skkn xây dựng- sử dụng bài giảng và bài tập theo hướng phân hoá nêu vấn đề để nâng cao hiệu quả giảng dạy bài khái quát về nhóm halogen hoá học 10 thpt

I MỞ ĐẦU I.1 Lí chọn đề tài Nước ta đường đổi toàn diện xây dựng đất nước cơng nghiệp hố, đại hố với mục tiêu đến năm 2020 Việt Nam từ nước nông nghiệp trở thành nước công nghiệp,nông nghiệp đại hội nhập với cộng đồng quốc tế Để đạt mục tiêu nhân tố tri thức khoa học kỹ thuật người nhân tố định hàng đầu viêc đổi đất nước Điều đặt yêu cầu hệ thống giáo dục nước ta - “Xây dựng mục tiêu đào tạo, nội dung chương trình , phương pháp giáo dục đào tạo” Xuất phát từ yêu cầu thực tế việc đổi nội dung phương pháp giáo dục việc làm mang tính cấp thiết, để đạt hai mục tiêu bản: Một phải phát huy tính tích cực học tập, hình thành , phát triển lực phát giải vấn đề học tập đời sống học sinh Hai xuất phát từ yêu cầu xã hội hoá giáo dục phải thực tốt mục đích dạy học tất học sinh, đồng thời khuyến khích phát triển tối đa lực phát huy tốt sở trường cá nhân học sinh Muốn đạt mục tiêu đó, q trình dạy học phải lựa chọn phương pháp phù hợp với nội dung dạy học cho đối tượng học sinh vùng ,miền đối tượng học sinh giỏi ,khá,trung bình yếu nhằm tích cực hố nhận thức hình thành lực giải vấn đề lực hoạt động sáng tạo cho đối tượng học sinh Các mục đích đạt áp dụng cách khoa học phương pháp dạy học phân hoá nêu vấn đề Đây hình thức dạy học kết hợp hai phương pháp dạy học dạy học phân hoá dạy học nêu vấn đề Trong đó, dạy học nêu vấn đề đáp ứng mục tiêu thứ nhất, dạy học phân hoá nhằm đáp ứng mục tiêu thứ hai Trong lớp học khả nhận thức học sinh khác nhau.Vì việc truyền thụ kiến thức mức độ cho đối tượng cho học sinh giáo viên vấn đề quan trọng Đây lí mà tơi lựa chọn đề tài: “ xây dựng - sử dụng giảng tập theo hướng phân hoá – nêu vấn đề để nâng cao hiệu giảng dạy Khái qt nhóm halogen Hố học lớp 10 THPT” I.2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu “ xây dựng giảng tập theo hướng phân hoá – nêu vấn Khái qt nhóm halogen hố học 10 Qua làm tăng hướng thú tự tin nâng cao chất lượng dạy học hoá học trường THPT I.3 Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu sở lí luận quy trình giảng dạy phân hoá nêu vấn đề dạy học trường THPT Nghiên cứu nội dung cấu trúc chương trình hố học THPT, chương trình hố học 10 THPT Xây dựng hệ thống giảng tập theo hướng phân hoá nêu vấn đề phần phi kim Hoá học lớp 10 THPT nhằm nâng cao hiệu chất lượng dạy học Thực tập sư phạm nhằm kiểm tra, đánh giá hiệu tính khả thi đề tài I.4 Khách thể đối tượng nghiên cứu I.4.1 Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học hoá học trường THPT I.4.2 Đối tượng nghiên cứu: Nghiên cứu sử dụng phương pháp phân hoá nêu vấn đề giảng dạy học tập phần halogen Hoá học lớp 10 THPT I.5 Phạm vi nghiên cứu Xây dựng hệ thống giảng tập theo hướng phân hố nêu vấn đề Khái qt nhóm halogen Hoá học lớp 10 THPT I.6 Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lí luận nhận thức tính tích cực nhận thức - Nghiên cứu nội dung chương hố học vơ lớp 10 ban - Điều tra thực tiễn: điều tra lực tư học sinh - Trao đổi kinh nghiệm với giáo viên hoá học tỉnh -Xây dựng hệ thống giảng tập theo hướng phân hoá nêu vấn đề phần phi kim Hoá học lớp 10 THPT nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy - Thực nghiệm sư phạm xử lí kết I.7 Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng hệ thống giảng tập phân hố nêu vấn đề đảm bảo tính khoa học, lôgic nội dung cấu trúc, phù hợp với đối tượng học sinh góp phần nâng cao hiệu dạy học Hố học nói chung, phần phi kim Hố học lớp 10 THPT nói riêng II NỘI DUNG II.1 CƠ SỞ LÍ THUYẾT VỀ DẠY HỌC PHÂN HỐ -NÊU VẤN ĐỀ II.1.1 Dạy học phân hố II.1.1.1 Khái niệm: Dạy học phân hoá xuất phát từ mối quan hệ biện chứng thống phân hoá, tức thể kết hợp hoạt động “đại trà” với giáo dục “mũi nhọn” “phổ cập” với “nâng cao” dạy học trường phổ thơng tiến hành theo tư tưởng chủ đạo sau: a) Lấy trình độ phát triển chung học sinh làm tảng Nội dung phương pháp trước hết phải phù hợp với trình độ điều kiện chung đối tượng học sinh b) Sử dụng biện pháp phân hoá giúp học sinh yếu vươn lên trình độ chung, khích lệ học sinh giỏi có khả tìm tòi phát số vấn đề cụ thể Các cách dạy học dựa vào “vùng phát triển gần nhất” học sinh tức cần gợi ý nhỏ học sinh giải tốn tương đối khó khăn so với sức học sinh c) Đưa nội dung bổ sung biện pháp phân hoá nhằm giúp học sinh giỏi đạt đựợc yêu cầu nâng cao sở đạt yêu cầu đặt từ mục tiêu học Như vậy, dạy học phân hố vừa đảm bảo tính vừa sức khuyến khích học sinh phát huy tối đa trí lực vốn có cá nhân vượt qua chướng ngại nhận thức Nếu vấn đề đưa q khó học sinh thấy không hứng thú, lúc học tập chướng ngại khó khắc phục, học sinh khơng đặt vào tình có vấn đề nên không thấy hấp dẫn lôi tìm kiếm, phát nhanh kiến thức Ngược lại vấn đề đưa dễ gây cho học sinh nhàm chán, khơng kích thích tư tích cực học sinh Đây nguyên tắc quan trọng mà giáo viên cần phải lưu ý trình dạy học theo xu hướng đổi nhằm khơi gợi, kích thích, địi hỏi người nghiên cứu suy nghĩ, tìm tịi phát huy đến mức cao II.1.1.2 Các phương pháp phân hoá Quan điểm xuất phát Trong lớp học, khối học có nhiều học sinh với đặc điểm giống ví dụ lứa tuổi, trình độ phát triển tâm sinh lý tương đối đồng đều… thống bản, nhờ ta dạy học chương trình Tuy nhiên có nhiều em trình độ nhận thức cao nhiều so với bạn lứa việc áp dụng phương pháp dạy học phân hố có tác dụng lớn Trong thực tiễn có hai phương pháp phân hố áp dụng cho việc giảng dạy trường phổ thơng là: - Phân hố lớp học - Phân hoá khối học (lớp chọn) theo trường (trường điểm, trường chuyên) *Phân hoá lớp: Trong lớp gồm nhiều cá thể khác nhau, khác trình độ nhận thức, khác đặc điểm tâm sinh lý, học sinh chủ thể nhận thức có tác động sư phạm vào học sinh khác có phản ứng khác Sự phản ứng khác có tác động tích cực tiêu cực ảnh hưởng đến q trình dạy học Do người giáo viên cần có “phân biệt hố, cá thể hố” làm q trình dạy học phát huy tính tích cực, hạn chế tối đa mặt tiêu cực khác đó, đồng thời tạo điều kiện để học sinh phát huy mức độ cao Muốn người giáo viên cần nắm hiểu tâm lý học sinh, lứa tuổi học sinh Tóm lại từ yêu cầu xã hội người lao động giống khác nhau, từ giống khác trình độ việc phát triển nhân cách học sinh địi hỏi q trình dạy học thống với biện pháp phân hoá nội dạy học phân hoá cần phải xây dựng kế hoạch lâu dài, cụ thể *Phân hoá nội dung giảng : Khi phân hóa giảng lớp cần lưu ý số đặc điểm sau: - Phân hoá nội dung, phương pháp phù hợp với trình độ đối tượng học sinh - Phân hoá yêu cầu khả tư độc lập, giảng dành cho đối tượng học sinh yếu chứa nhiều yếu tố dẫn dắt để học sinh dễ tiếp nhận kiến thức *Phân hoá tập nhà: Khi phân hoá tập nhà cần lưu ý số điểm sau : - Phân hoá số lượng tập loại phù hợp với đối tượng để đạt yêu cầu - Phân hoá nội dung phù hợp với trình độ học sinh - Phân hố u cầu mặt tính độc lập, tập cho đối tượng học sinh yếu chứa nhiều yếu tố dẫn dắt để học sinh suy nghĩ làm tập mức cao - Ra riêng tập tạo tiền đề xuất phát cho học sinh yếu để chuẩn bị sau riêng tập nâng cao cho học sinh giỏi * Phân hoá theo khối học, theo trường học: II.1.2 Dạy học nêu vấn đề II.1.2.1 Khái niệm Dạy học nêu vấn đề kiểu dạy học mà thầy tạo tình có vấn đề, điều khiển học sinh phát vấn đề, để hoạt động tự giác tích cực để giải vấn đề mà thông qua giải vấn đề học sinh có khả lĩnh hội tri thức, rèn luyện kỹ đạt mục đích học tập khác - Dạy học nêu vấn đề hệ phương pháp dạy học phức tạp, đa tức áp dụng vào nhiều phương pháp dạy học khác nhau, phương pháp xây dựng tốn ơrixtic (tình có vấn đề) giữ vai trị chủ đạo, gắn bó phương pháp khác tập hợp thành hệ thống toàn vẹn II.1.2.2 Mối quan hệ dạy học nêu vấn đề dạy học phân hoá a Sự phân hố dạy học nêu vấn đề Nói chung tính phân hố nên có cho hình thức dạy hoc Vì lớp học, ngồi đặc điểm cá thể học sinh đối tượng riêng biệt với mức độ tư khác nhau, với định hướng khác Cho nên xu hướng dạy học phải khêu gợi, kích thích, địi hỏi người suy nghĩ, tìm tịi phát huy đến mức cao Đối với dạy học nêu vấn đề, tính phân hố lại cần thiết để phát huy ưu Vì vấn đề đưa khơng vừa sức khó khăn học sinh khơng đặt vào tình có vấn đề để lơi họ việc tìm kiếm, phát kiến thức nhanh Từ đó, học sinh thấy học tập hướng ngại khó khắc phục Ngược lại vấn đề đưa dễ gây cho học sinh nhàm chán, khơng kích thích tư tích cực học sinh Sự phân hoá dạy học nêu vấn đề thể hai hình thức: - Phân hóa mặt tổ chức dạy học nêu vấn đề, mức độ dạy học nêu vấn đề gồm: Thuyết trình nêu vấn đề, Đàm thoại nêu vấn đề, Nghiên cứu nêu vấn đề - Phân hoá nội dung mức độ phức tạp vấn đề nghiên cứu Mỗi vấn đề nghiên cứu phân hố thành câu hỏi tập có mức độ khó tăng dần để phù hợp với đối tượng cá thể học sinh, mức độ: + Tái kiến thức + Phân tích - so sánh + Vận dụng sáng tạo kiến thức tình b.Yếu tố nêu vấn đề dạy học phân hoá Ưu điểm dạy học nêu vấn đề phát huy tính tích cực, tự lực tìm kiếm tri thức học sinh thơng qua q trình hình thành kỹ phát giải vấn đề học tập Cịn ưu điểm dạy học phân hố vừa sức sát đối tượng giáo dục Vai trị dạy phân hố việc sử dụng tập phân hố phát huy tính tích cực nhiều biết áp dụng yếu tố dạy học nên vấn đề Bởi vì, đặc tính nêu vấn đề dạy học thúc đẩy hoạt động hố tư học sinh việc phân hoá dạy học tạo điều kiện thuận lợi để áp dụng dạy học nêu vấn đề vào việc nghiên cứu tài liệu ôn tập tổng kết “nếu tính vấn đề việc dạy học làm hoạt động hoá nhận thức học sinh, kích thích trạng thái tâm lý ham muốn hiểu biết ham học hỏi việc phân hoá dạy học tạo điều kiện để sử dụng cảm xúc tích cực vào thực tiễn trình dạy học” Và dạy học truyền thống việc tổ chức học giúp học sinh tái kiến thức, học thuộc nội dung chương trình SGK rèn luyện kỹ giải tập theo mẫu quen việc tổ chức dạy học nêu vấn đề có sử dụng tập phân hoá học dẫn học sinh vào tình mà học cần khái qt hố kiến thức mức độ Kết luận mang tính suy luận phạm vi tồn chương trình mang tính chất nghiên cứu II.2 THỰC TRẠNG CỦA VIỆC XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI GIẢNG – BÀI TẬP THEO PHƯƠNG PHÁP PHÂN HÓA NÊU VẤN ĐỀ Ở CÁC TRƯỜNG THPT Phần lớn giáo viên xây dựng thiết kế giảng cách chung chung cho mức học sinh trung bình chưa thực xây dựng sử dụng cách phân loại giảng cho nhiều đối tượng học sinh,dẫn đến nhiều bất cập trình nhận thức học sinh Để giải vấn đề thấy việc: “ xây dựng - sử dụng hệ thống giảng tập theo hướng phân hoá – nêu vấn đề để nâng cao hiệu giảng dạy phần phi kim hoá học 10 ” cần thiết II.3 PHƯƠNG PHÁP XÂY DỰNG BÀI GIẢNG VÀ BÀI TẬP THEO HƯỚNG PHÂN HOÁ NÊU VẤN ĐỀ II.3.1 Nguyên tắc xây dựng II.3.1.1 Nguyên tắc chung Trên sở thực việc phân hoá chất lượng học sinh (khả nhận thức tư duy) chuẩn bị hệ thống giảng tập với mức độ khác Đối với giảng, tùy thuộc vào đối tượng dạy học thiết kế thành mức độ khác phù hợp với khả tư nhận thức đối tượng HS * Đối với mức độ thấp: tức khả nhận thức tự lập thấp Với đối tượng giáo viên nên sử dụng phương pháp : - Phương pháp thuyết trình – giải thích để nhằm diễn giải nội dung dạy học cách dễ hiểu Hoặc sử dụng phương pháp thuyết trình thơng báo - Khi dạy tiết luyện tập giáo viên nên đưa tập tương đối dễ hướng dẫn học sinh cách cụ thể - Sử dụng phương pháp trực quan (dùng thí nghiệm đơn giản dễ nhận thấy chứng minh tính chất vật lý chất ) * Mức độ trung bình: Tức lực nhận thức khả tự lập trung bình Đối với đối tượng học sinh giáo viên sử dụng phương pháp sau: - Sử dụng phương pháp thuyết trình tái - thơng báo thuyết trình giải thích để dạy nội dung khó phức tạp - Sử dụng phương pháp trực quan (thí nghiệm mức độ đơn giản) với hình thức minh hoạ diễn dịch đòi hỏi trò hoạt động nhận thức thụ động, lời nói thầy nguồn thông tin chủ yếu - Sử dụng phương pháp đàm thoại tái phương pháp địi hỏi trò nhớ lại trả lời câu hỏi thầy đặt - Sử dụng phương pháp đàm thoại giải thích - minh họa có kèm theo thí nghiệm Nội dung giải thích cấu tạo thành hệ thống câu hỏi - lời giải đáp Như giúp người học dễ nhớ hay phù hợp với đối tượng dạy học Tóm lại với đối tượng dạy vấn đề giáo viên phải tìm nguyên nhân học để có biện pháp xử lý thích hợp nhất, ln khuyến khích, động viên, kiên trì giúp đỡ, đặc biệt phải ý bồi dưỡng phương pháp học tập, phương pháp tư duy, phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo học sinh không làm thay họ * Mức độ - giỏi: Tức lực nhận thức khả tự lập cao Do đặc điểm trình độ nhận thức cao nên đối tưọng dạy học giáo viên nên sử dụng phương pháp cho phát huy tính tích cực nhận thức học sinh tức phải hướng học sinh tích cực tự lực giành lấy kiến thức cách tìm hiểu, khám phá giành sáng tạo Cụ thể, giáo viên nên sử dụng phương pháp sau: - Rèn luyện cho học sinh phương pháp tự học, tự lực làm việc độc lập với sách giáo khoa - Đàm thoại nêu vấn đề, đặt học sinh vào tình có vấn đề hướng dẫn họ cách tự lực tìm phương hướng giải - Thí nghiệm theo hình thức qui nạp sử dụng thí nghiệm có tính chất nghiên cứu - Sử dụng phương pháp nghiên cứu để giúp học sinh phát tính chất mới, khái niệm nghiên cứu nội dung hay vấn đề dạng tập nghiên cứu Muốn giáo viên cần phải gây động hứng thú học tập học sinh nhu cầu nhận thức họ - Bên cạnh sử dụng phương pháp thuyết trình nêu vấn đề Như dụng phương pháp áp dụng cho học sinh - giỏi kiến thức phải trình bày dạng động, phát triển mâu thuẫn với Các vấn đề quan trọng, tượng then chốt có lúc diễn mội cách đột ngột, bất ngờ Tương tự, nội dung tập thiết kế thành vấn đề theo ba mức độ với mục đích hướng đến việc phát triển khả tìm tịi tự học cụ thể hoá mức độ kiến thức học sinh * Vấn đề thứ nhất: (mức độ 1) cần hướng học sinh nêu đựơc tính chất riêng biệt tính chất ,các tượng, cách lý giải nguyên nhân đơn giản nhất, trình bày lại kiến thức dựa vào trí nhớ * Vấn đề thứ hai: (mức độ 2) học sinh biết vận dụng kiến thức vào điều kiện mới, sử dụng kiến thức vào điều kiện thức tế Để hoàn thành vấn đề cần có phân tích so sánh để nêu điều kiện số lớn chất, tượng * Vấn đề thứ ba: (mức độ 3) mức độ cao ba mức độ, mức độ yêu cầu không phân tích, so sánh mà cịn khái qt hố số liệu thu sử dụng chúng điều kiện phức tạp II.3.1.2 Các kiểu phân hóa cụ thể giảng tập phân hoá a Đối với giảng, sở mối quan hệ mục đích - nội dung phương pháp dạy học yếu tố chi phối phương pháp dạy học để thực phân hóa giảng hóa học phù hợp với đối tượng học sinh theo quy trình sau: * Nghiên cứu nội dung tài liệu sách giáo khoa Trong suốt trình giảng dạy người giáo viên, để có dạy hay, lơi học sinh người giáo viên cần phải có chuẩn bị chu đáo từ nhiều phía, trước tiên cần phải nắm rõ mục tiêu nội dung dạy Muốn người giáo viên không nghiên cứu kỹ nội dung tài liệu sách giáo khoa mà cịn phải tìm hiểu nghiên cứu qua tài liệu tham khảo khác có liên quan đến học Trên sở giáo viên xác định mục đích cần dạy, nội dung cốt lõi, tảng gì., từ lựa chọn phương pháp dạy học thích hợp Quan trọng thành cơng 10 Là tập có nội dung địi hỏi học sinh phải có kỹ quan sát, giải thích tượng, thực thao tác, thực hành * Thiết kế theo kiểu phân hoá- nêu vấn đề - Mức độ 1: Tái bước loại tập thực hành - Mức độ 2: Vạch công đoạn thực hành dựa hướng dẫn định, dự đoán tượng xảy giải thích - Mức độ 3: Học sinh tự vạch cơng đoạn thực hành, dự đốn tượng giải thích Ví dụ: *Nội dung tập: Phân biệt muối KCl, KBr, KI chứng minh quy luật hoạt động hoá học halogen? * Thiết kế theo kiểu phân hoá- nêu vấn đề Mức độ 1: Có ống nghiệm đựng muối KCl, KBr, KI Hãy dùng phản ứng trao đổi để phân biệt chất Biết AgCl kết tủa trắng, AgBr kết tủa vàng nhạt, AgI kết tủa màu vàng Mức độ 2: Có ống nghiệm đựng muối KCl, KBr, KI Hãy đề xuất phương pháp phân biệt muối cách tách halogen dạng khí Mức độ 3: Có ống nghiệm đựng muối KCl, KBr, KI Hãy nêu phương pháp nhận biết muối Đề xuất quy trình nhận biết Nhận xét mức độ phân hố tính phức tạp vấn đề nghiên cứu + Mức độ 1: Học sinh thực thao tác theo dẫn rõ ràng giáo viên, theo để giải yêu cầu toán + Mức độ 2: Chỉ gợi ý hố chất cịn bước thao tác giải thích học sinh tự tìm hiểu + Mức độ 3: Tự tìm hố chất, bước vạch quy trình trình tiến hành, mức độ khó mức độ 1, Bài tập tổng hợp: Những tập phân hố cách: Phân hoá theo mức độ giải phức tạp hoá phức tạp hoá điều kiện toán - Giảm phức tạp hoá phức tạp hoá yêu cầu toán 13 - Giảm phức tạp hoá phức tạp hoá điều kiện yêu cầu toán ghép nội dung tập khác thành tập Ví dụ Viết cấu hình electron halogen dạng tổng quát? Số eletron độc thân trạng thái halogen bao nhiêu? Tổng số electron khối p nguyên tử nguyên tố X 11 xác định vị trí X hệ thống tuần hồn? Nhận xét : - Mức độ 1: giảm yêu cầu tính tốn - Mức độ 2: tốn gốc - Mức độ 3: phức tạp vấn đề, yêu cầu học sinh cần xét nhiều trường hợp II.4.XÂY DỰNG BÀI GIẢNG THEO HƯỚNG PHÂN HÓA NÊU VẤN ĐỀ ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIẢNG DẠY BÀI KHÁI QUÁT VỀ NHÓM HALOGEN HÓA HỌC LỚP 10 II.4.1 BÀI GIẢNG KHÁI QUÁT VỀ NHÓM Xem Phần phụ lục II.4.2.CHẤT LƯỢNG HỌC TẬP CỦA LỚP THỰC NGHIỆM Qua đợt thực nghiệm theo dõi đánh giá chất lượng, kiến thức, khả vận dụng linh hoạt kiến thức để giải vấn đề học tập Trả lời câu hỏi giải tập theo mức độ phân hố Chúng tơi thấy rằng, lớp thực nghiệm, học đa số học sinh sôi tham gia vào trình tìm kiếm kiến thức chiều rộng chiều sâu câu hỏi,bài tập phân hoá phù hợp với cá nhân học sinh Nhìn chung học sinh nhóm thấp cố gắng vươn lên, hoàn thành tốt tập để chuyển lên nhóm cao Như vậy, dạy học phân hoá, nêu vấn đề bên cạnh nâng cao chất lượng học tập cụ thể, cịn có tác dụng quan trọng tạo động lực từ bên học sinh III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 14 Kết luận Từ việc làm rút kết luận sau a Những kết đạt Dạy học phân hoá - nêu vấn đề thực phương pháp dạy học phù hợp với mục đích – nội dung - đối tượng Việc phối hợp phương pháp gây hứng thú, lôi HS tham gia vào trình chiếm lĩnh tri thức, tạo nên khơng khí học tập sơi nổi, phát huy tối đa tính tích cực học tập học sinh Do chất lượng học tập HS nâng cao Việc thiết kế giảng tập hoá học theo kiểu phân hoá - nêu vấn đề có tác dụng phát triển lực nhận thức, tư sáng tạo, kỹ thực hành kỹ chuyển từ tư lý thuyết sang tư thực hành cho đối tượng học sinh b Khó khăn thuận lợi áp dụng đề tài: * Thuận lợi: Dạy học phân hoá - nêu vấn đề sát với đối tượng học sinh nên học sinh ủng hộ, học sinh học tập nhiệt tình nên đạt kết tốt * Khó khăn: - Dạy học phân hoá - nêu vấn đề yêu cầu giáo viên phải phân hố trình độ học sinh Điều địi hỏi giáo viên phải nắm bắt rõ tình hình học tập đặc điểm tâm lý HS để phân hoá đối tượng học sinh lớp để từ đề phương pháp dạy học phù hợp với loại đối tượng HS Viêc làm địi hỏi kiên trì chịu khó giáo viên Một số ý kiến đề xuất Qua q trình nghiên cứu hồn thành sang kiến tơi thấy: Để tạo điều kiện thuận lợi cho việc đổi phương pháp dạy học nói chung việc nâng cao hiệu dạy học hố học nói riêng theo hướng phân hố - nêu vấn đề chúng tơi có số đề xuất sau: a Về nội dung, cấu trúc chương trình 15 - Cần phân bố hợp lý thời gian nội dung giảng hoá học để phù hợp với mục đích đối tượng dạy học - Trong trình giảng dạy ngồi việc sử dụng tài liệu có sẵn giáo viên phải tự xây dựng cho hệ thống câu hỏi, tập riêng đảm bảo tính hệ thống, tính logic, đầy đủ loại, dạng Phân hố nội dung thành mức độ khác phù hợp với đối tượng học sinh không nên tập tính tốn q phức tạp b Biện pháp để giáo viên cải tiến phương pháp dạy học hố học nói chung tập hố học phân hố nêu vấn đề nói riêng là: - Trong điều kiện nay, cần phải đưa vào áp dụng đại trà phương pháp dạy học phân hóa tốn phân hóa, để kích thích đối tượng phải động não, nâng cao dần khả tư hứng thú học tập - Cần tăng cường trang bị sở vật chất, phịng thí nghiệm cho trường THPT, để học sinh làm tập thực hành, loại BT rèn lực tư phong cách làm việc khoa học có hiệu Do điều kiện thời gian có hạn, kinh nghiệm thân chưa nhiều nên đề tài không tránh khỏi hạn chế Tôi mong đóng góp ý kiến thầy giáo bạn đồng nghiệp TÀI LIỆU THAM KHẢO 1- Ngơ Ngọc An: Bài tập trắc nghiệm hố vơ (NXB Đà Nẵng 2005) 2- Nguyễn Ngọc Bảo: Phát huy tính tích cực, tính tự lực học sinh trình dạy học Bộ giáo dục-1995 3- Phan Thanh Bình Đổi phương pháp dạy học trường phổ thông Nghiên cứu giáo dục số – 1998 4- Nguyễn Cương, Nguyễn Thị Sửu, Nguyễn Đức Dũng, Lê Văn Năm, Hồng Văn Cơi, Trịnh Văn Biểu, Đào Vân Hạnh: thực trạng phương pháp dạy học hoá học trường phổ thông (NXB Đại học Sư phạm 2007) 16 5- Nguyễn Cương Phương pháp giảng dạy thí nghiệm hóa học NXB Giáo dục Hà Nội 1992 6- Cao Cự Giác: Bài tập hoá học trường phổ thơng (giáo trình dành cho sinh viên sư phạm ngành hoá 2004) 7- Cao Cự Giác: Tuyển tập giảng hố vơ cơ, tập lý thuyết thực nghiệm tập (NXB Quốc gia Hà Nội 2006) 8- Cao Cư Giác Phương pháp giải tập Hóa Học 10 tự luận trắc nghiệm – NXB Đại Học Quốc Gia TPHCM năm 2007 9- Cao Cự Giác: Những viên kim cương hóa học(Từ lý thuyết đến ứng dụng) 10- Nguyễn Bá Kim - Vũ Dương Thuỵ Phương pháp dạy học mơn tốn (NXBGD Hà Nội 1992) 11- Trần Kiều: Đổi PPDH trường phổ thông (NXB Đại học Sư phạm 2003) 12- Phạm văn Hoan: Tuyển tập tập hố học trung học phổ thơng NXBGD Hà Nội 2006 13-Lê Thị Tú Ngọc(2004) “Xây dựng hệ thống câu hỏi tập Phân hoá - nêu vấn đề chương Halogen” luận văn tốt nghiệp ĐHSP 14- Lê Văn Năm Dạy học nêu vấn đề - Lý thuyết ứng dụng NXB ĐHQG Hà Nội 2007 15- Lê Văn Năm Dạy học phân hóa – nêu vấn đề giảng dạy mơn hóa học (Tạp chí Giáo dục số 101 - 2004) 16- Lê Văn Năm : Sử dụng tập phân hoá dạy học nêu vấn đề mơn hố học Tạp chí giáo dục số 11 -2004 17- Lê Văn Năm: Xây dựng tập hoá học theo hướng phân hoá nêu vấn đề Tạp chí Giáo dục số 109-2005 18- Lê Văn Năm - Mai Thị Thanh Huyền - Lê Thị Tú Ngọc: dạy học phân hoá nêu vấn đề - hình thức dạy học đáp ứng mục tiêu đổi phương pháp dạy học (Kỷ yếu Hội thảo toàn quốc: đổi phương pháp dạy học đào tạo giáo viên hoá học Vinh 2003) 17 PHỤ LỤC BÀI GIẢNG PHÂN HÓA NÊU VẤN ĐỀ Bài soạn : Khái quát nhóm halogen I.CHUẨN KIẾN THỨC, KỸ NĂNG Kiến thức - Vị trí nhóm halogen bảng tuần hồn - Sự biến đổi độ âm điện, bán kính nguyên tử số tính chất vật lí nguyên tố nhóm - Cấu hình electron ngồi ngun tử ngun tố halogen tương tự nhau.Tính chất hóa học nguyên tố halogen tính oxi hóa mạnh - Sự biến đổi tính chất hóa học đơn chất nhóm halogen Kỹ - Viết cấu hình electron ngồi ngun tử ngun tố halogen - Dự đốn tính chất hóa học halogen tính oxi hóa mạnh dựa vào cấu hình electron lớp ngồi số tính chất khác nguyên tố - Viết phương trình hóa học chứng minh tính chất oxi hóa mạnh cácnguyên tố halogen, quy luật biến đổi tính chất ngun tố nhóm - Tính thể tích khối lượng dung dịch chất tham gia tạo thành sau phản ứng 2.TRỌNG TÂM Mối liên hệ cấu hình electron lớp ngồi cùng, độ âm điện, bán kính ngun tử,…với tính chất hóa học nguyên tố halogen tính oxi hóa mạnh 3.CHUẨN BỊ - Giáo viên: Bảng tuần hồn, máy chiếu, hình ảnh mẫu đơn chất halogen 18 - Học sinh: Ôn tập kiến thức cáu tạo nguyên tử, độ âm điện, quy luật biến đổi tính chất nguyên tố nhóm A, kỹ viết cấu hình electron PHƯƠNG PHÁP Nội dung HS yếu I Nhóm Halogen -Thuyết bảng Phương pháp HS trung HS - bình giỏi trình Thuyết trình - Thuyết trình tuần thơng báo thơng báo - Đàm thoại hồn nguyên - Đàm thoại tố II Cấu hình electron - Nêu vấn đề - Nêu vấn đề - Nêu vấn đề nguyên tử cấu tạo -Thuyết trình diễn - Thuyết trình phân tử nguyên tố giảng diễn giảng nhóm Halogen III Khái qt tính -Thuyết chất Halogen thơng báo trình Thuyết thơng báo Sự biến đổi tính trình - Thuyết trình thơng báo - Nêu vấn đề chất vật lý đơn chất Sự biến đổi độ âm điện Thuyết trình - Thuyết trình - Đàm thoại gợi thơng báo giải thích mở - Diễn giảng - Đàm thoại gợi - Nêu vấn đề mở II - Diễn giảng TIẾN TRÌNH TIẾT HỌC Ổn định tổ chức Vào Bài Mục đích Nội dung HS yếu Phương ph HS trung b 19 Hoạt động Giới thiệu I Nhóm halogen bảng PP: Thuyết trình thơng PP: Thuyết trình nhóm tuần hồn ngun tố halogen báo thoại gợi mở GV chiếu BTH lên GV chiếu BTH l hình hướng dẫn HS quan hình HS quan sá sát nguyên halogen BTH tố rút nhận xét v nguy Yêu cầu HS nêu tên, viết halogen BTH ký hiệu nguyên tố GV yêu cầu HS nhóm Halogen GV: nguyên ký hiệu ng tố Halogen? Halogen đứng cuối GV hướng dẫn để chu kỳ, trước nhận xét: Các khí tố Halogen đứng chu kì trư ngun tố khí Mục Nội dung đích Phương HS yếu HS trung GV thơng báo: nguyên tố actatin khôn vi học mà nghiên phóng xạ? Atatin khơng gặp tự nhiên Kỹ phản ứng hạt nhân Hoạt độ II Cấu hình electron nguyên tử cấu PP: Nêu vấn đề + thuyết trình diễn giản tạo phân tử nguyên tố GV yêu cầu HS: Viết cấu hình elect viết cấu nhóm halogen hình e nguyên tử F, Cl, Br - Cấu hình electron lớp ngồi cấu hình ngồi tổng qt c halogen: ns2np5 có electron lớp halogen ↑ ↓ ↑ ↓ GV: Hướng dẫn HS biểu diễn p ↑ ↓ ↑ 20 electron obitan trạng thái b ns2 np5 Nhận xét số electron cùng? Số e độc thân nguyên tố halogen thái Mục đích Phương HS yếu HS trung - Ở trạng thái nguyên tử halogen GV dẫn dắt HS rút nhận xét c Nội dung có electron độc thân nguyên tử Halogen + Nguyên tử F khơng có phân lớp d halogen cịn lại có phân lớp d + Từ F đến I số lớp electron tăng dần - Ở trạng thái kích thích ngun tử Cl, Br, I có 3, 5, GV: Hướng dẫn HS biểu diễn p electron obitan trạng thái kíc nguyên tố Cl, Br, I electron độc thân Cấu hình electron lớp ngồi trạng thái kích thích ↑ ↓ ↑ ↓ ↑ ↑ ns2 ↑ ↓ ↑ ns1 Mục đích ↑ nguyên tố Cl, Br, I trạng thái kích thíc np4 ↑ ↑ ns2 nd1 ↑ ↑ np3 ↑ HS xác định số electron độc thân c ↑ nd2 ↑ ↑ ↑ ↑ ↑ np3 nd3 Nội dung Phương HS yếu HS trung → số electron độc thân có khả GV giúp HS dự đốn hình thành l tham gia liên kết nguyên tử Cl, Br, phân tử X2 I là: 1, 3, 5, GV diễn giảng: Dựa vào giá trị 21 liên kết X - X không lớn → phân tử X2 - Phân tử X2 gồm nguyên tử liên kết thành hai nguyên tử với liên kết cộng hóa trị : X + X: : X : X: Công thức electron - Năng lượng liên kết X - X không lớn → phân tử X2 dễ tách thành hai nguyên tử III Khái quát tính chất halogen Hoạt độ Tính chất vật lí: PP: Thuyết trình thơng báo GV chiếu bảng 5.1: Một số đặc điểm halogen lên hình Phương phá HS yếu HS trung bình PP tư - Trạng thái tập hợp: khí - lỏng - HS nêu : Quy luật biến đổi tính chất tín Mục đích Nội dung logic: Quy rắn vật lý từ F đến I: trạng thái, màu sắc, nhiệ luật độ nóng chảy, nhiệt độ sôi? biến - Màu sắc đậm dần đổi từ đặc - Nhiệt độ nóng chảy, nhiệt độ sơi điểm cấu tăng dần tạo dẫn đến đến biến đổi tính GV: Bổ sung tính tan, tính độc chất - F2: khơng tan nước, phân hủy nước - Halogen cịn lại: tan nước - Các đơn chất halogen: độc 22 Hoạt động PP: Thuyết trình PP: đàm thoạ Tính chất hóa học diễn Mục đích Phát Nội dung HS yếu triển + Có nhiều tính chất hóa học giảng tư : từ giống nhau: gợi mở Phương phá HS trung bình GV: sở đặ GV dẫn dắt cho điểm cấu tạ từ cấu tạo - Dễ dàng thu thêm 1e để tạo HS sở đặc nguyên tử, độ âm nguyên tử thành ion âm đến tính X + chất → X- hóa 1e điểm cấu tạo điện gợi mở để HS d ngun tử, độ âm đốn tính chất hó ns 2np5 điện để dự đốn học halogen? học tính chất hóa học ns2np6 - Halogen phi kim điển halogen? So sánh hình, có tính oxi hóa mạnh khả + Tính phi kim khả oxi oxi hóa hóa halogen giảm từ F → I halogen GV giải thích cho HS halogen có tính oxi hóa GV: gợi ý để HS giả thích haloge có tính oxi hóa giảm giảm dần? dần? - Trong hợp chất F GV: gợi ý để HS giải thích sa có số oxi hóa -1 halogen hợp chất F có số OXH l cịn lại có số oxi hóa -1, +1, -1 cịn Cl, Br, I có số oxi hó +3, +5, +7 Mục đích -1, +1, +3, +5, +7 Nội dung HS yếu Phương ph HS trung bì GV: nhắc lại: 23 Sở dĩ Flo ln có oxi hóa -1 cá - Flo khơng có phân lớp d - Flo có độ âm điện lớn Cịn Cl, Br, I có phân lớp d nên t electron độc thân nên có cá hợp chất Hoạt động 8: GV tổng kết: - Ngun nhân thể tính oxi hóa m - Ngun nhân halogen có tính ox - Ngun nhân giống tính phần tính chất hợp chất 24 Bài tập củng cố: (GV đưa số BT củng cố phân hóa theo mức độ) Bài tập 1: Nguyên tử nguyên tố X có cấu hình electron 1s22s22p63s23p5 Xác định vị trí X HTTH? Một ion X- có cấu hình electron : 1s22s22p63s23p6 Xác định vị trí X HTTH? Nguyên tử nguyên tố X có cấu hình electron - ns2np5 Xác định vị trí X HTTH? Bài tập 2: Dựa vào cấu hình electron lớp ngồi ngun tử độ âm điện nguyên tố clo, giải thích: Trong hợp chất clo -1; +1; +3, +5, +7 Dựa vào cấu hình electron lớp ngồi nguyên tử độ âm điện nguyên tố clo, giải thích: Trong hợp chấtcủa clo -1,+1, +3, +5, +7 Dựa vào cấu hình electron lớp ngồi ngun tử độ âm điện nguyên tố clo, giải thích: - Trong hợp chất clo -1, +1, +3, +5, +7 - Viết công thức phân tử, công thức cấu tạo tên gọi oxit hiđroxit clo tương ứng với số ơxi hố +1; +3; +5; +7 - Hãy cho biết biến thiên tính ơxi hố, tính bền tính axit chất hiđroxit clo ứng với số ôxi hoá +1; +3; +5;+7 25 MỤC LỤC I II.1 CƠ SỞ LÍ THUYẾT VỀ DẠY HỌC PHÂN HỐ -NÊU VẤN ĐỀ .3 II.1.1 Dạy học phân hoá .3 II.1.1.2 Các phương pháp phân hoá .4 II.1.2 Dạy học nêu vấn đề II.1.2.1 Khái niệm II.1.2.2 Mối quan hệ dạy học nêu vấn đề dạy học phân hoá .6 II.3 PHƯƠNG PHÁP XÂY DỰNG BÀI GIẢNG VÀ BÀI TẬP THEO HƯỚNG PHÂN HOÁ NÊU VẤN ĐỀ II.3.1.2 Các kiểu phân hóa cụ thể giảng tập phân hoá 10 II.4.2.CHẤT LƯỢNG HỌC TẬP CỦA LỚP THỰC NGHIỆM 14 Kết luận 15 Một số ý kiến đề xuất 15 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG CƠ QUAN Thanh hóa, ngày 5/6/2013 Tơi xin cam đoan SKKN viết khơng chép nội dung người khác Người viết Cao Văn Hòa 26 ... giáo viên vấn đề quan trọng Đây lí mà tơi lựa chọn đề tài: “ xây dựng - sử dụng giảng tập theo hướng phân hoá – nêu vấn đề để nâng cao hiệu giảng dạy Khái quát nhóm halogen Hố học lớp 10 THPT? ?? I.2... tạp vấn đề, yêu cầu học sinh cần xét nhiều trường hợp II.4.XÂY DỰNG BÀI GIẢNG THEO HƯỚNG PHÂN HÓA NÊU VẤN ĐỀ ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIẢNG DẠY BÀI KHÁI QUÁT VỀ NHÓM HALOGEN HÓA HỌC LỚP 10 II.4.1 BÀI... tích cực học sinh Sự phân hoá dạy học nêu vấn đề thể hai hình thức: - Phân hóa mặt tổ chức dạy học nêu vấn đề, mức độ dạy học nêu vấn đề gồm: Thuyết trình nêu vấn đề, Đàm thoại nêu vấn đề, Nghiên