Khóa luận tốt nghiệp toán học:Bước đầu vận dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm trong dạy học một số nội dung Toán trung học phổ thông

MỤC LỤC MỞ ĐẦU ........................................................................................................... 1 1. Lý do chọn khoá luận ................................................................................... 1 2. Mục đích nghiên cứu .................................................................................... 2 3. Nhiệm vụ nghiên cứu.................................................................................... 2 4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu ................................................................ 2 5. Phương pháp nghiên cứu ............................................................................. 2 6. Giả thiết khoa học ........................................................................................ 3 7. Đóng góp của đề tài ...................................................................................... 3 8. Cấu trúc của khoá luận ................................................................................ 3 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN ......................................... 4 1.1. Bản chất của sự học và chức năng của sự dạy ......................................... 4 1.1.1. Bản chất của sự học tập .......................................................................... 4 1.1.2. Bản chất của sự dạy ................................................................................ 4 1.2. Tiếp cận lí luận phương pháp sư phạm tương tác ................................... 5 1.2.1. Một số khái niệm .................................................................................... 5 1.2.2. Các tương tác trong ba tác nhân ........................................................... 5 1.2.3. Bản chất của phương pháp sư phạm tương tác .................................... 6 1.2.4. Các nguyên tắc cơ bản của phương pháp sư phạm tương tác ............. 6 1.3. Phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm ................................................ 7 1.3.1. Khái niệm dạy học hợp tác theo nhóm .................................................. 7 1.3.2. Cơ sở của việc dạy học hợp tác theo nhóm............................................ 9 1.3.3. Đặc điểm của dạy học hợp tác theo nhóm ........................................... 10 1.3.4. Phân loại nhóm ..................................................................................... 11 1.3.5. Cách chia nhóm .................................................................................... 11 1.3.6. Cơ cấu tổ chức và hoạt động nhóm ..................................................... 12 1.3.7. Quá trình tổ chức cho học sinh làm việc theo nhóm ........................... 13 1.3.8. Ưu điểm và hạn chế của dạy học họp tác theo nhóm .......................... 14 1.3.9. Khả năng vận dụng dạy học hợp tác theo nhóm ở trường THPT ..... 16 1.4. Thực trạng việc vận dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm trong dạy học Toán ở một số trường trung học phổ thông .......................... 17 1.4.1. Đối với giáo viên. .................................................................................. 17 1.4.2. Đối với học sinh..................................................................................... 18 CHƯƠNG 2: VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HỢP TÁC THEO NHÓM TRONG DẠY HỌC MỘT SỐ NỘI DUNG TOÁN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ................................................................................................. 20 Ví dụ 1: Bài : Phương trình quy về phương trình bậc nhất, bậc hai (tiết 2). ...... 20 Ví dụ 2: Bài: Cấp số cộng (tiết 1). .................................................................... 23 Ví dụ 3: Bài: Phương trình mặt phẳng (tiết 1). ................................................. 26 Ví dụ 4: Bài: Tổng và hiệu của hai vectơ (tiết 1). ............................................. 29 Ví dụ 5: Bài: Tích của vectơ với một số (tiết 1). .............................................. 31 Ví dụ 6: Bài: Vi phân. ...................................................................................... 33 Ví dụ 7: Bài: Khái niệm về khối đa diện (tiết 1). .............................................. 35 Ví dụ 8: Bài: Dấu của tam thức bậc hai (tiết 1). ............................................... 36 Ví dụ 9: Bài 3: Phương trình và hệ phương trình bậc nhất nhiều ẩn (tiết 1). .... 39 Ví dụ 10: Bài 3: Hàm số liên tục (tiết 1). .......................................................... 40 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM .................................................. 43 3.1. Mục đích thực nghiệm ............................................................................. 43 3.2. Nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm ...................................................... 43 3.4. Phương pháp thực nghiệm ...................................................................... 43 3.3. Nội dung thực nghiệm ............................................................................. 43 3.5. Tổ chức thực nghiệm ............................................................................... 43 3.5. Tiến hành thực nghiệm ........................................................................... 44 3.6. Kết quả thực nghiệm sư phạm ................................................................ 45 3.6.1. Thực nghiệm có đối chứng ................................................................... 45 3.6.1. Phát phiếu điều tra thăm dò ý kiến ..................................................... 45 Kết luận........................................................................................................... 47 TÀI LIỆU THAM KHẢO DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt và kí hiệu Nghĩa CĐ Cao đẳng CH Cao học DH Dạy học ĐC Đối chứng ĐH Đại học GD & ĐT Giáo dục và đào tạo G Giỏi GTTĐ Giá trị tuyệt đối GV Giáo viên H Huyện HS Học sinh K Khá PP Phương pháp SGK Sách giáo khoa SGV Sách giáo viên T Tỉnh TB Trung bình THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm Tr Trường Y Yếu 1 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn khoá luận Đất nước ta đang bước vào thời kì hội nhập quốc tế về mọi mặt, sự phát triển nhanh, mạnh với tốc độ mang tính bùng nổ của khoa học công nghệ, cũng như khả năng ứng dụng chúng vào thực tế đòi hỏi người học và người dạy phải thường xuyên trang bị cho mình những kiến thức cơ bản phục vụ chuyên môn. Để đáp ứng được thực tế đó đòi hỏi ngành giáo dục phải đổi mới trên mọi phương diện đặc biệt là đổi mới PPDH. Vì vậy người giáo viên ngoài việc dạy cho học sinh kiến thức thì còn phải dạy cho học sinh cách học để có thể học suốt đời. Luật giáo dục Việt Nam chương II, mục 3, điều 27 đã viết: “ Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ tổ quốc…” Trong ngành giáo dục, đã có rất nhiều cuộc cải cách và hội thảo về đổi mới PPDH tuy nhiên cách dạy học truyền thống “thông báo - đồng loạt” vẫn được nhiều GV vận dụng trong dạy học hiện nay. GV quan tâm trước hết đến việc hoàn thành trách nhiệm của mình là truyền đạt cho hết nội dung quy định trong chương trình và SGK, cố gắng làm cho mọi học sinh trong lớp hiểu và ghi nhớ những lời thầy giảng. Từ đó HS sẽ học thụ động, thiên về ghi nhớ ít suy nghĩ. Tình trạng này ngày càng phổ biến, đã hạn chế chất lượng và hiệu quả dạy học, không đáp ứng được yêu cầu của xã hội đối với sản phẩm giáo dục của nhà trường. Tình trạng đó cũng đã và đang dần được khắc phụ, PPDH cần hướng vào phát huy tính sang tạo, tích cực và chủ động của học sinh. Vì vậy, trong quá trình giáo dục - dạy học người học vừa là đối tượng vừa là chủ thể. Thông qua quá trình dạy học dưới sự chỉ đạo của GV, HS phải tích cực chủ động cải biến bản thân mình, không ai làm thay cho mình được. Các PPDH tích cực lấy người học làm trung tâm đã đáp ứng được yêu cầu này của giáo dục hiện đại. Một trong những phương pháp dạy học tích cực đang được quan tâm và ứng dụng đó là PPDH hợp tác theo nhóm nhỏ. Tuy nhiên trong thực tế việc vận dụng PP này trong dạy học vẫn còn chưa được nhuần nhuyễn và thường xuyên trong dạy học. Đổi mới PPDH trong đó có môn Toán nói riêng và các môn học khác nói chung là một yêu cầu cần thiết và cấp bách của giáo dục nước ta hiện nay. Trong nghị quyết trung ương 4 khoá VI đã đề ra nhiệm vụ: “ Đổi mới phương pháp dạy học ở tất cả các cấp học, bài học”. 2 Từ những lý do trên, với mong muốn nâng cao chất lượng dạy học Toán ở trường THPT, tôi mạnh dạn nghiên cứu khoá luận: “Bước đầu vận dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm trong dạy học một số nội dung Toán trung học phổ thông”. 2. Mục đích nghiên cứu Khoá luận nghiên cứu nhằm mục đích: Bước đầu vận dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm trong dạy học một số nội dung Toán THPT nhằm nâng cao việc dạy học toán. 3. Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt được những mục đích nghiên cứu ở trên, khoá luận cần giải quyết các nhiệm vụ cụ thể như sau: - Nghiên cứu các quan điểm dạy học hiện đại, dạy học tích cực và làm rõ cơ sở lí luận của dạy học hợp tác theo nhóm. - Nghiên cứu chương trình SGK hiện hành, SGV và các tài liệu tham khảo có liên quan. - Vận dụng cơ sở lí luận của dạy học hợp tác theo nhóm tổ chức dạy học một số nội dung Toán THPT. - Tiến hành thực nghiệm: Tổ chức dạy học một số nội dung Toán THPT theo kế hoạch đã thiết kế, kiểm tra, chấm bài kiển tra, phát phiếu thăm dò, đánh giá các số liệu thực nghiệm và rút ra những kết luận cần thiết. 4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm trong dạy học một số nội dung Toán THPT. - Phạm vi nghiên cứu: HS trường THPT Trần Quốc Tuấn (Quảng Yên - Quảng Ninh). 5. Phương pháp nghiên cứu Để thực hiện các nhiệm vụ trên, tôi sử dụng phối hợp các phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu lí luận. - Phương pháp Điều tra - Quan sát. - Phương pháp thực nghiệm sư phạm.

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC

NGUYỄN THỊ HOÀN

BƯỚC ĐẦU VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HỢP TÁC THEO NHÓM TRONG DẠY HỌC MỘT SỐ NỘI DUNG TOÁN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC

NGUYỄN THỊ HOÀN

BƯỚC ĐẦU VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HỢP TÁC THEO NHÓM TRONG DẠY HỌC MỘT SỐ NỘI DUNG TOÁN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

Chuyên ngành: Phương pháp dạy học môn Toán

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Người hướng dẫn: ThS Nguyễn Hải Lý

Sơn La, năm 2013

Lời cảm ơn

Đầu tiên em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới cô giáo – ThS Nguyễn Hải lí đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ em trong quá trình nghiên cứu và hoàn thành khoá luận Thứ hai, em xin gửi lời cảm ơn chân thành tới các thầy giáo, cô giáo trong khoa Toán - Lý - Tin, Phòng khoa học công nghệ và Quan hệ quốc tế, Trung tâm thông tin thư viện trường Đại học Tây Bắc đã giúp đỡ em hoàn thành khoá luận này

Thứ ba, em muốn gửi lời cảm ơn đặc biệt đến các giáo viên và học sinh của trường THPT Trần Quốc Tuấn – Quảng Ninh đã giúp đỡ và hợp tác giúp em trong quá trình thực nghiệm sư phạm tại trường

Qua đây, chúng em cũng xin cảm ơn tập thể lớp K50 ĐHSP Toán - Lý cùng toàn thể bạn bè, những người đã giúp đỡ, khuyến khích và ủng hộ nhiệt tình trong quá trình em tiến hành nghiên cứu khoá

Nội dung của khoá luận không tránh khỏi những hạn chế và thiếu sót Rất mong nhận được những ý kiến đóng góp của các thầy cô giáo cùng toàn thể các bạn để khoá luận hoàn thiện hơn

Xin chân thành cảm ơn !

Sơn la, tháng 05 năm 2013

Nguyễn Thị Hoàn

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn khoá luận 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Nhiệm vụ nghiên cứu 2

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 2

5 Phương pháp nghiên cứu 2

6 Giả thiết khoa học 3

7 Đóng góp của đề tài 3

8 Cấu trúc của khoá luận 3

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 4

1.1 Bản chất của sự học và chức năng của sự dạy 4

1.1.1 Bản chất của sự học tập 4

1.1.2 Bản chất của sự dạy 4

1.2 Tiếp cận lí luận phương pháp sư phạm tương tác 5

1.2.1 Một số khái niệm 5

1.2.2 Các tương tác trong ba tác nhân 5

1.2.3 Bản chất của phương pháp sư phạm tương tác 6

1.2.4 Các nguyên tắc cơ bản của phương pháp sư phạm tương tác 6

1.3 Phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm 7

1.3.1 Khái niệm dạy học hợp tác theo nhóm 7

1.3.2 Cơ sở của việc dạy học hợp tác theo nhóm 9

1.3.3 Đặc điểm của dạy học hợp tác theo nhóm 10

1.3.4 Phân loại nhóm 11

1.3.5 Cách chia nhóm 11

1.3.6 Cơ cấu tổ chức và hoạt động nhóm 12

1.3.7 Quá trình tổ chức cho học sinh làm việc theo nhóm 13

1.3.8 Ưu điểm và hạn chế của dạy học họp tác theo nhóm 14

1.3.9 Khả năng vận dụng dạy học hợp tác theo nhóm ở trường THPT 16 1.4 Thực trạng việc vận dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm

1.4.1 Đối với giáo viên 17

1.4.2 Đối với học sinh 18

CHƯƠNG 2: VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HỢP TÁC THEO NHÓM TRONG DẠY HỌC MỘT SỐ NỘI DUNG TOÁN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 20

Ví dụ 1: Bài : Phương trình quy về phương trình bậc nhất, bậc hai (tiết 2) 20

Ví dụ 2: Bài: Cấp số cộng (tiết 1) 23

Ví dụ 3: Bài: Phương trình mặt phẳng (tiết 1) 26

Ví dụ 4: Bài: Tổng và hiệu của hai vectơ (tiết 1) 29

Ví dụ 5: Bài: Tích của vectơ với một số (tiết 1) 31

Ví dụ 6: Bài: Vi phân 33

Ví dụ 7: Bài: Khái niệm về khối đa diện (tiết 1) 35

Ví dụ 8: Bài: Dấu của tam thức bậc hai (tiết 1) 36

Ví dụ 9: Bài 3: Phương trình và hệ phương trình bậc nhất nhiều ẩn (tiết 1) 39

Ví dụ 10: Bài 3: Hàm số liên tục (tiết 1) 40

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 43

3.1 Mục đích thực nghiệm 43

3.2 Nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm 43

3.4 Phương pháp thực nghiệm 43

3.3 Nội dung thực nghiệm 43

3.5 Tổ chức thực nghiệm 43

3.5 Tiến hành thực nghiệm 44

3.6 Kết quả thực nghiệm sư phạm 45

3.6.1 Thực nghiệm có đối chứng 45

3.6.1 Phát phiếu điều tra thăm dò ý kiến 45

Kết luận 47 TÀI LIỆU THAM KHẢO

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn khoá luận

Đất nước ta đang bước vào thời kì hội nhập quốc tế về mọi mặt, sự phát triển nhanh, mạnh với tốc độ mang tính bùng nổ của khoa học công nghệ, cũng như khả năng ứng dụng chúng vào thực tế đòi hỏi người học và người dạy phải thường xuyên trang bị cho mình những kiến thức cơ bản phục vụ chuyên môn

Để đáp ứng được thực tế đó đòi hỏi ngành giáo dục phải đổi mới trên mọi phương diện đặc biệt là đổi mới PPDH Vì vậy người giáo viên ngoài việc dạy cho học sinh kiến thức thì còn phải dạy cho học sinh cách học để có thể học suốt

đời Luật giáo dục Việt Nam chương II, mục 3, điều 27 đã viết: “ Mục tiêu của

giáo dục phổ thông là giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ tổ quốc…”

Trong ngành giáo dục, đã có rất nhiều cuộc cải cách và hội thảo về đổi mới PPDH tuy nhiên cách dạy học truyền thống “thông báo - đồng loạt” vẫn được nhiều GV vận dụng trong dạy học hiện nay GV quan tâm trước hết đến việc hoàn thành trách nhiệm của mình là truyền đạt cho hết nội dung quy định trong chương trình và SGK, cố gắng làm cho mọi học sinh trong lớp hiểu và ghi nhớ những lời thầy giảng Từ đó HS sẽ học thụ động, thiên về ghi nhớ ít suy nghĩ Tình trạng này ngày càng phổ biến, đã hạn chế chất lượng và hiệu quả dạy học, không đáp ứng được yêu cầu của xã hội đối với sản phẩm giáo dục của nhà trường Tình trạng đó cũng đã và đang dần được khắc phụ, PPDH cần hướng vào phát huy tính sang tạo, tích cực và chủ động của học sinh Vì vậy, trong quá trình giáo dục - dạy học người học vừa là đối tượng vừa là chủ thể Thông qua quá trình dạy học dưới sự chỉ đạo của GV, HS phải tích cực chủ động cải biến bản thân mình, không ai làm thay cho mình được Các PPDH tích cực lấy người học làm trung tâm đã đáp ứng được yêu cầu này của giáo dục hiện đại Một trong những phương pháp dạy học tích cực đang được quan tâm và ứng dụng đó

là PPDH hợp tác theo nhóm nhỏ Tuy nhiên trong thực tế việc vận dụng PP này trong dạy học vẫn còn chưa được nhuần nhuyễn và thường xuyên trong dạy học Đổi mới PPDH trong đó có môn Toán nói riêng và các môn học khác nói chung là một yêu cầu cần thiết và cấp bách của giáo dục nước ta hiện nay

Từ những lý do trên, với mong muốn nâng cao chất lượng dạy học Toán ở

trường THPT, tôi mạnh dạn nghiên cứu khoá luận: “Bước đầu vận dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm trong dạy học một số nội dung Toán trung học phổ thông”

2 Mục đích nghiên cứu

Khoá luận nghiên cứu nhằm mục đích:

Bước đầu vận dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm trong dạy học một số nội dung Toán THPT nhằm nâng cao việc dạy học toán

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để đạt được những mục đích nghiên cứu ở trên, khoá luận cần giải quyết

các nhiệm vụ cụ thể như sau:

- Nghiên cứu các quan điểm dạy học hiện đại, dạy học tích cực và làm rõ

cơ sở lí luận của dạy học hợp tác theo nhóm

- Nghiên cứu chương trình SGK hiện hành, SGV và các tài liệu tham khảo

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

- Đối tượng nghiên cứu: phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm trong dạy học một số nội dung Toán THPT

Quảng Ninh)

5 Phương pháp nghiên cứu

Để thực hiện các nhiệm vụ trên, tôi sử dụng phối hợp các phương pháp sau:

- Phương pháp nghiên cứu lí luận

- Phương pháp Điều tra - Quan sát

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm

6 Giả thiết khoa học

- Nếu áp dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm một cách hợp lý, đúng cách, có phối hợp các phương pháp dạy học tích cực khác sẽ góp phần tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh, giúp học sinh chủ động sáng tạo trong việc chiếm lĩnh kiến thức cũng như hình thành các kĩ năng

- Vận dụng cơ sơ lí luận của DH hợp tác theo nhóm có thể tổ chức DH một

số nội dung Toán THPT theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS trong học tập

8 Cấu trúc của khoá luận

Ngoài phần mở đầu, kết luận, mục lục, danh mục tài liệu tham khảo khoá luận còn có ba chương

Chương 1 : Cơ sở lí luận và thực tiễn

Chương 2 : Vận dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm trong dạy học một số nội dung Toán THPT

Chương 3 : Thực nghiệm sư phạm

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Bản chất của sự học và chức năng của sự dạy

1.1.1 Bản chất của sự học tập

Nhận thức là sự phản ánh thế giới khách quan vào não người - đó là sự phản ánh tâm lí của con người bắt đầu từ cảm giác đến tư duy, tưởng tượng Sự học tập của học sinh cũng là quá trình như vậy Sự phản ánh đó không phải thụ động như chiếc gương mà bao giờ cũng bị khúc xạ qua lăng kính chủ quan của mỗi người như thông qua tri thức, kinh nghiệm, nhu cầu, hứng thú của chủ thể nhận thức Sự phản ánh đó có tính tích cực thể hiện ở chỗ nó được thực hiện trong tiến trình hoạt động phân tích - tổng hợp của não người và có tính lựa chọn Quá trình học tập của HS cũng diễn ra theo công thức nổi tiếng của

V.I.Lênin về quá trình nhận thức : ‘‘Từ trực quan sinh động đến tư duy trừu

tượng, từ tư duy trừu tượng đến thực tiễn, đó là con đường biện chứng của nhận thức chân lí, nhận thức hiện thực khách quan’’

Quá trình nhận thức của HS thể hiện tính độc đáo : Quá trình nhận thức của HS không phải là quá trình tìm ra cái mới cho nhân loại mà chủ yếu là sự tái tạo những tri thức của loài người đã tạo ra, nên HS nhận thức những điều rút ra

từ kho tàng tri thức chung của loài người đối với các em còn mới mẻ

Quá trình nhận thức của HS không diễn ra theo con đường mò mẫm, thử sai như quá trình nhận thức nói chung của loài người mà diễn ra theo con đường đã được khám phá, được những nhà xây dựng chương trình, nội dung dạy học gia công sư phạm Chính vì vậy, trong một thời gian nhất định HS có thể lĩnh hội khối lượng tri thức rất lớn một cách thuận lợi

Quá trình học tập của HS phải được tiến hành đảm bảo theo các yêu cầu của quá trình dạy học : Lĩnh hội tri thức mới, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo nhằm biến chúng thành tài sản của bản thân

Thông qua hoạt động nhận thức của HS trong quá trình dạy học cần hình thành ở HS thế giới quan, động cơ, các phẩm chất và nhân cách phù hợp với chuẩn mực xã hội

viên (lãnh đạo, tổ chức, điều khiển) cùng với những điều kiện sư phạm nhất định

trình nhận thức của người HS Song, không vì quá coi trọng tính độc đáo mà thiếu quan tâm đến việc tổ chức cho học sinh dần dần tìm hiểu và tập tham gia các hoạt động tìm tòi khám phá khoa học vừa sức, nâng cao dần để chuẩn bị cho các em tự khai thác tri thức, tham gia nghiên cứu khoa học trong tương lai

1.2 Tiếp cận lí luận phương pháp sư phạm tương tác

1.2.2 Các tương tác trong ba tác nhân

Phương pháp sư phạm tương tác dựa trên mối quan hệ qua lại giữa ba tác nhân: người học, người dạy và môi trường, mối quan hệ đó được thể hiện qua sự tương hỗ sao cho mỗi tác nhân hoạt động và phản ứng dưới ảnh hưởng của hai tác nhân còn lại

Người học bằng phương pháp học, kết quả học tập, cách cư sử, thái độ của mình truyền các thông tin cho người dạy và người dạy phản hồi lại bằng cách cung cấp thêm thông tin, trả lời các câu hỏi, đánh giá kết quả học tập tập của người học, từ đó điều chỉnh, tìm ra hướng đi mới cho hoạt động dạy của mình Như vậy, người học đã hành động và người dạy đã phản ứng

Tương tự người dạy bằng phương pháp sư phạm của mình, gợi ý, hướng dẫn người học, hướng họ tới cái đích cần đạt tới, về phần mình người học tiếp thu những gợi ý đó và tự mình thu lượm tri thức Nếu người học thấy thoả mãn thì họ sẽ có cảm tình với người dạy và ngược lại Lúc này, người dạy lại hành

học Người học và người dạy không phải là sự trừu tượng chung chung, họ là những con người cụ thể tồn tại trong thế giới vật chất, bên trong họ là tình cảm,

là suy nghĩ, là thái độ…xung quanh họ là gia đình, bạn bè, nhà trường và xã hội…, do đó tất cả sự biến đổi của các yếu tố bên trong hay bên ngoài (hay chính là các yếu tố của môi trường) đều tác động đến họ và đều tham gia thay đổi kết quả dạy và học

Sự tương tác qua lại giữa ba tác nhân này rất đa dạng, phong phú và theo nhiều chiều hướng khác nhau Chính điều đó làm nên cơ sở của phương pháp sư phạm tương tác

1.2.3 Bản chất của phương pháp sư phạm tương tác

Hiện nay đang tồn tại một số trào lưu sư phạm như sau:

+ Phương pháp sư phạm đóng, được gọi là hình thức: dựa vào chương trình học + Phương pháp sư phạm bách khoa: hướng về người dạy, người học chỉ ngoan ngoãn tuân theo quyết định của người dạy

+ Phương pháp sư phạm mở, được gọi là không hình thức: đặc biệt quan tâm đến mối quan hệ giữa người học, người dạy và môi trường

Mỗi trào lưu sư phạm đều có những ưu điểm riêng nhưng thực tế lại có sự đan xen giữ các yếu tố của trào lưu này với trào lưu khác

Phương pháp sư phạm tương tác thuộc loại trào lưu mở, nó tập trung trước hết vào người học và cơ bản dựa vào mối quan hệ qua lại giữa người học, người dạy và môi trường Phương pháp sư phạm tương tác rất linh hoạt: bản chất thuộc

về phương pháp sư phạm mở vì nó dựa trên sự tác động qua lại giữa người học, người dạy và môi trường, tuy nhiên nó cũng mang đặc tính của phương pháp sư phạm tự do: coi người học là trung tâm của hoạt động sư phạm, nó đồng thời cũng mang đặc tính của phương pháp bách khoa: có tính đến kiến thức và kinh nghiệm của người dạy Cuối cùng nó cũng mang đặc tính của phương pháp sư phạm đóng đó là chương trình học đưa ra định hướng cho việc học

1.2.4 Các nguyên tắc cơ bản của phương pháp sư phạm tương tác

Người học là người thợ chính trong quá trình đào tạo Khẳng định vai trò quyết định của người học, họ phải dựa trên chính tiềm năng của mình để chủ động, sáng tạo chiếm lĩnh kiến thức, cũng giống như một người thợ hoàn thành tác phẩm của mình

Người dạy chỉ là người hướng dẫn của người học, giống như người thuyền trưởng đã trao tay lái cho một thuyền viên, điều đó có nghĩa là người dạy không trực tiếp cầm lái mà với các kiến thức, kinh nghiệm của mình, bằng phương pháp

sư phạm họ chỉ gợi ý, giúp đỡ, để chính người học phải tự cầm lái

Môi trường ảnh hưởng đến phương pháp học của người học và phương pháp dạy của người dạy, vì thế có ảnh hưởng đến hai tác nhân trên

Mặt tích cực của phương pháp sư phạm tương tác là đã chú ý đáng kể đến môi trường, đây là nơi diễn ra hoạt động dạy và học, đồng thời xác lập các tương tác của ba yếu tố trong quá trình dạy học Do vậy, trong quá trình tổ chức dạy học theo phương pháp tương tác đòi hỏi phải chú ý một yếu tố mới, cần được quan tâm đúng mức đó là môi trường

Tóm lại, phương pháp dạy học tương tác cho thấy mối quan hệ tương hỗ

của ba tác nhân: người học - người dạy - môi trường, đây là một phương pháp sư phạm sẽ đem lại hiệu quả cao trong quá trình đào tạo, nó đồng thời khẳng định vai trò của ba tác nhân, từ đó nhận thấy rằng: ‘‘ Mỗi học sinh là một cá nhân, có nhu cầu học tập khác nhau nhưng sự học tập của con người là một quá trình xã hội, trong đó nguời khác cũng tham gia vào hoạt động hợp tác với người học” Người khác và người học ở đây chính là muốn đề cập đến quan hệ thầy - trò và trò - trò Quan hệ trò - trò chính là biểu hiện của sự tác động qua lại giữa người học và môi trường Quan hệ ấy được thể hiện tích cực nhất ở sự thảo luận giữa các nhóm học tập, giữa các thành viên trong nhóm và ngược lại nhóm học tập lại

là môi trường thuận lợi để gắn kết người học với nhau, trong quá trình thực hiện nhiệm vụ chung Đó không chỉ đơn thuần là sự gắn kết về mặt học tập mà còn là

sự gắn kết về mặt đạo đức, tâm lí, không chỉ có thế, nhóm học tập còn coi như môi trường xã hội thu nhỏ

Theo định hướng của phương pháp dạy học tích cực: tích cực hoá hoạt động của người học thấy rằng quan hệ giữa người học với nhau đang là một vấn

đề cần được quan tâm, trong đó có vấn đề trọng tâm là sự hợp tác làm việc của người học để việc học đạt kết quả cao Như vậy, phương pháp sư phạm tương tác theo khía cạnh nào đó có thể coi là cơ sở lí luận cũng như nguồn gốc sự đòi hỏi phải ra đời phương pháp dạy học tích cực nói chung và phương pháp dạy học hợp tác nói riêng Phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm chính là biểu hiện mối quan hệ học sinh - học sinh theo lí thuyết dạy học tương tác

1.3 Phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm

Nhóm là tập hợp những cá thể từ hai người trở lên theo những nguyên tắc

nhất định, có tác động lẫn nhau để cùng thực hiện một nhiệm vụ trong một thời gian nhất định

Nhóm học tập được lập ra với mục đích đã được xác định rõ ràng, chung

cho cả nhóm, đó là việc học tập đạt kết quả cao hơn và hứng thú hơn khi học riêng lẻ

sự phát triển và hình thành nhân cách cho học sinh

Dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ là phương pháp dạy học trong đó GV sắp

xếp HS thành những nhóm nhỏ theo hướng tạo ra sự tương tác trực tiếp giữa các thành viên, mà theo đó HS trong mỗi nhóm trao đổi, giúp đỡ và cùng nhau phối hợp làm việc để hoàn thành nhiệm vụ chung của nhóm

Khái niệm này nhấn mạnh một số điểm sau:

phối hợp lẫn nhau Nói cách khác là tồn tại tương tác “ mặt đối mặt ’’ trong nhóm HS

là phải có sự phụ thuộc tích cực giữa các thành viên trong nhóm Mỗi thành viên trong nhóm cần hiểu rằng họ không thể trốn tránh trách nhiệm, hay dựa vào những người khác Trách nhiệm cá nhân là then chốt đảm bảo cho tất cả các thành viên trong nhóm thực sự tốt lên trong học tập theo nhóm

Phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ là một trong những phương

pháp dạy học tích cực mang lại hiệu quả cao và đã được sử dụng rất nhiều trong dạy học ở các nước trên thế giới, đặc biệt là các nước phương tây Ở Việt Nam, hiện nay theo định hướng đổi mới phương pháp dạy học, đây là một trong những phương pháp dạy học tích cực cần được phát triển ở phổ thông

Trong phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm, lớp học được chia thành các nhóm nhỏ, tuỳ mục đích yêu cầu của vấn đề học tập, các nhóm được phân chia ngẫu nhiên hoặc có chủ định, cố định hay thay đổi trong từng phần của tiết học, được giao cùng một nhiệm vụ hay những nhiệm vụ khác nhau

1.3.2 Cơ sở của việc dạy học hợp tác theo nhóm

a Cơ sở về mặt tâm lý

Động cơ đúng sẽ tạo ra hứng thú Hứng thú là tiền đề của tự giác Hứng thú

và tự giác là hai yếu tố tâm lý tạo nên tính tích cực, tính tích cực sản sinh tư duy độc lập, suy nghĩ độc lập là mầm mống của sự sang tạo Ngược lại, PP học tập tích cực sáng tạo sẽ phát triển tự giác, hứng thú, bồi dưỡng động cơ học tập Như vậy, để đạt được sự tự giác, tính tích cực, độc lập, sáng tạo trong học tập thì cần đảm bảo ba yếu tố quan trọng khởi đầu trong quá trình học tập là: nhu cầu, động cơ và hứng thú Dạy học hợp tác theo nhóm là phương pháp dạy học phù hợp với cả ba yếu tố của người học

PP dạy học hợp tác theo nhóm góp phần tăng cường hoạt động của học sinh, tạo bầu không khí thoải mái để người học tích cực, tự giác chiếm lĩnh tri thức Bằng hoạt động nhóm các học sinh - những người bạn, những người bằng vai phải lứa với nhau có thể tự do thảo luận, phát biểu ý kiến, phân tích vấn đề,

từ đó nắm được bản chất kiến thức, việc tiếp cận tri thức không còn khó khăn như khi phải một mình học tập nữa Chính điều đó làm cho những hứng thú nhận thức luôn được nảy sinh ở người học Song, hiệu quả đó chỉ có thể được phát huy khi người GV có năng lực tổ chức, điều khiển hoạt động nhóm

b Cơ sở về mặt giáo dục

người Pháp, Reiniger cho rằng: ‘‘nhóm có sẵn trong mỗi cá nhân” còn ‘‘đám đông là một sự tạo lập tự do ở bên ngoài” Như vậy, trong mỗi nhóm, chính cá tính của mỗi cá nhân đã kết nối họ với nhau để cùng giải quyết nhiệm vụ chung Mục tiêu của PPDH hợp tác theo nhóm không chỉ dừng lại ở việc nâng cao chất lượng dạy học mà còn phát triển kĩ năng làm việc theo nhóm - một kĩ năng rất cần thiết và ngày càng được chú trọng phục vụ cho công việc cũng như trong cuộc sống Như vậy, làm việc theo nhóm có hiệu quả giúp phát triển được cả khía cạnh nhận thức lẫn xã hội của việc học Đó chính là ý nghĩa cũng là cơ sở

về mặt giáo dục của phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm

1.3.3 Đặc điểm của dạy học hợp tác theo nhóm

Trong khuôn khổ khoá luận chúng ta xét đặc điểm của dạy học hợp tác theo nhóm ở hai góc độ về phía học sinh và về phía giáo viên

a Về phía học sinh

Thông qua hoạt động nhóm, học sinh có thể cùng làm với nhau để hoàn thành những công việc mà một mình không thể tự mình hoàn thành được trong một thời gian nhất định

Trong dạy học hợp tác theo nhóm, học sinh có cơ hội bộc lộ và thể hiện mình về các mặt giao tiếp, làm việc hợp tác… cũng như có cơ hội rèn luyện, phát triển các kĩ năng về các mặt đó Đặc biệt, một số em học sinh có những nhược điểm nhút nhát hay khả năng diễn đạt kém… sẽ có điều kiện rèn luyện, tập dượt, từng bước khắc phục nhược điểm, khẳng định được mình trong tập thể

Dạy học hợp tác theo nhóm tạo điều kiện cho học sinh học hỏi lẫn nhau, hình thành và phát triển các mối quan hệ qua lại trong các em góp phần đem lại bầu không khí đoàn kết, giúp đỡ, tin tưởng lẫn nhau trong học tập

Hiệu quả của hoạt động nhóm phụ thuộc vào hoạt động của từng thành viên trong nhóm Nếu có học sinh nào có thái độ xấu, bất hợp tác hay quá yếu kém, không hoàn thành được phần việc của mình đều dẫn đến kết quả không tốt hay sự chậm trễ chung của cả nhóm

b Về phía giáo viên

Trong dạy học hợp tác theo nhóm, giáo viên có vai trò là người tổ chức, hướng dẫn các hoạt động, là người cố vấn, gợi mở, khuyến khích và hỗ trợ việc học của học sinh

Trong dạy học hợp tác theo nhóm, yêu cầu về kĩ năng sư phạm của giáo viên cũng mở rộng hơn so với các phương pháp dạy học truyền thống vì sẽ bao gồm cả các kĩ năng về các mặt: xây dựng các hình thức thích hợp với hoạt động nhóm; hướng dẫn, hỗ trợ học sinh trong khi các nhóm hoạt động nhóm; phát triển cho học sinh kĩ năng phản ánh, trình bày quan điểm của mình,…

Trong dạy học hợp tác theo nhóm, yêu cầu về đánh giá, xử lí thông tin từ phía học sinh của giáo viên cũng cao hơn vì trong một thời gian ngắn, giáo viên thu nhận được nhiều thông tin đa dạng từ các nhóm, cá nhân học sinh và những thông tin này đều phải xử lí, đưa ra những kết luận phản hồi ngay

Trong dạy học hợp tác theo nhóm, với trường hợp lớp quá đông học sinh dẫn đến số các nhóm là nhiều, việc bao quát, kiểm soát các mặt, giúp đỡ từng nhóm hoạt động hiệu quả cũng như trình bày, phản ánh tốt kết quả hoạt động của nhóm sẽ là khó khăn lớn đối với giáo viên

1.3.4 Phân loại nhóm

a Phân loại dựa vào số lượng: gồm có nhóm nhỏ và nhóm lớn

+ Học tập theo nhóm nhỏ: số lượng học sinh trong mỗi nhóm ít, cụ thể hai

hoặc ba người hoặc bốn đến sáu người một nhóm

Ưu điểm: mỗi cá nhân đều phải nỗ lực, đều được giao một nhiệm vụ và toàn nhóm phải phối hợp với nhau để hoàn thành công việc chung Thông qua

sự hợp tác, nghiên cứu, thảo luận trong nhóm, ý kiến của mỗi cá nhân sẽ được khẳng định, điều chỉnh hay bác bỏ Qua đó sẽ tạo được hứng thú và sự tìm tòi trong học tập, tạo điều kiện cho các em rèn luyện năng lực làm việc theo nhóm Nhược điểm: đôi khi gây mất trật tự và có thể vẫn có một số thành viên ỷ lại + Học tập theo nhóm lớn: “ nhóm trong nhóm”, hình thức chủ yếu là vòng tròn bên ngoài bao quanh vòng tròn bên trong Những người ngồi vòng tròn bên trong thảo luận một vấn đề nào đó, những người ở vòng tròn bên ngoài quan sát, kết quả được thu thập, ghi chép sau đó đổi vị trí cho nhau Loại hình nhóm này

ít được vận dụng hơn

b Phân loại dựa vào nhiệm vụ được giao

Gồm có nhóm đồng việc (tất cả các nhóm đều thực hiện chung một nhiệm vụ) và nhóm khác việc (mỗi nhóm thực hiện một nhiệm vụ khác nhau phục vụ cho bài học)

1.3.5 Cách chia nhóm

và trình độ của học sinh mà có các cách chia nhóm khác nhau, thường có các cách chia nhóm sau:

* Chia ngẫu nhiên: thường được tiến hành khi không cần sự phân biệt giữa các đối tượng học sinh, nhiệm vụ không khác nhau nhiều về nội dung, ít có sự chênh lệch về mức độ cùng chung yêu cầu Giáo viên có thể chia theo tổ, theo bàn….Cách chia này có ưu điểm là học sinh không phải di chuyển, hạn chế mất trật tự

* Chia theo trình độ: gồm chia thành nhóm có cùng trình độ và nhóm khác trình độ

khó, dễ của nội dung bài học cho từng đối tượng, thường chia thành bốn nhóm: giỏi, khá, trung bình và yếu

Giáo viên có thể có những yêu cầu khác nhau đối với từng nhóm trong cách giải quyết cùng một nhiệm vụ học tập, và có thể gợi ý cho nhóm yếu, đưa ra yêu cầu cao hơn cho những nhóm khá, giỏi

các em, tạo hứng thú học tập cho cả lớp

Nhược điểm: việc đánh giá đúng trình độ của học sinh để chia vào các nhóm là rất khó khăn và phải thận trọng vì trình độ của học sinh có thể thay đổi theo thời gian và đôi khi ranh giới chưa rõ ràng Nếu cho học sinh khá vào nhóm yếu, các em đó không cần cố gắng hoặc các học sinh yếu sẽ ỷ lại Một nhược điểm nữa là về mặt tâm lí đòi hỏi giáo viên phải hết sức khéo leo, tránh tâm lí tự ti cho nhóm kém và tự kiêu cho nhóm giỏi

+ Chia nhóm khác trình độ: thường đuợc sử dụng khi nội dung hoạt động dạy học cần có sự hỗ trợ lẫn nhau Ví dụ: khi tổ chức thực hành ngoài lớp học,

ôn tập, vận dụng kiến thức vào thực tế Trong trường hợp này, vai trò của nhóm trưởng rất quan trọng, để phân công nhiệm vụ cho các thành viên trong nhóm

* Chia nhóm theo sở trường: thường được tiến hành trong các buổi ngoại khoá, mỗi nhóm gồm nhũng học sinh có cùng sở trường, hứng thú

Tóm lại, có nhiều cách chia nhóm khác nhau, mỗi cách đều có ưu và

nhược điểm riêng, giáo viên phải cân nhắc dựa vào mục tiêu bài học, loại bài học, không gian học tập, trình độ, sở trường của học sinh để chọn cách chia nhóm phù hợp

1.3.6 Cơ cấu tổ chức và hoạt động nhóm

 Cơ cấu tổ chức: Một nhóm thường gồm có:

+ Nhóm trưởng: Thường là người có kiến thức vững vàng, có năng lực lãnh

đạo, làm nhiệm vụ phân công công việc, điều khiển hoạt động của nhóm, chỉ đạo việc thảo luận, rút ra kết luận cuối cùng và có thể sẽ báo cáo kết quả hoạt động của nhóm

+ Thư kí: Tổng hợp và ghi chép kết quả thảo luận của các thành viên, ghi

lại các hoạt động và kết quả hoạt động của nhóm, có thể nộp cho giáo viên nếu giáo viên yêu cầu

+ Các thành viên: Tuỳ vào mục đích và yêu cầu của nhiệm vụ học tập được giao, các nhóm có thể có các cách phân công khác nhau: các thành viên có thể thực hiện cùng một nhiệm vụ hoặc các nhiệm vụ khác nhau

+ Trong phương pháp nhóm chuyên gia còn có thêm các chuyên gia: các chuyên gia được chuyên môn hoá từng nhiệm vụ riêng tuỳ thuộc vào sở trường, năng lực riêng, có thể đóng vai trò tham mưu, cố vấn trong nhóm

 Cách tổ chức hoạt động nhóm

Có nhiều cách tổ chức hoạt động nhóm, trong đó thường sử dụng các kiểu nhóm như: Nhóm rì rầm, nhóm gánh xiếc, nhóm bể cá, nhóm kim tự tháp, nhóm chuyên gia,…

+ Nhóm rì rầm: Trao đổi nhỏ trong cặp 2 - 3 người ngồi cạnh nhau trước khi chia sẻ ý kiến trong lớp

+ Nhóm bể cá: Một nhóm đang hoạt động được quan sát im lặng bởi một nhóm học sinh khác để học cách lập luận Sau đó đổi vai trò cho nhau, trao đổi kinh nghiệm về cách thảo luận, về cách hoạt động nhóm

+ Nhóm kim tự tháp: Là hình thúc mở rộng nhóm “rì rầm”, vấn đề được đưa ra trong nhóm nhỏ để tạo ra tư tưởng ban đầu sau đó được trao đổi sâu hơn bằng cách gộp hai nhóm nhỏ thành lớn, rồi lại gộp hai nhóm lớn thành nhóm lớn hơn Càng về sau ý kiến càng được chọn lọc, sâu sắc, chính xác hơn

+ Nhóm gánh xiếc: các nhóm tiến hành giải quyết cùng một nhiệm vụ lớn

có chứa các nhiệm vụ nhỏ theo thứ tự khác nhau Như vậy, vào một thời điểm bất kì mỗi nhóm sẽ có các hoạt động khác nhau, nhưng cuối giờ các nhóm các nhóm đều thực hiện xong tất cả các nhiệm vụ nhỏ

+ Nhóm chuyên gia: Trong nhóm có một số thành viên có kiến thức tốt về một số lĩnh vực được xem là chuyên gia, có vai trò tham mưu, cố vấn cho cả nhóm về lĩnh vực ấy

1.3.7 Quá trình tổ chức cho học sinh làm việc theo nhóm

Trong tài liệu lí luận cơ bản về dạy và học tích cực của giáo sư Trần Bá Hoành và một số tác giả khác đã đưa ra và cụ thể hoá cấu tạo một tiết học (hoặc một buổi làm việc) theo nhóm như sau:

1 Làm việc chung của cả lớp

+ Nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức

+ Tổ chức các nhóm làm việc thông báo thời gian

+ Hướng dẫn cách làm việc theo nhóm để việc thảo luận đạt hiệu quả Giáo viên cần xác định mục đích chỉ dẫn nhiệm vụ cần thực hiện ấn định thời gian, nghĩa là học sinh phải hiểu ý nghĩa, mục đích việc sắp làm, nắm vững các bước thực hiện và biết trước thời gian cần thực hiện nhiệm vụ bao lâu

+ Trao đổi ý kiến, thảo luận trong nhóm

+ Cử đại diện trình bày kết quả làm việc của nhóm

Sau khi xác định nhiệm vụ cần thực hiện học sinh thực hiện theo nhiệm vụ cá nhân, sau đó trao đổi ý kiến thảo luận trong nhóm để rút ra vấn đề chung cuối cùng đại diện nhóm báo cáo kết quả thảo luận của nhóm mình

3 Thảo luận tổng kết trước lớp

+ Các nhóm báo cáo kết quả

+ Thảo luận chung

+ Giáo viên nhận xét, bổ xung, tổng kết khi thời gian thảo luận kết thúc giáo viên tổ chức để đại diện các nhóm báo cáo kết quả thảo luận trước lớp, các nhóm khác nhận xét, bổ xung

vấn đề ra thảo luận chung cả lớp rồi mới đưa ra đáp án đúng, hoàn chỉnh kiến thức cho học sinh đồng thời đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ của các nhóm

Lưu ý: GV là người hướng dẫn giúp đỡ các nhóm nếu các nhóm gặp khó

khăn trong quá trình thảo luận

Không can thiệp quá sâu vào quá trình làm việc của nhóm (đóng góp ý kiến kiểu như một thành viên của nhóm hoặc hỏi nhiều câu hỏi làm ảnh hưởng đến sự tập trung của nhóm

Để việc hoạt động nhóm thật sự có hiệu quả phải phân công nhiệm vụ quy định thời gian rõ ràng cụ thể cho các nhóm Nhóm trưởng đóng vai trò quan trọng nhất Nhóm trưởng phải là người khởi động buổi thảo luận nhóm bằng cách tạo không khí thoải mái cho các thành viên trong nhóm

Trong khi thảo luận nhóm trưởng phải điều động tất cả các thành viên tham gia tích cực vào buổi thảo luận, người nhóm trưởng phải biết lắng nghe, khuyến khích các bạn rụt rè, điều chỉnh buổi thảo luận

Các thành viên trong nhóm thay nhau làm nhóm trưởng, thư kí…ở mỗi lần làm việc nhóm Như thế sẽ đảm bảo cho tất cả HS đều tham gia làm việc một cách chủ động

Luôn cho các nhóm thi đua với nhau

1.3.8 Ưu điểm và hạn chế của dạy học họp tác theo nhóm

a Ưu điểm

Dạy học hợp tác theo nhóm không những giúp HS giải quyết tốt nhiệm vụ học tập mà còn giúp HS hình thành các phẩm chất nhân cách và các kỹ năng xã hội tốt hơn Cụ thể là:

 Học theo nhóm phát huy cao độ vai trò chủ thể, tích cực của mỗi cá nhân trong việc thực hiện tốt hơn nhiệm vụ được giao: các nghiên cứu đã chỉ ra

rằng khi học theo nhóm, vai trò chủ thể, tính tích cực, tự giác, sáng tạo, năng động, tinh thần trắch nhiệm của HS thường được phát huy hơn, cơ hội cho HS thể hiện, tự khẳng định khả năng của mình nhiều hơn Đặc biệt, khi HS học theo nhóm thì kết quả học tập thường cao hơn, hiệu quả làm việc tốt hơn, khả năng ghi nhớ lâu hơn Nhóm làm việc còn cho phép các em thể hiện vai trò tích cực đối với việc học của mình - hỏi, biểu đạt, đánh giá công việc của bạn, thể hiện sự khuyến khích và giúp đỡ, tranh luận và giải thích…rất nhiều kĩ năng được hình thành như: biết đưa ra ý tưởng của mình trong môi trường cùng phối hợp, giải thích, học hỏi lẫn nhau bằng ngôn ngữ và phương thức tác động qua lại Hay nói cách khác, HS trở thành chủ thể đích thực của hoạt động học tập của cá nhân

pháp làm việc được HS ưa thích HS được luyện tập những kĩ năng cộng tác làm việc như tinh thần đồng đội, sự quan tâm đến những người khác và tính khoan dung

học tập mang tính xã hội Học sinh học tập trong mối tương tác lẫn nhau trong nhóm, có thể giúp đỡ lẫn nhau, tạo lập, củng cố các quan hệ xã hội và không cảm thấy phải chịu áp lực của GV

nhóm, giúp HS phát triển năng lực giao tiếp như biết lắng nghe, chấp nhận và phế phán ý kiến người khác, biết trình bày, bảo vệ ý kiến của mình trong nhóm

giao tiếp xã hội, các em sẽ mạnh dạn hơn và ít sợ mắc phải sai lầm Mặt khác, thông qua giao tiếp sẽ giúp khắc phục sự thô bạo, cục cằn

và làm việc nhóm giúp HS rèn luyện phát triển phương pháp làm việc

hứng thú chung hay lựa chọn ngẫu nhiên, các đòi hỏi như nhau hay khác nhau

về mức độ khó khăn, các học tập như nhau hay khác nhau, phân công công việc như nhau hoặc khác nhau, nam HS và nữ HS làm bài cùng nhau hay riêng rẽ

của Hs cho thấy rằng, những trường học đạt kết quả dạy học đặc biệt tốt là

 Dạy học nhóm đòi hỏi thời gian nhiều Thời gian 45 phút của một tiết học cũng là một trở ngại trên con đường đạt được thành công cho công việc hoạt động nhóm Một qua trình học tập với các giai đoạn dẫn nhập vào một chủ đề, phân công nhiệ vụ, làm việc nhóm và tiếp theo là sự trình bày kết quả của nhiều

nhóm,…những việc đó khó được tổ chức một cách thoả đáng trong một tiết học

muốn Nếu được tổ chức và thực hiện kém, nó thường sẽ dẫn đến kết quả ngược lại với những gì dự định sã đạt

 Trong các nhóm chưa được luyện tập dễ xảy ra hỗn loạn Ví dụ, có thể xảy ra chuyện là môt học sinh phụ trách nhóm theo kiểu độc đoán, đa số các thành viên trong nhóm không làm bài mà lại quan tâm đến những việc khác, trong nhóm và giữa các nhóm phát sinh tình trạng đối địch, lo sợ và giận giữ Khi đó, sự trình bày kết quả làm việc sẽ cũng như quá trình làm việc của nhóm

sẽ diễn ra theo cách không thoả mãn

thể cảm thấy không thoải mái với việc đánh dựa trên sự nỗ nực của nhóm

cho các em khi mà các em đã quen với các phương pháp giảng dạy lấy GV làm trung tâm

1.3.9 Khả năng vận dụng dạy học hợp tác theo nhóm ở trường THPT

Trong điều kiện của các trường phổ thông hiện nay đều trang bị tương đối đầy đủ phương tiện, thiết bị, đồ dùng dạy học, thí nghiệm…Đây là điều kiện thuận lợi cho GV tổ chức dạy học theo nhóm Để đạt được kết quả đó cần bảo đảm các yêu cầu sau:

+Nội dung bài học phù hợp với PPDH học theo nhóm Tức là có thể tổ chức theo các cách thức như đã giới thiệu ở phần trên Đối với môn Toán nói riêng, để vẫn đảm bảo dạy và học theo phân phối chương trình vào trong các tiết học chính khóa như hiện nay, GV cần căn cứ vào nội dung kiến thức cần xây dựng từ đó có thể thiết kế tiến trình DH theo nhóm cho nội dung cả bài hoặc có thể chỉ một đơn vị kiến thức trọng tâm nào đó của bài

+ Không gian lớp học phù hợp với cách chia nhóm

+ Thiết bị đồ dùng, phương tiện dạy học và tư liệu đảm bảo đầy đủ

+ Giáo viên: GV nhiệt tình, tích cực, có năng lực về chuyên môn, năng lực

tổ chức DH tích cực và kĩ năng thiết kế tổ chức DH hợp tác theo nhóm

1.4 Thực trạng việc vận dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm trong dạy học Toán ở một số trường trung học phổ thông

Để tìm hiểu thực trạng việc vận dụng phương pháp dạy học hợp tác theo

nhóm trong dạy học Toán ở một số trường trung học phổ thông, tôi tiến hành

điều tra trên hai đối tượng:

 Học sinh các lớp : 10A1, 10A2, 11A1, 11A2, 11A3, 12A1, 12A2 ( Trường THPT Trần Quốc Tuấn, Quảng Yên, Quảng Ninh)

1.4.1 Đối với giáo viên

Bảng 1 Bảng điều tra giáo viên trường THPT Trần Quốc Tuấn:

Danh hiệu dạy giỏi cấp

Nhận xét: Qua điều tra cho thấy đa số giáo viên đã có thâm niên công tác lâu

năm nên có nhiều kinh nghiệm trong công tác giảng dạy Do đó, về trình tự các bước lên lớp và phương pháp giảng dạy bộ môn đều nắm vững

Về trình độ đào tạo thì 100% GV được đào tạo hệ Đại học chính quy

Về chất lượng giảng dạy đa số giáo viên đạt chất lượng giảng dạy loại giỏi Đặc biệt cũng có một số giáo viên đạt chất lượng giảng dạy loại giỏi và đạt danh hiệu dạy giỏi ở các cấp, tuy số lượng chưa nhiều nhưng nó cũng đóng vai trò

Bảng 2 Đánh giá mức độ tổ chức hoạt động nhóm của GV

Nhận xét: Tất cả các GV có tổ chức hoạt động nhóm trong giờ dạy học toán cho

HS mặc dù mức độ của các GV là khác nhau GV cũng thừa nhận sự đóng góp của hoạt động nhóm vào thành công của một giời học và họ thừa nhận rằng họ nên dành một khoảng thời gian nhất định cho HS của họ hoạt động nhóm trong giờ học Toán (phụ lục câu 1 và câu 4)

1.4.2 Đối với học sinh

Bảng 3: Bảng điều tra HS một số lớp trường THPT Trần Quốc Tuấn

Không thích

Nhận xét: Về phía học sinh qua phát phiếu điều tra, quan sát tôi có một số nhận

định ban đầu như sau: Đa số các em có học lực khá (32%), trung bình (58,4%) các em có hứng thú khi học toán chiếm tỉ lệ cao

Bảng 4: Đánh giá mức độ hoạt động nhóm của HS

Nhận xét: Theo bảng 4 thì 100% HS đã được tham gia hoạt động nhóm trong giờ

học Toán với các mức độ khác nhau tuỳ theo GV giảng dạy lớp Qua bảng cũng cho chúng ta thấy phần lớn các em thích làm việc theo nhóm trong giờ học Toán

CHƯƠNG 2: VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HỢP TÁC THEO NHÓM TRONG DẠY HỌC MỘT SỐ NỘI DUNG TOÁN TRUNG HỌC

phương trình chứa ẩn dưới dấu căn

2 Kĩ năng: Giải thành thạo các phương trình chứa ẩn trong dáu giá trị tuyệt đối,

phương trình chứa ẩn dưới dấu căn

3 Tư duy, thái độ: Tích cực tự giác, chủ động trong hoạt động nhóm

Tiết học này có hai nội dung:

1 Phương trình chứa ẩn trong dấu giá trị tuyệt đối;

2 Phương trình chứa ẩn dưới dấu căn

Trong tiết học này GV có thể tổ chức hoạt động nhóm hai lần

Lần 1: Hình thành PP giải phương trình chứa ẩn trong dấu giá trị tuyệt đối

1 Làm việc chung của cả lớp (2 phút)

+ GV tổ chức chia lớp theo nhóm cố định mỗi bàn là một nhóm được đánh số 1,

2, 3; 1, 2, 3 cho đến hết

+ GV giao nhiệm vụ cho các nhóm:

Các nhóm được đánh số 1 thực hiện phiếu học tập số 1

+ Các nhóm phân công nhiệm vụ trong nhóm

+ Thảo luận nhóm: mỗi thành viên trình bày ý kiến của mình, các thành viên khác chú ý lắng nghe, so sánh, đối chiếu các ý kiến giống và khác nhau, sau đó thư kí tổng hợp các ý kiến và thống nhất chung kết quả của cả nhóm

+ GV có thể gợi ý cho các nhóm: để giải PT chứa ẩn trong dấu GTTĐ ta phải khử dấu GTTĐ Có những cách nào để khử dấu GTTĐ?

+ Cử đại diện trình bày kế quả làm việc của nhóm:

3 Thảo luận tổng kết trước lớp (10 phút)

+ Các nhóm báo cáo kết quả vì có nhiều nhóm cùng thực hiện một phiếu học tập nên với mỗi phiếu GV chỉ gọi đại diện một nhóm trình bày kết quả các nhóm còn lại theo dõi nhận xét bổ xung và sửa chữa

Dự kiến kết quả hoạt động của các nhóm:

A=

Phiếu số 3: Đối với phương trình Chứa ẩn trong dấu GTTĐ có dạng

)

h(xg(x)

+ GV nhận xét thể chế hoá kiến thức đồng thời đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ của các nhóm

Lần 2: Hình thành PP giải PT chứa ẩn dưới dấu căn

1 Làm việc chung của cả lớp (2 phút)

+ GV tổ chức chia lớp theo nhóm cố định hai học sinh là một nhóm;

+ GV giao nhiệm vụ cho các nhóm cùng hoàn thành phiếu học tập sau:

+ Sau khi thảo luận xong cử đại diên trình bày kết quả làm việc của nhóm

3 Thảo luận tổng kết trước lớp (10 phút)

+ Vì các nhóm cùng thực hiện một nhiệm vụ nên để chủ động GV gọi bất kì ba nhóm báo cáo kết quả (một nhóm trình bày ý a, một nhóm trình bầy ý b của phần

1, nhóm tiếp trình bày phần 2, các nhóm còn lại theo dõi nhận xét và sửa chữa

3



 x2 6x70

loại (vế trái dương còn vế phải âm), còn giá trị x3 2 là nghiệm (hai vế

1 Kiến thức: + Nắm được khái niệm cấp số cộng

đầu và công sai (hoặc biết vài số hạng đầu)

+ Sử dụng thành thạo công thức số hạng tổng quát để giải các bài toán

có liên quan

3 Tư duy, thái độ: Hợp tác trong giờ học

Tiết học này có hai nội dung:

1 Định nghĩa cấp số cộng;

2 Số hạng tổng quát

Trong tiết học này GV có thể tổ chức hoạt động nhóm hai lần

Lần 1: Thông qua bài tập giúp HS tiếp cận khái niệm cấp số cộng

1 Làm việc chung cả lớp (2 phút)

+ GV chia mỗi bàn trong lớp là một nhóm học tập

+ GV giao nhiệm vụ cho các nhóm cùng hoàn thành phiếu học tập sau:

Phiếu học tập: Cho các số hạng đầu của các dãy số

a -1, 2, 5, 8,… b 0, 2, 4, 6,… c 1, 3, 5, 7,… d -5, -1, 3, 7,…

1) Có ý kiến cho rằng: “Các dãy số trên có cùng một quy luật” Em có nhất trí

không? Nếu nhất trí thì quy luật đó là gì? Cho một ví dụ về dãy số có quy luật như trên

2) Những dãy số như trên được gọi là cấp số cộng Vậy em hiểu thế nào là cấp

số cộng?

+ Các nhóm nhận phiếu học tập

2 Làm việc theo nhóm (8 phút)

+ Phân công nhiệm vụ trong nhóm

+ Thảo luận nhóm: Sau khi các nhóm phân công nhiệm vụ trong nhóm xong

GV quy định thời gian hoạt động của các nhóm là 8 phút các nhóm bắt đàu thảo luận Các thành viên trong mỗi nhóm trình bày ý kiến của mình, các thành viên khác chú ý lắng nghe, so sánh, sau ddó thư kí tổng hợp các ý kiến và thống nhất kết quả chung của các nhóm

+ Trong khi các nhóm hoạt động gặp khó khăn GV có thể gợi ý cho các nhóm: xét hiệu hai số hạng liên tiếp từ phải sang trái

+ Cử đại diện trình bày kết quả làm việc của nhóm

3 Thảo luận tổng kết trước lớp (8 phút)

+ Hết thời gian thảo luận do cả lớp cùng thực hiện một nhiệm vụ nên GV mời hai nhóm cử đại diện trình bày kết quả hoạt động của nhóm Khi các nhóm báo cáo kết quả hoạt động các nhóm khác lắng nghe, so sánh, đối chiếu các ý kiến giống và khác nhau

+ Nếu kết quả thảo luận giữa các nhóm chưa thống nhất, GV đưa vấn đề ra thảo luận chung cả lớp rồi mói đưa đáp án đúng