SKKN Ứng dụng sơ đồ tư duy nhằm nâng cao chất lượng dạy – học Phần I “ Công dân với việc hình thành thế giới quan và phương pháp luận khoa học ” môn giáo dục công dân lớp 10 – THPT

42 528 3
SKKN Ứng dụng sơ đồ tư duy nhằm nâng cao chất lượng dạy – học Phần I “ Công dân với việc hình thành thế giới quan và phương pháp luận khoa học ” môn giáo dục công dân lớp 10 – THPT

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

SKKN Ứng dụng sơ đồ tư duy nhằm nâng cao chất lượng dạy – học Phần I “ Công dân với việc hình thành thế giới quan và phương pháp luận khoa học ” môn giáo dục công dân lớp 10 – THPTSKKN Ứng dụng sơ đồ tư duy nhằm nâng cao chất lượng dạy – học Phần I “ Công dân với việc hình thành thế giới quan và phương pháp luận khoa học ” môn giáo dục công dân lớp 10 – THPTSKKN Ứng dụng sơ đồ tư duy nhằm nâng cao chất lượng dạy – học Phần I “ Công dân với việc hình thành thế giới quan và phương pháp luận khoa học ” môn giáo dục công dân lớp 10 – THPTSKKN Ứng dụng sơ đồ tư duy nhằm nâng cao chất lượng dạy – học Phần I “ Công dân với việc hình thành thế giới quan và phương pháp luận khoa học ” môn giáo dục công dân lớp 10 – THPTSKKN Ứng dụng sơ đồ tư duy nhằm nâng cao chất lượng dạy – học Phần I “ Công dân với việc hình thành thế giới quan và phương pháp luận khoa học ” môn giáo dục công dân lớp 10 – THPTSKKN Ứng dụng sơ đồ tư duy nhằm nâng cao chất lượng dạy – học Phần I “ Công dân với việc hình thành thế giới quan và phương pháp luận khoa học ” môn giáo dục công dân lớp 10 – THPTSKKN Ứng dụng sơ đồ tư duy nhằm nâng cao chất lượng dạy – học Phần I “ Công dân với việc hình thành thế giới quan và phương pháp luận khoa học ” môn giáo dục công dân lớp 10 – THPTSKKN Ứng dụng sơ đồ tư duy nhằm nâng cao chất lượng dạy – học Phần I “ Công dân với việc hình thành thế giới quan và phương pháp luận khoa học ” môn giáo dục công dân lớp 10 – THPTSKKN Ứng dụng sơ đồ tư duy nhằm nâng cao chất lượng dạy – học Phần I “ Công dân với việc hình thành thế giới quan và phương pháp luận khoa học ” môn giáo dục công dân lớp 10 – THPT

A PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Xu hƣớng chung phƣơng pháp giáo dục ngƣời giáo viên khơng cịn đóng vai trị ngƣời truyền thụ tri thức mà ngƣời hƣớng dẫn cho học sinh tự tìm lấy tri thức, khơng dạy cho học sinh tri thức mà dạy cho học sinh cách chiếm lĩnh tri thức Để đạt đƣợc điều phải đổi phƣơng pháp dạy học theo hƣớng phát huy tối đa tính tích cực, chủ động, sáng tạo độc lập học sinh, đặc biệt phát triển cho học sinh lực tƣ logic, khái quát hóa, trừu tƣợng hóa, hệ thống hóa kiến thức để lĩnh hội kiến thức cách dễ dàng Đổi phƣơng pháp dạy học nhằm tạo ngƣời động, sáng tạo, có khả thích ứng nhanh với mơi trƣờng xã hội đà phát triển nhanh chóng nay, phù hợp với trình hội nhập mặt đất nƣớc đặc biệt có khả tƣ logic để nắm bắt đƣợc thành tựu khoa học tiên tiến giới Có nhiều phƣơng pháp dạy học tích cực đƣợc ứng dụng nhằm thực mục đích trên, có phƣơng pháp dạy học theo sơ đồ tƣ Qua tìm hiểu thân thấy sơ đồ tƣ phƣơng pháp có nhiều ứng dụng q trình dạy học: Dùng để sơ đồ hóa, hệ thống hóa, cấu trúc hóa nội dung học, hệ thống hóa tồn học để củng cố học, hệ thống hóa tồn chƣơng để ơn tập chƣơng, hƣớng dẫn học sinh tự học, sơ đồ tƣ cịn có phần mềm ứng dụng thiết kế sơ đồ tƣ đƣa đƣợc hình ảnh màu sắc sống động, giúp cho khả ghi nhớ, khái quát hóa học sinh đạt hiệu cao Nhƣ vậy, thông qua sơ đồ tƣ kiến thức đƣợc sơ đồ hóa cách trực quan, cụ thể, đƣa đƣợc hình ảnh gắn liền với nội dung nhờ học sinh tiếp thu kiến thức cách dễ dàng, xác hiệu quả, ghi nhớ nội dung học tập cách sâu sắc bền vững Không sơ đồ tƣ cịn kích thích khả tƣ hệ thống lực tự học, tìm tịi, sáng tạo học sinh, giúp tái vận dụng kiến thức cách linh hoạt phù hợp với loại hình kiểm tra trắc nghiệm Một đặc điểm bật sơ đồ tƣ có khả hệ thống hóa bài, chƣơng, có ƣu cho việc ôn tập cố kiến thức – ƣu điểm lớn so với phƣơng pháp sơ đồ hóa khác Đặc biệt ứng dụng hiệu dạy học theo nhóm Trong q trình phát triển sơ đồ tƣ đƣợc số nhà sƣ phạm nghiên cứu ứng dụng, có nhiều mơn học ứng dụng đặc biệt môn văn thu đƣợc kết đáng kể Mặc dù sơ đồ tƣ có nhiều ƣu điểm, nhƣng chƣơng trình dạy học phổ thông sơ đồ tƣ chƣa đƣợc trọng phát huy hết đƣợc ƣu điểm Và đăc biệt thực tế chƣa có đề tài nghiên cứu việc ứng dụng sơ đồ tƣ vào giảng dạy môn giáo dục cơng dân lớp 10 Trong chƣơng trình giáo dục công dân lớp 10 học sinh đƣợc học kiến thức đại cƣơng môn triết học Đặc biệt phần I “Cơng dân với việc hình thành giới quan phƣơng pháp luận khoa học” có kiến thức rộng khó, nội dung phong phú mang tính thực tiễn cao, em đƣợc tiếp cận.Vốn nội dung khó học sinh, nên dạy theo phƣơng pháp truyền thống làm cho học sinh khó ghi nhớ, nhƣ khái quát Từ trăn trở, tìm tịi giảng dạy tơi thấy ứng dụng sơ đồ tƣ vào dạy kiến thức này, từ ƣu điểm phƣơng pháp đƣợc kết hợp nhuần nhuyễn với phƣơng pháp dạy học môn giáo dục công dân khác giúp nâng cao chất lƣợng dạy học phần I môn giáo dục công dân lớp 10 Những năm học vừa qua mạnh dạn thử nghiệm số lớp 10 kết dạy học khả quan Bản thân tự đúc kết đƣợc kinh nghiệm hay việc sử dụng sơ dồ tƣ dạy Xuất phát từ sở lí luận thực tiễn trên, tơi chọn đề tài cho sáng kiến kinh nghiệm là: “Ứng dụng sơ đồ tƣ nhằm nâng cao chất lƣợng dạy – học Phần I “ Công dân với việc hình thành giới quan phƣơng pháp luận khoa học ” môn giáo dục công dân lớp 10 – THPT ” xin đƣợc chia sẻ để giáo viên tham khảo, hi vọng góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học mơn giáo dục công dân riêng môn khác nhà trƣờng THPT nói chung Mục tiêu nghiên cứu - Thiết kế sơ đồ tƣ ứng dụng sơ đồ tƣ vào giảng dạy Phần I Chƣơng trình Giáo dục cơng dân lớp 10 – THPT - Đề xuất quy trình thiết kế ứng dụng sơ đồ tƣ dạy học - Qua trình nghiên cứu đề tài giúp thân củng cố nâng cao kiến thức, nhƣ có thêm kinh nghiệm giảng dạy môn công tác nghiên cứu đề tài khoa học - Kết đề tài tƣ liệu phục vụ cho trình giảng dạy thân, đồng thời tài liệu tham khảo giáo viên phổ thông sinh viên sƣ phạm Nhiệm vụ nghiên cứu - Hệ thống hóa sở lí luận phƣơng pháp dạy học sơ đồ tƣ - Nghiên cứu tình hình ứng dụng sơ đồ tƣ trƣờng THPT sơ lƣợc thực trạng phƣơng tiện dạy học có trƣờng THPT - Phân tích mục tiêu nội dung kiến thức Phần I “Cơng dân với việc hình thành giới quan phƣơng pháp luận khoa học” - Thiết kế ứng dụng sơ đồ tƣ phù hợp với nội dung sách giáo khoa GDCD 10 nhƣ thiết kế sơ đồ ôn tập nội dung Phần I - Đề xuất quy trình cách ứng dụng hình thức tổ chức hoạt động học tập học sinh theo phƣơng pháp sơ đồ tƣ phần - Ứng dụng sơ đồ tƣ vào thiết kế giáo án mẫu dạy phần kiến thức - Thực nghiệm nhằm kiểm tra hiệu việc ứng dụng sơ đồ tƣ Phạm vi nghiên cứu Nội dung kiến thức Phần I “Cơng dân với việc hình thành giới quan phƣơng pháp luận khoa học” chƣơng trình sách giáo khoa Giáo dục công dân lớp 10 B NỘI DUNG CHƢƠNG TỔNG QUAN TÀI LIỆU 1.1 Tình hình nghiên cứu sử dụng sơ đồ tƣ trình dạy học giới Việt Nam 1.1.1 Trên giới Bản đồ tƣ đƣợc Tony Buzan - Giảng viên thƣờng xuyên đại học Oxford, Cambridge phát triển vào đầu năm 1960, nhƣ cơng cụ giúp ngƣời ghi nhớ hiệu Tony Buzan áp dụng công cụ trƣờng đại học, ông nhận khơng giúp ghi nhớ hiệu mà giúp tăng cƣờng kỹ tƣ cho sinh viên Sơ đổ tƣ Tony Buzan đƣợc ứng dụng nhiều lĩnh vực nhƣ kinh doanh, hoạch định kế hoạch, xây dựng chiến lƣợc, học tập… Phƣơng pháp tƣ ông đƣợc dạy sử dụng khoảng 500 tập đồn, cơng ti hàng đầu giới Tạp chí Forbes bình luận: “Buzan cho nhà lãnh đạo doanh nghiệp cách thức giải phóng lực sáng tạo thân” Hơn 250 triệu ngƣời sử dụng phƣơng pháp Mind Map Tony Buzan Riêng lĩnh vực ứng dụng vào việc giảng dạy, giới nhiều trƣờng ứng dụng cấp học tiểu học Từ năm 1975 Joyce Wycoff kết hợp chặt chẽ với Buzan để phát triển đồ tƣ thành công cụ đào tạo tƣ hiệu Họ xác định viễn cảnh nhƣ sau: đến năm 2000 có 100 triệu ngƣời thƣờng xuyên sử dụng đồ tƣ duy, phƣơng pháp đƣợc giảng dạy trƣờng học trở thành phƣơng pháp tối ƣu làm việc tập thể Việc thực hóa viễn cảnh đòi hỏi cá nhân phải dạy, diễn đạt quảng bá sức mạnh đồ tƣ theo nhiều cách khác Quả nhƣ dự báo, sơ đồ tƣ đƣợc áp dụng phổ biến giới 1.1.2 Ở Việt Nam Thấy đƣợc tác dụng việc sử dụng SĐTD vào giảng dạy nƣớc giới Ở Việt Nam có nhiều thầy (chủ yếu bậc đại học, trung học sở) tìm hiểu thực giảng dạy áp dụng SĐTD nhằm phát huy tính tích cực học tập HS Chẳng hạn nhƣ thầy Hoàng Đức Huy (Trung tâm giáo dục thƣờng xuyên - Quận – Thành phố Hồ Chí Minh) ứng dụng hiệu vào việc giảng dạy môn Văn (Tuổi Trẻ, 04/11/2008) bậc trung học sở Thầy Dƣơng Văn Thuận GV trƣờng THCS Phƣớc Long thuộc Quận – Thành Phố Hồ Chí Minh ứng dụng thành công vào dạy học môn Sinh học Tiến sĩ Trần Đình Châu ứng dụng thành cơng SĐTD vào dạy học mơn Tốn… Nhƣ vậy, SĐTD nhìn chung đƣợc nhà sƣ phạm nghiên cứu sử dụng rộng rãi nƣớc ta Trong thời gian gần đây, SĐTD không đƣợc nhà sƣ phạm trọng vào công tác giảng dạy mà cịn đƣợc nghiên cứu nhằm sử dụng vào công tác chủ nhiệm, giúp cán quản lí nhà trƣờng lập kế hoạch cơng tác… Trong dạy học giáo dục công dân bậc THPT, việc sử dụng SĐTD cịn hạn chế, có vài GV thực sáng kiến kinh nghiệm SĐTD chƣa phát huy đƣợc hết tiềm SĐTD dạy học 1.2 Cơ sở lý luận đề tài 1.2.1 Cơ sở lí luận phƣơng pháp dạy học Phương pháp dạy học đường, cách thức GV hướng dẫn, tổ chức, đạo hoạt động học tập tích cực, chủ động HS nhằm đạt mục tiêu dạy học [2] Định nghĩa nhấn mạnh rằng: cốt lõi PPDH tổ chức hoạt động học tập, chức ngƣời GV không đơn giản việc truyền thụ kiến thức mà hƣớng dẫn, tổ chức, đạo hoạt động học tập để HS tự lực chiếm lĩnh nội dung, chủ động đạt đƣợc mục tiêu đề ra,m xét vật, tƣợng mà HS liệt kê GV yêu cầu HS giải thích: Tại em cho vật, tƣợng vận động? Chú ý vật mà HS cho khơng vận động để giải thích định hƣớng suy nghĩ Từ đến khái niệm vận động * GV lƣu ý cho HS: Cần hiểu rõ vận động biến hóa nói chung vật tƣợng giới tự nhiên đời sống xã hội Tránh cách hiểu phiến diện: vận động thay đổi vị trí vật thể không gian (vận động học) vận động hình thức hoạt động riêng xã hội (vận động viên điền kinh, vận động bầu cử ) HOẠT ĐỘNG Bằng phương pháp giảng giải nêu vấn đề, GV giúp HS hiểu Vận động phương thức tồn giới vật chất 35 Kiến thức Thế giới vật chất luôn vận động a Khái niệm vận động - Theo Triết học Mác Lê-nin vận động biến đổi (biến hóa) nói chung vật tƣợng giới tự nhiên đời sống xã hội b Vận động phương thức tồn giới vật chất - Yêu cầu HS xem lại nhóm chuẩn bị lên bảng thuyết trình phần b theo SĐTD thiết kế - Cho đại diện nhóm lên trình bày - GV nhận xét, hoàn thiện nội dung cho HS kèm theo câu hỏi mở rộng Yêu cầu HS tóm tắt đƣợc: - Thế giới vật chất biểu tồn vật thể, vật thể tồn vận động, vận động - Ngồi ví dụ SGK GV u cầu HS nêu ví dụ khác để làm rõ vấn đề - GV củng cố kết luận * GV nêu lên phản chứng vận động: Con tàu vận động, đƣờng tàu đứng im - Sau HS nêu ý kiến, GV nhận xét giảng khái niệm đứng im, mối quan hệ vận động đứng im để đào sâu thêm suy nghĩ cho HS HS - Đại diện hai nhóm lần lƣợt lên bảng trình bày - Các nhóm khác bổ sung, nhận xét góp ý kiến - Vận động thuộc tính vốn có, phƣơng - HS tóm tắt nội dung đầy thức tồn đủ theo hƣớng dẫn vật tƣợng GV - HS tìm nêu ví dụ vận động - HS suy nghĩ nêu ý kiến 36 HOẠT ĐỘNG Tìm hiểu hình thức vận động phương pháp trực quan tham khảo SGK - Yêu cầu HS xem lại - Đại diện hai nhóm lần lƣợt nhóm chuẩn bị lên bảng thuyết lên bảng trình bày trình phần c theo SĐTD thiết - Các nhóm khác bổ sung, kế nhận xét góp ý kiến - Cho đại diện nhóm lên trình bày - GV nhận xét, hồn thiện nội - HS tóm tắt nội dung đầy đủ dung cho HS kèm theo câu theo hƣớng dẫn GV hỏi mở rộng Yêu cầu HS tóm tắt đƣợc: - Các hình thức vận động - Mối quan hệ hình thức vận động HS phân loại hình thức vận động theo trình tự từ thấp đến cao khẳng định hình thức vận động có quan hệ hữu với Các hình thức vận động cao xuất sở hình thức vận động thấp, bao hàm hình thức vần động thấp hơn, - HS làm tập 6, SGK hình thức vận động thấp trang 23 khơng có khả bao hàm hình thức vận động trình độ cao GV đƣa sơ đồ hình thức vận động học sinh tham khảo - GV yêu cầu HS thực tập 6, SGK - trang 23 37 c Các hình thức vận động giới vật chất - Vận động học - Vận động vật lí - Vận động hóa học - Vận động sinh học - Vận động xã hội Sơ đồ Các hình thức vận động XÃ HỘI SINH HỌC HÓA HỌC VẬT LÝ CÕ HỌC HOẠT ĐỘNG Thảo luận lớp để tìm hiểu khái niệm phát triển - Yêu cầu HS xem lại nhóm chuẩn bị lên bảng thuyết - Đại diện hai nhóm lần lƣợt trình phần II theo SĐTD lên bảng trình bày thiết kế - Các nhóm khác bổ sung, - Cho đại diện nhóm lên trình nhận xét góp ý kiến bày - HS tóm tắt nội dung đầy đủ - GV nhận xét, hoàn thiện nội theo hƣớng dẫn GV dung cho HS kèm theo câu hỏi mở rộng Yêu cầu HS tóm tắt đƣợc: - Chiều hƣớng vận động - Mối quan hệ vận động phát triển - GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi1 Theo em vận động phát triển vật, tƣợng HS suy nghĩ trả lời câu có quan hệ với nhƣ hỏi: nào? Có phải vận động phát triển khơng? Vì sao? Vậy em hiểu phát triển? Cho ví dụ? - HS nêu câu trả lời - GV : Nhận xét; Bổ sung Kết luận * GV cần giải thích: Sự phát triển diễn cách phổ biến tất lĩnh vực tự nhiên, xã hội tƣ duy: + Giới tự nhiên phát triển từ vô đến hữu cơ, từ vật chất chƣa có sống đến loài thực vật, động vật, ngƣời + Xã hội lồi ngƣời phát triển khơng ngừng, từ chỗ ngƣời nguyên thủy chế tạo đƣợc công cụ sản xuất đá, ngày ngƣời chế 38 Thế giới vật chất luôn phát triển - Phát triển khái niệm dùng để khái quát vận động theo chiều hướng tiến lên từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp, từ hoàn thiện đến hoàn thiện Cái đời thay cũ, tiến đời thay lạc hậu tạo đƣợc máy móc tinh vi, đƣa đƣợc tàu bay vào vũ trụ (GV vừa truyết trình vừa dùng hình ảnh trực quan để minh họa) 39 HOẠT ĐỘNG GV hướng dẫn HS vận dụng kiến thức nhiều môn học để làm sáng tỏ vấn đề: Phát triển khuynh hướng tất yếu trình vận động vật tượng - GV yêu cầu HS suy nghĩ - HS suy nghĩ trả lời câu trả lời câu hỏi hỏi - GV gọi đến HS nêu câu Theo em phát triển trả lời vật, tƣợng diễn - GV giải thích cho HS : theo khuynh hƣớng + Vận động có nhiều khuynh nào? hƣớng: tiến lên, thụt lùi, tuần Khuynh hƣớng tất hồn Trong đó, vận động tiến yếu? Vì sao? lên (phát triển) khuynh Cho ví dụ? hƣớng tất yếu: đời thay cũ, tiến thay lạc hậu + Quá trình phát triển vật, tƣợng không diễn cách đơn giản, thẳng mà diễn cách quanh co, phức tạp - HS trả lời câu hỏi: Từ quan * Để củng cố nội dung phần niệm phát triển, em rút GV yêu cầu HS trả lời câu học xem xét hỏi vật, tƣợng - GV gọi đến HS trả lời sống? - GV nhận xét đến kết - Hoàn thành SĐTD đầy đủ luận nội dung b Phát triển khuynh hướng tất yếu giới vật chất - Phát triển khuynh hƣớng chung trình vận động vật, tƣợng giới khách quan Quá trình phát triển vật, tƣợng không diễn cách đơn giản, thẳng tắp, mà diễn cách quanh co, phức tạp, đơi có bƣớc thụt lùi tạm thời Song, khuynh hƣớng tất yếu trình phát triển đời thay cũ, tiến thay lạc hậu Bài học : xem xét SVHT vận động phát triển không ngừng - Không đƣợc thành bất biến Củng cố, luyện tập (4’) - Cho HS quan sát SĐTD toàn mà GV chuẩn bị giấy A1 u cầu HS lên bảng thuyết trình lại tồn Các vấn đề trọng tâm cần nắm đƣợc qua học - Mẫu SĐTD nhƣ sau: 40 - GV dùng câu hỏi trắc nghiệm khách quan để giúp cho HS củng cố lại kiến thức học sách Bài tập thực hành giáo dục công dân 10 Hoạt động nối tiếp - GV yêu cầu HS: + Làm tập SGK - trang 23 + Tìm hiểu Nhận xét đánh giá tiết học VI GỢI Ý KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ - GV lấy câu hỏi 1,2,3,4 SGK - trang 23 để làm câu hỏi kiểm tra MỤC LỤC A PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài ………………………………………………………… Mục tiêu nghiên cứu…………………………………………………… ………2 Nhiệm vụ đề ……………………………………………………… .2 Phạm vi nghiên cứu………………………………… ………………………… B NỘI DUNG CHƢƠNG I TỔNG QUAN TÀI LIỆU 1.1 Tình hình nghiên cứu ứng dụng sơ đồ tƣ trình dạy học giới Việt Nam… …………………………………………………… ……3 1.2 Cơ sở lý luận đề tài … ….………………………………………………….4 41 ... kiến kinh nghiệm là: “? ??ng dụng sơ đồ tƣ nhằm nâng cao chất lƣợng dạy – học Phần I “ Cơng dân v? ?i việc hình thành gi? ?i quan phƣơng pháp luận khoa học ” môn giáo dục công dân lớp 10 – THPT ” xin... sử dụng sơ đồ tƣ hiệu phần I “ Công dân v? ?i việc hình thành gi? ?i quan phƣơng pháp luận khoa học? ?? môn GDCD lớp 1 0– THPT? ??………………………12 3.4 Gi? ?i thiệu số sơ đồ tƣ giáo viên học sinh tự thiết kế …………... nghiệm nhằm kiểm tra hiệu việc ứng dụng sơ đồ tƣ Phạm vi nghiên cứu N? ?i dung kiến thức Phần I “Cơng dân v? ?i việc hình thành gi? ?i quan phƣơng pháp luận khoa học? ?? chƣơng trình sách giáo khoa Giáo

Ngày đăng: 13/11/2017, 12:24

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan