b. nội dung
4.2.1. Kết quả sau khi sử dụng quy trình đã xây dựng cho sinh viê n
Sau khi xây dựng xong quy trình hình thành kỹ năng sử dụng sách giáo viên phân môn vẽ tranh ở tiểu học, chúng tôi đã tiến hành cho một số sinh viên đi theo quy trình đã xây dựng. Và một số sinh viên bỏ qua một số bớc trong quy trình, tức là khi thiết kế bài dạy cho các bài lên lớp chỉ làm theo các bớc trong sách giáo viên , sách thiết kế, không vận dụng kiến thức chuyên môn của bản thân…
Tiếp đó chúng tôi thu sản phẩm làm việc của nhóm sinh viên trên, cùng với một số giáo viên có năng lực chuyên môn giỏi của trờng tiểu học Hà Huy Tập II đánh giá, nhận xét và rút ra kết luận nh sau:
* Với sinh viên đi theo quy trình xây dựng:
- Nhìn chung thiết kế bài dạy đã “ thoát li” đợc so với sách giáo viên, tức là không phụ thuộc vào sách giáo viên và đáp ứng đợc tốt với yêu cầu dạy học hiện nay.
- Trong từng mục, từng hoạt động đợc trình bày rõ ràng,chi tiết, thể hiện kiến thức chắc chắn và khai thác sâu nội dung bài học.
- Xác định mục tiêu bài học chính xác, có cơ sở khoa học, phân biệt rõ kiến thức, kỹ năng, thái độ cần hình thành ở học sinh.
+ Nội dung kiến thức đợc thể hiện trong bản thiết kế đầy đủ và căn cứ vào mục tiêu bài học, chính xác các kiến thức cơ bản, cần thiết và có trọng tâm.
+ Cách khai thác và lựa chọn nội dung bài có sáng tạo, phù hợp đặc điểm học sinh, thực tế trờng học.
- Về phơng pháp dạy học:
+ Đa vào hoạt động dạy học với hình thức phù hợp, tác động giúp học sinh tích cực, chủ động xây dựng bài và thoải mái hơn trong giờ học.
+ Vận dụng nhiều phơng pháp dạy học theo đặc trng phân môn và đặc trng môn mĩ thuật, đảm bảo đợc cấu trúc thiết kế bài dạy và phân chia thời gian cho từng hoạt động hợp lí (tăng cờng thời gian cho hoạt động thực hành).
+ Cách khai thác đồ dùng dạy học hiệu quả, kết hợp đúng lúc, đúng chỗ. + Cách nhận xét, đánh giá kết quả học tập của học sinh phù hợp với đối t- ợng học sinh của lớp học, có tác dụng động viên học sinh học tập.
+ Thể hiện đợc sự phối hợp hoạt động giữa giáo viên với học sinh trong giờ học, đề cao vai trò học tập của học sinh.
* Với sinh viên không đi theo quy trình xây dựng.
Sau khi nghiên cứu sản phẩm của nhóm sinh viên này chúng tôi cùng một số giáo viên trờng tiểu học Hà Huy Tập II đều thấy: Thiết kế bài dạy của một bài lên lớp phân môn vẽ tranh đã đảm bảo đợc cấu trúc gồm 3 phần: mục tiêu, chuẩn bị và 4 hoạt động dạy- học chủ yếu song cha “ thoát li” đợc so với sách giáo viên, còn dựa dẫm quá nhiều vào sách giáo viên.
- Các bớc trong thiết kế cha thể hiện đợc một cách rõ ràng, ngay từ phần mục tiêu nhiều lúc cũng cha xác định rõ đâu là kiến thức, đâu là kỹ năng, đâu là thái độ.
- Cha khai thác sâu nội dung bài học.
- Các hoạt động dạy học cha làm nổi rõ đặc trng của bài, của môn học. Các bớc xác định cha rõ ràng, cha đa vào đợc nhiều phơng pháp dạy học hiệu quả.
Nh vậy, ta có thể kết luận rằng : có đợc quy trình đúng đắn thì thì sẽ giúp giáo viên sử dụng sách giáo viên một cách thuần thục, có kết quả tốt hơn trong quá trình thiết kế bài dạy, lên lớp đạt hiệu quả góp phần nâng cao chất lợng dạy học vẽ tranh ở tiểu học.
4.2.2. Kết quả lĩnh hội tri thức của học sinh tiểu học
Sau khi tiến hành cho sinh viên dạy thực nghiệm ở 3 khối lớp với các bài: Bài 26: Vẽ tranh Đề tài Con vật( vật nuôi)- Lớp 2.
Bài 25: Vẽ tranh Đề tài Trờng em - ( Lớp 4). Bài 27: Vẽ tranh Đề tài Môi trờng - ( Lớp 5).
Chúng tôi đã cùng giáo viên trờng tiểu học Hà Huy Tập II nhận xét, đánh giá các sản phẩm của học sinh và thu đợc kết quả nh sau:
4.2.2.1. ở khối lớp 2
Bảng 1: Kết quả học tập của học sinh ở lớp thực nghiệm và lớp đối chứng
Lớp Tổng
số HS Điểm số
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
TN 2A 40 0 0 0 1 2 5 10 12 7 3 7,58 1,39 ĐC 2C 40 0 0 2 3 8 11 9 4 2 1 6,18 1,57
Trong đó điểm trung bình X và độ lệch chuẩn δx tính theo công thức:
X = n x n k i i i ∑ =1 ; δx= 1 ) ( 1 2 − − ∑ = n X X n k i i i
ni: là số học sinh đạt điểm Xi ( tần số xuất hiện điểm Xi). n: là số học sinh mỗi lớp.
Từ bảng trên cho ta thấy: Kết quả học tập của lớp thực nghiệm cao hơn lớp đối chứng.
Nhận xét: X 1 = 7,58 > 6,18 = X 2. Lớp thực nghiệm có điểm trung bình cao hơn lớp đối chứng. Ngợc lại độ lệch chuẩn của lớp thực nghiệm lại nhỏ hơn
Từ bảng trên ta có kết quả:
Bảng 2: Mức độ học tập của HS lớp dạy thực nghiệm và lớp dạy đối chứng.
Lớp Tổng số học sinh Mức độ % Tốt Khá TB Yếu TN 2A 40 25 55 17,5 2,5 ĐC 2C 40 7,5 32,5 47,5 12,5
Qua bảng 2 cho ta thấy kết quả học tập của học sinh ở lớp dạy thực nghiệm cao hơn hẳn lớp dạy đối chứng. Điều này chứng tỏ việc vận dụng quy trình sử dụng sách giáo viên phân môn vẽ tranh ở tiểu học nh đã đề xuất mang lại hiệu quả.
4.2.2.2. ở khối lớp 4
Bảng 3: Kết quả học tập của học sinh ở lớp dạy thực nghiệm và lớp dạy đối
chứng. Lớp Tổng số HS Điểm số 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 TN 4E 33 0 0 0 1 2 4 6 9 6 5 7,75 1,58 ĐC 4D 33 0 0 1 3 4 7 9 5 2 2 6,6 1,69
Từ bảng trên cho ta thấy: Kết quả học tập của lớp thực nghiệm cao hơn lớp đối chứng.
- Điểm trung bình của lớp thực nghiệm 7,75 - Điểm trung bình của lớp đối chứng 6,6
Điểm trung bình của lớp thực nghiệm cao hơn lớp đối chứng. Ngợc lại độ lệch chuẩn của lớp thực nghiệm lại nhỏ hơn lớp đối chứng. Nh vậy kết quả thực nghiệm là đáng tin cậy.
Từ bảng trên ta có kết quả:
Lớp Tổng số học sinh Mức độ % Tốt Khá TB Yếu TN 4E 33 33,33 45,45 18,22 3 ĐC 4D 33 12,33 42,42 33,33 12,12
Qua bảng 4 cho ta thấy kết quả học tập của học sinh ở lớp dạy thực nghiệm cao hơn hẳn lớp dạy đối chứng. Số học sinh đạt loại tốt và yếu ở 2 lớp có sự chênh lệch nhau là khá lớn. Nh vậy việc vận dụng quy trình sử dụng SGV mĩ thuật phân môn vẽ tranh đã có tác động hiệu quả.
4.2.2.3. ở khối lớp 5
Bảng 5: Kết quả học tập của học sinh ở lớp thực nghiệm và lớp đối chứng
Lớp Tổng
số HS Điểm số
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
TN5A 43 0 0 0 1 2 5 11 12 8 4 7,65 1,41 ĐC5B 43 0 0 2 4 8 12 9 4 2 2 6,2 1,65
Từ bảng trên ta có nhận xét: Kết quả học tập của lớp dạy thực nghiệm cao hơn lớp dạyđối chứng.
Điểm trung bình của lớp thực nghiệm cao hơn lớp đối chứng. Ngợc lại độ lệch chuẩn của lớp thực nghiệm lại nhỏ hơn lớp đối chứng. Nh vậy kết quả thực nghiệm là đáng tin cậy.
Từ bảng trên ta có kết quả:
Bảng 6: Mức độ học tập của HS lớp dạy thực nghiệm và lớp dạy đối chứng
Lớp Tổng số học sinh
Mức độ %
Tốt Khá TB Yếu
ĐC 5B 43 9,3 30,2 46,5 14
Qua bảng 2 cho ta thấy kết quả học tập của học sinh ở lớp dạy thực nghiệm cao hơn hẳn lớp dạy đối chứng.
Nh vậy qua phân tích thiết kế bài dạy của nhóm sinh viên dạy ở lớp thực nghiệm và kết quả học tập của học sinh cho phép chúng tôi đi đến kết luận:
Khi đi theo quy trình sử dụng sách giáo viên phân môn vẽ tranh nh đã đề xuất, sinh viên đã thiết kế đợc bài dạy một cách rõ ràng, cụ thể, khoa học , khai thác đợc sâu nội dung bài học và lên lớp một cách tự tin, vững vàng hơn. Đặc biệt đã phát huy đợc tính tích cực suy nghĩ, tìm tòi của học sinh trong giờ học. Đồng thời khơi gợi niềm hứng thú, say mê học tập của học sinh, góp phần nâng cao chất lợng dạy học phân môn vẽ tranh nói riêng và môn mĩ thuật nói chung.