SKKN xây dựng và sử dụng sơ đồ tư duy nhằm nâng cao chất lượng trong dạy học một số bài sinh học 8 học kì i ở trường THCS văn nho

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BÁ THƯỚC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “Xây dựng sử dụng sơ đồ tư nhằm nâng cao chất lượng dạy học số Sinh học học kì I trường THCS Văn Nho” Người thực hiện: Trịnh Thị Sáu Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Văn Nho SKKN thuộc mơn: Sinh học THANH HĨA NĂM 2019 MỤC LỤC Nội dung Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nhiên cứu 1.4 Các phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu 2.3 Những biện pháp- giải pháp thực 2.3.1 Một số phương pháp hướng dẫn học sinh vẽ đọc sơ đồ tư 2.3.2 Một số ví dụ cụ thể a Sử dụng SĐTD việc kiểm tra cũ b Sử dụng SĐTD việc dạy kiến thức c Sử dụng SĐTD việc củng cố kiến thức 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân đồng nghiệp nhà trường Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị Tài liệu tham khảo Trang 1 1 2 5 6 12 15 17 17 17 18 Mở đầu 1 Lý chọn đề tài Đổi phương pháp dạy học (PPDH) nhiệm vụ quan trọng cải cách giáo dục cải cách cấp trung học phổ thông Hiện vấn đề đổi PPDH nói chung đổi PPDH Sinh học nói riêng pháp chế hóa điều 28, Luật Giáo dục: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh (HS)” Việc dạy học không dừng lại việc truyền thụ kiến thức mà quan trọng dạy cho học sinh phương pháp tự học, tự chiếm lĩnh kiến thức Sinh học mơn khoa học vừa lí thuyết vừa thực nghiệm với nhiều kiến thức trừu tượng ứng dụng rộng rãi đời sống Trong PPDH tích cực, phương pháp sử dụng sơ đồ tư (SĐTD) giúp học sinh hệ thống hóa kiến thức, xác định kiến thức từ đạt hiệu cao học tập Mặt khác sử dụng phương pháp sơ đồ tư giúp học sinh rèn luyện, phát triển tư logic, khả tự học, phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh khơng học tập mơn sinh học mà môn học khác vấn đề khác sống Xuất phát từ lí trên, chọn đề tài: “Xây dựng sử dụng sơ đồ tư nhằm nâng cao chất lượng dạy học số Sinh học học kì I trường THCS Văn Nho” làm đề tài nghiên cứu Đây kinh nghiệm Bản thân rút q trình giảng dạy mơn Sinh hoc xin chia sẻ bạn đồng nghiệp Rất mong đóng góp ý kiến q thầy để tơi tiếp tục rút kinh nghiệm cho năm sau 1.2 Mục đích nghiên cứu - Tìm hiểu cở sở lí luận thực tiễn việc vận dụng sơ đồ tư vào giảng dạy tiết Sinh hoc kì I - Tìm hiểu hiệu việc ứng dựng Sơ đồ tư vào dạy học tiết Sinh học kì I - Trên sở đề xuất số ý kiến góp phần đồng nghiệp giảng dạy có hiệu tiết Sinh học kì I nói riêng tiết Sinh học bậc THCS nói chung Đối tượng nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu nhiều năm bắt đầu vào nghiên cứu thực nghiệm hai đối tượng - Đối tượng thứ nhất: Là học sinh khối lớp trường THCS Văn Nho năm học 2017-2018 học sinh khối trường THCS Văn Nho năm học 2018-2019 - Đối tượng thứ hai: Là Sơ đồ tư phương pháp sử dụng Sơ đồ tư vào giảng dạy số tiết Sinh học học kì I trường THCS 1.4 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp phân tích tổng hợp loại tài liệu có liên quan Phương pháp đối chiếu – so sánh Phương pháp đánh giá đúc rút kinh nghiệm thực tế Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận: 2.1.1 Khái niệm liên quan: Sơ đồ tư (Mind map) phương pháp đưa để tận dụng khả ghi nhận hình ảnh não Đây cách ghi nhớ chi tiết để tổng hợp hay để phân tích vấn đề thành dạng vấn đề phân nhánh Khác với máy tính ngồi khả ghi nhớ kiểu tuyến tính ( ghi nhớ theo trình tự định ) não có khả tạo liên kết liệu với Phương pháp khai thác hai khả não Đây kĩ thuật để nâng cao cách ghi chép Bằng cách dùng Sơ đồ tư duy, tổng thể vấn đề dạng hình vẽ, đối tượng liên hệ với băng đường nối, với cách biểu diễn liệu ghi nhớ hấp thu dễ dàng hơn, nhanh chóng Thay dùng chữ viết để miêu tả chiều, sơ đồ tư biểu thị toàn cấu trúc chi tiết đối tượng hình ảnh hai chiều Nó dạng thức đối tượng, quan hệ hổ tương khái niệm có liên quan cách liên hệ chúng với bên vấn đề Sơ đồ tư công cụ tổ chức tư Đây phương pháp dễ để chuyển tải thông tin vào não bạn đưa thông tin ngồi não Nó phương pháp ghi chép đầy sáng tạo hiệu theo ý nghĩa nó: Sắp xếp ý nghĩ bạn 2.1.2 Vai trò Sơ đồ tư duy: Các nhà nghiên cứu cho với cách thể gần chế hoạt động não Sơ đồ tư giúp chúng ta: - Dễ nắm trọng tâm vấn đề - Đỡ tốn thời gian ghi chép so với kiểu ghi chép cũ - Cải thiện sức sáng tạo trí nhớ, nắm bắt hội khám phá tìm hiểu - Hồn thiện não, tiếp thu linh hoạt hiệu - Giúp người học tự tin vào khả - HS học chủ động, học phương pháp học - Tự tin, diễn đạt lưu loát - Phát huy khiếu hội họa 2.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu 2.2.1 Thực trạng chung: Nhằm đáp ứng nhu cầu giáo dục đào tạo nói chung đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, đào tạo người lao động nói riêng có khả thích ứng với nhu cầu thời đại vấn đề nóng bỏng Ngành giáo dục Đào tạo nước nhà Hiện nay, giáo dục đào tạo có nhiều thay đổi lớn lao đòi hỏi người dạy người học phải đổi cách sáng tạo, tìm cách dạy học phù hợp với xu thời đại Tuy nhiên, người dạy người học làm điều Đối với mơn Sinh học mơn khoa học thực nghiệm với nhiều kiến thức trừu tượng ứng dụng rộng rãi đời sống khơng có đạo định hướng giáo viên học sinh khó lĩnh hội hệ thống kiến thức Đặc biệt môn Sinh học (Giải phẫu sinh lí người) liên quan đến phát triển thể HS mà HS lớp giai đoạn thể có nhiều biến đổi giải phẫu sinh lí, em cầncó định hướng để có hiểu biết đắn phát triển bảo vệ thể 2.2.2 Đối với giáo viên: Trong chương trình dạy học việc vận dụng áp dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực vào giảng dạy mơn Sinh học thường xuyên đề cặp giáo viên nói chung giáo viên mơn Sinh học nói riêng Việc thực chương trình thay sách giáo khoa việc cải tiến, đổi phương pháp dạy học mơn học nói chung mơn Sinh học nói riêng triển khai có hiệu thơng qua nhiều chương trình tập huấn chuyên đề câp Về sở vật chất nhà trường có số đổi tạo điều kiện cho hoạt động học tập như: phòng cơng nghệ thông tin, máy chiếu, bảng phụ… Trong năm qua chuyên môn nhà trường tạo điều kiện phân công cho giảng dạy môn Sinh học khối lớp 8, thuận lợi cho tơi tiến hành nghiên cứu thực nghiệm đề tài 2.2.3 Đối với học sinh: Trong hai năm qua từ bắt đầu nhận lớp tiến hành khảo sát chất lượng đầu năm môn Sinh học khối trường THCS Văn Nho kết cho thấy thấp cụ thể: Khảo sát đầu năm môn Sinh học khối trường THCS Văn Nho Năm học 2017-2018 KẾT QUẢ TSHS lớp Điểm - 10 Điểm – Điểm - Điểm A(38) 21 12 B(37) 20 12 75 10 41 24 Khảo sát đầu năm môn Sinh học khối trường THCS Văn Nho Năm học 2018-2019 KẾT QUẢ TSHS lớp Điểm - 10 Điểm – Điểm - Điểm A(39) 23 10 B(39) 21 12 12 78 44 22 Với địa bàn tương đối khó khăn, nhận thức người dân thấp, hiểu biết chưa cao, học sinh chưa ham muốn học tập mơn Chính chất lượng học tập, sáng tạo, tư học sinh yếu việc sử dụng sơ đồ tư học tập em gặp khó khăn Bằng kinh nghiệm điều tra thực tế Bản thân, qua trò chuyện, trao đổi với đồng nghiệp quan, số đồng nghiệp trường huyện, nhận biết rút số nguyên nhân dẫn đến kết giảng dạy số tiết Sinh học nói riêng mơn học khác nói chung yếu cụ thể là: - Nguyên nhân thứ nhất: Với học sinh vùng 135 khó khăn xã Văn Nho-Bá Thước việc học em dựa vào SGK (mà SGK em nhà trường cho mượn theo dự án nhà nước không đủ dùng cho tất em) định hướng tổ chức giáo viên lớp, em điều kiện tham khảo loại sách, tài liệu tham khảo phương tiện tham khảo khác - Ngun nhân thứ hai: Đó học sinh khơng tập trung theo dõi dạy giáo viên lớp, đặc biệt phần lớn học sinh học sinh yếu, kém, - Nguyên nhân tứ ba là: Do học sinh thiếu thời gian học tập Đối với xã Văn Nho 100% em em đồng bào dân tộc thiểu số (dân tộc Thái), sống vùng kinh tế đặc biệt khó khăn (vùng 135), gia đình nơng dân nghèo (hộ nghèo cận nghèo chiếm gần 85% dân số), sau thời gian học tập trường nhà em phải phụ giúp gia đình làm cơng việc nhà hàng ngày như: lên rừng đối củi, chăn bò, trơng em,…vào thời gian rãnh rỗi Hầu hết em chưa gia đình giành thời gian thích đáng cho việc học tập nhà, chí đơi em nghỉ học, bỏ học lí khơng đáng nêu 2.3 Những biện pháp – giải pháp thực 2.3.1 Một số phương pháp hướng dẫn học sinh vẽ đọc Sơ đồ tư Tôi xin giới thiệu số phương pháp hướng dẫn học sinh vẽ đọc sơ đồ tư duy: * Phương pháp vẽ Sơ đồ tư Dùng bút màu trang giấy thuận tiện đặt ngang tờ giấy để có nhiều khoảng trống hai bên hơn, sau thực bước sau: 1/ Viết theo kiểu chữ in chủ đề ý tưởng trang giấy, sau đóng khung băng hình tròn, hình vng hình chữ nhật Nếu trung tâm với hình ảnh chủ đề hình ảnh diễn đạt nghìn từ giúp bạn sử dụng trí tưởng tượng Một hình ảnh trung tâm giúp ta tập trung vào chủ đề làm cho hưng phấn 2/ Luôn sử dụng màu sắc màu sắc củng có tác dụng kích thích não hình ảnh 3/ Từ trung tâm kéo nhánh (cấp1) ra, nhánh dùng diễn tả điểm quan trọng ý tưởng Viết từ cụm từ lên nhánh Cụm từ cụm từ chuyển tải phần hồn ý tưởng kích thích nhớ Sau từ nhánh cấp kéo nhánh cấp Số nhánh phụ thuộc ý tưởng Tiếp đến nhánh cấp 3, đường kẻ gần hình ảnh (hoặc chủ đề) trung tâm tơ đậm 4/ Nên dùng đường kẻ cong thay đường thẳng đường cong tổ chức rõ ràng thu hút ý mắt nhiều 5/ Bố trí thơng tin quanh hình ảnh trung tâm (hoặc chủ đề trung tâm) * Các bước rèn luyện học sinh vẽ Sơ đồ tư duy: Bước 1: Trong tiết học đầu sử dụng (SĐTD) vào giảng dạy Sinh học tơi trình bày vài sơ đồ tư đơn giản giảng cho học sinh nhớ lại sơ đồ tư (SĐTD) Bước 2: Sau tập nhà cho học sinh vẽ sơ đồ tư vấn đề để học sinh củng cố kiến thức Bước 3: Tiếp theo tiết học sau, giáo viên yêu cầu học sinh chuẩn bị vấn đề theo hướng sử dụng sơ đồ tư để học sinh có tranh tổng thể vấn đề Đặc biệt vấn đề mang tính xã hội, mơi trường thể Học sinh có phát sâu sắc từ thực tế qua ý thức vấn đề xã hội bảo vệ môi trường, bảo vệ thể nâng cao Hướng dẫn HS đọc từ trung tâm đọc ra, đọc hết nhánh cấp trước ý nội dung vấn đề, sau quay lại đọc nội dung nhánh cấp nhánh cấp 2, 3, 4,5… 2.3.2 Một số ví dụ cụ thể Do thời gian hạn chế phạm vi đề tài đưa vài ví dụ sử dụng sơ đồ tư vào giảng dạy số tiết Sinh học học kì I Tuy nhiên, vận dụng vào tiết học kì II Sinh học nói riêng tiết Sinh học bậc THCS nói chung Và để thử nghiệm hai năm học qua (Kì I năm học 2017-2018 kì I năm học 2018-2019) tơi áp dụng việc sử dụng sơ đồ tư (SĐTD)vào giảng dạy số tiết Sinh học lớp 8B trường THC Văn Nho lớp 8A dạy bình thường để đối chứng a Sử dụng sơ đồ tư vào kiểm tra cũ Việc kiểm tra cũ thông thường học vẹt HS Khi sử dụng sơ đồ tư vừa giúp giáo viên kiểm tra phần nhớ lẫn phần hiểu học sinh học cũ Do thời gian kiểm tra cũ ngắn (chỉ khoảng 5phút) Các sơ đồ tư thường giáo viên sử dụng dạng thiếu thông tin, yêu cầu học sinh điền thơng tin thiếu rút nhận xét mối quan hệ nhánh thông tin với từ khóa trung tâm Ví dụ 1: Trước vào Bài – Tiết 4: Mô – Sinh học Kiểm tra cũ giáo viên yêu cầu học sinh lên bảng điền thơng tin thiếu để hồn thiện sơ đồ tư tế bào Sau HS hoàn thành sơ đồ GV yêu cầu HS sơ đồ nêu cấu tạo hoạt động sống tế bào Sơ đồ hồn chỉnh Ví dụ 2: Trước vào Bài 14 - Tiết14: Bạch cầu - miễn dịch - sinh hoc Kiểm tra cũ giáo viên yêu cầu học sinh lên bảng điền thơng tin thiếu để hồn thiện sơ đồ tư máu Sau hoàn thành sơ đồ GV yêu cầu HS nêu cấu tạo vai trò thành phần máu Sơ đồ hoàn chỉnh b Sử dụng sơ đồ tư việc giảng Sử dụng sơ đồ tư gợi ý cho cách trình bày Giáo viên thay gạch chân đầu dòng ý cần trình bày lên bảng sử dụng sơ đồ tư để thể phần toàn nội dung học cách trực quan Giáo viên tổ chức: - Hoạt động nhóm (GV người cố vấn, trọng tài giúp HS hồn chỉnh SĐTD từ dẫn dắt đến kiến thức trọng tâm học) - Cho HS lên trình bày, thuyết minh thơng qua SĐTD GV chuẩn bị sẵn (vẽ bảng phụ bìa giấy), SĐTD mà em vừa thiết kế lớp chỉnh sửa, hoàn thiện * Sử dụng SĐTD dạy nội dung kiến thức Ví dụ 1: Khi dạy Bài 21 - Tiết 22: Hoạt động hô hấp – Sinh học Mục I: Sự thơng khí phổi Dựa vào hình 21.2 cho học sinh hoạt động nhóm lập SĐTD GV đặt câu hỏi gợi mở từ từ hình thành sơ đồ tư (sơ đồ minh họa) GV cho học sinh đọc SĐTD Ví dụ 2: Khi dạy Bài 14 - Tiết 14: Bạch cầu - miễn dịch Sinh học Mục I: Các hoạt động chủ yếu bạch cầu - Giáo viên cho học sinh đọc thơng tin SGK hoạt động nhóm lập SĐTD vào phiếu học tập cách điền thơng tin thiếu để hồn thành SĐTD Học sinh đọc thông tin SGK mục I (trang 45+46) Thảo luận nhóm hồn thành SĐTD Đại diện nhóm lên trình bày bảng phụ, nhóm nhận xét GV nhận xét cho HS quan sát SĐTD chuẩn sau hoàn thành GV cho học sinh lên bảng đọc SĐTD từ học sinh lĩnh hội kiến thức * Sử dụng SĐTD dạy kiến thức Ví dụ 1: Dạy Bài 24 - Tiết 25: Tiêu hóa quan tiêu hóa - Sinh học Trong trình dạy với câu hỏi gợi mở phần GV HS hình thành SĐTD vào bảng phụ máy chiếu 10 Ví dụ 2: Dạy Bài 25 - Tiết 26: Tiêu hóa khoang miệng - Sinh học Trong trình dạy với câu hỏi gợi mở phần học GV HS hình thành SĐTD vào bảng phụ máy chiếu 11 * Chú ý: Với ví dụ sau học xong phần với kiến thức cần ghi nhớ SĐTD lại thêm nhánh Khi kết thúc học lúc GV HS hoàn thành xong SĐTD cho học Khi dạy HS hoàn tồn máy chiếu, tơi thường dùng bảng “bảng nháp” để HS hoàn thiện SĐTD Ngược lại, dùng bảng, với giảng có nội dung kiến thức ngắn, lần đầu HS làm quen với SĐTD vẽ trực tiếp phần mềm để HS dễ quan sát định hướng công việc cần làm Sau hình thành Sơ đồ tư GV hướng dẫn HS đọc SĐTD gọi 1-2 em HS lên bảng đọc SĐTD qua em lĩnh hội kiến thức ghi nhớ lâu c Sử dụng SĐTD việc củng cố kiến thức Củng cố giảng khâu quan trọng giảng, yếu tố dẫn đến thành công giảng Củng cố giảng giúp HS nhớ lại khắc sâu kiến thức Ngoài việc xác định kiến thức trọng tâm, HS tự đánh giá kết học tập Từ em điều chỉnh lại phương pháp học cho phù hợp Bằng phương pháp củng cố giảng cụ thể, GV giúp HS phát huy tính tích cực, chủ động việc tiếp thu nội dung bài, đồng thời mở rộng phát triển tư cho HS Củng cố giảng tạo điều kiện tương tác GV HS Điều tạo hứng thú học tập cho HS, nuôi dưỡng bầu khơng khí lớp học, tạo điều kiện để HS phát biểu ý kiến Tuy nhiên thời gian có hạn nên nội dung củng cố thường ngắn gọn cô đọng xúc tích thể trọng tâm nên SĐTD thường sử dụng củng cố SĐTD giáo viên chuẩn bị sẵn (trên bảng phụ máy chiếu) có để khuyết số nội dung để HS hồn thành thời gian ngắn Ví dụ1: Sau học xong Bài 27 - Tiết 27: Tiêu hóa dày - Sinh học GV củng cố cách điền thơng tin thiếu hồn thành sơ đồ tư sau: 12 Nếu dụng bảng phụ cho HS lên bảng viết thơng tin thiếu hồn thành SĐTD Nếu dùng máy chiếu HS đứng chỗ nêu thơng tin thiếu GV nhân xét chuẩn hóa SĐTD 13 Sau hoàn thành GV goi HS lên đọc đồ tư Ví dụ 2: Sau học xong Bài 28 - Tiết 28: Tiêu hóa ruột non - Sinh học GV củng cố cách cho sẵn cụm từ tổ chức nhóm HS (3-5 em) thi đua lên chọn cum từ cho sẵn dán vào nhánh để hoàn thành SĐTD: Ruột non Biến đổi hóa học Tiêu hóa ruột non Lớp màng ngồi ngngồi Biến đổi lí học Lớp Lớp niêm mạc Lớp niêm mạc Cấu tạo Các loại enzim phân giải loại thức ăn thành chất dd Tiết dịch ruột Co bóp thành ruột đẩy thức ăn xuống phần ruột non Các tuyến ruột tiết dịch ruột Kết thu SĐTD Lớp màng ngngoài Lớp Cấu tạo Lớp niêm mạc Lớp niêm mạc Các tuyến ruột tiết dịch ruột Tiết dịch ruột Biến đổi lí học Ruột non Co bóp thành ruột đẩy thức ăn xuống phần ruột non Tiêu hóa ruột non Biến đổi hóa học Các loại enzim phân giải loại thức ăn thành chất dd 14 Sau xuất SĐTD đầy đủ với hình ảnh, GV nên HS trình bày lại đầy đủ nội dung để thời gian cho em quan sát, ghi nhớ Cuối GV người chốt lại, khắc sâu kiến thức cho HS Ngoài thời gian có hạn giao tập nhà cho HS cách hoàn thành SĐTD hướng dẫn HS nhà vẽ SĐTD học * Trên số ví dụ kinh nghiệm thân trình áp dụng SĐTD dạy học mơn Sinh học lớp kì I hai năm học qua Ngồi SĐTD áp dụng với số thực hành ôn tập chương trình Sinh học nói riêng môn Sinh học THCS môn khác nói chung Tuy nhiên khơng phải học củng áp dụng SĐTD mà tùy theo bài, nội dung kiến thức đối tựng HS để áp dụng cho phù hợp quan trọng đảm bảo việc truyền tải nội dung học Do đó, giáo viên cần có linh hoạt sử dụng SĐTD, cần xác định số để sử dụng SĐTD cho phù hợp, lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức, thiết bị dạy học cho tương xứng 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 2.4.1 Đối với hoạt động giáo dục Kết khảo sát hai lớp 8A (không Sử dụng SĐTD) 8B (Sử dụng SĐTD) học kì I năm học 2017-2018 cụ thể qua bảng so sánh sau: Kết kiểm tra tiết học kì I TS HS Giỏi Khá TB Yếu lớp SL % SL % SL % SL % Kết kiểm tra học kì I Giỏi SL Khá % SL % TB SL % Yếu SL % 8A (38) 2,6 15,8 21 55,2 10 26,3 2,6 21,1 22 57,9 18,4 8B (37) 5,4 24,3 21 56,8 13,5 10,8 10 27 22 59,5 2,8 Và kết khảo sát hai lớp 8A (không Sử dụng SĐTD) 8B (Sử dụng SĐTD) học kì I năm học 2018-2019 cụ thể qua bảng so sánh sau: Kết kiểm tra tiết học kì I TS HS Giỏi Khá TB Yếu lớp SL % SL % SL % SL % Kết kiểm tra học kì I Giỏi SL % Khá SL TB % SL % Yếu SL % 8A (39) 2,6 17,9 22 56,4 23,1 2,6 20,5 24 61,5 15,4 8B (39) 5,1 10 25,6 21 53,8 15,4 10,3 12 30,8 22 56,4 2,7 Như theo khảo sát đầu năm học 2017-2018 đầu năm học 2018-2019, ta thấy hai lớp khối năm học 2017-2018 có sĩ số gần lực học ngang 15 lớp khối năm học 2018-2019 có sĩ số gần nhau, lực học ngang Còn qua Bảng thống kê so sánh trên, ta thấy sau áp dụng phương pháp sử dụng sơ đồ tư vào giảng dạy số tiết sinh học kì I lớp 8B năm học 20172018, lực học lớp bắt đầu có chênh lệch Lớp 8B (Sử dung SĐTD) số lượng học sinh nắm vững kiến thức mơn tăng lên Điều phản ánh rõ qua số lượng làm đạt điểm giỏi, tăng lên tăng cao lớp 8A (không sử dụng SĐTD), số lượng học sinh làm đạt điểm yếu giảm xuống Và tiếp tục thử nghiệm học kì I lớp 8B năm học 2018-2019 tơi nhận thấy kết có chênh lệch Như vậy, sau áp dụng đề tài thấy em học sinh u thích mơn Sinh học hơn, em thích học Đặc biệt, tiết sử dụng SĐTD 2.4.2 Đối với thân Khi sử dụng hợp lí sơ đồ tư tiết dạy sinh học kết hợp với phương pháp dạy học khác, thân thấy tự tin đứng lớp, truyền đạt khắc sâu kiến thức sinh học cho học sinh 2.4 Đối với đồng nghiệp Đây cách thức tổ chức dạy học đạt kết tốt đồng nghiệp ủng hộ áp dụng tiết dạy 2.4 Đối với nhà trường Việc đổi phương pháp dạy học có phương pháp sử dụng sơ đồ tư làm cho chất lượng giảng dạy mơn nâng lên rõ rệt Từ góp phần nâng cao chất lượng đại trà nhà trường Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận 1/ Trong phạm vi đề tài giới thiệu vài ví dụ cách sử dụng SĐTD vào giảng dạy số tiết Sinh học Kì I lớp 8B trường THCS Văn Nho – Bá Thước hai năm học 2017-2018 2018-2019 Tuy nhiên, đề tài áp dụng cách có hiệu cho tất tiết dạy Sinh học khác chương trình bậc THCS 2/ Do tơi mong góp ý chân thành thẳng thắn tinh thần xây dựng quý đồng nghiệp để đề tài tơi có tính khả thi áp dụng rộng rãi Tôi xin chân thành cảm ơn! 3.2 Kiến nghị 3.2.1 Đối với cấp lãnh đạo Các cấp lãnh đạo cần quan tâm việc đầu tư phòng học chức năng…cho trường học Vì cần thiết cho giảng dạy môn theo hướng vận dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực Mặt khác giúp cho 16 giáo viên mạnh dạn ứng dụng công nghệ thơng tin vào giảng dạy có hiệu giáo dục cao Các cấp tạo điều kiện tổ chức cho giáo viên giao lưu, sinh hoạt chun mơn khơng trường mà sinh hoạt cụm để học hỏi kinh nghiệm lẫn nâng cao trình độ chun mơn kĩ sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực 3.2 Đối với giáo viên Bản thân giáo viên không ngừng nghiên cứu, học hỏi tham gia lớp tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ để có phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh Đặc biệt, phải quan tâm thích đáng cho việc sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực vào giảng Xin chân thành cảm ơn! Thanh Hóa, ngày 29 tháng 03 năm 2019 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm khơng chép người khác XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG MAI KHÁNH LỢI Người thực TRỊNH THỊ SÁU 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu hướng dẫn dạy học theo phương pháp lập đồ tư TS Trần Đình Châu TS Đặng Thị Thu Thủy Bộ GD &ĐT Hoạt động dạy học phương pháp “Lập đồ tư duy” (Tài nguyên dạy học Bộ GD&ĐT) Sách giáo khoa, sách giáo viên Sinh học Một số hình ảnh, đồ khai thác từ mạng Internet Một số vấn đề đổi PPDH trường THCS GD-ĐT PHỤ LỤC (Không) 18 ... th i gian hạn chế phạm vi đề t i t i đưa v i ví dụ sử dụng sơ đồ tư vào giảng dạy số tiết Sinh học học kì I Tuy nhiên, vận dụng vào tiết học kì II Sinh học n i riêng tiết Sinh học bậc THCS n i. .. tư vào dạy học tiết Sinh học kì I - Trên sở đề xuất số ý kiến góp phần đồng nghiệp giảng dạy có hiệu tiết Sinh học kì I n i riêng tiết Sinh học bậc THCS n i chung Đ i tư ng nghiên cứu: Đề t i. .. chung Và để thử nghiệm hai năm học qua (Kì I năm học 2017-20 18 kì I năm học 20 18- 2019) t i áp dụng việc sử dụng sơ đồ tư (SĐTD)vào giảng dạy số tiết Sinh học lớp 8B trường THC Văn Nho lớp 8A dạy