Thiết kế và sử dụng sơ đồ tư duy nhằm nâng cao hiệu quả dạy học phần hóa hữu cơ lớp 9 ở trường thcs

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH  VÕ MỸ DUNG THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƢ DUY NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC PHẦN HÓA HỮU CƠ LỚP Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Chuyên ngành: Lí luận Phƣơng pháp dạy học mơn hóa học Mã số: 60.14.01.11 BÁO CÁO TĨM TẮT Luận văn thạc só giáo dục Võ Mỹ Dung LỜI CẢM ƠN Sau thời gian nghiên cứu thực hiện, hoàn thành xong luận văn thạc sĩ với đề tài ―Thiết kế sử dụng sơ đồ tƣ nhằm nâng cao hiệu dạy học phần hóa hữu lớp trƣơng THCS‖ Tôi vui mừng với thành đạt đƣợc biết ơn sâu sắc đến quý thầy giáo, gia đình, bạn bè em học sinh giúp đỡ thực luận văn Tôi xin chân thành gửi lời cảm ơn đến: - Thầy giáo TS Lê Danh Bình, giao đề tài, dành nhiều thời gian để đọc thảo, bổ sung, giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi cho tơi nghiên cứu hồn thành luận văn - Thầy giáo PGS.TS Lê Văn Năm thầy giáo TS Nguyễn Văn Bời tận tình trao đổi, góp ý cho tơi nhiều ý kiến q báu để luận văn đƣợc hồn thiện - Phịng Đào tạo Sau đại học, Ban chủ nhiệm khoa Hoá học thầy giáo, giáo thuộc Bộ mơn Lí luận phƣơng pháp dạy học hoá học - khoa Hoá học trƣờng ĐH Vinh; Ban giám hiệu trƣờng Đại học Sài Gòn giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho tơi hồn thành luận văn - Ban giám hiệu, thầy, tổ Hóa Trƣờng THPT Sƣơng Nguyệt Anh, THPT Trí Đức, THCS Phạm Văn Chiêu, THCS Võ Văn Tần Thành phố Hồ Chí Minh hỗ trợ tơi suốt q trình thực nghiệm sƣ phạm để luận văn đƣợc hoàn thành theo kế hoạch - Cuối cùng, cảm ơn gia đình, bạn bè, em học sinh giúp đỡ, tiếp sức, động viên tơi hồn thành tốt luận văn Thành phố Hồ Chí Minh Tháng năm 2014 Võ Mỹ Dung Trang | Luận văn thạc só giáo dục Võ Mỹ Dung MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG DANH MỤC CÁC HÌNH MỞ ĐẦU 10 CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 14 1.1 Xu hướng đổi phát triển phương pháp dạy học giai đoạn 14 1.1.1 Những nét đặc trƣng việc đổi PPDH giới 14 1.1.1.1 Dạy học lấy học sinh làm trung tâm 14 1.1.1.2 Dạy học hoạt động ngƣời học 15 1.1.2 Một số định hƣớng đổi phát triển phƣơng pháp dạy học Việt Nam 17 1.1.2.1 Tính kế thừa phát triển 17 1.1.2.2 Tính khả thi chất lƣợng 18 1.1.2.3 Áp dụng phƣơng tiện kỹ thuật tạo tổ hợp PPDH mang tính cơng nghệ 18 1.1.2.4 Chuyển đổi chức từ thông báo - tái sang tìm tịi – Ơrixtic 19 1.1.2.5 Cải tiến phƣơng pháp kiểm tra đánh giá học sinh 19 1.2 Một số phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực 20 1.2.1 Một số phƣơng pháp dạy học [10], [18] 20 1.2.1.1 Phƣơng pháp thuyết trình 20 1.2.1.2 Phƣơng pháp trực quan 21 1.2.1.3 Phƣơng pháp đàm thoại 22 1.2.1.4 Phƣơng pháp nghiên cứu 23 1.2.1.5 Phƣơng pháp sử dụng tập dạy học hóa học 24 1.2.2 Một số phƣơng pháp dạy học phức hợp 25 1.2.2.1 Phƣơng pháp nêu vấn đề - Ơrixitit 25 Trang | Luận văn thạc só giáo dục Võ Mỹ Dung 1.2.2.2 Phƣơng pháp dạy học theo nhóm 26 1.2.2.3 Phƣơng pháp Grap dạy học 27 1.2.2.4 Phƣơng pháp dạy học theo dự án 28 1.3 Sơ đồ tư 30 1.3.1 Nguồn gốc sơ đồ tƣ 30 1.3.2 Khái niệm sơ đồ tƣ 31 1.3.3 Qui tắc thiết kế sơ đồ tƣ 31 1.3.3.1 Qui tắc kỹ thuật 32 1.3.3.2 Qui tắc cách bố trí 33 1.3.3.3 Các bƣớc vẽ sơ đồ tƣ 33 1.3.4 Phạm vi nghiên cứu ứng dụng sơ đồ tƣ dạy học 34 1.4 Thực trạng sử dụng sơ đồ tƣ dạy học hóa học trƣờng THCS 36 TIỂU KẾT CHƢƠNG 41 CHƢƠNG 2: THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƢ DUY TRONG DẠY HỌC PHẦN HÓA HỮU CƠ LỚP THCS 42 2.1 Vị trí vai trị chƣơng trình hóa học hữu lớp chƣơng trình hóa học phổ thơng 42 2.2 Nội dung cấu trúc chƣơng trình hóa học hữu lớp THCS 42 2.2.1 Mục tiêu chung 42 2.2.1.1 Về kiến thức 42 2.2.1.2 Về kĩ 43 2.2.1.3 Về giáo dục tình cảm thái độ 43 2.2.2 Đặc điểm nội dung chƣơng trình 43 2.2.3 Cấu trúc nội dung chƣơng trình 44 2.3 Những định hƣớng thiết kế sơ đồ tƣ dạy học Hóa học 45 2.3.1 Nguyên tắc thiết kế sơ đồ tƣ : gồm nguyên tắc 45 2.3.2 Quy trình thiết kế : gồm bƣớc 46 2.4 Phần mềm Mindjet Mindmanager 9.0 47 2.5 Thiết kế sơ đồ tƣ phần kiến thức hóa hữu lớp 59 2.5.1 Sơ đồ tƣ GV thiết kế 59 Trang | Luận văn thạc só giáo dục Võ Mỹ Dung 2.5.1.1 Sơ đồ tƣ cho kế hoạch năm học 59 2.5.1.2 Sơ đồ tƣ hệ thống hóa chƣơng 60 2.5.1.3 Sơ đồ tƣ cho nội dung lên lớp 60 2.5.1.4 Sơ đồ tƣ theo ý học 65 2.5.1.5 Sơ đồ tƣ cho học sinh tự luyện tập nhà 66 2.5.2 Sơ đồ tƣ HS thiết kế 67 2.6 Sử dụng sơ đồ tƣ dạy học 76 2.6.1 Sử dụng sơ đồ tƣ trình dạy học lớp 76 2.6.1.1 Bài ―Khái niệm hợp chất hữu hóa học hữu cơ‖ 76 2.6.1.2 Bài ―Metan‖ 80 2.6.1.3 Bài ―Etilen‖ 85 2.6.1.4 Bài ―Axetilen‖ 92 2.6.1.5 Bài ― Benzen‖ 98 2.6.1.6 Bài ―Ancol etylic‖ 104 2.6.1.7 Bài ―Axit axetic‖ 108 2.6.1.8 Bài ―Glucozơ‖ 112 2.6.2 Sử dụng sơ đồ tƣ dạy thực hành 116 2.6.3 Sử dụng sơ đồ tƣ ôn tập 120 2.6.4 Sử dụng sơ đồ tƣ hỗ trợ cho HS tự ôn tập nhà 123 TIỂU KẾT CHƢƠNG 129 Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 130 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 130 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 130 3.3 Nội dung thực nghiệm sƣ phạm 130 3.4 Đối tƣợng thực nghiệm 131 3.5 lí ết 131 3.5.1 hƣơng pháp định ƣợng 131 3.5.2 hƣơng pháp định t nh 133 3.6 Kết thực nghiệm 133 3.6.1 Kết định ƣợng 133 Trang | Luận văn thạc só giáo dục Võ Mỹ Dung 3.6.1.1 Kết kiểm tra lần 133 3.6.1.2 Kết kiểm tra lần 135 3.6.1.3 Kết kiểm tra lần 137 3.6.2 Phân tích kết định ƣợng 139 3.6.3 Kết định tính 140 TIỂU KẾT CHƢƠNG 144 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 145 TÀI LIỆU THAM KHẢO 148 PHỤ LỤC 151 Trang | Luận văn thạc só giáo dục Võ Mỹ Dung DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT BCHTW BT Ban chấp hành trung ƣơng Bài tập CNTT Công nghệ thông tin CTCT Công thức cấu tạo CTPT Công thức phân tử ĐC ĐHSP Đối chứng Đại học sƣ phạm GV Giáo viên GS Giáo sƣ HCHC Hợp chất hữu HKII Học kỳ II HS Học sinh PPDH Phƣơng pháp dạy học PPKH Phƣơng pháp khoa học PTK Phân tử khối PTHH Phƣơng trình hóa học PTPƢ Phƣơng trình phản ứng SĐTD Sơ đồ tƣ SGK Sách giáo khoa TCN Trƣớc công nguyên THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông TN TNSP TP TSKH DD Thực nghiệm Thực nghiệm sƣ phạm Thành phố Tiến sĩ khoa học Dung dịch Trang | Luận văn thạc só giáo dục Võ Mỹ Dung DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Tổng hợp phiếu thăm dò thực trạng Bảng 1.2 Tổng số phiếu điều tra thống kê tỉ lệ thâm niên giảng dạy Bảng 1.3 Mức độ sử dụng sơ đồ tƣ dạy học hóa học Bảng 1.4 Mục đích sử dụng sơ đồ tƣ dạy học hóa học Bảng 1.5 Ƣu điểm hạn chế việc sử dụng sơ đồ dạy học Bảng 1.6 Mức độ hiểu biết sử dụng SĐTD giáo viên Bảng 1.7 Mức độ sử dụng PPDH theo hƣớng tích cực Bảng 2.1 Nội dung chƣơng trình hóa hữu THCS Bảng 3.1 Danh sách lớp TN ĐC thực nghiệm Bảng 3.2 Bảng điểm kiểm tra lần Bảng 3.3 Tổng hợp tham số đặc trƣng kiểm tra Bảng 3.4 Phân phối tần số, tần suất tần suất tích lũy kiểm tra Bảng 3.5 Tổng hợp kết học tập kiểm tra lần Bảng 3.6 Bảng điểm kiểm tra lần Bảng 3.7 Tổng hợp tham số đặc trƣng kiểm tra Bảng 3.8 Phân phối tần số, tần suất tần suất tích lũy kiểm tra Bảng 3.9 Tổng hợp kết học tập kiểm tra lần Bảng 3.10 Bảng điểm kiểm tra lần Bảng 3.11 Tổng hợp tham số đặc trƣng kiểm tra Bảng 3.12 Phân phối tần số, tần suất tần suất tích lũy kiểm tra Bảng 3.13 Tổng hợp kết học tập kiểm tra lần Bảng 3.14 Số lƣợng phiếu thăm dò Bảng 3.15 Tâm trạng học sinh đƣợc đặt nhiều câu hỏi Bảng 3.16 Ý kiến học sinh ƣu điểm việc sử dụng câu hỏi Bảng 3.17 Ý kiến học sinh để việc sử dụng câu hỏi đạt hiệu Trang | Luận văn thạc só giáo dục Võ Mỹ Dung DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 2.1 Sơ đồ tƣ cho kế hoạch dạy học phần hóa hữu chƣơng trình lớp Hình 2.2 Sơ đồ tƣ ―Khái niệm hợp chất hữu hóa học hữu cơ‖ Hình 2.3 Sơ đồ tƣ ―Metan‖ Hình 2.4 Sơ đồ tƣ ―Etilen‖ Hình 2.5 Sơ đồ tƣ ―Axetilen‖ Hình 2.6 Sơ đồ tƣ ―Benzen‖ Hình 2.7 Sơ đồ tƣ ―Ancol etylic‖ Hình 2.8 Sơ đồ tƣ ―Axit axetic‖ Hình 2.9 Sơ đồ tƣ ―Glucozo‖ Hình 2.10 Sơ đồ tƣ ―Thực hành: Tính chất hiđrocacbon‖ Hình 2.11 Sơ đồ tƣ mối liên hệ etilen, ancol etylic axit axetic Hình 2.12 Sơ đồ tƣ mối liên hệ HCHC Hình 2.13 đến hình 2.28 Sơ đồ tƣ HS vẽ Hình 2.29 Sơ đồ tƣ ơn tập HKII Hình 3.1 Đồ thị tích lũy kiểm tra lần Hình 3.2 Biểu đồ kết học tập kiểm tra lần Hình 3.3 Đồ thị tích lũy kiểm tra lần Hình 3.4 Biểu đồ kết học tập kiểm tra lần Hình 3.5 Đồ thị tích lũy kiểm tra lần Hình 3.6 Biểu đồ kết học tập kiểm tra lần Trang | Luận văn thạc só giáo dục Võ Mỹ Dung MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Đất nƣớc ta giai đoạn đổi mới, giai đoạn cơng nghiệp hố - đại hố để trở thành nƣớc công nghiệp, hội nhập với cộng đồng quốc tế Thực tế địi hỏi ngành giáo dục phải đổi Yêu cầu đào tạo ngƣời thay đổi với phát triển xã hội Sự phát triển kinh tế tri thức nhƣ địi hỏi giáo dục khơng nƣớc ta mà tất nƣớc giới phải đào tạo ngƣời phát triển tồn diện, có lực giải vấn đề lực thích ứng cao Để đào tạo ngƣời đáp ứng đƣợc yêu cầu trên, Đảng Nhà nƣớc ta có chủ trƣơng đổi tồn diện giáo dục mà đổi phƣơng pháp giáo dục bƣớc đột phá Nghị hội nghị lần thứ BCHTW Đảng khoá VIII nhấn mạnh: ―Đổi mạnh mẽ phƣơng pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện nếp tƣ sáng tạo ngƣời học, bƣớc áp dụng phƣơng pháp tiên tiến đại vào trình dạy học‖ Những năm qua việc đổi nội dung, chƣơng trình SGK đƣợc thực đồng Việc đổi nội dung chƣơng trình dạy học, đổi PPDH đòi hỏi phải sử dụng phƣơng tiện dạy học phù hợp ứng dụng CNTT phƣơng tiện quan trọng góp phần đổi PPDH Một phƣơng pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, rèn luyện khả tự học, khả tổng hợp, xây dựng kế hoạch học tập thực tiễn sử dụng sơ đồ tƣ Đã có nhiều cơng trình nghiên cứu việc sử dụng phƣơng pháp grap lập sơ đồ tƣ dạy học hóa học nhằm mục đích nâng cao chất lƣợng dạy học hóa học trƣờng phổ thơng Cụ thể số cơng trình nghiên cứu nhƣ sau: - Trần Thị Lan Phƣơng (2009), Sử dụng phƣơng pháp grap lƣợc đồ tƣ nhằm nâng cao lực nhận thức, tƣ logic cho HS luyện tập phần phi kim lớp 10 THPT, Luận văn Thạc sĩ, ĐH Vinh Trang | 10 Luận văn thạc só giáo dục Võ Mỹ Dung KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Luận văn hoàn thành đƣợc mục đích nhiệm vụ đề ra: 1.1 Nghiên cứu sở lí luận - Xu hƣớng đổi phát triển phƣơng pháp dạy học giai đoạn - Một số phƣơng pháp kỹ thuật dạy học tích cực - Sơ đồ tƣ duy: nguồn gốc, khái niệm, qui tắc, phạm vi nghiên cứu ứng dụng - Thực trạng sử dụng sơ đồ tƣ dạy học hóa học trƣờng THCS - Cơ sở lí thuyết phần mềm Mindjet Mindmanager 1.2 Nghiên cứu sở thực tiễn Thực trạng sử dụng sơ đồ tƣ dạy học hóa học số trƣờng địa bàn thành phố Hồ Chí Minh Đã tiến hành phát phiếu điều tra, xử lí kết quả, rút kết luận Đã cho thấy việc sử dụng sơ đồ đơn giản cho việc tóm tắt nội dung học, mơ hình hóa đơn vị kiến thức, biểu diễn q trình chuyển hóa chất, xây dựng tập hóa học,… phổ biến Nhƣng sử dụng sơ đồ tƣ dạy học mơn hóa học theo hƣớng dạy học tích cực chƣa đƣợc giáo viên quan tâm Đa số giáo viên chƣa hiểu biết sử dụng sơ đồ tƣ 1.3 Tiến hành thiết kế sơ đồ tư sử dụng sơ đồ tư dạy học Bao gồm : - sơ đồ tƣ kế hoạch dạy học hóa hữu lớp - sơ đồ tƣ cho hệ thống hóa chƣơng - sơ đồ tƣ cho nội dung lên lớp - sơ đồ tƣ cho ý học - sơ đồ tƣ cho học sinh tự luyện tập nhà Hƣớng dẫn HS thiết kế sơ đồ tƣ cho học chọn 16 sơ đồ tƣ HS để minh họa Xây dựng 11 lên lớp (12 tiết) phần hóa hữu lớp có sử dụng sơ đồ tƣ thiết kế theo hƣớng dạy học tích cực Đề xuất cách sử dụng sơ đồ tƣ lên lớp 1.3 Thực nghiệm sư phạm Trang | 145 Luận văn thạc só giáo dục Võ Mỹ Dung Kết thực nghiệm chứng minh tính hiệu tính khả thi lên lớp sử dụng sơ đồ tƣ thiết kế Tóm lại, chúng tơi hoàn thành đƣợc nhiệm vụ đề tài đề Những lên lớp có sử dụng sơ đồ tƣ thiết kế cần thiết góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học mơn hóa học Kiến nghị Từ kết đề tài, chúng tơi xin có số kiến nghị sau: 2.1 Đối với cấp lãnh đạo ngành giáo dục - Xây dựng tảng kiến thức lí luận dạy học đầy đủ cho sinh viên sƣ phạm Tạo điều kiện cho sinh viên dễ dàng tiếp cận, nghiên cứu sử dụng phƣơng pháp dạy học tích cực - Cần đổi phƣơng pháp tiêu đánh giá để phù hợp với nhu cầu xã hội Không đè nặng tảng kiến thức mà cần đánh giá thái độ học tập, kĩ hoạt động lực xã hội - Thƣờng xuyên tổ chức bồi dƣỡng cho giáo viên đổi phƣơng pháp dạy học, có việc sử dụng sơ đồ tƣ dạy học hóa học 2.2 Đối với trường trung học sở - Khuyến khích giáo viên đổi phƣơng pháp dạy học, tăng cƣờng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ giáo viên Tăng cƣờng trang bị phƣơng tiện dạy học cho trƣờng phổ thông, tối thiểu phải có phịng thí nghiệm, phịng mơn, máy tính phƣơng tiện hỗ trợ nghe nhìn - Biên chế lớp vừa phải, đảm bảo quan tâm giáo viên đến HS lớp 2.3 Đối với giáo viên trung học sở - Cần mạnh dạn đổi PPDH theo hƣớng tăng cƣờng rèn luyện kỹ hoạt động sáng tạo HS - Thƣờng xuyên tự bồi dƣỡng, trao dồi chuyên môn nghiệp vụ Thông qua việc thực đề tài nghiên cứu, nhận thấy việc sử dụng sơ đồ tƣ dạy học theo hƣớng dạy học tích cực mơn hóa học trƣờng trung học sở nói chung phần hóa hữu lớp chƣơng trình nâng cao nói riêng góp phần nâng cao hiệu dạy học môn Trang | 146 Luận văn thạc só giáo dục Võ Mỹ Dung Lời kết: Với thời gian nghiên cứu có hạn, kinh nghiệm nghiên cứu chƣa nhiều, luận văn chắn khơng tránh khỏi khuyết điểm, thiếu sót Chúng tơi xin chân thành mong đợi lời nhận xét, góp ý, dẫn thầy cô, nhà khoa học bạn bè đồng nghiệp để bổ sung, hoàn thiện thêm cho đề tài nhƣ cho công việc giảng dạy nghiên cứu khoa học Xin chân thành cảm ơn Trang | 147 Luận văn thạc só giáo dục Võ Mỹ Dung TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ GD-ĐT-Vụ giáo viên (2001), Dự án phát triển giáo giáo dục THCS: Tài iệu bồi dƣỡng chƣơng trình THCS cho giảng viên trƣờng CĐS Hà Nội, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Tài liệu bồi dƣỡng giáo viên thực chƣơng trình sách giáo khoa mơn hóa học, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ GD ĐT (2008), Dự án phát triển giáo dục THCS II: Ứng dụng c ng nghệ th ng tin dạy học hóa học trƣờng THCS Nguyễn Thạc Cát (2003), Từ điển hóa học phổ th ng, NXB Giáo dục Hồng Chúng (1992), hƣơng pháp thống kê tốn học khoa học giáo dục Nxb Giáo dục Hà Nội Nguyễn Cƣơng – Nguyễn Mạnh Dung – Nguyễn Thị Sửu (2000), hƣơng pháp dạy học hoá học tập I – NXBGD Nguyễn Cƣơng, Nguyễn Thị Sửu, Nguyễn Đức Dũng, Lê Văn Năm, Hồng Văn Cơi, Trịnh Văn Biều, Đào Vân Hạnh (1995), Thực trạng phƣơng pháp dạy học hóa học trƣờng THPT, Kỷ yếu hội thảo khoa học: Đổi phƣơng pháp dạy học môn khoa học tự nhiên trƣờng TTH theo hƣớng hoạt động hóa ngƣời học, ĐHSP – ĐHQG, Hà Nội Nguyễn Cƣơng (1997), Những phƣơng pháp dạy học đại, ĐHSP Hà Nội Nguyễn Cƣơng (1999), hƣơng pháp dạy học thí nghiệm hóa học, NXB Giáo dục, Hà Nội 10 Nguyễn Cƣơng (2007), hƣơng pháp dạy học hóa học trƣờng phổ thơng đại học – Một số vấn đề bản, NXB Giáo dục - Hà nội 11 Bernd Meier- Nguyễn Văn Cƣờng (2005), hát triển ực th ng qua phƣơng pháp phƣơng tiện dạy học mới, Tài liệu hội thảo tập huấn dự án phát triển GDTHPT, Hà Nội 12 Cao Cự Giác (2010), Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học hóa học, NXB Đại học sƣ phạm Trang | 148 Luận văn thạc só giáo dục Võ Mỹ Dung 13 Cao Cự Giác (2005), Tuyển tập giảng hố học vơ cơ, NXB Đại học Sƣ phạm, Hà Nội 14 Nguyễn Văn Hiền (2003), hƣơng pháp nhóm chuyên gia dạy học hợp tác, Tạp chí Giáo dục số 56 15 PGS, TS Phó Đức Hịa, TS Ngơ Quang Sơn, ứng dụng công nghệ thông tin dạy học tích cực, NXB Giáo dục 16 Nguyễn Ngọc Kiểng (1996), Thống kê học nghiên cứu khoa học, NXB Giáo dục, Hà Nội 17 Nguyễn Thị Khoa (2009), Sử dụng sơ đồ tƣ dạy học hóa học trƣờng THPT, Khóa luận tốt nghiệp, Đại học Sƣ phạm TP Hồ Chí Minh 18 Lê Văn Năm (2008),Các phƣơng pháp dạy học hoá học đại, chuyên đề cao học thạc sĩ – Chuyên ngành Lý luận phƣơng pháp dạy học hoá học, Đại học Vinh 19 Lê Văn Năm (2000), Giảng dạy vấn đề cụ thể hoá đại cƣơng v cơ, Đại Học Vinh 20 Lê Văn Năm (1997),Tạo tình có vấn đề thí nghiệm biểu đạt dạy học hố học, Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục 21 Lê Văn Năm(1999), Sử dụng thực nghiệm nêu vấn đề để gây hứng thú hoạt động hoá nhận thức học sinh giảng dạy hố học trƣờng phổ thơng Kỷ yếu hội nghị khoa học chào mừng 40 năm thành lập trƣờng ĐHSP Vinh 22 Lê Văn Năm (2008), Hình thành phát triển khái niệm hố học chƣơng trình hố học phổ thơng, chun đề cao học thạc sĩ – Chuyên ngành Lý luận phƣơng pháp dạy học hoá học, Đại học Vinh 23 Lê Văn Năm (2010), hƣơng pháp uận nghiên cứu khoa học dạy học hoá học, chuyên đề cao học thạc sĩ – Chuyên ngành Lý luận phƣơng pháp dạy học hoá học, Đại học Vinh 24 Nguyễn Ngọc Quang(1994), Lý luận dạy học hoá học – Tập 1, Nxb Giáo dục Trang | 149 Luận văn thạc só giáo dục Võ Mỹ Dung 25 Nguyễn Ngọc Quang (1982), hƣơng pháp Grap ý uận toán hóa học, Nghiên cứu Giáo dục, Hà Nội 26 Lê Trọng Tín (2004), Tài iệu bồi dƣỡng thƣờng xuyên GV trung học phổ th ng chu k III – : Những phƣơng pháp dạy học t ch cực dạy học hóa học, NXB Đại học Sƣ phạm Tp.HCM 27 Cao Thị Thặng (1999), Hình thành kĩ giải tập hoá học trƣờng trung học sở, Sách BDTX chu kỳ 1997-2000 cho giáo viên THCS, NXBGD 28 Lê Xuân Trọng (chủ biên), Cao Thị Thặng, Ngô Văn Vụ (2014), Sách giáo khoa lớp 9, Bộ giáo dục đào tạo 29 Tony Buzan (Lê Huy Lâm dịch) (2008), Sơ đồ tƣ duy, NXB Tổng hợp Hồ Chí Minh 30 Tony Buzan (2007), Bản đồ tƣ c ng việc, NXB Lao động – Xã hội Trang | 150 Luận văn thạc só giáo dục Võ Mỹ Dung PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1: ĐỀ KIỂM TRA 1TIẾT 152 Đề kiểm tra tiết – Lần 152 Đề kiểm tra tiết – Lần 153 Đề kiểm tra HKII 154 PHỤ LỤC 2: PHIẾU ĐIỀU TRA THĂM DÒ Ý KIẾN 155 Phiếu điều tra thăm dò ý kiến nghiên cứu sở thực tiễn 155 Phiếu điều tra thăm dò ý kiến thực nghiệm sƣ phạm 158 Trang | 151 Luận văn thạc só giáo dục Võ Mỹ Dung PHỤ LỤC 1: ĐỀ KIỂM TRA 1TIẾT Chƣơng: HIDROCACBON NO NHIÊN LIỆU Câu 1(1điểm) : Hãy xếp chất : C4H9Br, NH4HCO3, C2H7N, C5H10, C2Ag2, CaSO4, C6H12, KNO3 vào cột thích hợp bảng sau : Hợp chất hữu Hidrocacbon Hợp chất vô Dẫn xuất Hidrocacbon Câu (2 điểm) : Viết công thức phân tử , công thức cấu tạo, công thức cấu tạo thu gọn : a C3H8 (mạch thẳng) b Mêtan c Etylen d Axetilen Câu (3 điểm) : Bổ túc phƣơng trình hóa học sau a H C C H + Br – Br + O2 H2O ………………… t0 ……… + b C2H4 c C2H5OH H2SO4 , 170 C CH2=CH2 + Ánh sáng ……… d CH4 + ……… e CH2=CH2 + HBr ……… ……… f n CH2 = CH2 xt , t , p ……… CH3Cl + ……… Câu (1 điểm) : Bằng phƣơng pháp hóa học nhận biết chất khí khơng màu sau: metan axetilen Viết PTHH Câu (3 điểm) : Dẫn 13,44 lít hỗn hợp khí metan etilen (ở đktc) qua dung dịch Br2 dƣ Sau phản ứng kết thúc ngƣời ta thu đƣợc 37,6g C2H4Br2 a Viết phƣơng trình hóa học b Tính thành phần phần trăm khí hỗn hợp ban đầu c Nếu đốt cháy hồn tồn 13,44 lít hỗn hợp khí cần dùng lít khơng khí Biết rằng, oxi chiếm 20% thể tích khơng khí (C = 12 ; H = ; O = 16 ; Br = 80) Trang | 152 Luận văn thạc só giáo dục Võ Mỹ Dung Chƣơng: DẪN UẤT HIDROCACBON POLIME Câu (1.5đ): Hãy biểu diễn công thức cấu tạo công thức thu gọn chất sau : Benzen ; Axit axetic ; Rƣợu etylic Câu (2.5đ) : Bổ túc cân phƣơng trình hóa học sau Fe,t0 a C6H6 + Br2 b CH3COOH + K2CO3 c CH3COOH + C2H5OH d C2H5OH + K e C6H6 + ? ? + ? ? + ? ? + ? ? H2SO4đặc,t0 xt ,t0 Cl2 + + ? ? Câu (2.0đ) : Hoàn thành chuỗi phản ứng hóa học sau C2H12O6 (1) C2H5OH (2) CH3COOH (4) (3) CH3COONa CH3COOC2H5 Câu (1.0 đ) : Bằng phƣơng pháp hóa học nhận biết hai dung dịch : rƣợu etylic , axit axetic (kh ng đƣợc d ng qu t m) Viết phƣơng trình hóa học Câu (3.0đ) : Cho lƣợng dƣ bột magie vào 18,9 gam hỗn hợp gồm axit axetic ancol etylic Sau phản ứng xảy hồn tồn thu đƣợc 2,24 lít khí H2 (ở đktc) a Viết phƣơng trình hóa học tính thành phần phần trăm khối lƣợng chất hỗn hợp b Ở thí nghiệm khác, ngƣời ta đem đốt cháy 18,9 gam hỗn hợp Sau dẫn sản phẩm cháy thu đƣợc qua dung dịch nƣớc vơi Ca(OH)2 lấy dƣ Tính khối lƣợng chất rắn thu đƣợc sau phản ứng (C = 12 ; H = ; O = 16 ; Mg = 24 ; Ca = 40) Trang | 153 Luận văn thạc só giáo dục Võ Mỹ Dung KIỂM TRA ÔN TẬP HỌC KỲ II A LÝ THUYẾT (7.0 điểm) Câu (3.0 điểm) : Bổ túc cân phƣơng trình hóa học sau a b C2H2 + CH ≡ CH + ……… Br2 H2 Ni, t o ……… o c C6H6 + d CH3COOH + e C6H12O6 f C2H5OH + Fe, t Br2 Na2CO3 Men rƣợu K ……… + ……… ……… + ……… + ……… + ……… + ……… ……… ……… Câu (2.0 điểm) : Bằng phƣơng pháp hóa học nhận biết hai dung dịch : ancol etylic axit axetic (kh ng đƣợc d ng qu t m) Câu (2.0 điểm) : Hãy biểu diễn công thức cấu tạo công thức thu gọn chất sau : a Benzen b Axit axetic c Ancol etylic d Etilen B BÀI TỐN (3.0 điểm) Dẫn 2,24 lít hỗn hợp khí metan axetilen (ở đktc) qua dung dịch Br2 dƣ Sau phản ứng kết thúc ngƣời ta thu đƣợc 13,84g C2H2Br4 a Viết phƣơng trình hóa học b Tính thành phần phần trăm theo thể tích khí hỗn hợp ban đầu c Nếu đốt cháy hồn tồn 2,24 lít hỗn hợp khí cần dùng lít khơng khí Biết rằng, oxi chiếm 20% thể tích khơng khí HẾT C = 12 ; H = ; Br = 80 ; O = 16 Trang | 154 Luận văn thạc só giáo dục Võ Mỹ Dung PHỤ LỤC PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN Kính gởi q thầy, cơ! Để góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học mơn hóa học qua việc sử dụng sơ đồ sơ đồ tƣ theo hƣớng dạy học tích cực, mong q thầy cho biết ý kiến số vấn đề sau đây: (Đánh dấu X vào ô mà thầy cô lựa chọn) I Xin quý thầy/ cô cho biết số thông tin cá nhân - Họ tên: ………………………………………………tuổi: …………………… - Trình độ: Cao đẳ ại họ ế - Số năm công tác trƣờng phổ thông: - Trƣờng công tác: II Nội dung góp ý Q thầy/cơ cho biết mức độ sử dụng sơ đồ dạy học? Không ấ ỉnh thoả Thầy/cô sử dụng sơ đồ dạy học hóa học nhằm mục đích gì? (Có thể chọn nhiều ý) - Tóm tắt nội dung học - Xây dựng cấu trúc học theo tiến trình dạy học - Mơ hình hóa đơn vị kiến thức - Biểu diễn q trình chuyển hóa chất - Xây dựng tập hóa học - Kiểm tra đánh giá - Ý kiến khác Theo thầy/cô ƣu điểm hạn chế việc sử dụng sơ đồ dạy học hóa học? Ƣu điểm: - Ngắn gọn - Học sinh dễ nhớ - Rèn luyện khả tƣ biểu tƣợng - Ý kiến khác: Hạn chế: - Không thể biểu cảm GV HS Trang | 155 Luận văn thạc só giáo dục Võ Mỹ Dung - Không truyền đạt tƣởng - Không thể sơ đồ hóa tất đơn vị kiến thức - Ý kiến khác: Thầy/cô cho biết mức độ hiểu biết mức độ sử dụng sơ đồ tƣ thầy/cô công việc? (thầy/cô chọn 1trong ý) - Chƣa nghe đến thuật ngữ ―Sơ đồ tƣ duy‖ - Có nghe nói, nhƣng chƣa sử dụng - Có nhìn thấy, nhƣng khơng lƣu tâm - Đã có tìm hiểu lý thuyết, xong vận dụng vào thực tiễn chƣa - Đã xây dựng sử dụng vào mục đích cá nhân - Đã xây dựng sử dụng dạy học Nếu sử dụng SĐTD vào dạy học, theo thầy/cơ SĐTD có tác dụng gì? Tác dụng Khơng có Bình Tương đối tác dụng thường tốt Rất tốt Tạo hứng thú cho học sinh Bài học trở nên sinh động hấp dẫn Học sinh dễ nhớ dƣới dạng hệ thống Học sinh hiểu sâu Nội dung học cô động, ngắn gọn Mức độ thầy/cô sử dụng phƣơng pháp dạy học mơn hóa học theo hƣớng dạy học tích cực? Tên phương pháp Khơng Rất Thỉnh Thường thoảng xun Phƣơng pháp thuyết trình Phƣơng pháp đàm thoại Phƣơng pháp trực quan Trang | 156 Luận văn thạc só giáo dục Võ Mỹ Dung Bài tập hóa học Dạy học nêu vấn đề Dạy học cơng tác nhóm nhỏ Dạy học theo dự án Graph dạy học Sử dụng sơ đồ tƣ Xin chân thành cảm ơn quan tâm, hợp tác quý thầy/cô Mong tiếp tục nhận đƣợc thầy/cô nhiều ý kiến đóng góp, bổ xung khác Trang | 157 Luận văn thạc só giáo dục Võ Mỹ Dung PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN Các em thân mến! - Ý kiến đóng góp em giúp chúng tơi nguồn thông tin việc nghiên cứu đề tài: ―Thiết kế sử dụng sơ đồ tƣ nhằm nâng cao hiệu dạy học phần hóa học hữu lớp trƣờng trung học sở” Rất mong ủng hộ nhiệt tình em - Cách thức trả: Em đánh dấu chéo vào ô tƣơng ứng với lựa chọn Tâm trạng em tham gia thiết kế sơ đồ tƣ - Bình thƣờng nhƣ tiết học khác - Tâm lý e ngại - Phấn khởi đƣợc thể - Thích thú đƣợc tự trao đổi ý kiến Em thích hay khơng thích học thầy có sử dụng sơ đồ tƣ duy? Theo em việc sử dụng sơ đồ tƣ học có ƣu điểm gì? Mức độ Số Nội dung TT Rất Đúng Đúng Phân Không phần vân 01 Giúp nhớ tốt 02 Có hội phát huy lực 03 Chủ động học 04 05 Tạo khơng khí lớp học sơi Rèn luyện kỹ phân tích, tổng hợp, so sánh 06 Dễ hiểu 07 Dễ hệ thống nội dung kiến thức Trang | 158 Luận văn thạc só giáo dục Võ Mỹ Dung Theo em việc sử dụng sơ đồ tƣ học có hạn chế gì? Mức độ Số Nội dung TT 01 Rất Đúng Đúng Phân Không phần vân Không diễn đạt hết đƣợc ý tƣởng 02 Khó xây dựng 03 04 Khó hiểu hết sơ đồ ngƣời khác xây dựng Một số nội dung diễn đạt sơ đồ tƣ Sau tham gia thiết kế SĐTD, học với sơ đồ tƣ em nhận thấy khả thân tiến nhƣ nào? Mức độ Số Nội dung TT 01 Tốt Khá Trung bình Yếu Kém Phân tích, tổng hợp kiến thức 02 So sánh 03 Ghi nhớ có hệ thống 04 Nhận xét 05 Trình bày 06 Sử dụng máy tính 07 Ý kiến khác: Trang | 159 ... phần hóa học hữu lớp THCS Đối tƣợng nghiên cứu: Thiết kế sử dụng sơ đồ tƣ dạy học phần hóa hữu hóa học lớp THCS Giả thuyết khoa học Nếu thiết kế sử dụng sơ đồ tƣ vào trình dạy học hiệu học sinh... việc sử dụng sơ đồ dạy học mơn hóa học đƣợc quan tâm sử dụng nhiều Có 42% GV thƣờng xuyên sử dụng Bảng 1.4 Mục đ ch sử dụng sơ đồ tƣ dạy học hóa học Mục đích sử dụng sơ đồ tư dạy học mơn Hóa học. .. ứng dụng sơ đồ tƣ dạy học 34 1.4 Thực trạng sử dụng sơ đồ tƣ dạy học hóa học trƣờng THCS 36 TIỂU KẾT CHƢƠNG 41 CHƢƠNG 2: THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƢ DUY TRONG DẠY HỌC PHẦN HÓA HỮU