn luyện KN lập kế hoạch chămsóc, nuôi dưỡng phù hợp với đặc điểm của trẻ

Kiến tập về công tác giáo dục trẻ được xây dựng và tổ chức theo nhóm bộmôn - lĩnh vực phát triển (Phát triển thể chất, Phát triển nhận thức, phát triểnthẩm mĩ, sáng tạo ) Để có hiệu quả, hoạt động này phải được thực hiện songsong với quá trình học lí thuyết và thực hành trên lớp để tạo điều kiện cho SVvận dụng kiến thức, KN lập kế hoạch CS-GD đã có vào thực tế cũng như giúp

SV tích lũy kinh nghiệm, làm cơ sở thực tiễn cho việc tiếp thu nội dung cũngnhư thực hành các bài tập để rèn luyện KN lập kế hoạch CS-GD trẻ ở trên lớp

Mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung của từng đợt kiến tập khác nhau Tuynhiên, tất cả các đợt kiến tập đều tạo cơ hội cho SV có điều kiện để vận dụng,hoàn thiện các KN lập kế hoạch CS-GD trẻ đã được hình thành trên lớp Cụ thểcủng cố, rèn luyện các KN sau: KN thu thập thông tin; KN nhận xét đánh giá;

KN lập kế hoạch và tổ chức các hoạt động chăm sóc và giáo dục trẻ

1.3.3.3 Thực tập sư phạm:

Thực tập sư phạm là một hoạt động rèn luyện KNSP ở giai đoạn cuốicùng của quá trình đào tạo Mục đích của hoạt động này nhằm củng cố, hoàn

thiện, làm bộc lộ những KN đã hình thành trước đó của SV trong đó có KN lập

kế hoạch CS-GD trẻ

Thực tập sư phạm giúp SV củng cố, hoàn thiện KN lập kế hoạch CS-GDtrẻ bằng cách kết hợp các KN lập kế hoạch từng hoạt động riêng lẻ (các bộmôn phương pháp) hoặc đã kết hợp, tổng quát (bộ môn Phát triển và tổ chứcthực hiện chương trình GDMN) nhưng chưa hoàn chỉnh qua các đợt kiến tậptrước đó để hình thành KN lập các loại kế hoạch (năm, tháng, tuần, ngày, KHhoạt động) và tổ chức thực hiện chúng với một nhóm trẻ cụ thể

Hoạt động thực hành trong quá trình thực tập sư phạm cũng làm bộc lộ

KN lập kế hoạch CS-GD trẻ đã hình thành ở SV để đánh giá chúng một cáchkhách quan và khoa học Qua đó, phát hiện những hạn chế, thiếu sót có thểtrong quá trình hình thành để kịp thời khắc phục, đảm bảo cho KN lập kếhoạch CS-GD trẻ đã có của SV khi ra trường đạt được mức độ cần thiết để họ

có thể vận dụng linh hoạt, sáng tạo phù hợp với yêu cầu thực tiễn hiện nay đốivới việc lập kế hoạch CS-GD trẻ

1.3.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng rèn luyện KN lập kế hoạch CS- GD trẻ của SV.

1.3.4.1.Chương trình rèn luyện và đội ngũ GV hướng dẫn ở trường sư phạm:

a) Chương trình rèn luyện: Sự gắn kết giữa các bộ môn cơ bản, cơ sở,

chuyên ngành và giữa chương trình đào tạo trên lớp với chương trình kiến, thựctập sư phạm trong quá trình rèn luyện KN lập kế hoạch CS-GD trẻ cho SV Đểthực hiện được điều này, cần phải xây dựng nội dung, quy trình cụ thể để rènluyện KN lập kế hoạch CS-GD trẻ cho SV (hoạt động học tập lí thuyết, thực hành

ở trường sư phạm; kiến tập, thực tập sư phạm ở các trường mầm non)

b) Giáo viên sư phạm: GVSP ở trường Cao đẳng phải có tri thức lí luận về

lập kế hoạch CS-GD trẻ, cập nhật những chỉ đạo của ngành và thực tiễn

GDMN, linh hoạt hướng dẫn sao cho phù hợp với trình độ nhận thức và nănglực tổ chức của SV Cụ thể là:

- Xây dựng quy trình khoa học, cụ thể (đối tượng, không gian, thời gian,nội dung, hình thức, sản phẩm, tiêu chí đánh giá, thang điểm ) và nghiêm túcthực hiện quy trình rèn luyện KN lập kế hoạch CS-GD trẻ cho SV

- GVSP bộ môn phải có sự thống nhất và phối hợp trong việc hình thành

KN lập kế hoạch CS-GD trẻ cho SV: về nội dung, hình thức, mẫu kế hoạch, kĩthuật, các kĩ năng cần hình thành, trình tự các bước hướng dẫn Các bộ mônphải định hướng cho SV là những kiến thức, kĩ năng lập kế hoạch này sẽ là mộtphần của kế hoạch mang tính tổng hợp thực hiện chương trình giáo dục mà SVcần phải rèn luyện trong thời gian tiếp theo

- GVSP cần bám sát thực tiễn GDMN, từ đó, có những điều chỉnh trongviệc hướng dẫn SV lập kế hoạch CS-GD trẻ

- Tổ chức cho SV luyện tập KN lập kế hoạch CS-GD trẻ một cách thườngxuyên và có hệ thống theo quy trình

- Đánh giá và tổ chức, hướng dẫn SV đánh giá các loại kế hoạch CS-GDtrẻ, cũng như mức độ hình thành các KN này ở SV trong các hoạt động thựchành trên lớp cũng như trong các đợt kiến thực tập

Tóm lại, GVSP giữ vai trò quyết định đối với chất lượng của quá trình rènluyện KN lập kế hoạch CS-GD trẻ cho SV GVSP vừa là người xây dựng quytrình rèn luyện KN lập kế hoạch CS-GD trẻ cho SV vừa là người tổ chức, chỉđạo, kiểm tra, đánh giá quá trình thực hiện nó, từ việc học trên lớp đến kiến,thực tập sư phạm ở trường MN

1.3.4.2 Công tác quản lí và hướng dẫn thực hiện chương trình rèn luyện cho SV ở trường MN.

a) Công tác quản lí: Ban giám hiệu trường MN phối hợp với trường sư

phạm là người tổ chức, chỉ đạo công tác kiến thực tập của SV Họ là ngườiphải nắm rõ nội dung chương trình kiến, thực tập và triển khai thực hiện chúng,

trong đó có nội dung quy trình rèn luyện KN lập kế hoạch CS-GD trẻ cho SV.

Họ là người tổ chức công tác lập kế hoạch CS-GD trẻ cho SV kiến, thực tập.Vai trò của BGH trường MN thể hiện trước tiên ở việc lựa chọn, phân côngGVMN có trình độ, khả năng, kinh nghiệm hướng dẫn kiến thực tập, trong đó

có việc hướng dẫn SV lập kế hoạch BGH trường là người tổ chức, chỉ đạo,

kiểm tra, đánh giá việc thực hiện quy trình rèn luyện KN lập kế hoạch - GD trẻ

cho SV được thực hiện bởi GVMN

b) Giáo viên hướng dẫn: GVMN những người được BGH phân công hướng dẫn SV kiến, thực tập giữ vai trò quan trọng đối với chất lượng kiến, thực tập của SV, trong đó có quá trình rèn luyện KN lập kế hoạch CS-GD trẻ

cho SV GV hướng dẫn, thường là những người có lòng yêu nghề, tận tụy trongcông việc, có tinh thần trách nhiệm cao, có năng lực chuyên môn vững vàng,

có kinh nghiệm trong việc CS-GD trẻ Họ là mẫu nhân cách tương lai mà SVhướng tới để phấn đấu và đạt được trong quá trình rèn luyện Đặc biệt, họ phải

có khả năng, kinh nghiệm trong việc lập kế hoạch và hướng dẫn SV lập kếhoạch CS-GD trẻ GVMN có trách nhiệm phối hợp với trường sư phạm và giáoviên trưởng đoàn thực hiện đúng quy trình rèn luyện KN lập kế hoạch CS-GDtrẻ cho SV, như tạo điều kiện thuận lợi cho SV dự giờ, tham khảo các loại kếhoạch, hướng dẫn SV lập kế hoạch và cũng là người duyệt kế hoạch của SV.Dưới sự hướng dẫn của GVMN, các KN lập kế hoạch CS-GD trẻ đã được hìnhthành ở trường sư phạm của SV có cơ hội bộc lộ, củng cố và hoàn thiện

1.3.4.3 Sinh viên: Sinh viên là chủ thể của quá trình rèn luyện KN lập kế

hoạch CS-GD trẻ Những yếu tố sau đây có ảnh hưởng đến quá trình rèn luyện

KN lập kế hoạch CS-GD:

- Nhận thức của SV về vai trò của công tác rèn luyện KN lập kế hoạch

- Năng lực của SV: Năng lực quan sát; năng lực tư duy: phân tích, tổnghợp, khái quát để xác định mục tiêu; tư duy sơ đồ trong việc thiết lập mạng;năng lực vận dụng kiến đã học vào việc lập kế hoạch

- Sự tích cực, nỗ lực của SV trong quá trình rèn luyện rèn luyện KN lập kếhoạch CS-GD trẻ

Tóm lại, quá trình rèn luyện rèn luyện KN lập kế hoạch CS-GD trẻ cho

SV chịu sự ảnh hưởng của nhiều yếu tố khách quan và chủ quan, trong đóGVSP với việc xây dựng và tổ chức thực hiện quy trình rèn luyện KN lập kếhoạch để phát huy vai trò chủ động, tích cực của SV trong quá trình rèn luyện

là yếu tố giữ vai trò đặc biệt quan trọng

1.4 Sự cần thiết phải nâng cao chất lượng rèn luyện KN lập kế hoạch CS-GD trẻ cho SV ngành GDMN.

- Yêu cầu của Chuẩn nghề nghiệp: KN lập kế hoạch CS-GD trẻ là mộttrong các KNSP quan trọng của Chuẩn nghề nghiệp GVMN

- Yêu cầu của Chương trình GDMN mới (2007): Chương trình GDMN mới

là Chương trình khung với định hướng xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiệntheo hướng tích hợp Sự thay đổi Chương trình GDMN với những yêu cầu mới

tác động và làm thay đổi nhận thức của SV, GVMN từ chỗ là người thụ động thựchiện, nay họ là người “Phát triển và tổ chức thực hiện Chương trình” Sự thay đổinày, đặt các trường SP có đào tạo GVMN phải xem xét và điều chỉnh chươngtrình đào tạo, chương trình rèn luyện KN lập kế hoạch CS-GD trẻ cho SV

- Yêu cầu của Chuẩn đầu ra của ngành đào tạo GVMN của trường Cao

đẳng Sư phạm Trung ương TP HCM, trong đó việc hình thành KN lập kế

hoạch CS-GD trẻ là một trong những KN quan trọng cần hình thành cho SV

1.5 Kết luận chương 1:

Như vậy, nghiên cứu lý luận của đề tài, chúng tôi tập trung làm rõ các kháiniệm cơ bản liên quan đến đề tài, trong đó chú trọng đến khái niệm kĩ năng lập kếhoạch CS-GD trẻ của người GVMN và việc hình thành kĩ năng này cho SVngành GDMN, chỉ ra rằng, quy trình rèn luyện rèn luyện KN lập kế hoạch CS-GDtrẻ cho SV khoa học với các nội dung cụ thể là yếu tố cơ bản tác động tích cựcđến việc hình thành KN lập kế hoạch CS-GD trẻ theo yêu cầu của Chuẩn nghềnghiệp GVMN và việc thực hiện Chương trình giáo dục (2009)

Trong phạm vi nghiên cứu của đề tài, chúng tôi sẽ vận dụng những quanđiểm lý luận trên đây để xây dụng nội dung, qui trình hình thành KN lập kếhoạch CS-GD trẻ cho người GVMN tương lai đáp ứng các yêu cầu của việcthực hiện chương trình GDMN (2009) và Chuẩn qua các hoạt động trên lớp ởtrường sư phạm và kiến thực tập ở trường MN

Chương 2:

THỰC TRẠNG TỔ CHỨC RÈN LUYỆN KỸ NĂNG LẬP KẾ HOẠCH CS-GD TRẺ CHO SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM TRUNG ƯƠNG, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

2.1 Khái quát về trường Cao đẳng sư phạm trung ương thành phố

Hồ Chí Minh và ngành đào tạo GVMN của nhà trường

Trường Cao đẳng sư phạm trung ương TP.HCM tiền thân là trường Caođẳng sư phạm Mẫu giáo Trung ương 3 Cùng với sự phát triển của ngành giáodục với định hướng phát triển nhà trường đa ngành đa nghề về lĩnh vực giáodục trẻ em, từ chỗ chỉ đào tạo một ngành duy nhất là GDMN, đến nay trường

đã được Bộ Giáo dục và Đào tạo cho phép đào tạo 10 ngành (sư phạm và ngoài

sư phạm) trình độ Cao đẳng: Giáo dục mầm non, Sư phạm âm nhạc, Sư phạm

mĩ thuật, Giáo dục đặc biệt, Quản lí văn hóa và kinh tế gia đình, Đồ họa vàcông tác xã hội, Sư phạm Tiếng Anh và Giáo dục công dân Quy mô đào tạocủa trường ngày càng mở rộng Tính đến tháng 6/2011 trường đã đào tạo được13.927 giáo sinh các ngành, các hệ, trong đó, GDMN là ngành đào tạo chủ chốt

và tạo nên thương hiệu của trường Ngoài việc đào tạo các ngành cấp bằngchính quy hoặc vừa học vừa làm, trường còn nắm bắt kịp thời nhu cầu củanghành GDMN cũng như nhu cầu bồi dưỡng đội ngũ cán bộ, giáo viên các tỉnhphía Nam để tổ chức các khóa, lớp, chuyên đề bồi dưỡng Nội dung bồi dưỡngthường tập trung hỗ trợ cho cán bộ quản lí, giáo viên, sinh viên thực hiệnChương trình GDMN mới, đặc biệt là phần lập kế hoạch thực hiện Chươngtrình Tuy nhiên, lập kế hoạch thực hiện Chương trình GDMN mới, từ lí luậnđến thực tiễn vẫn còn đó những bất cập, chưa thống nhất là thực trạng chungtrong GDMN hiện nay Và khoa MN, trường Cao đẳng sư phạm trung ươngTP.HCM cũng nằm trong thực trạng chung đó Tìm kiếm những giải pháp đểkhông ngừng nâng cao chất lượng đào tạo đó là một trong những nhiệm vụ