Một số giải pháp vận dụng kỹ thuật sơ đồ tư duy nhằm nâng cao hiệu quả dạy và học phần địa lí kinh tế xã hội cho học sinh lớp 9 ở trường PTDTBT THCS xuân chinh, thường xuân, thanh hóa

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THƯỜNG XUÂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “ MỘT SỐ GIẢI PHÁP VẬN DỤNG KỸ THUẬT SƠ ĐỒ TƯ DUY NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY VÀ HỌC MỘT SỐ TIẾT BÀI PHẦN ĐỊA LÍ KINH TẾ- XÃ HỘI CHO HỌC SINH LỚP Ở TRƯỜNG PTDTBT THCS XUÂN CHINH, THƯỜNG XUÂN, THANH HÓA” Người thực hiện: Nguyễn Bá Xuyên Chức vụ: Phó hiệu trưởng Đơn vị công tác: Trường PTDTBT THCS Xuân Chinh SKKN môn: Địa lí THANH HỐ, NĂM 2020 MỤC LỤC NỘI DUNG Mở đầu Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp để giải vấn đề 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị Số trang 2 3 4 16 17 17 18 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Địa lí mơn học cung cấp cho học sinh kiến thức bản, cần thiết Trái Đất hoạt động người bình diện quốc gia quốc tế, làm sở cho hình thành giới quan khoa học, giáo dục tư tưởng tình cảm đắn, đồng thời rèn luyện cho học sinh kĩ hành động, ứng xử phù hợp với môi trường tự nhiên, xã hội, phù hợp với yêu cầu đất nước xu thời đại Cùng với mơn học khác, mơn Địa lí góp phần bồi dưỡng cho học sinh ý thức trách nhiệm, lịng ham hiểu biết khoa học, tình u thiên nhiên, người đất nước Theo đó, mục tiêu mơn Địa lí trọng đến việc hình thành rèn luyện cho học sinh lực cần thiết người lao động Để đạt mục tiêu cần thiết phải có đổi sách giáo khoa phương pháp dạy học cách phù hợp tương xứng Trong Nghị Quyết số: 29-NQ/TW ngày tháng 11 năm 2013 BCH TW Đảng việc đổi toàn diện giáo dục nêu rõ “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức liên môn, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực” Khi chương trình sách giáo khoa đổi mới, tất yếu phương pháp dạy học môn phải đổi theo Do đó, phương pháp dạy học Địa lí theo định hướng mới, sách giáo khoa không buộc học sinh phải “mới” cách học mà buộc giáo viên phải “mới” cách dạy Theo đó, giáo viên cần đầu tư nhiều thời gian trí tuệ dạy, vừa để làm rõ nội dung kiến thức ẩn chứa kênh hình, kênh chữ, tìm cách thức phương pháp nhằm hướng dẫn cho học sinh cách tự khai thác lĩnh hội kiến thức Bên cạnh việc ý phát triển học sinh kĩ môn (kĩ làm việc với thiết bị dạy học, nguồn tư liệu địa lí ) việc rèn luyện kĩ làm việc độc lập, làm việc nhóm, kĩ trình bày, giải vấn đề quan trọng đặc biệt phát triển kỹ tư Phân mơn Địa lí kinh tế - xã hội lớp 9, phân mơn khó phức tạp; có mối quan hệ chằng chéo, nhân yếu tố: Giữa yếu tố tự nhiên với yếu tố kinh tế - xã hội ngược lại; đồng thời mang tính quy luật Vì trình dạy học; người giáo viên học sinh léo lựa chọn vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp dễ bị lúng túng để giải mối quan hệ chằng chéo này, đồng thời khó tìm quy luật nó; đặc biệt với thầy trò trường vùng sâu, vùng xa, vùng đặc biệt khó khăn huyện miền núi Thường Xuân vấn đề lại trở nên khó khăn Qua q trình tìm hiểu nghiên cứu, tơi nhận thấy Sơ đồ tư với ưu điểm bật lựa chọn tối ưu giải pháp, công cụ đắc lực, hữu hiệu cho giáo viên học sinh để giải vấn đề thực tiễn dạy học phần Địa Lí kinh tế - xã hội lớp Với tính cấp thiết hữu dụng nói tơi chọn đề tài “Một số giải pháp vận dụng ky thuật Sơ đồ tư nhằm nâng cao hiệu dạy học số tiết phần Địa lí kinh tế - xã hội cho học sinh lớp trường PTDTBT THCS Xuân Chinh- Thường Xuân- Thanh Hóa” để nghiên cứu; hy vọng kinh nghiệm nho nhỏ để bạn bè, đồng nghiệp tham khảo ứng dụng 1.2 Mục đích nghiên cứu Sơ đồ tư hình thức ghi chép sử dụng màu sắc hình ảnh, để mở rộng đào sâu ý tưởng Nhờ kết nối nhánh, ý tưởng liên kết với khiến sơ đồ tư bao quát ý tưởng phạm vi sâu rộng Tính hấp dẫn hình ảnh, âm thanh, gây kích thích mạnh lên hệ thống rìa (hệ thống cổ áo) não giúp cho việc nhớ lâu bền tạo điều kiện thuận lợi để vỏ não phân tích, xử lí, rút kết luận xây dựng mơ hình đối tượng cần nghiên cứu * Đối với giáo viên Việc nghiên cứu đề tài giúp cho giáo viên mơn Địa lí áp dụng qua trình giảng dạy mơn áp dụng dạy số phần Địa lí kinh tế - xã hội chương trình Địa lí lớp để giải vấn đề nảy sinh thực tế dạy học từ giúp học sinh lĩnh hội kiến thức cách logic, đáp ứng nhu cầu đổi phương pháp dạy học *Đối với học sinh Sử dụng thành thạo linh hoạt Sơ đồ tư dạy học mang lại nhiều kết tốt đáng khích lệ Học sinh học phương pháp học tập, tăng tính chủ động, sáng tạo phát triển tư Với học sinh, việc tự vẽ SĐTD có ưu điểm phát huy tối đa tính sáng tạo, lơi học sinh tham gia vào giảng, tạo điều kiện phát triển khiếu hội họa, sở thích học sinh…qua đó, em tự chiếm lĩnh kiến thức cách nhẹ nhàng, tự nhiên với hứng thú học tập lớn Với tập nhóm, sử dụng Sơ đồ tư cịn giúp em biết cách lập kế hoạch, phân công cơng việc, hợp tác để hồn thành u cầu giáo viên Vận dụng Sơ đồ tư dạy học Địa lí Giáo viên Học sinh mang lại hiệu cao, phát triển tư lôgic, khả phân tích tổng hợp, học sinh hiểu bài, nhớ lâu, thay cho ghi nhớ dạng thuộc lòng, học “vẹt” Vận dung sơ đồ tư dạy học phù hợp với tâm sinh lí học sinh, đơn giản dễ hiểu thay cho việc ghi nhớ lí thuyết ghi nhớ dạng sơ đồ hóa lí thuyết 1.3 Đối tượng nghiên cứu Vận dụng Sơ đồ tư nhằm nâng cao hiệu dạy học số tiết phần Địa lí kinh tế - xã hội cho học sinh lớp trường PTDTBT THCS Xuân Chinh - Thường Xuân - Thanh Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp so sánh, đối chiếu - Phươn pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin - Phương pháp thống kê, xử lý số liệu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Trực giác đóng vai trị quan trọng sáng tạo Cơ sở trực giác trí tưởng tượng khoa học Trí tưởng tượng khả tạo hình ảnh phản ánh đối tượng cho trước óc Trí tưởng tượng đóng vai trị quan trọng sáng tạo người tưởng tượng óc biến thành thực Khi ta suy nghĩ vấn đề đó, thơng tin tích lũy não cách Bằng trí tưởng tượng mình, người xây dựng sơ đồ, mơ hình tiến hành thao tác với vật liệu Những hình vẽ, kí hiệu, màu sắc đóng vai trị quan trọng tưởng tượng “vật liệu neo thơng tin”, khơng có chúng khơng thể tạo liên kết ý tưởng Với cách thể gần chế hoạt động não, sơ đồ tư phục vụ số mục đích Ba số mục đích làm cho tư nhìn thấy qua sơ đồ là: - Tìm hiểu ta biết, giúp xác định khái niệm then chốt, thể mối liên hệ ý tưởng lập nên mẫu có nghĩa từ ta biết hiểu, giúp ta ghi nhớ cách bền vững - Trợ giúp lập kế hoạch cho hoạt động dự án thông qua tổ chức tập hợp ý tưởng thể mối liên hệ chúng - Trợ giúp đánh giá kinh nghiệm kiến thức thông qua q trình suy nghĩ yếu tố biết làm Trong Sơ đồ tư duy, học sinh tự phát triển ý tưởng, xây dựng mơ hình thiết kế mơ hình vật chất tinh thần để giải quyêt vấn đề thực tiễn Từ đó, với việc hình thành kiến thức, kỹ tư (đặc biệt kĩ tư bậc cao) học sinh phát triển Với việc lập sơ đồ tư duy, học sinh không người tiếp nhận thông tin mà cịn cần suy nghĩ thơng tin đó, giải thích kết nối với cách hiểu biết Và điều quan trọng học sinh học qúa trình tổ chức thơng tin, tổ chức ý tưởng 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Trên thực tế dạy học Địa lí nói chung nay, dạy học phân mơn Địa lí kinh tế - xã hội lớp trường THCS cịn gặp nhiều khó khăn Đa số giáo viên cung cấp cho học sinh kiến mang tính riêng lẻ với giấy trắng bảng đen, chưa có khái quát hệ thống hóa cao, nên học sinh dễ quên em học dễ bị nhàm chán, hiệu giáo dục đạt không cao Đa số em học sinh không hào hứng học tập môn Xuất phát từ thực tế trên, mà địi hỏi người giáo viên phải khơng ngừng tìm tịi, đổi phương pháp vận dụng kĩ thuật dạy học đổi trình dạy học Sơ đồ tư với ưu điểm bật giải pháp công cụ đắc lực, hữu hiệu cho giáo viên học sinh việc giải vấn đề Nhằm đáp ứng nhu cầu giáo dục đào tạo nói chung đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, đào tạo người lao động nói riêng có khả thích ứng với nhu cầu thời đại vấn đề nóng bỏng Ngành giáo dục Đào tạo nước nhà Hiện nay, giáo dục đào tạo có nhiều thay đổi lớn lao đòi hỏi người dạy người học phải đổi cách sáng tạo, tìm cách dạy học phù hợp với xu thời đại Tuy nhiên, người dạy người học làm điều Đặc biệt vùng sâu vùng xa, vùng đặc biệt khó khăn áp dụng biện pháp giáo dục đào tạo điều không dễ làm * Đối với giáo viên: Trong chương trình dạy học nay, việc vận dụng áp dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực vào giảng dạy môn thường xuyên đề cập giáo viên nói chung giáo viên mơn Địa lí nói riêng Việc thực chương trình thay sách giáo khoa việc cải tiến, đổi phương pháp dạy học môn học nói chung mơn Địa lí nói riêng, triển khai có hiệu thơng qua nhiều chương trình tập huấn chuyên đề cấp Tuy nhiên, trường PTDTBT THCS Xuân Chinh nói riêng trường THCS huyện Thường Xuân thuộc xã vùng đặc biệt khó khăn nói chung, việc vận dụng kỹ thuật dạy học đổi nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh nâng cao hiệu quả, chất lượng giáo dục hạn chế Đa số giáo viên Địa lí kỹ tin học chưa cao, việc áp dụng kỹ thuật dạy học đổi gặp nhiều khó khăn, đặc biệt sử dụng kỹ thuật dạy học Sơ đồ tư phần mềm Imindmap hỗ trợ Do đa số giáo viên lúng túng, e ngại áp dụng kỹ thuật dạy học vào thực tiễn, số khác thực cách qua loa, đại khái, hiệu khơng cao Đó lí có ảnh hưởng khơng nhỏ đến chất lượng, hiệu giáo dục mơn nói chung học phần Địa lí kinh tế - xã hội lớp nói riêng * Đối với học sinh Trên thực tế dạy học trường, kỹ thuật dạy học đổi em làm quen, nên em bỡ ngỡ e ngại thực thực tế học tập, trừ số trường mà giáo viên triển khai cho em tiếp cận kĩ thuật dạy học này, hay số em học sinh giỏi q trình dạy học giáo viên gặp nhiều khó khăn Vì q trình triển khai thực kỹ thuật dạy học đòi hỏi người giáo viên em học sinh phải khơng ngừng nỡ lực, phấn đấu việc vận dụng có hiệu quả, chất lượng cao Kết đạt năm học trước (Năm học 2017- 2018) chưa vận dụng triệt để kỹ thuật dạy học là: Lớp Tỉ lệ % Chưa Biết đọc, biết đọc, vẽ Điểm vẽ Tổng số phân tích Khá, phân tích học sinh sơ Giỏi sơ đồ tư đồ 30 23 100 % 76,6 % 23,4% 26,6% Điểm TB Điểm yếu 18 60,1% 13,3 % Bảng thống kê kết kiểm tra khảo sát chưa áp dụng vào giảng dạy hai học Bằng kinh nghiệm điều tra thực tế thân, trao đổi chuyên môn với đồng nghiệp mỗi lần tập huấn chuyên đề, nhận biết rút số nguyên nhân dẫn đến kết học tập mơn Địa lí nói chung mơn Địa lí học phần Địa lí kinh tế - xã hộ nói riêng kỹ thuật dạy học Sơ đồ tư hạn chế do: Nguyên nhân thứ học sinh khơng tập trung theo dõi dạy giáo viên lớp, đặc biệt phần lớn học sinh học sinh yếu, kém, học mơn Địa lí em hầu hết không ý đến việc giảng hướng dẫn giáo viên Hơn với kỹ thuật dạy học đổi em làm quen nên lúng túng, e ngại thực Nguyên nhân thứ hai thói quen tâm lí học sinh xem thường mơn Địa lí, em gia đình thường xem nhẹ mơn coi mơn phụ học qua loa đại khái để đối phó với kì thi, chưa coi trọng mơn quan trong việc hình thành tri thức cho thân em Nguyên nhân tứ ba là, học sinh thiếu thời gian học tập: Đa số em em đồng bào dân tộc thiểu số, sống vùng kinh tế đặc biệt khó khăn (vùng 135), gia đình nơng dân nghèo, sau thời gian học tập trường, nhà em phải phụ giúp gia đình làm cơng việc nhà hàng ngày như: lên rừng đối củi, chăn bị, trơng em,…vào thời gian rãnh rỗi Hầu hết em chưa gia đình giành thời gian thích đáng cho việc học tập nhà, chí đơi em cịn nghỉ học, bỏ học lí khơng đáng nêu Nguyên nhân thứ tư Về phía giáo viên, số người học trường sư phạm từ lâu, lại dạy nhiều môn Văn - Sử - Địa nên họ chưa thể chuyên tâm đầu tư riêng để giảng dạy tốt cho môn Địa lí, hồn cảnh gia đình cịn gặp nhiều khó khăn, ảnh hưởng khơng nhỏ đến việc dạy học; đặc biệt kỹ tin học nhiều giáo viên hạn chế, chưa tiếp cận tốt với giáo án điện tử, với kỹ thuật dạy học sơ đồ tư phần mềm hỗ trợ Imindmap nên áp dụng e ngại, lúng túng, hiệu chưa cao 2.3 Các giải pháp để giải vấn đề: Giải pháp Rèn luyện cho học sinh cách vẽ đọc Sơ đồ tư Giải pháp 1.1 Rèn luyện cho học sinh cách vẽ Sơ đồ tư Vào đầu năm học Giáo viên giành lượng thời gian định để hướng dẫn học sinh cụ thể cách vẽ Sơ đồ tư nhấn mạnh, vẽ Sơ đồ tư cần tuân thủ theo bước sau: - Bước 1: Ở vị trí trung tâm sơ đồ hình ảnh hay từ khóa thể ý tưởng hay ý niệm/ chủ đề/ nội dung - Bước 2: Từ trung tâm phát triển nối hình ảnh hay từ khóa/ tiểu chủ đề cấp liên quan nhánh (thường tơ đậm nét) - Bước 3: Từ nhánh tiếp tục phát triển phân nhánh đến hình ảnh hay từ khóa/ tiểu chủ đề cấp có liên quan đến nhánh (Trên nhánh thêm hình ảnh hay kí hiệu cần thiết) - Bước 4: Cứ thế, phân nhánh tiếp tục khái niệm/ nội dung/ vấn đề có liên quan nối với Chính liên kết tạo “bức tranh tổng thể” mô tả khái niệm/ nội dung/ chủ đề trung tâm cách đầy đủ rõ ràng Như vậy, khái niệm/ nội dung/ chủ đề gắn kết với nội dung/ tiểu chủ điểm liên quan Nội dung/ chủ đề đóng vai trị điểm hội tụ mối liên hệ với nội dung/ tiểu chủ điểm liên quan khác Kết cấu tạm thời hữu cơ, cho phép thêm điều chỉnh chi tiết Bản chất q trình khuyến khích việc tạo nên mối liên hệ ý tưởng Giải pháp 1.2 Rèn luyện cách đọc Sơ đồ tư mơn Địa lí cho học sinh Giáo viên hướng dẫn cụ thể học sinh: Đọc từ trung tâm đọc ra, đọc hết nhánh cấp trước ý nội dung vấn đề, tiếp quay lại đọc nội dung nhánh cấp nhánh cấp; tiếp đọc nhánh cấp 2, 3, 4, 5…cho đến hết sơ đồ (Lưu ý khơng bỏ sót nhánh nào, sót Sơ đồ tính hồn thiện lơgic) Giải pháp Vận dụng sơ đồ tư dạy học số tiết phần Địa Lí kinh tế - xã hội lớp trường PTDTBT THCS Xuân Chinh cụ thể Giải pháp 2.1 Vận dụng Sơ đồ tư triển khai nội dung Sử dụng SĐTD khởi động, mơ hình tổng thể cho cách trình bày Giáo viên thay gạch đầu dịng ý cần trình bày lên bảng sử dụng SĐTD để thể phần toàn nội dung học cách trực quan Toàn nội dung cần truyền đạt đến học sinh thâu tóm sơ đồ mà khơng bị sót ý Học sinh thay cắm cúi ghi chép chọn lọc thơng tin quan trọng, sơ đồ hố chúng mối quan hệ thể lại theo cách hiểu Với cách học giáo viên học sinh phải tham gia vào q trình dạy học tích cực Giáo viên vừa giảng vừa thể SĐTD vừa tổ chức cho học sinh khai thác kiến thức vừa hoàn thành SĐTD Học sinh nghe giảng, nhìn đồ, trả lời câu hỏi, đọc sách giáo khoa, ghi chép…sự tập trung ý phát huy, cường độ học tập theo đẩy nhanh, học sinh học tập tích cực Mở Giáo viên đưa SĐTD mang tính định hướng khái qt; sau qua nội dung (Từng mục) học giáo viên hướng dẫn học sinh hoàn thiện dần, cuối em có sơ đồ tổng thể tổng kết nội dung học, sau ví dụ cụ thể tơi áp dụng vào thực tiễn dạy học Ví dụ 1: Tiết 45- Bài 38 PHÁT TRIỂN TỔNG HỢP KINH TẾ VÀ BẢO VỆ TÀI NGUN MƠI TRƯỜNG BIỂN - ĐẢO Tơi tiến hành cụ thể sau: *Mở GV khái quát dẫn dắt học sinh vào nội dung học hình ảnh trực quan kích thích hứng thú cho em học tập, sau giáo viên đưa SĐTD mang tính chất khái quát tổng thể nội dung học, để học sinh có nhìn trực quan, tư để định hướng nội dung học mà em cần phải hiểu tiếp tục hoàn thiện Hình 1: Sơ đồ tư khái quát nội dung học (Mở bài) (Lưu y: Sơ đồ chỉ đưa chùm từ khóa nhánh chính, tởng qt, không đưa chi tiết, mà phải qua nội dung học học sinh dần mới hồn thiện) Từ Sơ đồ giáo viên hỏi học sinh: Dựa vào sơ đồ em cho biết học hôm gồm nội dung nào? Như với cách làm giúp ta thay cho cách tóm lược nội dung học ý gạch đầu dịng đóng khung góc bảng mà lâu ta thường làm Sau giáo viên vào nội dung học *Mục I: BIỂN VÀ ĐẢO VIỆT NAM Giáo viên sau cho học sinh tìm hiểu nội dung mục 1: Vùng biển Việt Nam mục 2: Các đảo quần đảo yêu cầu học sinh nắm nội dung mục tiếp tục hồn thiện sơ đồ vào Hết mục giáo viên đưa sơ đồ hồn thiện để tổng kết, u cầu em học sinh đối chiếu với kết làm việc từ tự đánh giá, đánh giá lẫn Như học sinh vừa nghiên cứu nội dung kênh hình kênh chữ SGK, kết hợp nghe giáo viên hướng dẫn, em hồn thiện sơ đồ mà khơng cần phải ghi chép nhiều, nắm nội dung học Hình 2: Sơ đồ tư tởng kết nội dung phần I: Biển đảo Việt Nam Sau tổng kết nội dung mục I, chốt mục, dẫn dắt chuyển sang mục II, giáo viên cho học sinh quan sát sơ đồ H38.3 sách giáo khoa: Giáo viên hỏi: Dựa vào sơ đồ em hãy cho biết: kinh tế biển gồm những ngành nào? Học sinh dựa vào sơ đồ trả lời, sau giáo viên chuẩn hóa tiếp tục tung Sơ đồ tư sau, yêu cầu học sinh qua tìm hiểu, nghiên cứu nội dung mục 1, phần II tiếp tục hoàn thiện sơ đồ (Hình 3) (Sơ đồ so với Hình có thêm nhánh: Phát triển tổng hợp kinh tế biển) Hình 3: Sơ đồ tư mở đầu phần II: Phát triển tổng hợp kinh tế biển Giải pháp 2.2 Vận dụng Sơ đồ tư việc củng cố kiến thức học Sử dụng Sơ đồ tư để củng cố kiến thức học vệc làm có hiệu Giáo viên sử dụng Sơ đồ tư để thể lại nội dung học, tránh bị bỏ sót ý, khắc sâu kiến thức trọng tâm Học sinh sử dụng Sơ đồ tư để thể lại hiểu biết qua việc tiếp thu nội dung học, đồng thời kênh thơng tin phản hồi mà qua giáo viên đánh giá nhận thức học sinh, định hướng cho học sinh điều chỉnh cách dạy, cách truyền đạt cho phù hợp Phù hợp với mục đích củng cố kiến thức cho học sinh sau học dạng tập thích hợp điền thơng tin cịn thiếu vào Sơ đồ tư Các thơng tin cịn thiếu bao trùm nội dung toàn để lần nhằm khắc sâu kiến thức lưu ý đến trọng tâm học Trên sở kiến thức mà em học sinh tìm hiểu mục I II Tiết 45 Bài 38: PHÁT TRIỂN TỔNG HỢP KINH TẾ VÀ BẢO VỆ TÀI NGUYÊN MÔI TRƯỜNG BIỂN - ĐẢO GV đưa sơ đồ khái quát nội dung học Khi đưa sơ đồ để kích thích hứng thú học tập kiểm tra khả tư học sinh giáo viên để trống thông tin số nhánh sơ đồ, yêu cầu học sinh dựa vào kiến thức học để điền thông tin hoàn thiện sơ đồ Tiến hành cụ thể sau: Giáo viên đưa sơ đồ lên hình máy chiếu Hình 4: Sơ đồ tư phát triển tởng hợp kinh tế bảo vệ tài nguyên môi trường biển- đảo Việt Nam Giáo viên yêu cầu học sinh gấp hết sách lại: Dựa vào kiến thức học em lựa chọn cụm từ điền vào chỗ trống đánh thứ tự (1), (2), (3), (4) sơ đồ cho hợp lí (Hình 6) Học sinh tư lại nội dung kiến thức học lựa chọn cụm từ thích hợp điền vào chỡ trống đánh thứ tự (1), (2), (3), (4), học sinh khác nhận xét, bổ sung Giáo viên chuẩn hóa Sơ đồ tư sau (Hình 5): Hình 5: Sơ đồ tư tổng kết nội dung 38 Sau học xong mục II PHÁT TRIỂN TỔNG HỢP KINH TẾ BIỂN Bài 39: PHÁT TRIỂN TỔNG HỢP KINH TẾ VÀ BẢO VỆ TÀI NGUYÊN MÔI TRƯỜNG BIỂN - ĐẢO GV tởng kết bằng sơ đồ (Hình 6) Hình 6: Sơ đồ tư tổng kết nội dung phần II: Phát triển tổng hợp kinh tế biển Giải pháp 2.3 Vận dụng Sơ đồ tư để tập nhà Vì làm tập nhà có nhiều thời gian điều kiện để tìm kiếm tài liệu nên tập nhà mà giáo viên giao cho học sinh trước hết phải gắn với nội dung học Yêu cầu nhà cần khó hơn, phức tạp cần đầu tư lớn (cả kênh chữ, kênh hình, màu sắc, lượng thơng tin…), qua cịn thể tính sáng tạo tích cực tìm kiếm tài liệu học tập học sinh Bài tập nhà nên thiên tính mở nên giáo viên cần định hướng cho học sinh cách tìm kiếm thơng tin từ nguồn tài liệu để tiếp tục hoàn thiện sơ đồ Sang Tiết 46 Bài 39: PHÁT TRIỂN TỔNG HỢP KINH TẾ VÀ BẢO VỆ TÀI NGUYÊN MÔI TRƯỜNG BIỂN - ĐẢO (T.T), Giáo viên lưu ý, học gồm tiết, tiết học 45 - 38 em có sơ đồ chưa hồn thiện PHÁT TRIỂN TỔNG HỢP KINH TẾ VÀ BẢO VỆ TÀI NGUYÊN MÔI TRƯỜNG BIỂN - ĐẢO, sau tiết học em có sơ đồ hồn chỉnh (Hình 7) Cuối tiết học sau củng cố sơ đồ tư đây, yêu cầu học sinh nhà nắm lại kiến thức học, tìm kiếm thêm nguồn thơng tin tiếp tục hồn thiện sơ đố tư học cách chi tiết triệt để (Lưu ý học sinh, giáo viên thu chấm tập) Hình Giải pháp 2.4 Vận dụng Sơ đồ tư việc kiểm tra kiến thức cũ Vì thời gian kiểm tra cũ lúc đầu không nhiều khoảng - phút nên u cầu giáo viên thường khơng q khó, khơng địi hỏi nhiều phân tích, so sánh…để trả lời câu hỏi Giáo viên thường yêu cầu học sinh tái lại phần nội dung học cách gọi học sinh lên bảng trả lời câu hỏi Cách làm vơ tình để nhiều học sinh rơi vào tình trạng học vẹt, đọc thuộc lịng mà khơng hiểu Do đó, cần phải có thay đổi việc kiểm tra, đánh giá nhận thức học sinh, yêu cầu đặt không kiểm tra “phần nhớ” mà cần trọng đến “phần hiểu” Cách làm vừa tránh việc học vẹt, vừa đánh giá xác học sinh, đồng thời nâng cao chất lượng học tập Sử dụng Sơ đồ tư vừa giúp giáo viên kiểm tra phần nhớ lẫn phần hiểu học sinh học cũ Việc hoàn thiện thơng tin nhánh cịn thiếu u cầu đơn giản, không nhiều thời gian học sinh khơng học khơng điền thơng tin điền khơng xác; cịn học sinh thuộc hiểu em làm nhanh Ví dụ 2: Tiết 47 Bài 40: THỰC HÀNH: ĐÁNH GIÁ TIỀM NĂNG KINH TẾ CỦA CÁC ĐẢO VEN BỜ VÀ TÌM HIỂU VỀ NGÀNH CÔNG NGHIỆP DẦU KHÍ Trước học giáo viên yêu cầu học sinh lên bảng: Dựa vào kiến thức học 38, 39, sở sơ đồ giáo viên hướng dẫn giao cho học sinh nhà 39 giáo viên yêu cầu học sinh: em hoàn thiện cách chi tiết sơ đồ sau: Hình Sơ đồ tư tởng hợp phát triển tổng hợp kinh tế bảo vệ tài nguyên môi trường Biển- Đảo Học sinh tư lại nội dung kiến thức hoc 38, 39 sở tập giao nhà lên hoàn thiện Sơ đồ học sinh khác nhận xét, bổ sung Giáo viên chuẩn hóa sơ đồ đầy đủ thông tin (Hình ) nhấn mạnh sơ đồ hoàn thiện nội dung PHÁT TRIỂN TỔNG HỢP KINH TẾ VÀ BẢO VỆ TÀI NGUYÊN MƠI TRƯỜNG BIỂN - ĐẢO Hình 9: Sơ đồ tư tổng hợp phát triển tổng hợp kinh tế bảo vệ tài nguyên môi trường Biển- Đảo Sau hoàn thiện sơ đồ, giáo viên cần cho học sinh rút nhận xét mối quan hệ tiềm kinh tế vùng biển đảo thực trạng phát triển ngành kinh tế biển nước ta; hay nói cách khác nhận xét mối quan hệ nhánh thông tin với từ khoá trung tâm Cách kiểm tra hiệu gây hứng thú học tập cho học sinh, tạo khí cho việc vào nội dung học Giải pháp 2.5 Vận dụng Sơ đồ tư để tổng hợp kiến thức chương nhiều học Dùng Sơ đồ tư thể lượng thông tin nhỏ đến lớn lớn Tương tự, giáo viên học sinh thể phần nội dung học, học nhiều học Vấn đề nội dung có điểm chung với nhau, có mối quan hệ với thơng qua từ khóa Tùy theo mục đích sử dụng mà thiết kế Sơ đồ tư học thông thường, kiểm tra, thực hành, ôn tập, tổng kết hay hệ thống chương, phần kiến thức Với tập này, giáo viên học sinh làm lớp tập giao nhà cho học sinh, nhóm học sinh *Ví dụ: Sau học xong vùng Đồng Sông Cửu Long, học sinh nắm nội dung kiến thức vùng đồng như: Đặc điểm vị trí địa lí, giới hạn lãnh thổ; điều kiện tự nhiên tài nguyên thiên nhiên; đặc điểm dân cư xã hội; tình hình phát triển ngành kinh tế trung tâm kinh tế lớn Khi kết thúc học vùng đồng này, để thêm lần khắc sâu kiến thức cho học sinh củng cố cho em vấn đề trọng tâm, cần ghi nhớ qua việc hệ thống hóa sơ đồ tư Sơ đồ giáo viên sử dụng lớp để củng cố bài, giao cho học sinh nhà tự hoàn thiện theo gợi ý giáo viên (Sau học xong Tiết 41 Bài 36: VÙNG ĐỒNG BẰNG SÔNG CỬU LONG (Tiếp theo)) Nội dung sơ đồ sau Hình 10: Sơ đồ tư Vùng đồng sông Cửu Long Như vậy, phủ nhận Sơ đồ tư cơng cụ hữu ích giảng dạy học tập trường phổ thông bậc học cao chúng giúp giáo viên học sinh việc trình bày ý tưởng cách rõ ràng, suy nghĩ sáng tạo, tích cực độc lập Học sinh học phương pháp học tập, tăng tính chủ động, sáng tạo phát triển tư Giáo viên tiết kiệm thời gian, tăng linh hoạt giảng, quan trọng giúp học sinh nắm kiến thức thông qua “Sơ đồ” thể liên kết chặt chẽ tri thức Nhìn chung, sử dụng Sơ đồ tư tất khâu trình lên lớp từ kiểm tra cũ, triển khai đến củng cố kiến thức, giao nhà; từ việc thể lượng kiến thức nhỏ đến lớn, từ đơn giản đến phức tạp; từ việc học cá nhân đến nhóm, tập thể…Giáo viên cần nghiên cứu nội dung chương trình, nội dung học, lựa chọn phần, có khả áp dụng Sơ đồ tư Sau đó, giáo viên phân tích nội dung dạy, tìm vấn đề, biểu tượng, khái niệm cần hình thành truyền đạt cho học sinh, xác định dạng tập với Sơ đồ tư phù hợp với đối tượng học sinh, quỹ thời gian, điều kiện trường lớp, trang thiết bị dạy học Tuy nhiên, nội dung nào, học sử dụng Sơ đồ tư sử dụng cách áp đặt cho học Cũng thiết bị dạy học khác, Sơ đồ tư có ưu điểm hạn chế riêng mình, sử dụng Sơ đồ tư cần lúc, cách, phù hợp với đối tượng học sinh quan trọng đảm bảo việc truyền tải nội dung học Do đó, giáo viên cần có linh hoạt sử dụng Sơ đồ tư duy, cần xác định số để sử dụng Sơ đồ tư cho phù hợp, lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức, thiết bị dạy học cho tương xứng 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm thân tự củng cố thêm cho phần kiến thức kỹ vẽ, đọc phân tích Sơ đồ tư duy, đồng thời vững vàng chuyên môn nghiệp vụ, đặc biệt tiến hành tiết dạy lớp Chương trình Địa lí nói riêng, chương trình địa lí THCS nói chung có nhiều nội dung cần khái quát hóa hệ thống hóa thành Sơ đồ tư Vì hướng dẫn cách đọc, vẽ phân tích loại sơ đồ tư giúp cho học sinh dễ dàng đánh giá, nhận biết hiểu cách sâu sắc hơn, có hệ thống nội dung học tạo sở tiền đề cho học sinh tiếp tục học cao chương trình phổ thơng sau Học sinh biết vận dụng kết hợp lí thuyết với thực tiễn, phát huy đươc tính sáng tạo, tích cực chủ động q trình học tập mơn Địa lí Học sinh Kỹ thuật đặc biệt có hiệu cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi Sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm kết đạt sau: - Học sinh áp dụng thực yêu cầu đặt - Học sinh xác định cách chọn phân tích Sơ đồ phù hợp, với yêu cầu đặt - Tỉ lệ học sinh tự rèn luyện kĩ đọc, phân tích, nhận xét, vẽ Sơ đồ tư đạt với tỉ lệ cao - Học sinh nắm bước tiến hành nhận xét sơ đồ, phân tích, vẽ Sơ đồ tư - Từ học sinh đọc phân tích, xác định, vẽ Sơ đồ tư thích hợp yêu cầu cao so với chưa áp dụng Kết đạt năm học (Năm học 2018 - 2019) vận dụng sơ đồ tư Lớp Tổng số học sinh Biết đọc, vẽ phân tích sơ đồ tư Chưa biết đọc, Điểm vẽ phân tích Khá, sơ đồ Giỏi Điểm TB Điểm yếu 31 29 12 18 Tỉ lệ 100 % 96,6 % 3,4 % 38,7% 58,1% 3,2 % % Như vậy, qua bảng đối sánh kết đạt năm học vừa qua trên, nhận thấy rằng: Kết năm học 2018 - 2019 áp dụng triệt để kỹ thuật dạy học này, tỉ lệ học sinh biết đọc, vẽ phân tích Sơ đồ tư nâng lên số lượng học sinh chưa biết đọc, vẽ phân tích sơ đồ giảm xuống đáng kể Đó minh chứng sống động cho thành công bước đầu kỹ thuật dạy học này, đưa ứng dụng vào thực tế giảng dạy trường PTDTBT THCS Xuân Chinh, Thường Xuân, Thanh Hóa Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Từ kết thu trình vận dụng kỹ thuật Sơ đồ tư nhằm nâng cao hiệu dạy học số tiết phần Địa lí kinh tế - xã hội cho học sinh lớp q trình dạy học thân tơi đúc rút số kinh nghiệm sau: * Đối với giáo viên - Bản thân mỗi giáo viên không ngừng nâng cao tay nghề chuyên môn nghiệp vụ mà sáng tạo, nghệ thuật hội họa - Phải thường xuyên tổ chức dạy học theo phương pháp sử dụng Sơ đồ tư để phát triển hết khả sáng tạo, thẩm mĩ, khả tư học sinh - Cần phải hướng dẫn kỹ cho học sinh chuẩn bị nội dung học nhà thơng qua BĐTD, sau kiểm tra chuẩn bị em quan tâm nhóm, học sinh yếu kém, tuyên dương, động viên nhóm học sinh làm tốt nhiệm vụ mà giáo viên giao để khuyến khích em phát huy tạo niềm say mê cho em u thích mơn học - Tuy nhiên, nội dung nào, học sử dụng Sơ đồ tư sử dụng cho học Giáo viên cần có linh hoạt sử dụng Sơ đồ tư lúc, cách, phù hợp với đối tượng học sinh quan trọng đảm bảo việc truyền tải nội dung học * Đối với học sinh - Ln có niềm đam mê, hứng thú học tập mơn Địa lí - Thường xuyên chuẩn bị nhà theo yêu cầu giáo viên - Lúc có săn giấy A4, bút chì, bút màu, tẩy, bảng phụ cặp - Phải rèn luyện sáng tạo, óc tư cách học Sơ đồ tư Sáng kiến kinh nghiệm thân tôi- giáo viên dạy mơn Địa lí trực tiếp giảng dạy huyện miền núi Thường Xuân thực hiện, đúc rút qua thực tế giảng dạy năm học qua, thấy gải pháp mà thân sử dụng hiệu chất lượng học nâng cao cách rõ rệt, học sinh thêm u thích mơn Địa lí nhà trường Vậy thân xét thấy áp dụng cho học sinh khối 6,7,8,9 trường THCS huyện mở rộng trường toàn Tỉnh 3.2 Kiến nghị * Đối với nhà trường: Cần tăng cường công tác dự thăm lớp sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học hoạc theo chuyên đề để đưa nội dung vận dụng sơ đồ tư giảng mơn học (Vì có phận giáo viên ngại sử dụng) Tăng cường đầu tư trang thiết bị dạy học đại như: máy tính, ti vi để giáo viên áp dụng giảng, góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Phân cơng giáo viên có chun môn vững vàng để giảng dạy khối lớp Vận dụng tối đa khả công nghệ thông tin vào soạn giảng *Đối với giáo viên: Cần thiết phải trang bị cho học sinh kỹ khái quát hóa, sơ đồ hóa, học sinh hiểu nắm chất vấn đề Do cấu trúc chương trình có số thay đổi nên giáo viên phải linh hoạt lồng ghép nội dung vẽ Sơ đồ vào tất loại dạy cho thích hợp nhằm đạt kết cao Tăng cường khả ứng dụng công nghệ thông tin công tác giảng dạy Trên viết nhỏ, đúc rút từ thực tế trình giảng dạy thân, nên không tránh khỏi tồn tại, hạn chế Vì mong nhận tham gia đóng góp ý kiến bạn, bè đồng nghiệp để đề tài ngày hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Trịnh Ngọc Bắc Xuân Chinh, ngày 05 tháng 04 năm 2020 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Nguyễn Bá Xuyên TÀI LIỆU THAM KHẢO Dạy học tích cực - số giải pháp kỹ thuật dạy học, Nguyễn Lăng Bình( Chủ biên) – Đỗ Hương Trà, NXB Đại học sư phạm( 2014) Một số phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực, Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), , dự án Việt Bỉ Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ mơn Địa lí THCS Bộ Giáo dục Đào tạo( 9/2010), - NXB Giáo Dục Việt Nam Trần Đình Châu(9/2009), Sử dụng đồ tư - biện pháp hiệu hỗ trợ học sinh học tập - Tạp chí Giáo dục, kì Tổ chức hoạt động dạy học với đồ tư duy, Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy (11/2010), Báo Giáo dục thời đại DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Bá Xuyên Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên Trường PTDTBT THCS Xuân Chinh TT Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại Phòng G & ĐT Thường Xuân C 2004- 2005 Tìm hiểu kinh nghiệm giáo dục đạo đực học sinh chậm tiến đội ngũ gióa viên chủ nhiệm trường THCS vạn Xuân Phòng GD & ĐT Thường Xuân B 2006 - 2007 Đổi phương pháp kiểm tra đánh giá góp phần nâng cao chất lượng mơn lịch sử Phịng GD & ĐT Thường Xn Tên đề tài SKKN Công tác giáo dục đạo đức học sinh chậm tiến Cấp đánh giá xếp loại (Phòng, Sở, Tỉnh ) C 2009-2010 Nhận dạng vẽ biểu đồ thực hành lớp Phòng GD & ĐT Thường Xuân C 2014 - 2015 Hướng dẫn học sinh khai thác kênh hình nhằm nâng cao hiệu dạy học theo phương pháp tích hợp kiến thức liên mơn thơng qua 26 mơn Địa lí trường phổ thông dân tộc bán trú trung học sở Xuân Chinh, huyện Thường Xuân Phòng GD & ĐT Thường Xuân B 2016- 2017 Hướng dẫn học sinh khai thác kênh hình nhằm nâng cao hiệu dạy học theo phương pháp tích hợp kiến thức liên mơn thơng qua 26 mơn Địa lí trường phổ thông dân tộc bán trú trung học sở Xuân Chinh, huyện Thường Xuân Một số giải pháp vận dụng kỹ thuật Sơ đồ tư nhằm nâng cao hiệu dạy học số tiết phần Địa lí kinh tế - xã hội cho học sinh lớp trường PTDTBT THCS Xuân Chinh- Thường Xuân- Thanh Hóa Sở GD&ĐT Thanh Hóa C Phòng GD & ĐT Thường Xuân B 2017-2018 2019-2020 ... Thường Xuân Một số giải pháp vận dụng kỹ thuật Sơ đồ tư nhằm nâng cao hiệu dạy học số tiết phần Địa lí kinh tế - xã hội cho học sinh lớp trường PTDTBT THCS Xuân Chinh- Thường Xuân- Thanh Hóa Sở GD&ĐT... đề tài ? ?Một số giải pháp vận dụng ky thuật Sơ đồ tư nhằm nâng cao hiệu dạy học số tiết phần Địa lí kinh tế - xã hội cho học sinh lớp trường PTDTBT THCS Xuân Chinh- Thường Xuân- Thanh Hóa? ?? để... sơ đồ hóa lí thuyết 1.3 Đối tư? ??ng nghiên cứu Vận dụng Sơ đồ tư nhằm nâng cao hiệu dạy học số tiết phần Địa lí kinh tế - xã hội cho học sinh lớp trường PTDTBT THCS Xuân Chinh - Thường Xuân - Thanh