Bằng việc sử dụng sơ đồ tư duy nhằm nâng cao hiệu quả học tập khi dạy truyện ngắn vợ nhặt kim lân trong chương trình ngữ văn 12 (tập hai) cho học sinh lớp 12a1 trường THPT quốc tuấn

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN ĐỀ NGHỊ XÉT, CƠNG NHẬN SÁNG KIẾN Năm: 2016 Kính gửi: - Hội đồng khoa học Sở Giáo dục & Đào tạo Hải Phòng - Hội đồng khoa học thành phố Hải Phòng Họ tên: XXX Chức vụ, đơn vị công tác: Giáo viên, trường THPT XXX Tên sáng kiến: “BẰNG VIỆC SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ HỌC TẬP KHI DẠY TRUYỆN NGẮN “VỢ NHẶT” - KIM LÂN TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 12 (TẬP HAI) CHO HỌC SINH LỚP 12A1 TRƯỜNG THPT XXX” Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: chuyên ngành giảng dạy Ngữ văn Tóm tắt trình trạng giải pháp biết: Trước đây, nhiều nguyên nhân khách quan chủ quan, dạy “Vợ nhặt” - Kim Lân môn Ngữ Văn lớp 12 trường THPT XXX thành phố Hải Phịng, tơi chủ yếu dùng câu hỏi gợi mở, dẫn dắt học sinh tìm hiểu vấn đề, học sinh có nắm nội dung học Khi áp dụng phương pháp này, nhận thấy số ưu điểm hạn chế sau: */ Ưu điểm: + GV thời gian chuẩn bị giáo án cách công phu hướng dẫn học sinh chuẩn bị nhà + Việc chuẩn bị học sinh đơn giản, không thời gian, học sinh cần dựa vào hệ thống câu hỏi hướng dẫn ôn tập SGK để chuẩn bị soạn */ Nhược điểm: Tuy nhiên, bên cạnh số ưu điểm trên, việc áp dụng phương pháp số hạn chế sau: + Khơng khí lớp học diễn nặng nề học sinh học tập cách uể oải, khơng tích cực, khơng phát huy trí lực thân + Cịn nhiều học sinh khơng có hứng thú nội dung kiến thức nhiều mà phương pháp giảng dạy đơn điệu + Học sinh chưa nhận thức sâu sắc, đắn tác dụng, ý nghĩa học + Giáo viên phải làm việc nhiều dẫn đến tượng độc thoại hay đọc chép truyền thống, tiến độ học không đảm bảo Xuất phát từ ưu điểm hạn chế trên, thân đề xuất giải pháp sử dụng sơ đồ tư nhằm khắc phục hạn chế nêu trên, kích thích hứng thú học tập, nâng cao hiệu học tập học sinh Tóm tắt nội dung giải pháp đề nghị cơng nhận sáng kiến: Giải pháp thay thế: Giáo viên sử dụng sơ đồ tư dạy bài: Vợ nhặt – Kim Lân nhằm nâng cao hiệu học tập học sinh lớp 12A1 trường THPT XXX 2.1.Tính mới, tính sáng tạo: Bản đồ tư hay gọi Sơ đồ tư duy, Lược đồ tư duy…là hình thức ghi chép nhằm tìm tịi đào sâu, mở rộng ý tưởng, hệ thống hóa chủ đề hay mạch kiến thức…bằng cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực Có thể gọi đồ tư công cụ ghi tối ưu.(Internet) + Ưu điểm sơ đồ tư đem đến cho học sinh lợi ích cụ thể trình học tập nắm nội dung học, hệ thống nội dung kiến thức biểu thị sơ đồ, ghi nhớ nội dung học tập cách sâu sắc bền vững” Trong sách “Bản đồ tư đổi dạy học” thầy Hoàng Đức Huy cho “Bản đồ tư cơng cụ hữu ích giảng dạy học tập trường Phổ Thông bậc học cao chúng giúp giáo viên học sinh việc trình bày ý tưởng cách rõ ràng, suy nghĩ sáng tạo, học tập thông qua biểu đồ, tóm tắt thơng tin học hay sách… hệ thống lại kiến thức học, tăng cường khả ghi nhớ, đưa ý tưởng mới…” 2.2.Khả áp dụng, nhân rộng: Phương pháp sử dụng sơ đồ tư không áp dụng dạy “Vợ nhặt” mà dùng để dạy nhiều kiểu -2- Ôn tập văn học, văn học sử, chí dạy nhiều tác phẩm văn học, việc sử dụng phương pháp đem lại hiệu cao 2.3.Hiệu quả, lợi ích thu áp dụng giải pháp (hiệu kinh tế, xã hội) Phương pháp giúp giáo viên đổi phương pháp giảng dạy, có nhiều ý tưởng sáng tạo việc thiết kế giảng, đồng thời giúp học sinh dễ hiểu, dễ nhớ phát huy tối đa khả sáng tạo trình học BĐTD cơng cụ hữu ích giảng dạy học tập trường THCS, THPT bậc học cao chúng giúp giáo viên học sinh trình bày ý tưởng, tóm tắt, hệ thống hóa kiến thức học, chủ đề, chương hay sách cách rõ ràng, mạch lạc, lơgíc đặc biệt dễ dàng phát triển thêm ý tưởng vào giảng học.Tác động có ý nghĩa lớn tất đối tượng học sinh: trung bình, Số học sinh trung bình giảm nhiều, số học sinh tăng đáng kể, đặc biệt có nhiều học sinh đạt kết giỏi TRƯỜNG THPT XXX Hải Phòng, ngày 20 tháng năm 2016 Người viết đơn Lê Thị Thúy -3- THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: “BẰNG VIỆC SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ HỌC TẬP KHI DẠY TRUYỆN NGẮN “VỢ NHẶT” - KIM LÂN TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 12 (TẬP HAI) CHO HỌC SINH LỚP 12A1 TRƯỜNG THPT XXX” Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: chuyên ngành giảng dạy Ngữ văn 3.Tác giả: Họ tên: XXX Ngày/tháng/năm sinh: 22/11/1984 Chức vụ, đơn vị công tác: Giáo viên, trường THPT XXX Điện thoại: DĐ: 0983158708 Đơn vị áp dụng sáng kiến: Tên đơn vị: Trường THPT XXX Địa chỉ: Thôn XXX- xã XXX – Huyện XXX – TP Hải Phịng Điện thoại: 0313922798 I Mơ tả giải pháp biết: Trước đây, nhiều nguyên nhân khách quan chủ quan, dạy “Vợ nhặt” - Kim Lân môn Ngữ Văn lớp 12 trường THPT XXX thành phố Hải Phịng, tơi chủ yếu dùng câu hỏi gợi mở, dẫn dắt học sinh tìm hiểu vấn đề, học sinh có nắm nội dung học Khi áp dụng phương pháp này, nhận thấy số ưu điểm hạn chế sau: */ Ưu điểm: + GV thời gian chuẩn bị giáo án cách công phu hướng dẫn học sinh chuẩn bị nhà + Việc chuẩn bị học sinh đơn giản, không thời gian, học sinh cần dựa vào hệ thống câu hỏi hướng dẫn ôn tập SGK để chuẩn bị soạn */ Nhược điểm: Tuy nhiên, bên cạnh số ưu điểm trên, việc áp dụng phương pháp số hạn chế sau: + Khơng khí lớp học diễn nặng nề học sinh học tập cách uể oải, không tích cực, khơng phát huy trí lực thân + Cịn nhiều học sinh khơng có hứng thú nội dung kiến thức nhiều mà phương pháp giảng dạy đơn điệu + Học sinh chưa nhận thức sâu sắc, đắn tác dụng, ý nghĩa học + Giáo viên phải làm việc nhiều dẫn đến tượng độc thoại hay đọc chép truyền thống, tiến độ học không đảm bảo -4- Xuất phát từ ưu điểm hạn chế trên, thân đề xuất giải pháp sử dụng sơ đồ tư dạy nhằm khắc phục hạn chế nêu trên, kích thích hứng thú học tập, nâng cao hiệu học tập học sinh II.Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến: II.0 Nội dung giải pháp tác giả đề xuất: Giáo viên sử dụng sơ đồ tư dạy bài: Vợ nhặt –Kim Lân nhằm nâng cao hiệu học tập học sinh lớp 12A1 trường THPT XXX II.1 Tính mới, tính sáng tạo Bản đồ tư gọi Sơ đồ tư duy, Lược đồ tư duy…là hình thức ghi chép nhằm tìm tịi đào sâu, mở rộng ý tưởng, hệ thống hóa chủ đề hay mạch kiến thức…bằng cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực Có thể gọi đồ tư công cụ ghi tối ưu.(Internet) + Ưu điểm sơ đồ tư đem đến cho học sinh lợi ích cụ thể trình học tập nắm nội dung học, hệ thống nội dung kiến thức biểu thị sơ đồ, ghi nhớ nội dung học tập cách sâu sắc bền vững” Trong sách “Bản đồ tư đổi dạy học” thầy Hồng Đức Huy cho “Bản đồ tư cơng cụ hữu ích giảng dạy học tập trường Phổ Thông bậc học cao chúng giúp giáo viên học sinh việc trình bày ý tưởng cách rõ ràng, suy nghĩ sáng tạo, học tập thông qua biểu đồ, tóm tắt thơng tin học hay sách… hệ thống lại kiến thức học, tăng cường khả ghi nhớ, đưa ý tưởng mới…” Như vậy, sử dụng sơ đồ tư hợp lí giúp cho học sinh nhiều việc nắm vững khắc sâu kiến thức Khác với cách ghi chép thông thường, cách sử dụng màu sắc kích thích trí nhớ hứng thú nhánh có từ khóa kèm hình ảnh Với kĩ thuật hình họa có đường nét, có màu sắc có từ ngữ, hình ảnh dựa tưởng tượng kết nối, đồ tư giúp tự suy nghĩ phát huy tiềm sáng tạo não Học sinh không thụ động ngồi nghe giáo viên giảng ghi cách máy móc mà trái lại em sáng tạo “tác phẩm” riêng qua định hướng, gợi ý giáo viên Ngoài việc dùng sơ đồ tư dạy học, sơ đồ tư giúp học sinh nâng cao lực tự học, tự kiểm tra Vì phải sử dụng sơ đồ tư việc dạy, học hệ thống kiến thức? Sơ đồ tư giúp sáng tạo hơn, tiết kiệm thời gian hơn, ghi nhớ tốt hơn, nhìn thấy tranh tổng thể…Khi lập sơ đồ kiến thức, việc nhớ hiểu kiến thức giúp nắm kiến thức sâu, kĩ Dùng sơ đồ tư để dạy, -5- giáo viên có định hướng rõ rệt, kế hoạch cụ thể nắm vững trình bày nội dung cách đơn giản để học sinh dễ hiểu, dễ nắm bắt tính hệ thống mối quan hệ tri thức mà không rơi vào chi tiết vụn vặt, thứ yếu khơng thấy rõ tính hệ thống học Phương pháp giúp giáo viên đổi phương pháp giảng dạy, có nhiều ý tưởng sáng tạo việc thiết kế giảng, đồng thời giúp học sinh dễ hiểu, dễ nhớ phát huy tối đa khả sáng tạo trình học BĐTD cơng cụ hữu ích giảng dạy học tập trường THCS, THPT bậc học cao chúng giúp giáo viên học sinh trình bày ý tưởng, tóm tắt, hệ thống hóa kiến thức học, chủ đề, chương hay sách cách rõ ràng, mạch lạc, lơgíc đặc biệt dễ dàng phát triển thêm ý tưởng vào giảng học BĐTD sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực Đặc biệt sơ đồ mở, không yêu cầu tỷ lệ, chi tiết khắt khe định khuôn sẵn loại đồ thông dụng khác (ví đồ địa lý) Như chủ đề, học người vẽ theo cách khác hoàn toàn thêm bớt nhánh dễ dàng Nếu muốn ghi chép BĐTD có nhiều ưu điểm như: Lơgíc, mạch lạc; trực quan, sinh động, dễ nhìn, dễ hiểu; vừa nhìn tổng thể, vừa biết chi tiết; giúp hệ thống hóa kiến thức dễ dàng; giúp việc ôn tập khoa học, nhớ kiến thức lâu Ngoài tự học lớp, BĐTD phù hợp với việc học nhóm học sinh giúp em phát huy tốt khả sáng tạo khả hợp tác trình tiếp thu kiến thức giảng đường Có thể vận dụng BĐTD vào việc hỗ trợ dạy học kiến thức mới, củng cố kiến thức cũ, ôn tập hệ thống hóa kiến thức, phát triển ý tưởng Phương pháp yêu cầu học sinh phải động não, phối hợp nhuần nhuyễn đồng thời kĩ nghe hiểu – ghi chép đặc biệt yêu cầu kĩ sàng lọc thông tin Không cảm thụ vẻ đẹp văn học, học sinh nắm bắt ‘hồn’ tác phẩm, nắm dàn ý cách “logic hóa” văn chương Nếu rèn luyện được, chất lượng học tập nâng cao học sinh lẫn phụ huynh “nhàn” Ghi ít, nhớ nhiều: Giờ học văn thay cắm cúi ghi chép kín trang giấy cách học truyền thống, học sinh hào hứng vẽ Bài học biểu thị sinh động hình thức “nhánh” thơng tin, kí hiệu, từ khóa, màu sắc, hình ảnh để ghi nhớ nội dung học, cách khoa học mạch lạc Ví dụ, phân tích tác phẩm Vợ Nhặt – Kim Lân, em học sinh lớp 12 lấy tên nhân vật làm “hạt nhân”, “nhánh thông tin” xoay quanh “hạt nhân” chia cụ thể thành nội dung Với “nhánh thông tin” -6- vậy, học sinh cần viết “từ khóa” quan trọng Chỉ cần nhìn vào “từ khóa”, học sinh dễ dàng thấm nội dung học -7- Mỗi học sinh có cách lập trình bày “sơ đồ tư duy” khác theo trí tưởng tượng sáng tạo mình, biến học thành tranh sinh động hình thức vẽ, sử dụng màu sắc, kết cấu nhánh hợp lý, … Và thay -8- trăm trang giấy với nội dung đọc – chép giống nhau, sơ đồ tư mang dấu ấn cá nhân học sinh, thể rõ tư độc lập em hiệu tiếp thu học học trị “Trước có học sinh tranh thủ nghỉ hè soạn văn dài nửa với kì vọng vào năm học giảm bớt áp lực, song nhiều chép từ sách hướng dẫn, khiến học trị viết nhiều khơng động não, đầu khơng đọng lại điều Cịn với sơ đồ tư duy, nắm có ý, tìm từ khóa, sử dụng hình ảnh minh họa phù hợp, học sinh phải động não, phải hiểu lớp nhớ lâu Hình ảnh, màu sắc tác động tích cực lên não” Cân cảm xúc – trí tuệ: Kiểu ghi chép sử dụng kí hiệu, từ khóa, nhánh, màu sắc, hình ảnh để giúp việc lưu trữ thơng tin khoa học ghi nhớ thông tin hiệu chất sơ đồ tư Vì mà sơ đồ tư thường sử dụng với môn tự nhiên thực phát huy kết tốt Nhưng với môn xã hội, đặc biệt mơn văn, khơng người băn khoăn áp dụng liệu “logic hóa” văn chương có làm cảm xúc học trị tiếp cận tác phẩm không? Làm rõ quan ngại này, việc truyền tải bình giảng văn học lớp khơng có thay đổi, thay đổi cách ghi chép Sơ đồ tư cách cân cảm xúc – trí tuệ tốt hơn, muốn có cảm xúc tác phẩm, học sinh phải động não, tư tác phẩm Một văn hay, báo có ảnh hưởng lớn trước hết tác phẩm có thơng điệp mạnh mẽ, có cấu trúc rõ ràng “Học môn văn hiệu cần trọng vào dàn ý Việc học phương pháp sơ đồ tư giúp học sinh luyện tập trì thói quen thiết lập viết chắn, khơng sót ý, tạo ý…và quan trọng học sinh thích thú học hiệu quả…Đầu tiên phải hướng dẫn cách làm cho học sinh nắm vẽ sơ đồ tư không sơ đồ thông thường, đặc biệt với môn văn, yêu cầu học sinh phải tập trung để nắm bắt thông tin, sàng lọc cốt yếu, tìm từ khóa hình ảnh để thể cho phù hợp…Cái khó phương pháp học trì hứng thú học sinh Vì hình ảnh sinh động hấp dẫn thời gian đầu song trở thành yêu cầu thường xuyên khiến học sinh thấy nhàm chán Do đó, quan trọng “liều lượng sử dụng” Giáo viên cần linh hoạt để biết nên yêu cầu làm sơ đồ tư duy, cách làm cho mẻ….Theo đuổi phương pháp “thách thức” cho giáo viên thầy phải đầu tư nhiều thời gian tâm sức nhiều cho lên lớp Ngồi ra, khơng “nhàn” phương pháp đọc – chép truyền thống, đọc, trị ghi, giáo viên phải sàng lọc thông tin “nét”, thân giảng logic cuối cùng, giáo viên phải thu lại để xem học sinh vẽ sơ đồ tư nào, mức độ cảm thụ giảng đến đâu -9- II.2 Khả áp dụng, nhân rộng: Phương pháp sử dụng sơ đồ tư không áp dụng dạy “Vợ nhặt” mà cịn dùng để dạy nhiều kiểu Ơn tập văn học, văn học sử, chí dạy nhiều tác phẩm văn học, việc sử dụng phương pháp đem lại hiệu cao III.3 Hiệu quả, lợi ích thu áp dụng giải pháp (hiệu kinh tế, xã hội) Phương pháp giúp giáo viên đổi phương pháp giảng dạy, có nhiều ý tưởng sáng tạo việc thiết kế giảng, đồng thời giúp học sinh dễ hiểu, dễ nhớ phát huy tối đa khả sáng tạo q trình học BĐTD cơng cụ hữu ích giảng dạy học tập trường THCS, THPT bậc học cao chúng giúp giáo viên học sinh trình bày ý tưởng, tóm tắt, hệ thống hóa kiến thức học, chủ đề, chương hay sách cách rõ ràng, mạch lạc, lơgíc đặc biệt dễ dàng phát triển thêm ý tưởng vào giảng học.Tác động có ý nghĩa lớn tất đối tượng học sinh: trung bình, Số học sinh trung bình giảm nhiều, số học sinh tăng đáng kể, đặc biệt có nhiều học sinh đạt kết giỏi Đây phương pháp góp phần đổi cách tổ chức dạy học giáo viên đồng thời góp phần bồi dưỡng lực tự học cho học sinh trung học phổ thông phù hợp với mục tiêu đổi phương pháp dạy học: dạy học theo hướng hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động “Mơn văn mơn khó để áp dụng, kĩ học sinh tốt nhiều Các phụ huynh đồng tình ủng hộ phương pháp giáo dục này.Thực tế, ứng dụng sơ đồ tư giảng dạy môn học nói chung mơn văn nói riêng khơng phải phương pháp hoàn toàn mà chủ trương Bộ GD-ĐT khuyến khích áp dụng cấp học mơn học Nhìn rõ hiệu phương pháp dạy học đại này, nhiều trường áp dụng dừng cấp độ chưa bắt buộc áp dụng “thí điểm” với số khơng q khó .Nhưng với tinh thần lấy học sinh làm trung tâm cởi mở, sẵn sàng đón nhận phương pháp dạy học sáng tạo, hiệu quả, giáo viên nỗ lực tâm huyết áp dụng phương pháp thành hệ thống, với cách triển khai bản, tất “vì học sinh thân yêu” TRƯỜNG THPT XXX Hải Phòng, ngày 20 tháng năm 2016 Tác giả sáng kiến Lê Thị Thúy -10- - Nắm nét đặc sắc nghệ thuật thiên truyện: sáng tạo tình huống, gợi khơng khí, miêu tả tâm lí, dựng đối thoại Kĩ - Kĩ đọc - hiểu văn theo đặc trưng thể loại Thái độ - Trân trọng niềm khát khao hạnh phúc gia đình, niềm tin bất diệt vào sống tình thương yêu đùm bọc lẫn người lao động nghèo khổ bờ vực thẳm chết - Bồi đắp thêm tình cảm yêu thương người III CHUẨN BỊ LÊN LỚP Giáo viên - Đọc SGK, STK, SGV, STK soạn GA - Phương pháp nêu vấn đề, vấn đáp, đàm thoại, thảo luận Học sinh - Đọc SGK, tài liệu (nếu có), ghi, soạn… IV TỔ CHỨC DẠY VÀ HỌC Ổn định tổ chức - Kiểm tra sĩ số, nội vụ học sinh ( phút) Kiểm tra cũ: (3 phút) - KT chuẩn bị HS Tiến trình tổ chức dạy học mới: 85 phút HOẠT ĐỘNG 1: TẠO TÂM THẾ - Thời gian: phút - Phương pháp kĩ thuật: phương pháp thuyết trình kĩ thuật động não Thầy - Kể tên tác phẩm Chuẩn kiến thức, kĩ Ghi cần đạt Cả lớp Giới thiệu tác giả Kim Lân Trò Kim Lân lắng học cấp II? “Vợ nhặt” nghe Gv rèn cho HS số kĩ - Dẫn: hôm nay, nhập vào thái độ sau: tiếp tục tìm hiểu tác học */Rèn kỹ ý, lắng phẩm tiêu biểu Kim nghe Lân trước cách mạng : */Có thái độ nghiêm túc “Vợ nhặt” học tập -12- HOẠT ĐỘNG 2, 3: TRI GIÁC - Thời gian: 10 phút - Phương pháp: Thuyết trình, hỏi đáp - Kĩ thuật: Kĩ thuật động não, kĩ thuật bể cá Thầy Trò Chuẩn kiến thức, kĩ cần đạt I TÌM HIỂU CHUNG - Mời hs theo - HS theo Tác giả Kim Lân (1920- 2007) dõi tiểu dẫn/ dõi, hs trả - Tên khai sinh: Nguyễn Văn Tài sgk trình lời, hs - Quê: làng Phù Lưu, xã Tân Hồng, bày nét khác nghe, huyện Tiên Sơn, tỉnh Bắc Ninh tác nhận xét - Gia đình: khó khăn giả HPNT? - Giải thưởng HCM văn học nghệ - Chốt lại - Nghe, ghi thuật năm 2001 số nội dung - Tác phẩm chính: Nên vợ nên chồng (1955), Con chó xấu xí (1962) - Kim Lân bút chuyên viết truyện ngắn Thế giới nghệ thuật ông thường khung cảnh nông thôn, hình tượng người nơng dân Đặc biệt ơng có trang viết đặc sắc phong tục đời sống thơn q Kim Lân nhà văn lịng với "đất", với "người", với "thuần hậu nguyên thủy" sống nông thôn Tác phẩm - Cho biết: -Thể loại: truyện ngắn + Thể loại - Một số hs -HCST: Bối cảnh xã hội truyện: + HCST trả Phát xít Nhật bắt nhân dân ta nhổ lúa + Xuất xứ lời, hs trồng đay nên tháng năm 1945, nạn + Vị trí khác + Đề tài nhận xét, bổ vịng vài tháng, từ Quảng Trị đến Bắc + Chủ đề sung đoạn trích? nghe, đói khủng khiếp diễn Chỉ Kì, hai triệu đồng bào ta chết đói Xúc động thấm thía trước cảnh ngộ -13- Ghi - Nhận xét, - Nghe, ghi nhà văn Kim Lân sáng tác truyện chốt lại số ngắn xuất sắc Vợ Nhặt ý -Vị trí, xuất xứ: “Vợ nhặt” chương tiểu thuyết “Xóm ngụ cư” viết sau cách mạng tháng tám thành cơng cịn dang dở thảo kháng chiến Sau hồ bình lập lại, Kim Lân dựa vào phần cốt truyện cũ viết truyện ngắn Tác phẩm in tập truyện Con chó xấu xí, xuất năm 1962 - Đề tài: viết người nông dân - Chủ đề: viết tình cảnh thống khổ người nơng dân đói khủng khiếp khẳng định ước mơ, khát vọng vươn tới sống tươi sáng - Tóm tắt: HS tự tóm tắt Gv rèn cho HS số kĩ thái độ sau */Rèn kỹ ý, lắng nghe Kĩ phát hiện, trình bày vấn đề */Có thái độ nghiêm túc học tập HOẠT ĐỘNG 3: PHÂN TÍCH, CẮT NGHĨA - Thời gian: 65 phút - Phương pháp: hỏi đáp, thảo luận nhóm, thuyết trình, đọc diễn cảm - Kĩ thuật: kĩ thuật động não, kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật bể cá Thầy - Từ xưa đến người ta nhặt nhiều thứ (vật chất) chưa nhặt vợ hay Trò Chuẩn kiến thức, kĩ cần đạt II ĐỌC HIỂU CHI TIẾT Tìm hiểu ý nghĩa nhan đề + Nhan đề Vợ nhặt thâu tóm giá trị nội dung tư tưởng tác phẩm "Nhặt" với thứ khơng Thân -14- Ghi nhặt chồng -Nghe, ghi phận người bị rẻ rúng Hôn nhân rơm, rác, "nhặt" người Việt đâu, lúc Người ta hỏi vợ, phong tục trang cưới vợ, Tràng "nhặt" vợ trọng phải tiến hành Đó thực chất khốn qua hoàn cảnh bước: Dạm ngõ- ăn + Nhưng "vợ" lại trân trọng hỏi-xin cưới- đón Người vợ có vị trí trung tâm dâu- lại mặt Cuộc việc xây dựng tổ ấm gia đình Trong nhân “vợ tác phẩm, gia đình Tràng từ có nhặt” lại tắt-thời người vợ nhặt, người trở nên gắn buổi đói kém, bó, quây quần, chăm lo, thu vén cho người ta lấy tổ ấm đơn giản mua mớ rau chợ (nhặt được) Nhan đề gợi cho - Suy nghĩ -> Như vậy, nhan đề Vợ nhặt vừa thể em suy nghĩ gì? tìm câu thảm cảnh người dân trả lời số nạn đói 1945, vừa bộc lộ cưu hs trả lời, mang, đùm bọc khát vọng, sức hs mạnh hướng tới sống, tổ ấm, khác nghe, niềm tin người cảnh -GV nhận xét, chốt nhận xét khốn kiến thức -Nghe - Nhà văn xây ghi dựng tình - HS thảo Tìm hiểu tình truyện truyện nào? luận -Tình truyện: Tình có trình bày, + Tràng nhân vật có ngoại ý nghĩa gì? bổ sung hình xấu Đã dở người Lời - Nhận xét nhấn ăn tiếng nói Tràng cộc cằn, mạnh ý -Nghe, ghi thơ kệch ngoại hình Gia cảnh Tràng ngại Nguy "ế vợ" rõ Đã lại gặp năm đói khủng khiếp, chết luôn đeo bám Trong lúc -15- - Hãy nêu nhận xét chung tình truyện? - Nêu ý nghĩa tình truyện? Đặc biệt tình người, lòng nhân ái, cưu mang đùm bọc người nghèo đói sức mạnh để họ vượt lên chết - Ngoài giá trị nội dung tư tưởng, tình cịn -Khái qt, nhận xét trả lời -Thảo luận theo nhóm nhỏ (mỗi bàn nhóm trả lời) khơng (kể Tràng) nghĩ đến chuyện vợ Tràng có vợ Trong hồn cảnh đó, Tràng "nhặt" vợ nhặt thêm miệng ăn đồng thời nhặt thêm tai họa cho mình, đẩy đến gần với chết Vì vậy, việc Tràng có vợ nghịch cảnh éo le, vui buồn lẫn lộn, cười nước mắt + Dân xóm ngụ cư ngạc nhiên, bàn tán, phán đoán nghĩ: "biết có ni sống qua khơng?", nín lặng + Bà cụ Tứ, mẹ Tràng lại ngạc nhiên Bà lão chẳng hiểu gì, "cúi đầu nín lặng" với nỗi lo riêng mà chung: "Biết chúng có ni sống qua đói khát khơng?" + Bản thân Tràng bất ngờ với hạnh phúc mình: "Nhìn thị ngồi nhà đến cịn ngờ ngợ" Thậm chí sáng hơm sau Tràng chưa hết bàng hồng -> Tình truyện mà Kim Lân xây dựng vừa éo le vừa bi thảm, vừa bất ngờ lại vừa hợp lí - ý nghĩa tư tưởng: + Giá trị thực: Tố cáo tội ác thực dân, phát xít qua tranh xám xịt thảm cảnh chết đói + Giá trị nhân đạo: Tình nhân ái, cưu mang đùm bọc nhau, khát vọng hướng tới sống hạnh phúc -16- có giá trị nghệ thuật? TIẾT TLN: N1+2: Nhân vật Tràng N3+4: Nhân vật bà cụ Tứ N5+6: Nhân vật Thị Y/CTL:Tìm chi tiết miêu tả: - ngoại hình, tính cách? - Diễn biến tâm trạng? - Hãy cho biết đặc điểm anh cu Tràng ngoại hình, tính cách, thói tật, gia cảnh? - Phân tích diễn biến tâm trạng Tràng từ gặp “thị”? + Tâm trạng Tràng từ gặp “thị” thể rõ tình huống, thời điểm nào? + thời điểm, tìm chi tiết miêu tả suy nghĩ, cử chỉ, lời nói, hành động Tràng Từ đó, rút nhận xét tâm trạng? + Giá trị nghệ thuật: Tình truyện khiến diễn biến phát triển dễ dàng làm bật cảnh đời, thân phận đồng thời bật chủ đề tư tưởng HS gạch ý sơ đồ tư nhân vật sở gợi ý giáo viên Tìm hiểu diễn biến tâm trạng nhân vật a) Nhân vật Tràng */ Ngoại hình, gia cảnh: Tràng nhân vật có bề ngồi thô, xấu, thân phận lại nghèo hèn, mắc tật hay vừa vừa nói mình… */ Diễn biến tâm trạng từ gặp “thị” - Lần thứ gặp “thị” tỉnh: trêu đùa - Lần thứ hai gặp “thị” tỉnh + Ban đầu: trêu đùa -> hoàn toàn ngạc nhiên, bất ngờ trước hành động “thị” + Sau đó: phân vân, băn khoăn, lo lắng -> lo lắng có sở, chứng tỏ Tràng ý thức rõ thêm người lúc thêm miệng ăn đẩy Tràng đến nhanh với chết + Cuối cùng: chặc lưỡi “chậc, kệ!” -> hành động liều lĩnh thực chất lại thể khao khát hạnh phúc lòng thương người sâu sắc, lĩnh dũng cảm, dám cưu mang người khác hồn cảnh khó khăn, khốn -17- - Sau khoảng phút, mời đại diện nhóm trình bày, nhận xét - Nhận xét, chốt -Tiến hành thảo luận theo nhóm, ghi kết vào bảng phụ - Khi đưa “thị” nhà: Trên đường xóm ngụ cư, Tràng khơng cúi xuống lầm lũi ngày mà "phớn phở", "vênh vênh điều" Trong phút chốc, Tràng quên tất tăm tối, "chỉ cịn tình nghĩa với người đàn bà bên" cảm giác êm dịu anh Tràng lần cạnh cô vợ - Về đến nhà: chưa hết ngỡ ngàng, ngạc nhiên Vừa hồi hộp, lo lắng, vừa ngượng nghịu, vui mừng-> tâm trạng phức tạp, đan xen nhiều cảm xúc khó tả HS làm - Khi mẹ về: việc nhóm - Buổi sáng có vợ, Tràng biến đổi hẳn: "Hắn thấy nên người" Tràng thấy trách nhiệm biết gắn bó với tổ ấm Lịng tràn ngập niềm tin vào tương lai -> hạnh phúc gia đình lay động, thức tỉnh Tràng tình yêu với gia Vì thị lại đình, sống, niềm tin vào định theo Tràng sống khiến Tràng thực chín chắn làm vợ? trưởng thành b) Người vợ nhặt: HS tìm chi - Nguyên nhân theo Tràng làm vợ: - Sau khoảng tiết, nhận Thị theo Tràng trước hết miếng phút, mời đại diện xét chi tiết ăn (chạy trốn đói) -> khao khát nhóm trình sống bày, nhận xét - Khi tỉnh: - Nhận xét, chốt - Trên đường theo Tràng vẻ "cong cớn" biến mất, người phụ nữ xấu hổ, ngượng ngùng -18- Đánh giá nhân vật thị? -Nhận xét, kiến thức chốt - Cử đại diện trình bày, nhận xét -lắng nghe, ghi Tâm trạng bà cụ Tứ nghe Tràng giới thiệu người đàn bà? Tìm nhận xét - Theo dõi chi tiết đó? phát lắng nghe, ghi đầy nữ tính (đi sau Tràng ba bốn bước, nón rách che nghiêng, ngồi mớm mép giường,…) Tâm trạng lo âu, băn khoăn, hồi hộp bước chân "làm dâu nhà người" - Về tới nhà: thất vọng không từ bỏ - Buổi sớm mai: chị ta dậy sớm, qt tước, dọn dẹp Đó hình ảnh người vợ biết lo toan, thu vén cho sống gia đình, hình ảnh người "vợ hiền dâu thảo" =>Người phụ nữ xuất không tên, không tuổi, không quê "rơi" vào thiên truyện để Tràng "nhặt" làm vợ Từ chỗ nhân cách bị bóp méo đói, thiên chức, bổn phận làm vợ, làm dâu đánh thức người phụ nữ định gắn sinh mạng với Tràng Chính chị làm cho niềm hi vọng người trỗi dậy kể chuyện Bắc Giang, Thái Nguyên người ta phá kho thóc Nhật c) Bà cụ Tứ: - Lúc đầu: ngạc nhiên, không hiểu chuyện xảy - Sau hiểu + Tâm trạng bà cụ Tứ: mừng, vui, xót, tủi, "vừa ốn vừa xót thương cho số kiếp đứa mình" Đối với người đàn bà "lịng bà đầy xót thương" Nén vào lịng tất cả, bà dang tay đón người đàn bà xa lạ làm dâu mình: "ừ, thơi phải -19- dun, phải số với nhau, u mừng lòng" + Bữa cơm đón nàng dâu mới, bà cụ Tứ nhen nhóm cho niềm tin, niềm hi vọng: "tao tính có tiền mua lấy gà ni, chả mà có đàn gà cho xem" Bà cụ Tứ thân nỗi khổ người Người mẹ nhìn nhân éo le thơng qua tồn nỗi đau khổ đời bà Bà lo lắng trước thực tế nghiệt ngã Bà mừng nỗi mừng sâu xa Từ ngạc nhiên đến xót thương hết tình u thương Cũng bà cụ người nói nhiều tương lai, tương lai cụ thể thiết thực với gà, lợn, ruộng, vườn,… tương lai khiến tin tưởng khơng q xa vời - Khái qt =>Tác dụng: thể niềm lạc quan, nêu vượt lên sống khó khăn Tác phẩm kết thúc nhận xét bà Đồng thời khẳng định bà hình ảnh: chung người khơi dậy, thắp sáng niềm tin “Trong óc Tràng cho Mà niềm tin khơi thấy đám dậy từ người mẹ, bà cụ già người đói cờ mãnh liệt hết đỏ bay phất Phần kết thúc tác phẩm phới…” kết thúc - Suy nghĩ, - Nếu khơng có kết thúc gợi em có suy tìm chi tiết truyện giống Tắt đèn hay bước đường nghĩ phân cùng- nghĩ Việt Minh cách sống tương lai tích theo mạng T8, vùng dậy gia đình Tràng? giai người dân khốn khổ, đập tan xiềng đoạn số xích, giành lại cơm áo-> gieo niềm -20- hs trình bày, hs khác nghe, nhận xét tin mãnh liệt - Câu chuyện mở khung cảnh tối sầm đói khát, buổi chiều chạng vạng mặt người, khép lại cảnh buổi sáng đầm ấm hạnh phúc gợi ấn tượng tương lai đổi đời người nông dân Tràng…vừa tia sáng cuối đường hầm cho tác phẩm, vừa không làm cho truyện rơi vào chủ quan Gv rèn cho HS số kĩ thái độ sau */Rèn kỹ ý, lắng nghe Kĩ phát hiện, trình bày vấn đề Kĩ nằng cảm thụ hình ảnh, chi tiết */Có thái độ nghiêm túc học tập HOẠT ĐỘNG 4: ĐÁNH GIÁ, KHÁI QUÁT - Thời gian: phút - Phương pháp kĩ thuật: phương pháp quy nạp kĩ thuật động não Thầy Trò Chuẩn kiến thức, kĩ cần đạt III TỔNG KẾT - Tổng kết - Khái quát, Nội dung lại trả lời nét Truyện thể thảm cảnh nhân tiêu dân ta nạn đói năm 1945 Đặc biệt thể biểu nội lòng nhân ái, sức sống kì diệu dung người bên bờ vực thẳm nghệ thuật chết hướng sống khát khao tổ ấm gia đình đoạn trích? Nghệ thuật - Nhận xét, - Nghe, ghi + Cách kể chuyện tự nhiên, lôi cuốn, hấp -21- Ghi chốt dẫn + Dựng cảnh chân thật, gây ấn tượng: cảnh chết đói, cảnh bữa cơm ngày đói,… + Miêu tả tâm lí nhân vật tinh tế bộc lộ tự nhiên, chân thật + Ngôn ngữ nông thôn nhuần nhị, tự nhiên Gv rèn cho HS số kĩ thái độ sau */Rèn kỹ ý, lắng nghe Kĩ đánh giá, khái quát */Có thái độ nghiêm túc học tập HOẠT ĐỘNG 5: LUYỆN TẬP, VẬN DỤNG - Thời gian: phút - Phương pháp: cá nhân suy nghĩ làm việc kết hợp trao đổi thảo luận - Kĩ thuật: Động não Thầy - Hệ Trò Chuẩn kiến thức, kĩ cần đạt thống - Một số câu văn miêu tả nạn đói 1945: câu văn “Sáng nào, người làm….cịng queo” miêu tả nạn “Khơng khí vẩn lên… xác người” đói năm 1945 “Những người đói…như bóng ma” rút nhận “Tiếng quạ kêu hồi thảm thiết” xét … nghệ thuật miêu tả - Nghệ thuật miêu tả Kim Lân: nạn đói + Lựa chọn chi tiết điển hình Kim Lân? + Miêu tả cách chân thực - Nhận xét, - Nghe, ghi + Kết hợp kể, tả với so sánh, liên tổng hợp, định nhanh tưởng gây ấn tượng đặc biệt cảnh tượng hướng hãi hùng, bi thảm, thương tâm Gv rèn cho HS số kĩ thái độ sau */Rèn kỹ vận dụng linh hoạt */Có thái độ nghiêm túc học tập -22- Ghi Giao hướng dẫn học bài, chuẩn bị nhà( phút) - Học cũ làm tập - Soạn: Nghị luận tác phẩm, đoạn trích văn xi HIỆU TRƯỞNG TỔ CHUN MƠN -23- II KẾT QUẢ KIỂM TRA TRƯỚC VÀ SAU KHI SỬ SỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY VÀO DẠY TRUYỆN NGẮN " VỢ NHẶT"-KIM LÂN KẾT QUẢ KIỂM TRA LỚP THỰC NGHIỆM STT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 Họ tên BÙI THỊ ANH NGUYỄN DIỆP ANH PHÙNG THỊ LAN ANH TẠ THỊ KIM ANH LƯƠNG ĐĂNG CƯỜNG NGUYỄN VĂN CƯỜNG VŨ VĂN DIỆN ĐỖ CẢNH DINH NGUYỄN THỊ DUNG HOÀNG VĂN DŨNG LÊ VĂN DŨNG LÊ QUỐC ĐẠT VŨ HỒNG HIẾU TRẦN THỊ THU HUYỀN NGUYỄN TẤN LÂM HOÀNG VĂN LIÊM BÙI THỊ LINH NGUYỄN THỊ LOAN LU QUANG NHÂN NGUYỄN VĂN QUANG VŨ HỒNG QUÂN PHẠM THỊ HỒNG SÂM TRỊNH CÔNG SƠN LÊ QUANG TẠO QUÁCH VĂN THẾ ĐỖ THỊ TRANG NGUYỄN THỊ TRINH TRỊNH QUANG TRUNG PHẠM VĂN TRƯỜNG NGUYỄN ĐỨC TRƯỞNG ĐỖ VĂN TÚ NGUYỄN ĐĂNG TUÂN LÊ VĂN TÙNG NGUYỄN VĂN TÙNG PHẠM THANH TÙNG ĐÀO VIẾT VĂN PHẠM MINH VƯƠNG NGUYỄN THỊ NGỌC YẾN -24- Trước tác động 6 7 6 6 6 7 6 6 6 7 7 6 8 Sau tác động 7 8 7 8 7 7 7 7 7 8 7 7 8 7 8 KẾT QUẢ KIỂM TRA LỚP ĐỐI CHỨNG STT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 Họ tên NGUYỄN HẢI ANH NGUYỄN TUẤN ANH A NGUYỄN TUẤN ANH PHẠM NGỌC ANH LÊ THỊ KIM ÁNH HOÀNG THỊ CHI NGUYỄN MẠNH CƯỜNG NGUYỄN THỊ DUNG VƯƠNG VĂN DƯƠNG TRỊNH ĐỨC ĐỒN VŨ PHƯƠNG ĐƠNG BÙI THỊ HẢI VŨ ANH HÀO BÙI THỊ HẰNG HOÀNG THỊ HOA LƯƠNG THỊ THANH HOA TRỊNH VIỆT HOÀNG ĐOÀN MẠNH HÙNG NGUYỄN THỊ HUYỀN NGUYỄN THỊ LAN BÙI TIẾN MẠNH NGUYỄN T HỒNG NGỌC BÙI THỊ NHUNG NGUYỄN VĂN QUÂN PHẠM NGỌC SƠN TRẦN VĂN THÁI NGUYỄN VĂN THANH NGUYỄN TUẤN THÀNH NGUYỄN VĂN THẮNG TRẦN THỊ THỦY NGUYỄN THỊ THÚY BÙI CÔNG TOẢN NGUYỄN T HUYỀN TRANG ĐÀO THỊ TRINH PHẠM VĂN TUẤN HỒNG THANH TÙNG NGƠ THANH TÙNG NGUYỄN THANH TÙNG LÊ QUANG TƯỜNG -25- Trước tác động 6 6 7 6 7 7 6 7 6 6 7 7 7 Sau tác động 7 6 7 7 7 7 7 7 6 8 7 -26-