SKKN Ứng dụng sơ đồ tư duy nhằm nâng cao chất lượng dạy – học Phần I “ Công dân với việc hình thành thế giới quan và phương pháp luận khoa học ” môn giáo dục công dân lớp 10 – THPT

SKKN Ứng dụng sơ đồ tư duy nhằm nâng cao chất lượng dạy – học Phần I “ Công dân với việc hình thành thế giới quan và phương pháp luận khoa học ” môn giáo dục công dân lớp 10 – THPTSKKN Ứng dụng sơ đồ tư duy nhằm nâng cao chất lượng dạy – học Phần I “ Công dân với việc hình thành thế giới quan và phương pháp luận khoa học ” môn giáo dục công dân lớp 10 – THPTSKKN Ứng dụng sơ đồ tư duy nhằm nâng cao chất lượng dạy – học Phần I “ Công dân với việc hình thành thế giới quan và phương pháp luận khoa học ” môn giáo dục công dân lớp 10 – THPTSKKN Ứng dụng sơ đồ tư duy nhằm nâng cao chất lượng dạy – học Phần I “ Công dân với việc hình thành thế giới quan và phương pháp luận khoa học ” môn giáo dục công dân lớp 10 – THPTSKKN Ứng dụng sơ đồ tư duy nhằm nâng cao chất lượng dạy – học Phần I “ Công dân với việc hình thành thế giới quan và phương pháp luận khoa học ” môn giáo dục công dân lớp 10 – THPTSKKN Ứng dụng sơ đồ tư duy nhằm nâng cao chất lượng dạy – học Phần I “ Công dân với việc hình thành thế giới quan và phương pháp luận khoa học ” môn giáo dục công dân lớp 10 – THPTSKKN Ứng dụng sơ đồ tư duy nhằm nâng cao chất lượng dạy – học Phần I “ Công dân với việc hình thành thế giới quan và phương pháp luận khoa học ” môn giáo dục công dân lớp 10 – THPTSKKN Ứng dụng sơ đồ tư duy nhằm nâng cao chất lượng dạy – học Phần I “ Công dân với việc hình thành thế giới quan và phương pháp luận khoa học ” môn giáo dục công dân lớp 10 – THPTSKKN Ứng dụng sơ đồ tư duy nhằm nâng cao chất lượng dạy – học Phần I “ Công dân với việc hình thành thế giới quan và phương pháp luận khoa học ” môn giáo dục công dân lớp 10 – THPT

A PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Xu hướng chung hiện nay trong phương pháp giáo dục là người giáo viên không còn đóng vai trò là người truyền thụ tri thức mà là người hướng dẫn cho học sinh tự tìm lấy tri thức, không những dạy cho học sinh tri thức mà còn dạy cho học sinh cách chiếm lĩnh tri thức đó Để đạt được điều đó chúng ta phải đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tối đa tính tích cực, chủ động, sáng tạo và độc lập của học sinh, đặc biệt là phát triển cho học sinh năng lực tư duy logic, khái quát hóa, trừu tượng hóa, hệ thống hóa kiến thức để lĩnh hội kiến thức một cách dễ dàng nhất Đổi mới phương pháp dạy học nhằm tạo ra những con người năng động, sáng tạo, có khả năng thích ứng nhanh với môi trường xã hội đang trên đà phát triển nhanh chóng hiện nay, phù hợp với quá trình hội nhập về mọi mặt của đất nước và đặc biệt là có khả năng tư duy logic để nắm bắt được những thành tựu khoa học tiên tiến trên thế giới

Có rất nhiều phương pháp dạy học tích cực được ứng dụng nhằm thực hiện mục đích trên, trong đó có phương pháp dạy học theo sơ đồ tư duy Qua tìm hiểu bản thân tôi thấy rằng sơ đồ tư duy là một phương pháp mới có nhiều ứng dụng trong quá trình dạy học: Dùng để sơ đồ hóa, hệ thống hóa, cấu trúc hóa nội dung bài học,

hệ thống hóa toàn bài học để củng cố bài học, hệ thống hóa toàn chương để ôn tập chương, hướng dẫn học sinh tự học, ngoài ra sơ đồ tư duy còn có phần mềm ứng dụng thiết kế sơ đồ tư duy có thể đưa được những hình ảnh cùng những màu sắc sống động, giúp cho khả năng ghi nhớ, khái quát hóa của học sinh đạt hiệu quả cao Như vậy, thông qua sơ đồ tư duy kiến thức được sơ đồ hóa một cách trực quan, cụ thể, có thể đưa được những hình ảnh gắn liền với nội dung nhờ đó học sinh tiếp thu kiến thức một cách dễ dàng, chính xác và hiệu quả, ghi nhớ nội dung học tập một cách sâu sắc và bền vững Không những thế sơ đồ tư duy còn kích thích khả năng tư duy hệ thống và năng lực tự học, tìm tòi, sáng tạo của học sinh, giúp tái hiện và vận dụng kiến thức một cách linh hoạt phù hợp với loại hình kiểm tra trắc nghiệm Một đặc điểm nổi bật nữa đó là sơ đồ tư duy có khả năng hệ thống hóa cả một bài, một chương, vì thế rất có ưu thế cho việc ôn tập và cũng cố kiến thức – đây là một ưu điểm lớn của nó so với các phương pháp sơ đồ hóa khác Đặc biệt là ứng dụng rất hiệu quả trong dạy học theo nhóm

Trong quá trình phát triển sơ đồ tư duy cũng đã được một số nhà sư phạm nghiên cứu và ứng dụng, đã có nhiều môn học ứng dụng đặc biệt là trong môn văn thu được những kết quả đáng kể Mặc dù sơ đồ tư duy có nhiều ưu điểm, nhưng trong chương trình dạy học ở phổ thông sơ đồ tư duy vẫn chưa được chú trọng và phát huy hết được những ưu điểm của nó Và đăc biệt là trên thực tế vẫn chưa có đề tài nào nghiên cứu việc ứng dụng sơ đồ tư duy vào trong giảng dạy môn giáo dục công dân lớp 10

Trong chương trình giáo dục công dân lớp 10 học sinh sẽ được học các kiến thức

về đại cương của môn triết học Đặc biệt là trong phần I “Công dân với việc hình thành thế giới quan và phương pháp luận khoa học” có kiến thức rộng và khó, nội

2 dung phong phú và mang tính thực tiễn cao, và đây cũng là đầu tiên các em được tiếp cận.Vốn là nội dung khó và mới đối với học sinh, nên nếu dạy theo phương pháp truyền thống sẽ làm cho học sinh khó ghi nhớ, cũng như khái quát Từ sự trăn trở, tìm tòi trong giảng dạy tôi đã thấy rằng có thể ứng dụng sơ đồ tư duy vào dạy những kiến thức này, từ những ưu điểm của phương pháp này nếu được kết hợp nhuần nhuyễn cùng với các phương pháp dạy học bộ môn giáo dục công dân khác có thể giúp nâng cao chất lượng dạy học phần I môn giáo dục công dân lớp 10

Những năm học vừa qua tôi đã mạnh dạn thử nghiệm ở một số lớp 10 và kết quả dạy học rất khả quan Bản thân tôi cũng tự đúc kết được một kinh nghiệm hay trong việc sử dụng sơ dồ tư duy trong dạy Xuất phát từ những cơ sở lí luận và thực tiễn

trên, tôi đã chọn đề tài cho sáng kiến kinh nghiệm của mình là: “Ứng dụng sơ đồ tư duy nhằm nâng cao chất lượng dạy – học Phần I “ Công dân với việc hình thành thế giới quan và phương pháp luận khoa học ” môn giáo dục công dân lớp 10 – THPT ” xin được chia sẻ ra đây để các giáo viên cùng tham khảo, hi vọng

sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn giáo dục công dân riêng và các bộ

môn khác trong nhà trường THPT nói chung

2 Mục tiêu nghiên cứu

- Thiết kế các sơ đồ tư duy và ứng dụng sơ đồ tư duy vào trong giảng dạy Phần I Chương trình Giáo dục công dân lớp 10 – THPT

- Đề xuất quy trình thiết kế và ứng dụng sơ đồ tư duy trong dạy học

- Qua quá trình nghiên cứu đề tài giúp bản thân củng cố nâng cao kiến thức, cũng như có thêm kinh nghiệm trong giảng dạy bộ môn và trong công tác nghiên cứu một

đề tài khoa học

- Kết quả của đề tài sẽ là tư liệu phục vụ cho quá trình giảng dạy của bản thân, đồng thời là tài liệu tham khảo của giáo viên phổ thông và sinh viên sư phạm

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Hệ thống hóa cơ sở lí luận về các phương pháp dạy học và sơ đồ tư duy

- Nghiên cứu tình hình ứng dụng sơ đồ tư duy ở trường THPT và sơ lược về thực trạng các phương tiện dạy học hiện có ở trường THPT

- Phân tích mục tiêu và nội dung kiến thức cơ bản Phần I “Công dân với việc hình thành thế giới quan và phương pháp luận khoa học”

- Thiết kế và ứng dụng các sơ đồ tư duy phù hợp với từng nội dung trong sách giáo khoa GDCD 10 cũng như thiết kế các sơ đồ ôn tập nội dung của Phần I

- Đề xuất quy trình cách ứng dụng và các hình thức tổ chức hoạt động học tập của học sinh theo phương pháp sơ đồ tư duy đối với các phần

- Ứng dụng các sơ đồ tư duy vào thiết kế giáo án mẫu dạy các phần kiến thức

- Thực nghiệm nhằm kiểm tra hiệu quả của việc ứng dụng sơ đồ tư duy

4 Phạm vi nghiên cứu

Nội dung kiến thức Phần I “Công dân với việc hình thành thế giới quan và phương pháp luận khoa học” trong chương trình sách giáo khoa Giáo dục công dân lớp 10

3

B NỘI DUNG

CHƯƠNG 1 TỔNG QUAN TÀI LIỆU

1.1 Tình hình nghiên cứu và sử dụng sơ đồ tư duy trong quá trình dạy học trên thế giới và ở Việt Nam

1.1.1 Trên thế giới

Bản đồ tư duy được Tony Buzan - Giảng viên thường xuyên của các đại học Oxford, Cambridge phát triển vào đầu những năm 1960, nó như một công cụ giúp con người ghi nhớ hiệu quả Tony Buzan đã áp dụng công cụ này ở các trường đại học, ông nhận ra nó không chỉ giúp ghi nhớ hiệu quả mà còn giúp tăng cường kỹ năng tư duy cho sinh viên của mình

Sơ đổ tư duy của Tony Buzan được ứng dụng trên rất nhiều lĩnh vực như kinh doanh, hoạch định kế hoạch, xây dựng chiến lược, học tập… Phương pháp tư duy của ông được dạy và sử dụng ở khoảng 500 tập đoàn, công ti hàng đầu thế giới Tạp chí Forbes từng bình luận: “Buzan chỉ ra cho các nhà lãnh đạo doanh nghiệp cách thức giải phóng năng lực sáng tạo bản thân” Hơn 250 triệu người đang sử dụng phương pháp Mind Map của Tony Buzan

Riêng lĩnh vực ứng dụng vào việc giảng dạy, trên thế giới rất nhiều trường đã ứng dụng ở mọi cấp học bắt đầu từ tiểu học

Từ năm 1975 Joyce Wycoff đã kết hợp chặt chẽ với Buzan để phát triển bản đồ tư duy thành một công cụ đào tạo tư duy hiệu quả Họ xác định viễn cảnh như sau: đến năm 2000 sẽ có 100 triệu người thường xuyên sử dụng bản đồ tư duy, phương pháp này sẽ được giảng dạy ở các trường học và trở thành phương pháp tối ưu khi làm việc tập thể Việc hiện thực hóa viễn cảnh này đòi hỏi mỗi cá nhân phải dạy, diễn đạt

và quảng bá sức mạnh của bản đồ tư duy theo nhiều cách khác nhau

Quả đúng như dự báo, hiện nay sơ đồ tư duy đang được áp dụng phổ biến trên thế giới

4 Trong thời gian gần đây, SĐTD không chỉ được các nhà sư phạm chú trọng vào công tác giảng dạy mà nó còn được nghiên cứu nhằm sử dụng vào công tác chủ nhiệm, giúp cán bộ quản lí nhà trường lập kế hoạch công tác…

Trong dạy học giáo dục công dân ở bậc THPT, việc sử dụng SĐTD vẫn còn hạn chế, chỉ có một vài GV thực hiện sáng kiến kinh nghiệm về SĐTD vì vậy vẫn chưa phát huy được hết tiềm năng của SĐTD trong dạy học

1.2 Cơ sở lý luận của đề tài

1.2.1 Cơ sở lí luận của phương pháp dạy học

Phương pháp dạy học là con đường, cách thức GV hướng dẫn, tổ chức, chỉ đạo các hoạt động học tập tích cực, chủ động của HS nhằm đạt các mục tiêu dạy học [2]

Định nghĩa này nhấn mạnh rằng: cốt lõi của PPDH là tổ chức các hoạt động học tập,

ở đây chức năng của người GV không chỉ đơn giản là việc truyền thụ kiến thức mà còn là hướng dẫn, tổ chức, chỉ đạo của hoạt động học tập để HS tự lực chiếm lĩnh nội dung, chủ động đạt được các mục tiêu đề ra, vai trò của người GV kết hợp với vai trò chủ động của HS đảm bảo chất lượng và hiệu quả của QTDH Như vậy, PPDH phản ánh lên sự thống nhất của hoạt động dạy và học, chúng là hai hoạt động khác nhau về đối tượng nhưng chung nhau về mục đích, tác động qua lại và cùng tồn tại

1.2.2 Cơ sở lý luận của sơ đồ tư duy

1.2.2.1 Khái niệm về sơ đồ tư duy (bản đồ tư duy)

Sơ đồ tư duy (Mind map) là một công cụ hỗ trợ tư duy hiện đại, một kỹ năng sử dụng bộ não rất mới mẻ do Tony Buzan hoàn chỉnh

Đây là một kỹ thuật hình họa, một dạng sơ đồ, kết hợp giữa từ ngữ, hình ảnh, đường nét, màu sắc phù hợp, tương thích với cấu trúc, hoạt động và chức năng của

bộ não Cơ sở của kỹ thuật đó là khả năng tưởng tượng và tìm thấy các mối liên hệ

bên trong giữa các sự kiện, con người, đối tượng khác nhau rồi kết nối chúng lại với

nhau như chúng tồn tại trong thực tế cuộc sống

Về bản chất, SĐTD là phương pháp nhận thức và trình bày vấn đề trên một bình diện phẳng dựa vào những mối liên hệ có tính logic giữa các yếu tố cấu thành Nhờ

đó giúp chúng ta giải quyết mọi vấn đề trong công việc một cách đồng bộ, toàn diện

và hiệu quả hơn rất nhiều so với những phương pháp thông thường

Từ những đặc điểm trên, theo Hoàng Đức Huy, “Sơ đồ tư duy (SĐTD) là một hình thức ghi chép sử dụng màu sắc và hình ảnh, để mở rộng và đào sâu các ý tưởng.”

Sơ đồ tư duy một công cụ tổ chức tư duy nền tảng, giúp con người khai thác tiềm năng vô tận của bộ não

Cơ chế hoạt động của SĐTD chú trọng tới hình ảnh, màu sắc, với các mạng lưới liên tưởng (các nhánh) SĐTD là công cụ đồ họa nối các hình ảnh có liên hệ với nhau vì vậy có thể vận dụng SĐTD vào hỗ trợ dạy học kiến thức mới, củng cố kiến thức sau mỗi tiết học, ôn tập hệ thống hóa kiến thức sau mỗi chương và giúp cán

bộ quản lí giáo dục lập kế hoạch công tác

5

1.2.2.2 Cấu tạo bản đồ tư duy

- Ở giữa bản đồ là một ý tưởng chính hay hình ảnh trung tâm

- Ý tưởng chính hay hình ảnh trung tâm này sẽ được phát triển bằng các nhánh chính thể hiện ý tưởng chính và đều được nối với trung tâm

- Các nhánh chính lại được phân thành các nhánh nhỏ, nhánh nhỏ này lại được phân thành các nhánh nhỏ hơn nhằm thể hiện chủ đề ở mức độ sâu hơn Cứ thế sự phân nhánh tiếp tục và các kiến thức hay hình ảnh luôn được nối kết với nhau Chính

sự liên kết này sẽ tạo ra một “bức tranh tổng thể” mô tả ý tưởng trung tâm một cách đầy đủ và rõ ràng

Sơ đồ mẫu:

1.2.2.3 Nguyên lý của sơ đồ tư duy

Theo cách dạy và học truyền thống, chúng ta ghi chép thông tin bằng các ký tự, đường thẳng, con số Với cách ghi chép này, chúng ta mới chỉ sử dụng một nửa của

bộ não - não trái, mà chưa hề sử dụng kỹ năng nào bên não phải, nơi giúp chúng ta

xử lý các thông tin về nhịp điệu, màu sắc, không gian và sự mơ mộng Hay nói cách khác, chúng ta vẫn thường đang chỉ sử dụng 50% khả năng bộ não của chúng ta khi ghi nhận thông tin

Sơ đồ sau đây cho thấy trên thực tế mỗi bán cầu não phụ trách một số “lĩnh vực” khác nhau:

Ý tưởng trung tâm (hoặc hình ảnh trung tâm)

Nhánh nhỏ Nhánh chính TRUNG TÂM Nhánh chính Nhánh nhỏ

Hình 1.1 Sơ đồ mẫu về cấu tạo của sơ đồ tư duy

BÁN CẦU NÃO TRÁI

6 Nguyên lý của sơ đồ tư duy là kết hợp năng lực của cả hai bán cầu não để giúp con người tư duy cũng như ghi nhớ hơn

Việc sử dụng các từ khóa, chữ số, màu sắc và hình ảnh đã đem lại một công dụng lớn vì đã huy động cả bán cầu não phải và não trái cùng hoạt động Sự kết hợp này

sẽ làm tăng cường các liên kết giữa hai bán cầu não, và kết quả là tăng cường trí tuệ

và tính sáng tạo của chủ nhân bộ não

SĐTD đã thể hiện ra bên ngoài cách thức mà não bộ chúng ta hoạt động Đó là liên kết, liên kết và liên kết Mọi thông tin tồn tại trong não bộ của con người đều cần có các mối nối, liên kết để có thể được tìm thấy và sử dụng Khi có một thông tin mới được đưa vào, để được lưu trữ và tồn tại, chúng cần kết nối với các thông tin cũ đã tồn tại trước đó

Bằng cách dùng SĐTD, tổng thể của vấn đề được chỉ ra dưới dạng một hình vẽ, trong đó các đối tượng liên hệ với nhau bằng các đường nối Với cách biểu diễn như vậy, các dữ liệu được ghi nhớ và hấp thụ dễ dàng và nhanh chóng hơn

Chính vì kết hợp được năng lực của cả hai bán cầu não nên SĐTD được dùng cho: tổng kết dữ liệu, hợp nhất thông tin từ các nguồn nghiên cứu khác nhau, động não về một vấn đề phức tạp, trình bày thông tin để chỉ ra cấu trúc của toàn bộ đối tượng

1.2.2.4 Ưu điểm của SĐTD so với cách ghi chép thông thường

* Ý chính sẽ ở trung tâm và được xác định rõ ràng

* Quan hệ tương hỗ giữa mỗi ý được chỉ ra tường tận Ý càng quan trọng thì sẽ nằm vị trí càng gần với ý chính

* Liên hệ giữa các khái niệm then chốt sẽ được tiếp nhận lập tức bằng thị giác

* Ôn tập và ghi nhớ sẽ hiệu quả và nhanh hơn

* Thêm thông tin dễ dàng hơn bằng cách vẽ chèn thêm vào sơ đồ

* Mỗi sơ đồ sẽ phân biệt nhau tạo sự dễ dàng cho việc gợi nhớ

* Các ý mới có thể được đặt vào đúng vị trí trên hình một cách dễ dàng, bất chấp thứ tự của sự trình bày, tạo điều kiện cho việc thay đổi một cách nhanh chóng và linh hoạt cho việc ghi nhớ

* Có thể tận dụng hỗ trợ của các phần mềm trên máy tính

Tóm lại, sơ đồ tư duy

- Rất logic, mạch lạc mà tư duy cần điều này

- Rất trực quan, thể hiện rõ mọi liên hệ, liên kết, quan hệ…

- Rất tổng thể, nhìn là thấy ngay cái gì ở đâu, như thế nào, tương tác ra sao với những cái còn lại

1.2.2.5 Những ứng dụng của sơ đồ tư duy

* Ghi chép (bài giảng, phóng sự, sự kiện…)

* Sáng tạo các bài viết và các bài tường thuật (nhờ vào khả năng tìm ra vô hạn các

ý tưởng)

* Phương tiện dễ dàng cho học vấn hay tìm hiểu sự kiện (tóm tắt)

7

* Tiện lợi cho làm việc theo nhóm

* Dùng trong diễn thuyết(súc tích, linh hoạt)

* Ứng dụng của SĐTD trong dạy học

Bản đồ tư duy là một công cụ hữu ích trong giảng dạy và học tập, chúng giúp giáo viên và học sinh trong việc trình bày ý tưởng một cách rõ ràng, suy nghĩ sáng tạo, học tập thông qua biểu đồ, tóm tắt thông tin…

SĐTD có thể sử dụng trong giờ chủ nhiệm lớp: GV và HS có thể cùng thực hiện một SĐTD về các công việc mà lớp phải thực hiện trong tuần đến

SĐTD đặc biệt hiệu quả trong tổ chức hoạt động nhóm: trong quá trình thảo luận nhóm có rất nhiều ý tưởng, SĐTD tạo nên sự đồng thuận trong nhóm, các thành viên tập trung vào một vấn đề chung cần được giải quyết, tránh hiện tượng lan man và đi lạc chủ đề, tối đa hóa được nguồn lực của cá nhân và tập thể, kích thích tính sáng tạo của học sinh…

* Vai trò của SĐTD đối với việc học tập của GV:

-.Sử dụng kiểm tra kiến thức HS

- Sử dụng hướng dẫn HS tiếp thu kiến thức mới( Cả bài hoặc một phần bài bằng hình thức tổ chức hoạt động hợp tác nhóm nhỏ)

- Sử dụng SĐTD để trình bày bài giảng thay cho cách viết bảng thông thường

- Sử dụng củng cố hệ thống hóa kiến thức, luyện tập, hướng dẫn, ra bài tập về nhà …

* Vai trò của SĐTD đối với việc học tập của HS:

- SĐTD giúp HS học được phương pháp học: sử dụng thành thạo SĐTD trong dạy học HS sẽ học được phương pháp học, tăng tính độc lập, chủ động, sáng tạo và phát triển tư duy

- SĐTD giúp HS học tập một cách tích cực: Việc HS tự vẽ SĐTD có ưu điểm là phát huy tối đa tính sáng tạo của HS, phát triển năng khiếu hội họa, sở thích của HS, các

em tự do chọn màu sắc(xanh, đỏ, vàng, tím,…), đường nét(đậm, nhạt, thẳng, cong…), các em tự “sáng tác” nên trên mỗi SĐTD thể hiện rõ cách hiểu, cách trình bày kiến thức của từng HS và SĐTD do các em tự thiết kế nên các em yêu quí, trân trọng “tác phẩm” của mình

- SĐTD giúp HS ghi chép có hiệu quả Do đặc điểm của SĐTD nên người thiết kế SĐTD phải chọn lọc thông tin, từ ngữ, sắp xếp, bố cục để “ghi” thông tin cần thiết nhất và lôgic, vì vậy, sử dụng SĐTD sẽ giúp HS dần dần hình thành cách ghi chép

có hiệu quả

1.2.2.6 Giới thiệu một số phần mềm tạo sơ đồ tư duy

Một bản đồ tư duy có thể được thực hiện dễ dàng trên một tờ giấy với các loại bút màu khác nhau, tuy nhiên, cách thức này có nhược điểm là khó lưu trữ, thay đổi, chỉnh sửa Một giải pháp được hướng đến là sử dụng các phần mềm để tạo ra Bản đồ

Tư duy Chúng tôi xin giới thiệu một số phần mềm tiêu biểu:

- Phần mềm Buzan's iMindmap™: Trang chủ tại www.imindmap.com

- Phần mềm Inspiration: Trang chủ tại www.inspiration.com

- Phần mềm Visual Mind: Trang chủ tại www.visual-mind.com

8

1.2.3 Sự phát triển tâm sinh lí của HS THPT, sự phát triển tư duy của HS THPT

1.2.3.1 Sự phát triển tâm lí của HS THPT

Lứa tuổi học sinh THPT(từ 15 – 18 tuổi) ứng với giai đoạn đầu của lứa tuổi thanh niên, ở giai đoạn này các em đã bước đầu hình thành thế giới quan Nhờ sự phát triển tư duy ở lứa tuổi THPT kèm với lượng kiến thức lớn về tự nhiên, xã hội… mà các em đã được tiếp thu trong nhà trường đã giúp các em thấy được các mối liên hệ giữa các tri thức, các yếu tố cấu thành nên thế giới, nhờ đó các em đã biết liên kết để hình thành thế giới quan cho riêng mình Vì vậy, việc phát triển khả năng liên kết, tư duy lôgic ở lứa tuổi này là rất quan trọng

1.2.3.2 Sự phát triển tư duy của HS THPT

Ở lứa tuổi này các em phát triển mạnh ở tất cả các quá trình nhận thức:

- Tri giác có mục đích đã đạt tới mức rất cao Quan sát trở nên có mục đích, có hệ thống và toàn diện hơn Tuy vậy, quan sát của thanh niên HS cũng khó có hiệu quả nếu thiếu sự chỉ đạo của GV

- Ở tuổi thanh niên HS, ghi nhớ có chủ định giữ vai trò chủ đạo trong hoạt động trí tuệ, đồng thời vai trò ghi nhớ logic trừu tượng, ghi nhớ có ý nghĩa ngày một tăng rõ rệt

- Các em có khả năng tư duy lí luận, tư duy trừu tượng một cách độc lập sáng tạo trong những đối tượng quen biết đã học ở trường Tư duy của các em chặt chẽ và nhất quán hơn Đồng thời tính phê phán của tư duy cũng phát triển Những đặc điểm

đó tạo điều kiện cho HS thực hiện các thao tác tư duy toán học phức tạp, phân tích nội dung cơ bản của khái niệm trừu tượng…

Các đặc điểm về sự phát triển tư duy trên của HS đã tạo điều kiện cho GV có thể

áp dụng được các PPDH nhằm nâng cao hơn nữa khả năng tư duy của HS và phương pháp SĐTD là một PP được sử dụng nhằm mục đích đó

1.2.4 Đặc điểm và nội dung Phần I“ Công dân với việc hình thành thế giới quan

và phương pháp luận khoa học” trong chương trình môn GDCD 10 – THPT

 Phần I“ Công dân với việc hình thành thế giới quan và phương pháp luận khoa học” là phần đề cập đến nội dung cơ bản của thế giới quan và phương pháp luận Đây là phần có nhiều khái niệm, quy luật triết học phức tạp, trừu tượng đối với HS

Vì vậy, GV cần bám sát nội dung, giải thích rõ các khái niệm, nguyên lí, quy luật tùy theo nội dung bài học mà sử dụng kết hợp nhiều phương pháp khác nhau để mang lại hiệu quả bài học

Nội dung kiến thức Phần I “ Công dân với việc hình thành thế giới quan và phương pháp luận khoa học ” gồm 7 bài với thời lượng phân phối như sau:

3 Sự vận động và phát triển của thế giới vật chất 2

4 Nguồn gốc vận động và phát triển của sự vật hiện

6 Khuynh hướng phát triển của sự vật hiện tượng 2

7 Thực tiễn và vai trò của thực tiễn đối với nhận thức 2

9 Con người là chủ thể của lịch sử, là mục tiêu phát triển của xã hội

2

 Phần I chương trình GDCD lớp 10 là những tri thức triết học – chú trọng giáo dục thế giới quan cho HS Nội dung phần này không là thuần túy là kiến thức triết học cơ bản mà là những kiến thức triết học nhìn nhận từ góc độ GDCD với tiêu đề rất sát

với mục đích: “Công dân với việc hình thành thế giới quan và phương pháp luận khoa học ”nhằm giúp HS lớp 10-công dân tương lai của đất nước hình thành thói

quan, kĩ năng vận dụng những tri thức đã học vào thực tiễn từ đó có cách nhìn nhận đúng dắn bản chất của vấn đề và tự đề ra hướng giải quyết thích hợp, tạo cơ sở vững chắc để HS tiếp thu những phần học tiếp theo thuận lợi hơn

Phần I của chương trình gồm 2 mạch nội dung :

+ Quan điểm duy vật biện chứng chung nhất về thế giới (từ bài 2- đến bài 7) trình bày về bản chất vậ chất của thế giới, sự vận động và phát triển của thế giới vật chất theo những quy luật khách quan, con người có khả năng nhận thức và cải tạo thế giới khách quan

+ Một số quan điểm duy vật biện chứng về con người và xã hội (bài 9) trình bày những quan điểm cơ bản của triết học Mac-Lê-nin về con người là chủ thể của lịch

sử

Hai mạch nội dung này có liên quan mật thiết với nhau, được trình bày liên tục từ chủ nghĩa duy vật biện chứng về tự nhiên, chủ nghĩa duy vật biện chứng về nhận thức, chủ nghĩa duy vật về con người và xã hội

10

CHƯƠNG 2 ĐỐI TƯỢNG , KHÁCH THỂ

VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

2.1 Đối tượng nghiên cứu

- Thiết kế và ứng dụng sơ đồ tư duy Phần I“ Công dân với việc hình thành thế giới quan và phương pháp luận khoa học ” GDCD 10 – THPT

- Cách ứng dụng sơ đồ tư duy trong dạy học và các hình thức tổ chức dạy học theo SĐTD đối với Phần I“ Công dân với việc hình thành thế giới quan và phương pháp luận khoa học” GDCD lớp 10– THPT

2.2 Khách thể nghiên cứu

- Học sinh lớp 10 trường THPT Buôn Ma Thuột

- Phần I“Công dân với việc hình thành thế giới quan và phương pháp luận khoa học”

2.3 Phương pháp nghiên cứu

2.3.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết

2.3.2 Phương pháp chuyên gia

2.3.3 Phương pháp thực nghiệm

2.3.4 Phương pháp thống kê, xử lí số liệu

2.4 Giả thuyết khoa học

Việc thiết kế và ứng dụng sơ đồ tư duy sẽ nâng cao chất lượng dạy của giáo viên

và khả năng học tập tích cực của học sinh trong Phần I“Công dân với việc hình thành thế giới quan và phương pháp luận khoa học” GDCD 10 – THPT nhằm góp phần vào đổi mới phương pháp dạy học theo hướng ngày càng tích cực hóa hoạt động của học sinh

11

CHƯƠNG 3 CÁCH THỨC TIẾN HÀNH

3.1.Các yêu cầu đối với giáo viên và học sinh

3.1.1 Đối với giáo viên :

Giáo viên cần có kiến thức cơ bản về sơ đồ tư duy Để có những thông tin chính xác và tin cậy giáo viên nên tìm đọc cuốn sách “How to mind map – Lập sơ đồ tư duy” của Tony Buzan (Nhà xuất bản tổng hợp TP Hồ Chí Minh)

Nếu vẽ bằng phần mềm vi tính Mindmapper thì tải về từ các trang Web, tìm hiểu cách sử dụng phần mềm

Giáo viên cũng cần tự vẽ một số bản đồ tư duy để lấy kinh nghiệm hướng dẫn học

sinh Giáo viên có thể giới thiệu để học sinh tự tìm đọc cuốn sách, tìm hiểu trên các phương tiện thông tin đại chúng để có những hiểu biết cơ bản về sơ đồ tư duy, cho

HS xem một vài ví dụ, hướng dẫn cho các em cách lập SĐTD như thế nào cũng như các đồ dùng cần thiết để thiết kế một SĐTD Trong quá trình dạy học, dần dần hình thành cho HS thói quen lập SĐTD từ đơn giản đến phức tạp Mục đích cuối cùng là

để HS có khả năng tự thiết kế được một SĐTD hoàn chỉnh tùy theo sự sáng tạo của các em

3.1.2 Đối với học sinh

Cần chuẩn bị phần kiến thức muốn thể hiện trên bản đồ, một số dụng cụ cần thiết như giấy trắng A4 hoặc A3; bút chì, bút chì màu, thước, bút tẩy…Và sau cùng nhưng không kém phần quan trọng là trí tưởng tượng bay bổng và sự sáng tạo phong phú của các em

3.2 Các bước cơ bản để tiến hành lập được một sơ đồ tư duy

3.2.1 Vẽ trung tâm :

Trung tâm bản đồ là nội dung chính cần thể hiện(ví dụ : Mâu thuẫn, triết học, lượng chất ), tuy nhiên sơ đồ tư duy sẽ phát huy tối đa nếu ta xuất phát từ một hình ảnh thay vì từ trung tâm Vì sao vậy? Vì một hình ảnh có giá trị hơn cả ngàn từ và nó giúp người vẽ sử dụng trí tưởng tượng của mình và tập trung hơn và điểm quan trọng, đặc biệt nó làm bộ não phấn chấn lên nhân bội sức mạnh của tư duy Để hình ảnh trở nên hấp dẫn lôi cuốn, gây thích thú, thu hút sự quan tâm nên dùng mầu sắc

để vẽ, bởi mầu sắc sẽ kích thích sự sáng tạo và tăng cường trí nhớ

3.2.2 Tạo các nhánh của bản đồ và nối với trung tâm :

Nối các nhánh chính tới hình ảnh trung tâm và nối các nhánh cấp 2, cấp 3 với nhánh cấp 1, cấp 2, vì bộ não làm việc bằng sự liên tưởng Nếu nối các nhánh lại với nhau, ta sẽ hiểu và nhớ nhiều thứ dễ dàng hơn rất nhiều

Từ trung tâm chúng ta tỏa ra các nhánh chính là những ý lớn của nội dung(ví dụ Triết học gồm khái niệm, vai trò và vấn đề cơ bản của triết học thì chúng ta sẽ tạo ra

3 nhánh lớn cấp 1 từ trung tâm tỏa ra) Từ mỗi nhánh cấp 1 chúng ta lại tạo ra nhánh cấp 2, cấp 3, cấp 4 ,… Dựa vào nội dung của nhánh đó( Ví dụ nhánh cấp 1 là vai trò thì có 2 nhánh cấp 2 là thế giới quan và phương pháp luận, từ nhánh cấp 2 là phương pháp luận lại có 2 nhánh cấp 3 là khái niệm và phân loại và có thể tiếp tục triển khai các nhánh cho đến hết các nội dung

3.2.3 Những chú ý khi vẽ sơ đồ tư duy

- Sử dụng màu sắc ở mọi nơi: Mắt ưa nhìn, kích thích hoạt động của vỏ não phải

12

- Vẽ nhiều nhánh cong hơn đường thẳng vì chẳng có gì mang lại sự buồn tẻ cho não hơn các đường thẳng Giống như các nhánh cây, các đường cong có tổ chức sẽ lôi cuốn và thu hút được sự chú ý hơn rất nhiều

- Sử dụng một từ khóa cho mỗi nhánh: vì từ khóa mang lại nhiều sức mạnh và khả năng linh hoạt cao Mỗi từ khóa hay mỗi hình ảnh giống như một cấp số nhân mang đến sự liên tưởng và liên kết, khơi dậy các ý tưởng mới, các suy nghĩ mới

- Nên dùng chữ in: rõ ràng, dễ đọc

- Các nhánh phải liên kết nhau rõ rệt: Bảo đảm sự liên lạc của kiến thức

- Tránh ghi chép quá nhiều ý vụn vặt không cần thiết

- Tránh dành quá nhiều thời gian để ghi chép

- Tránh cầu kì(tô vẽ nhiều quá) hoặc SĐTD quá đơn giản, không có thông tin với tư duy lô gic của vỏ não trái làm tăng khả năng ghi nhớ

3.3 Ứng dụng và các hình thức tổ chức hoạt động học tập của HS theo cách sử dụng sơ đồ tư duy hiệu quả trong phần I“Công dân với việc hình thành thế giới quan và phương pháp luận khoa học” môn giáo dục công dân lớp 10 - THPT

Qua tìm hiểu, chúng tôi thấy rằng SĐTD có thể sử dụng trong nhiều khâu khác nhau của quá trình dạy học như:

3.3.1 Ứng dụng SĐTD trong việc kiểm tra kiến thức cũ của HS đầu tiết học:

Ví dụ 1: Kiểm tra bài cũ, bài 3: Hoàn thành và trình bày khái niệm vận động; vai trò; các hình thức; chiều hướng của vận động thông qua sơ đồ tư duy ?

Hình 3.1 Sơ đồ tư duy trong kiểm tra bài cũ bài 3

Để ứng dụng SĐTD trong khâu kiểm tra bài cũ, có thể tiến hành theo các hình thức khác nhau:

13 + Mức độ thứ nhất: GV đưa ra sơ đồ với các nhánh còn trống, yêu cầu HS điền thông tin vào chỗ trống, hoàn thành sơ đồ Sau đó trình bày lại nội dung kiến thức theo SĐTD

+ Mức độ thứ hai: GV yêu cầu HS lên bảng, tự thiết kế các kiến thức cũ bằng SĐTD (không kèm theo hình ảnh, chỉ vẽ sơ đồ tóm tắt) Dựa trên SĐTD mà HS thiết kế được, yêu cầu trình bày lại nội dung bài cũ Mức độ này áp dụng khi HS đã biết cách thiết kế được SĐTD, đã thiết kế được SĐTD hoàn chỉnh của kiến thức cũ GV dựa vào sơ đồ HS lập được, GV nêu ra những câu hỏi liên quan

SĐTD kiểm tra bài 3 của Nguyễn Thị Ngọc Ánh lớp 10A5

3.3.2 Ứng dụng SĐTD trong khâu giảng bài mới:

 Cách ứng dụng SĐTD trong tiết dạy: Có thể tóm tắt một số hoạt động dạy học trên lớp với SĐTD:

+ Hoạt động 1: HS lập SĐTD theo nhóm hay cá nhân với gợi ý của GV theo từng mục hoặc toàn bài

+ Hoạt động 2: HS hoặc đại diện của các nhóm HS lên báo cáo, thuyết minh về SĐTD mà nhóm mình đã thiết lập

+ Hoạt động 3: HS thảo luận, bổ sung, chỉnh sửa để hoàn thiện SĐTD về kiến thức của bài học đó GV sẽ là người cố vấn, là trọng tài giúp HS hoàn chỉnh SĐTD, từ đó dẫn dắt đến kiến thức của bài học Để HS nắm vững hơn kiến thức, GV có thể cho

Ví dụ 2: Dạy bài 3“ Sự vận động và phát triển của thế giới vật chất”

 Mục tiêu: Sau khi học xong bài này HS phải:

- Phân loại được năm hình thức vận động cơ bản của thế giới vật chất

- So sánh được sự giống nhau và khác nhau giữa vận động và phát triển của SVHT

3 Về thái độ

- Xem xét sự vật hiện tượng trong sự vận động và phát triển không ngừng của chúng, khắc phục thái độ cứng nhắc, thành kiến, bảo thủ trong cuộc sống cá nhân, tập thể

 Hệ thống câu hỏi hướng dẫn lập SĐTD: (Yêu cầu HS trả lời tóm tắt)

- Xác định các nhánh chính: Nội dung bài học hôm nay tìm hiểu các vấn đề gì?

* Tìm hiểu mục I – Thế giới vật chất luôn luôn vận động

+ Nội dung của khái niệm vận động? Vận động có trong lĩnh vực nào ?

+ Tại sao nói vận động là phương thức tồn tại của thế giới vật chất ?

+ Mối quan hệ giữa các hình thức vận động?

Tương tự, đi sâu vào chi tiết từng mục nhỏ để xác định các nhánh cấp 3, cấp 4

Yêu cầu thiết kế được SĐTD đầy đủ nội dung như sau(không nhất thiết phải giống hình ảnh, màu sắc)

Để dạy theo PP ứng dụng SĐTD, yêu cầu HS chuẩn bị giấy, các vật dụng cần thiết Lập kế hoạch và tự vẽ SĐTD trước ở nhà hoặc làm trực tiếp trên lớp Tùy theo mức

độ thành thạo về SĐTD mà GV có thể yêu cầu HS lập SĐTD khác nhau:

+ Mức độ thứ nhất: HS mới tiếp xúc với SĐTD, chưa tự vạch ra được cách vẽ SĐTD GV cần hướng dẫn kĩ cho HS hiểu và nắm rõ về SĐTD, sau đó có thể phát

15 cho HS một SĐTD chỉ có hình ảnh trung tâm và vạch ra trước các nhánh GV tổ chức cho HS hoạt động độc lập hoặc làm việc theo nhóm, hướng dẫn HS quan sát phương tiện trực quan hoặc nghiên cứu SGK, đặt câu hỏi yêu cầu HS trả lời HS qua

sự hướng dẫn của GV, quan sát, điền thông tin vào các nhánh và vẽ hình ảnh, màu sắc kèm theo tùy sự sáng tạo của các em Mức độ thành thạo càng tăng dần thì các cấp nhánh càng ít Ví dụ: GV cho HS một SĐTD chỉ gồm hình ảnh trung tâm và các nhánh của bài 3 Sự vận động và phát triển của thế giới vật chất

Hình 3.2 Sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy bài 3 ở mức độ thứ nhất

+ Mức độ thứ hai: HS cơ bản đã thành thạo về SĐTD, không cần GV phải vạch trước các nhánh GV tổ chức cho HS làm việc độc lập hoặc làm việc theo nhóm tự

vẽ SĐTD nội dung cho một tổ hợp kiến thức hay một bài học: GV nêu vấn đề cần nghiên cứu, hướng dẫn(theo hệ thống câu hỏi, phương tiện trực quan ), yêu cầu HS thảo luận và vẽ SĐTD GV yêu cầu HS lên bảng báo cáo bài làm của mình Sau đó,

GV nhận xét và thống nhất nội dung, có thể cho HS quan sát SĐTD mà GV đã thiết

kế Hình thức này giúp HS hình thành kĩ năng tự lập SĐTD, kĩ năng làm việc nhóm tại lớp

+ Mức độ thứ ba: GV yêu cầu HS tự vẽ SĐTD của nội dung bài mới trước ở nhà Đến tiết dạy, GV yêu cầu HS lên báo cáo kết quả của mình Sau đó, GV nhận xét và củng cố thêm về kiến thức Hình thức này tạo điều kiện cho các em chuẩn bị tốt bài mới, các em có thời gian sáng tạo SĐTD của mình tốt hơn

16 Khi HS đã thiết kế SĐTD và tự“ghi chép” phần kiến thức như trên là các em đã hiểu sâu kiến thức và biết chuyển kiến thức từ SGK theo cách trình bày thông thường thành cách hiểu, cách ghi nhớ riêng của mình

SĐTD Bài 3 của Nguyễn Quốc Hưng lớp 10 B9

3.3.3 Ứng dụng SĐTD trong khâu củng cố:

Ví dụ : Bài 3 Sự vận động và phát triển của thế giới vật chất

Cùng với mục tiêu và hệ thống câu hỏi như trên, GV tổ chức cho HS hoạt động:

+ Mức độ thứ nhất: GV cho HS quan sát SĐTD của toàn bài mà GV đã thiết kế, từ

đó yêu cầu HS lên thuyết minh lại nội dung bài học bằng SĐTD mà GV đã chuẩn bị sẵn trước đó

+ Mức độ thứ hai: GV đưa ra SĐTD chưa hoàn chỉnh(tương tự hình 3.2), đưa ra các câu hỏi gợi ý, yêu cầu HS tìm ra các kiến thức cần thiết và hoàn thiện SĐTD, sau đó lên thuyết minh lại SĐTD mà HS vừa mới hoàn thiện Ở mức độ này, nếu GV dạy bằng giáo án điện tử thì có thể sử dụng phần mềm Mindmap để trình diễn, yêu cầu HS trả lời dần các nhánh cấp 1,2,3… để thành một SĐTD hoàn chỉnh

+ Mức độ thứ ba: Yêu cầu HS lên bảng thuyết minh lại toàn bộ kiến thức của bài học theo SĐTD mà HS vừa hoàn thiện GV hoàn thiện kiến thức về mặt nội dung

3.3.4 Ứng dụng SĐTD trong việc ra bài tập về nhà cho HS:

17

Ví dụ 4: Sau khi HS học xong mục 2“Mâu thuẫn là nguồn gốc vận động và phát triển của sự vật hiện tượng ” bài 4 GDCD 10, GV yêu cầu HS làm việc nhóm(2 HS một nhóm) và giao bài tập về nhà cho HS, yêu cầu HS vẽ SĐTD mục 2

HS dựa trên hướng dẫn của GV về cách vẽ SĐTD ở những bài trước, áp dụng tương tự để hoàn thành bài tập Tùy theo sự sáng tạo của HS, GV có thể gợi ý sơ lược như:

+ Hình ảnh trung tâm là hình thể hiện được nội dung toàn phần

+ Các nhánh chính thể hiện các vấn đề đã nghiên cứu trong phần: khái niệm, kết cấu, giải quyết mâu thuẫn, bài học

+ Các nhánh cấp 1, 2, 3… thể hiện các phần chi tiết

Yêu cầu HS sử dụng hình ảnh thể hiện được nội dung, chỉ viết những “từ khóa”, không viết lang man

Để thiết kế hoạt động học tập của HS theo SĐTD, có thể tiến hành ra bài tập theo các hình thức khác nhau:

+ Mức độ thứ nhất: Sau khi HS học bài mới trên lớp, đã được vẽ SĐTD sơ lược trên lớp, GV yêu cầu HS về nhà vẽ lại SĐTD tổng thể toàn bài, tóm lược được bài học và kèm theo các hình ảnh thể hiện nội dung

+ Mức độ thứ hai: GV giao vấn đề của bài học mới, yêu cầu HS về nhà tự thiết kế SĐTD cho nội dung kiến thức bài mới Tiết học sau, yêu cầu lên thuyết trình bài mới theo SĐTD lập được Mức độ này được dùng khi học sinh đã thành thạo với SĐTD

Để kích thích sự đầu tư của HS, GV thu lại toàn bộ bài thiết kế của HS, chấm điểm

18 SĐTD bài 4 của Hoàng Minh Thắng lớp 10A3

19

3.3.5 Ứng dụng SĐTD trong ôn tập cuối phần:

SĐTD ôn tập kiểm tra một tiết

GV có thể giao bài tập về nhà yêu cầu HS làm việc theo nhóm, lập SĐTD của toàn chương hoặc toàn phần Khi đến tiết HS luyện tập các kiến thức đã học trên lớp, GV yêu cầu HS lên báo cáo bài làm của mình, cho HS so sánh các SĐTD với nhau, tự đánh giá và học hỏi Sau đó, GV nhấn mạnh các vấn đề cần nắm được trong toàn phần dựa trên SĐTD Với hình thức này, HS hệ thống được các kiến thức cần phải nắm trong phần đã học chỉ trên một trang giấy, thấy được các mối liên hệ giữa các kiến thức trong phần

Như vậy, với SĐTD chúng tôi thiết kế được ứng dụng trong nhiều khâu của quá trình dạy học Đối với GV, chỉ cần thiết kế được một SĐTD của toàn bộ nội dung một bài học thì có thể ứng dụng trong hầu hết các khâu của một tiết dạy Phương

pháp này thật sự hiệu quả khi HS thành thạo về SĐTD, có thể tự thiết kế được SĐTD theo sự sáng tạo của mình

3 4 Giới thiệu một số sơ đồ tư duy do giáo viên và học sinh thiết kế:

3 4.1 Sơ đồ tư duy do giáo viên thiết kế

20

SĐTD bài 6 Khuynh hướng phát triển của sự vật hiện tượng

SĐTD bài 5 Cách thức vận động phát triển của sự vật hiện tượng

21 SĐTD bài 4 Nguồn gốc vận động phát triển của sự vật hiện tƣợng

SĐTD bài 7 Thực tiễn và vai trò thực tiễn đối với nhận thức