Áp dụng dạy học tích cực để hình thành khái niệm địa lí kinh tế – xã hội cho học sinh lớp 10 thpt ở tỉnh bắc Cạn

Áp dụng dạy học tích cực để hình thành khái niệm địa lí kinh tế – xã hội cho học sinh lớp 10 thpt ở tỉnh bắc Cạn

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ NỤ ÁP DỤNG DẠY HỌC TÍCH CỰC ĐỂ HÌNH THÀNH KHÁI NIỆM ĐỊA LÍ KINH TẾ – XÃ HỘI CHO HỌC SINH LỚP 10 THPT Ở TỈNH BẮC KẠN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thái Nguyên – Năm 2008 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ NỤ ÁP DỤNG DẠY HỌC TÍCH CỰC ĐỂ HÌNH THÀNH KHÁI NIỆM ĐỊA LÍ KINH TẾ – XÃ HỘI CHO HỌC SINH LỚP 10 THPT Ở TỈNH BẮC KẠN Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐỊA LÍ Mã số: 60.14.10 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS Nguyễn Việt Tiến Thái Nguyên – Năm 2008 Lời cảm ơn Tơi xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc tới thầy giáo TS Nguyễn Việt Tiến, người thầy tận tình hướng dẫn, bảo tơi suốt q trình học tập nghiên cứu để hồn thành luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, khoa Sau Đại học thầy - cô giáo khoa Địa lí trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên; Sở Giáo dục - Đào tạo Bắc Kạn, trường THPT Chuyên Bắc Kạn, thầy cô giáo em học sinh trường thực nghiệm, bạn bè, đồng nghiệp người thân gia đình tạo điều kiện thuận lợi cho tơi học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn Thái Nguyên, tháng 09 năm 2008 Tác giả Nguyễn Thị Nụ Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Lời cam đoan Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết luận văn trung thực, đảm bảo tính khoa học Thái Nguyên, tháng 09 năm 2008 Tác giả Nguyễn Thị Nụ Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn MỤC LỤC Trang Lời camđoan Mục lục Các cụm từ viết tắt luận văn Danh mục bảng biểu Phần I Mở đầu Lý chọn đề tài Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 10 2.1 Mục đích nghiên cứu 10 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu 10 Giới hạn nghiên cứu đề tài 10 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 11 Phương pháp nghiên cứu 14 Những đóng góp điểm luận văn 14 Cấu trúc luận văn 15 Phần II Nội dung Chƣơng Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài 16 1.1 Cơ sở lý luận 16 1.1.1 Nhận thức khái niệm 16 1.1.2 Khái niệm địa lí khái niệm địa lí kinh tế – xã hội 18 1.1.3 Con đường hình thành khái niệm, khái niệm địa lí khái niệm địa lí KT - XH 20 1.1.3.1 Hình thành khái niệm khoa học 20 1.1.3.2 Hình thành khái niệm địa lí khái niệm địa lí KT – XH 23 1.1.4 Tiếp cận phương pháp dạy học tích cực 25 1.1.4.1 Khái niệm phương pháp dạy học tích cực 25 1.1.4.2 Đặc trưng phương pháp dạy học tích cực 25 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 1.2 Cơ sở thực tiễn 28 1.2.1 Khái quát đặc điểm tự nhiên, KT – XH văn hoá ảnh hưởng tới giáo dục tỉnh Bắc Kạn 28 1.2.2 Đặc điểm tâm lý nhận thức HS lớp 10 THPT tỉnh Bắc Kạn 29 1.2.2.1 Đặc điểm tâm lý 29 1.2.2.2 Đặc điểm nhận thức 30 1.2.3 Thực trạng dạy – học mơn Địa lí khái niệm địa lí KT – XH lớp 10 THPT tỉnh Bắc Kạn 31 1.2.3.1 Tình hình giảng dạy giáo viên Địa lí 31 1.2.3.2 Tình hình học tập học sinh 36 1.2.4 Sự cần thiết phải tăng cường áp dụng phương pháp dạy học tích cực để hình thành kiến thức địa lí khái niệm địa lí KT – XH lớp 10 THPT tỉnh Bắc Kạn 39 1.2.4.1 Mục đích đổi phương pháp dạy học 39 1.2.4.2 Tình hình dạy – học Địa lí khái niệm địa lí KT – XH lớp 10 THPT tỉnh Bắc Kạn 40 1.2.4.3 Vai trò, ý nghĩa hệ thống khái niệm địa lí KT – XH chương trình Địa lí 10 THPT 41 1.2.5 Tiểu kết chương 41 Chƣơng Một số phƣơng pháp hình thành khái niệm địa lí KT - XH cho HS lớp 10 THPT tỉnh Bắc Kạn 43 2.1 Mục tiêu, nội dung chƣơng trình, SGK Địa lí 10 THPT 43 2.1.1 Mục tiêu chương trình 43 2.1.2 Nội dung chương trình 44 2.2 Xác định hệ thống khái niệm địa lí KT – XH SGK Địa lí 10 THPT (Phần Địa lí KT – XH) 45 2.2.1 Cấu trúc, nội dung SGK Địa lí 10 THPT (Phần Địa lí KT – XH) 45 2.2.2 Phân cấp khái niệm 47 2.2.3 Hệ thống khái niệm địa lí KT-XH học Địa Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn lí 10 THPT 50 2.3 Tiếp cận phƣơng pháp hình thành khái niệm địa lí KT - XH SGK Địa lí 10 THPT theo hƣớng dạy học tích cực 64 2.3.1 Phương pháp đàm thoại gợi mở 64 2.3.2 Phương pháp nêu vấn đề 67 2.3.3 Phương pháp thảo luận nhóm 71 2.3.4 Phương pháp khai thác tri thức địa lí từ đồ 73 2.3.5 Phương pháp Grap 76 2.4 Vận dụng phƣơng pháp dạy học tích cực hình thành khái niệm địa lí KT – XH số SGK Địa lí 10 trƣờng THPT tỉnh Bắc Kạn 78 - Bài 23 Cơ cấu dân số 80 - Bài 24 Phân bố dân cư Các loại hình quần cư thị hố 84 - Bài 36 Vai trò, đặc điểm nhân tố ảnh hưởng đến phát triển, phân bố ngành giao thông vận tải 90 - Bài 40 Địa lí ngành thương mại 96 2.5 Tiểu kết chƣơng 102 Chƣơng Thực nghiệm sƣ phạm 104 3.1 Mục đích, nhiệm vụ thực nghiệm 104 3.2 Nội dung thực nghiệm 104 3.3 Tổ chức thực nghiệm 105 3.4 Kiểm tra, đánh giá kết thực nghiệm 107 3.5 Tiểu kết chương 110 Kết luận kiến nghị 111 Tài liệu tham khảo 114 Phụ lục 117 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN VIẾT ĐẦY ĐỦ VIẾT TẮT Đối chứng ĐC Giáo viên GV Giáo dục Đào tạo GD ĐT Giao thông vận tải GTVT Học sinh HS Kinh tế – xã hội KT - XH Khoa học kĩ thuật KHKT Phương pháp dạy học PPDH Phương pháp dạy học tích cực PPDHTC Thực nghiệm TN Trung học sở THCS Trung học phổ thông THPT Sách giáo khoa SGK Sách giáo viên SGV Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU Trang Bảng 1.1 Số lượng GV Địa lí vấn trường THPT tỉnh Bắc Kạn 34 Bảng 1.2 Kết vấn GV Địa lí trường THPT tỉnh Bắc Kạn 35 Bảng 1.3 Thống kê điểm kiểm tra tiết HS lớp 10 số trường THPT tỉnh Bắc Kạn 36 Bảng 3.1 Thống kê dạy thực nghiệm 105 Bảng 3.2 Trường số lượng học sinh tham gia thực nghiệm 105 Bảng 3.3 Danh sách GV tham gia thực nghiệm dạy thực nghiệm 106 Bảng 3.4 Kết kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đối chứng trường THPT tỉnh Bắc Kạn 108 Bảng 3.5 Bảng điểm lớp thực nghiệm đối chứng thơng qua xử lí kết bảng 3.4 109 Hình Các khâu phản ánh cảm tính nhận thức lý tính 21 Hình 2.1 Mơ hình phân cấp hệ thống khái niệm 49 Hình 2.2 Các sơ đồ hệ thống khái niệm địa lí KT – XH theo học SGK Địa lí lớp 10 THPT 51 Hình Biểu đồ so sánh kết thực nghiệm đối chứng Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 109 http://www.lrc-tnu.edu.vn PHẦN I MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Đất nước ta bước vào giai đoạn cơng nghiệp hóa, đại hóa với mục tiêu đến năm 2020, Việt Nam trở thành nước công nghiệp, hội nhập với cộng đồng quốc tế Nhân tố định thắng lợi nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá đất nước nguồn lực người Việt Nam phát triển số lượng chất lượng sở mặt dân trí nâng cao Việc cần giáo dục phổ thông mà trước hết phải việc xác định mục tiêu đào tạo Khoản 1, Điều 27, Luật Giáo dục quy định mục tiêu giáo dục phổ thông “Giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam Xã hội Chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ tổ quốc” Sự phát triển nhanh chóng, mang tính bùng nổ cách mạng khoa học công nghệ đại làm cho học vấn mà nhà trường phổ thông trang bị thu nhận tri thức mong muốn Vì vậy, phải coi trọng việc dạy phương pháp, dạy cách tự tìm kiếm kiến thức lồi người, sở mà tiếp tục học suốt đời Bắc Kạn tỉnh miền núi, tái lập năm 1997 Mặc dù có nhiều thay đổi kể từ tái lập, nhìn chung đời sống kinh tế, văn hóa, xã hội tỉnh cịn gặp nhiều khó khăn Mặt dân trí tỉnh Bắc Kạn cịn thấp nhiều so với tỉnh đồng Chất lượng học tập mơn nói chung trường Trung học phổ thơng (THPT) mơn Địa lí nói riêng cịn yếu Học sinh đa số em đồng bào dân tộc thiểu số, khả giao tiếp xã hội hạn chế, khả tiếp thu tri thức bị động Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 114 - Cần tổ chức lớp bồi dưỡng thường xuyên phương pháp dạy học, nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ cho giáo viên Địa lí trường THPT tỉnh - Đối với việc giảng dạy mơn Địa lí lớp 10, tiết học, học giáo viên cần nghiên cứu kỹ hệ thống khái niệm để lựa chọn PPDH phù hợp, nhằm rèn luyện cho HS tính tích cực chủ động việc lĩnh hội khái niệm Để làm điều địi hỏi người giáo viên phải say mê với công việc, yêu nghề, không ngừng học tập tự nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ đầu tư nhiều công sức cho giảng - Các khái niệm địa lí KT – XH mang tính trừu tượng, tư trừu tượng HS tỉnh hạn chế, trình giảng dạy giáo viên cần gắn kiến thức lý thuyết với thực tiễn, lấy ví dụ đơn giản, gần gũi với sống HS Ngồi ra, kết hợp với mơn khác để mở rộng hình thức tổ chức dạy học như: khảo sát đặc điểm kinh tế, xã hội địa phương - Việc kiểm tra, đánh giá kết học tập HS cần có thay đổi nội dung, hình thức tổ chức theo hướng phát huy tính tích cực, sáng tạo HS cách tồn diện Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 115 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Bộ GD ĐT (2006), Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Địa lí (Ban hành kèm theo định số 16/2006/QĐ BGD - ĐT ngày 05/05/2006 Bộ trưởng Bộ GD - ĐT), Nhà xuất Giáo dục Bộ GD ĐT (2006), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình SGK lớp 10 THPT mơn Địa lí, Nhà xuất Giáo dục Bộ GD ĐT (2007), SGK Địa lí 10, Nhà xuất Giáo dục Bộ GD ĐT (2007), SGV Địa lí 10, Nhà xuất Giáo dục Bộ GD ĐT (2007), Những vấn đề chung đổi giáo dục THPT môn Địa lí, Nhà xuất Giáo dục Lâm Quang Dốc (2004), Bản đồ giáo khoa, Nhà xuất Đại học sư phạm Hồ Ngọc Đại (2000), Tâm lý học dạy học, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội Vương Tất Đạt (2001), Lô gic học, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Dược, Trung Hải (1998), Sổ tay thuật ngữ địa lí, Nhà xuất Giáo dục 10 Nguyễn Dược, Nguyễn Trọng Phúc (2006), Lý luận dạy học địa lí, Nhà xuất Đại học sư phạm 11 Nguyễn Dược, Đặng Văn Đức, Nguyễn Trọng Phúc, Nguyễn Thị Thu Hằng, Trần Đức Tuấn (1996), Phương pháp dạy học địa lí, Nhà xuất Giáo dục 12 Đặng Văn Đức, Nguyễn Thị Thu Hằng (2004), Phương pháp dạy học địa lí theo hướng tích cực, Nhà xuất Giáo dục Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 116 13 Đặng Văn Đức, Nguyễn Thị Thu Hằng (1999), Kỹ thuật dạy học địa lí trường THPT (sách bồi dưỡng GV chu kì 1997 – 2000 cho GV THPT), Nhà xuất Giáo dục 14 Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thàng (2000), Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm (dùng cho trường ĐHSP CĐSP), Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội 15 Trịnh Trúc Lâm (chủ biên), (2002), Địa lí tỉnh Bắc Kạn, Sở GD ĐT tỉnh Bắc Kạn 16 Nguyễn Trọng Phúc (2004), Thiết kế giảng địa lí trường phổ thơng (Tài liệu bồi dưỡng GV), Nhà xuất Đại học sư phạm 17.Nguyễn Trọng Phúc (2004), Một số vấn đề dạy học Địa lí trường phổ thơng, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội 18 Lê Thông (chủ biên), (2001), Địa lí tỉnh thành phố Việt Nam (Tập hai, tỉnh vùng Đông Bắc), Nhà xuất Giáo dục 19 Nguyễn Minh Tuệ (chủ biên), Nguyễn Viết Thịnh, Lê Thơng (2005), Địa lí KT – XH đại cương, Nhà xuất Đại học sư phạm 20 Tổng cục thống kê (2006), Việt Nam 20 năm đổi phát triển 1986 – 2005, Nhà xuất Thống kê 21 Nguyễn Giang Tiến (1985), Hệ thống khái niệm phương pháp hình thành khái niệm giáo trình địa lí kinh tế nước lớp X, XI trường PTTH, Luận án Phó tiến sĩ Khoa học Giáo dục 22 Nguyễn Ngọc Thịnh (2002), Xác định hệ thống khái niệm phương pháp thành khái niệm chương trình Địa lí KT – XH Việt Nam – Lớp 12 THPT (Những vấn đề địa lí KT – XH Việt Nam), Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 117 23 Trường Đại học sư phạm Hà Nội – Khoa Địa lí (1993), Đổi nội dung phương pháp giảng dạy Địa lí KT – XH tình hình nay, Đề tài cấp 24 Phạm Thị Sen (chủ biên), (2006), Giới thiệu giáo án Địa lí 10 (chương trình bản), Nhà xuất Hà Nội 25 Phạm Thị Sen, Nguyễn Kim Liên (2007), Tư liệu dạy học Địa lí lớp 10, Nhà xuất Hà Nội 26 Nguyễn Đức Vũ, Phạm Thị Sen (2006), Đổi PPDH Địa lí trường THPT, Nhà xuất Giáo dục 27 Nguyễn Quang Uẩn (chủ biên), (2004), Tâm lý học đại cương, Nhà xuất Giáo dục 28 W Doran – W Jabn (1975), Hình thành biểu tượng khái niệm giảng dạy địa lí Người dịch: Nguyễn Trần Kiều, Nguyễn Trần Cầu, Người hiệu đính: Lê Bá Thảo, Nhà xuất Giáo dục 29 Z E Dzennis (1984), Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu Địa lí KT – XH Người dịch: Lê Thơng, Người hiệu đính: Đào Trọng Năng, Nhà xuất Giáo dục 30 T A – KơrMan (1977), Cơ sở tâm lí giảng Địa lí (Tài liệu dùng chung cho GV) Người dịch: Trịnh Nghĩa ng, Hiệu đính: Lê Bá Thảo, Nhà xuất Giáo dục Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 118 PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU PHỎNG VẤN GIÁO VIÊN ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG THPT TỈNH BẮC KẠN Để nâng cao chất lượng dạy học Địa lí trường THPT, chúng tơi mong đồng chí vui lịng cho biết thơng tin ý kiến nội dung đây: - Họ tên giáo viên: Dân tộc: - Trình độ đào tạo: - Số năm giảng dạy: - Đơn vị công tác nay: Theo đồng chí yếu tố ảnh hưởng tới chất lượng học tập mơn Địa lí, việc hình thành khái niệm địa lí KT - XH học sinh lớp 10 tỉnh Bắc Kạn? (Đánh dấu vào mục đồng ý) Học sinh yếu khả tư trừu tượng Ngơn ngữ tiếng Việt cịn hạn chế nhiều học sinh dân tộc thiểu số Học sinh chưa có phương pháp học tập phù hợp Động học tập học sinh chưa rõ ràng Học sinh thiếu đồ dùng học tập Hoàn cảnh kinh tế gia đình học sinh có nhiều khó khăn Giáo viên chưa có phương pháp dạy học hợp lí Giáo viên chưa thực tâm đắc với nghề nghiệp Giáo viên thiếu tài liệu tham khảo tài liệu lí luận dạy học Giáo viên thiếu phương tiện thiết bị dạy học Nền tảng kiến thức Địa lí cấp học THCS học sinh yếu Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 119 Khái niệm Địa lí KT - XH dễ học sinh Nội dung SGK chưa giúp học sinh phát huy tính tích cực chủ động Đồng chí thường sử dụng phương pháp dạy học để hình thành khái niệm địa lí kinh tế - xã hội cho học sinh lớp 10? Đối với học sinh lớp 10 tỉnh Bắc Kạn có hạn chế riêng nhiều mặt, để hình thành khái niệm địa lí kinh tế - xã hội cho học sinh lớp 10 có hiệu cao theo đồng chí phải áp dụng phương pháp dạy học nào? Những đề nghị ý kiến khác đồng chí: Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 120 Phụ lục PHIẾU PHỎNG VẤN HỌC SINH LỚP 10 THPT TỈNH BẮC KẠN Để nâng cao hiệu học tập môn Địa lí nắm vững khái niệm địa lí Kinh tế - xã hội lớp 10 THPT Chúng mong em cho biết số thông tin sau: Họ tên: Tuổi: .Dân tộc: Trường: Lớp: Em có thích học mơn Địa lí khơng? Vì sao? Khi học khái niệm địa lí kinh tế - xã hội chương trình, SGK Địa lí lớp 10 em thấy dễ hiểu hay khó hiểu? Vì sao? Khi học Địa lí lớp, em có hay phát biểu xây dựng không? Tại sao? Em thường dựa vào loại kiến thức sau để lĩnh hội khái niệm địa lí kinh tế - xã hội mới? (Đánh dấu vào ô em cho đúng) Kiến thức học trước Nền tảng kiến thức địa lí tích lũy Kiến thức thực tế Kiến thức từ SGK Kiến thức giáo viên truyền đạt Kiến thức từ phương tiện thông tin đại chúng Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 121 Theo em điều sau ảnh hưởng tới khả nhận thức khái niệm địa lí kinh tế - xã hội? (Đánh dấu vào ô em cho đúng) Hạn chế tư trừu tượng Hạn chế khả ngôn ngữ Phương pháp giảng dạy thầy cô chưa thuyết phục Hạn chế kiến thức xã hội Thiếu đồ dùng dạy học tài liệu tham khảo Cơ sở vật chất nhà trường thiếu Ở nhà em học mơn Địa lí vào thời gian nào? (Đánh dấu vào ô lựa chọn) Học thường xun Chỉ học hơm sau có Địa lí Chỉ học hơm sau có kiểm tra viết Khơng học Ngồi kiến thức SGK Địa lí 10, em cịn thu nhận kiến thức Địa lí KT - XH từ nguồn nào? Sách báo Truyền hình Internet Sách tham khảo Để học tốt khái niệm địa lí kinh tế - xã hội nội dung mơn Địa lí lớp 10 em có ý kiến gì? (Phiếu nhằm mục đích khảo sát khoa học, không dùng để đánh giá học sinh Mong em trả lời nhiệt tình, trung thực Xin cảm ơn) Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 122 Phụ lục KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ CỦA HỌC SINH BÀI THỰC NGHIỆM SỐ (Thời gian làm bài: 10 phút) Họ tên học sinh: .Lớp: Trƣờng: I Khoanh tròn chữ in hoa đứng trƣớc ý câu sau: Phân bố dân cư xếp dân số cách: A tự phát lãnh thổ định B tự giác lãnh thổ định C tự phát tự giác lãnh thổ định D tự phát tự giác lãnh thổ định, phù hợp với điều kiện sống yêu cầu xã hội Nhân tố định đến phân bố dân cư là: A Điều kiện tự nhiên B Các dòng chuyển cư C Phương thức sản xuất D Lịch sử khai thác lãnh thổ III Hãy tính mật độ dân số Việt Nam năm 2005 theo số liệu sau: - Số dân: 83119916 người - Diện tích: 329314,5 km2- Mật độ dân số: Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 123 II Nối cột A B cho phù hợp A B  Xuất sớm phân tán không gian, Quần cư nông thôn mật độ dân số thấp  Hoạt động phi nông nghiệp chủ yếu  Tập trung dân cư đông, mật độ dân số cao Quần cư thành thị  Trung tâm kinh tế, thương mại, dịch vụ, văn hóa, hành - trị  Chủ yếu gắn với sản xuất nông nghiệp IV Nêu vài dẫn chứng ảnh hƣởng tích cực tiêu cực q trình thị hóa phát triển KT - XH môi trƣờng? Bắc Kạn, ngày tháng năm 2008 Ký tên Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 124 Phụ lục KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC SINH BÀI THỰC NGHIỆM SỐ (Thời gian làm bài: 10 phút) Họ tên học sinh: Lớp: Trƣờng: I Hãy khoanh tròn đáp án câu sau Giao thơng vận tải có vai trị quan trọng vì: A Tham gia vào trình sản xuất phục vụ nhu cầu lại người B Giúp thực mối quan hệ vùng kinh tế khác C Tăng cường sức mạnh quốc phòng D Tất Những nơi nằm gần tuyến vận tải lớn đầu mối giao thông thường là: A Tập trung ngành sản xuất B Tập trung dân cư C Ý A B D Ý A B sai Sự phát triển trung tâm cơng nghiệp lớn, tập trung hóa lãnh thổ công nghiệp: A làm tăng khối lượng vận chuyển B làm tăng khối lượng luân chuyển C làm tăng cự li vận chuyển D Tất ý Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 125 Để đẩy mạnh việc phát triển KT - XH miền núi sở hạ tầng cần ý là: A Mở rộng diện tích đất rừng B Xây dựng mạng lưới dịch vụ y tế C Phát triển nhanh tuyến đường giao thông vận tải Sản phẩm ngành giao thông vận tải là: A Hành khách đủ lứa tuổi giới tính B Xi măng, sắt, thép, gạch, đồ sành sứ C Sự vận chuyển người hàng hóa D Cả A, B C II Viết tiếp vào dấu câu sau cho đúng: Điều kiện ảnh hưởng tới phân bố hoạt động loại hình vận tải Điều kiện có ý nghĩa định phát triển phân bố ngành giao thông vận tải III Bài tập: Một ô tô chở hàng quãng đường 200 km Hãy cho biết khối lượng vận chuyển, khối lượng luân chuyển cự li vận chuyển trung bình tơ đó? - Khối lượng vận chuyển ô tô là: - Khối lượng luân chuyển ô tô là: - Cự li vận chuyển trung bình tơ là: Bắc Kạn, ngày tháng năm 2008 Ký tên Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 126 Phụ lục KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC SINH BÀI THỰC NGHIỆM SỐ (Thời gian làm bài: 10 phút) Họ tên học sinh: .Lớp: Trƣờng: I Hãy chọn đáp án câu sau: Thị trường hiểu nơi gặp gỡ người bán người mua A Đúng B Sai Thương mại có vai trị A thúc đẩy phân công lao động theo lãnh thổ B hình thành phát triển ngành chun mơn hóa C hình thành phát triển vùng chun mơn hóa D Tất ý Có thể hồn thiện kĩ thuật cơng nghệ sản xuất, ngun vật liệu để sản xuất có chất lượng cao thơng qua: A Xuất B Nhập C Xuất nhập D Các ý sai Đối với nhà sản xuất hoạt động thương mại A tạo nhu cầu mới, thị hiếu cho người B tiêu thụ sản phẩm C cung cấp nguyên liệu, vật tư, máy móc D Ý B C Theo quy luật cung - cầu, cung lớn cầu A Sản xuất ổn định, giá phải B Sản xuất giảm sút, giá rẻ C Sản xuất phát triển mạnh, giá đắt D Tất ý A, B C Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 127 Mặt hàng sau giảm dần tỉ trọng cấu giá trị hàng xuất Việt Nam? A Hàng tiêu dùng B Nông sản chế biến C Ngun liệu, khống sản D Sản phẩm cơng nghiệp chế biến Trong cấu hàng nhập nước phát triển chủ yếu là: A Các loại máy nông cụ B Sản phẩm ngành công nghiệp chế biến C Nguyên liệu khoáng sản, nhiên liệu D Tất ý Hoạt động nội thương là: A Gắn thị trường nước với thị trường giới B Tạo thị trường thống nước C Thúc đẩy phân công lao động theo lãnh thổ vùng D Ý B C Tổ chức thương mại lớn giới là: A EU B WTO C ASEAN D NAFTA II Hãy tính cán cân xuất nhập số nƣớc, năm 2003 theo bảng số liệu sau điền kết vào bảng: Tên nước Xuất Nhập Hoa Kì 714,5 1260 Nhật Bản 447,1 346,6 Thái Lan 75,99 65,3 Việt Nam 19,88 ( Đơn vi: tỉ USD) Cán cân xuất nhập 22,5 Bắc Kạn, ngày Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên tháng năm 2008 Ký tên http://www.lrc-tnu.edu.vn Phụ lục PHIẾU NHẬN XÉT CỦA GIÁO VIÊN SAU KHI GIẢNG DẠY GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM Họ tên giáo viên: Dân tộc: Trình độ đào tạo: Hệ: Đơn vị công tác nay: Sau giảng dạy giáo án thực nghiệm luận văn: Áp dụng dạy học tích cực để hình thành khái niệm địa lí KT - XH cho học sinh lớp 10 THPT tỉnh Bắc Kạn Xin đồng chí cho biết ý kiến nội dung sau: Đối với việc soạn giáo án - Việc xác định kiến thức kĩ bài: - Xác định phương tiện thiết bị dạy học: - Xác định phương pháp hình thức giảng dạy: Tiến hành lớp - Phân phối thời gian: - Tổ chức hướng dẫn học sinh tiếp thu kiến thức kĩ bản: - Thực yêu cầu đổi phương pháp dạy học: Kết học tập học sinh - Sự hứng thú tích cực học tập học sinh: - Việc tiếp thu kiến thức rèn luyện kĩ Địa lí học sinh: Các ý kiến khác: Xác nhận nhà trường Bắc Kạn, ngày tháng năm 2008 ... trạng dạy - học môn Địa lí khái niệm địa lí KT - XH lớp 10 THPT tỉnh Bắc Kạn - Xác định hệ thống khái niệm địa lí KT - XH học SGK Địa lí 10 THPT - Áp dụng phương pháp dạy học tích cực để hình thành. .. dạy học tích cực để hình thành khái niệm địa lí kinh tế - xã hội cho học sinh lớp 10 THPT tỉnh Bắc Kạn” Chương trình Địa lí 10 cấu tạo hai phần kiến thức đại cương Địa lí tự nhiên Địa lí kinh tế. ..ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ NỤ ÁP DỤNG DẠY HỌC TÍCH CỰC ĐỂ HÌNH THÀNH KHÁI NIỆM ĐỊA LÍ KINH TẾ – XÃ HỘI CHO HỌC SINH LỚP 10 THPT Ở TỈNH BẮC KẠN Chuyên