(Sáng kiến kinh nghiệm) sử dụng bản đồ tư duy nhằm nâng cao hiệu quả dạy học ngữ văn 12 tại trường THPT bá thước 3

MỤC LỤC TRANG I MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài .2 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu .3 1.4 Phương pháp nghiên cứu II NỘI DUNG .3 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thuận lợi: 2.2.2 Khó khăn: 2.3 Sử dụng đồ tư dạy học Ngữ văn lớp 12 trường THPT Bá Thước 2.3.1 Vận dụng đồ tư hoạt động giới thiệu khái quát nội dung học 2.3.2 Vận dụng đồ tư hoạt động dạy học nội dung trọng tâm học .7 2.3.3 Vận dụng đồ tư hoạt động củng cố học 2.3.4 Vận dụng đồ tư ôn thi THPT Quốc gia .9 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 13 III KẾT LUẬN 14 TÀI LIỆU THAM KHẢO .15 I MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Chỉ thị 40-CT/TW 15-6-2004 Ban Bí thư TW Đảng nêu rõ: “Sự nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước địi hỏi phải đẩy mạnh việc đổi nội dung chương trình, phương pháp GD theo hướng đại phù hợp với thực tiễn Việt Nam, tiếp tục điều chỉnh giản hợp nội dung, phù hợp với tâm lí HS, đặc biệt đổi mạnh mẽ phương pháp GD nhằm khắc phục kiểu truyền thụ chiều, nặng lí thuyết, nghiên cứu, tự giác giải vấn đề, phát triển lực thực hành, thói quen tự học tự sáng tạo cho HS …” Gần Bộ GD&ĐT trình Ban Bí thư TW chiến lược phát triển ngành GD từ 2013 – 2020, là: “Đổi bản, tồn diện GD ĐT, nâng cao chất nguồn nhân lực, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN hội nhập quốc tế.” Tuy nhiên, thực tế việc dạy học mơn Ngữ văn cịn nhiều bất cập, chưa đạt kết cao Ở nhiều nơi, giáo viên chủ yếu dạy học phương pháp truyền thống, chưa phát huy tính tích cực hứng thú cho học sinh Vẫn cịn tình trạng học sinh chán học, thờ với môn Ngữ văn với kết kì thi mơn năm gần khiến không lo lắng Để đáp ứng yêu cầu nhằm cải thiện thực trạng dạy học môn Ngữ văn, giáo viên cần thực đổi nhiều mặt, phương pháp dạy học Trước yêu cầu trình đổi giáo dục theo hướng đại, hiệu quả, phát huy tính tích cực, chủ động người học, thân tơi, q trình cơng tác mình, ln tìm tịi áp dụng số phương pháp dạy học để tận dụng tối đa tính ưu việt cơng nghệ thơng tin phần mềm bổ trợ Do vậy, sáng kiến kinh nghiệm này, mạnh dạn đề xuất việc áp dụng đồ tư nhằm góp phần nâng cao hiệu giảng dạy Ngữ văn 12 trường THPT Bá Thước 1.2 Mục đích nghiên cứu Đối với môn Ngữ văn, từ trước đến nay, việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học có hạn chế như: phần mềm chun dụng cho mơn học, khó đưa hình ảnh, bảng biểu, sơ đồ giáo án, kể việc trình chiếu… Do vậy, việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin cho mơn Ngữ văn khó có hiệu rõ ràng môn khoa học tự nhiên số môn thuộc khoa học xã hội khác Với việc sử dụng sơ đồ tư dạy học với việc sử dụng phần mềm vẽ đồ tư duy, cho rằng, giúp tạo hứng thú học, học sinh chủ động chuẩn bị học cũ, việc ôn tập nắm bắt kiến thức chắn có hệ thống Do vậy, tơi chọn đề tài “Sử dụng đồ tư nhằm nâng cao hiệu dạy học Ngữ văn 12 trường THPT Bá Thước 3” 1.3 Đối tượng nghiên cứu Trong sáng kiến kinh nghiệm này, người viết trình bày việc phương pháp sơ đồ tư dạy học Ngữ văn 12 trường THPT Bá Thước Đồng thời, q trình trình bày sáng kiến kinh nghiệm, tơi có so sánh liên hệ với phương pháp dạy học khác nhằm làm bật tính ưu việt phương pháp môn khoa học Ngữ văn 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài này, sử dụng kết hợp phương pháp sau: Phương pháp quan sát; Phương pháp điều tra; Phương pháp tổng hợp nghiên cứu tài liệu; Phương pháp thống kê; Phương pháp tổng kết kinh nghiệm; Phương pháp đàm thoại… II NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận “Bản đồ tư (Mindmap) phương pháp đưa phương tiện mạnh để tận dụng khả ghi nhận hình ảnh não Đây cách để ghi nhớ chi tiết, để tổng hợp, hay để phân tích vấn đề thành dạng lược đồ phân nhánh” [1] “Bản đồ tư hình thức ghi chép sử dụng màu sắc hình ảnh, để mở rộng đào sâu ý tưởng” [2] Bản đồ tư giúp phát huy tối đa khả não người việc ghi nhớ hình ảnh, chi tiết, để liên hệ nội dung vấn đề theo hệ thống rành mạch Các nội dung vấn đề liên kết với đường nối để làm cho kiện nội dung cần nhớ, phân tích nhìn nhận dễ dàng, nhanh chóng xác Theo Bách khoa từ điển mở Wikipedia, đồ tư phương pháp đời từ lâu vào thập niên 60 kỉ XX, Tony Buzan phát triển phương pháp học để giúp học sinh ghi lại giảng cách dùng từ khóa hình ảnh đơn giản Do cách học có tính ưu việt cho việc ghi nhớ ôn tập nên đến thập niên 70 kỉ XX, Perter Russell hợp tác với Tony Buzan để phát triển phương pháp học tập làm việc giới Ngày nay, phương pháp sử dụng đồ tư trở nên phổ biến giới, thâm nhập vào nhiều lĩnh vực khác đời sống xã hội xem “công cụ vạn cho não” Bản đồ tư có ứng dụng sau: Những ưu điểm phương pháp đồ tư thể qua đồ sau: Phương pháp vận dụng đồ tư vào dạy học du nhập vào Việt Nam từ nửa sau kỉ XX Ban đầu, nhà nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng sử dụng thử nghiệm số dạy hoạt động ngoại khóa Hiện nay, đồ tư vận dụng hầu hết môn học nào, nhiều tiết học hoạt động dạy học Với ưu điểm lớn trên, việc ứng dụng đồ tư vào dạy học việc làm khả thi phù hợp cần thiết với nghiệp đổi giáo dục mà ngành đẩy mạnh Ngoài ra, áp dụng đồ tư vào dạy học phát huy cao độ sức hấp dẫn dễ hiểu cho dạy, kích thích tìm tòi giáo viên đồng thời phát triển khả tự học học sinh Việc vận dụng sơ đồ tư vào dạy học cách làm hay để nâng cao hiệu việc ứng dụng thông tin vào giảng dạy, sử dụng tốt phần mềm bổ trợ tận dụng tối đa thiết bị dạy học nhà trường Từ đó, góp phần nâng cao hiệu dạy học nói chung dạy học ngữ văn nói riêng 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Một thực tế đáng buồn năm gần đây, môn khoa học xã hội nhân văn nói chung, mơn ngữ văn nói riêng trường học rơi vào tình trạng sa sút Phần lớn học sinh có tâm lí ngại học mơn xã hội (đặc biệt mơn văn), chí khơng thích, có học bắt buộc, hiệu không cao Tại lại có thực tế đó? Vì em cho mơn học thực tế, khơng có nhiều hội lựa chọn ngành nghề Và phủ nhận nguyên nhân tình trạng phận giáo viên chưa tâm huyết, chưa chịu khó tìm tịi, học hỏi, lên lớp theo phương pháp cũ, khơng có đầu tư chun mơn Đối với thân, q trình giảng dạy môn Ngữ văn trường THPT Bá Thước 3, tơi thấy có thuận lợi khó khăn sau: 2.2.1 Thuận lợi: Về phía giáo viên: Đa số giáo viên giảng dạy mơn cịn trẻ, nhiệt tình có trách nhiệm cơng tác giảng dạy, sử dụng thành thạo công nghệ thông tin vào giảng dạy, có ý thức đổi phương pháp giảng dạy theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động học sinh thông qua phương tiện, đồ dùng dạy học Về phía học sinh: Đa số học sinh trường ngoan, biết nghe lời thầy Trong lớp có số học sinh ý nghe giảng, tích cực học tập, giao tập nhà em làm đầy đủ 2.2.2 Khó khăn: Về phía giáo viên: Nhìn chung,việc sử dụng phương pháp thầy áp dụng, mức độ cịn ít, giáo viên chưa thực mạnh dạn đổi phương pháp dạy học cho phù hợp, chưa tạo điều kiện cho em suy nghĩ, chiếm lĩnh nắm vững kiến thức Một số giáo viên môn chưa nghiên cứu kĩ phương pháp “Bản đồ tư duy” nên e ngại, chưa tận dụng tối đa phương pháp dạy học Việc chối từ hay dè dặt áp dụng đồng nghĩa với việc đóng lại cánh cửa dẫn em học sinh đến với miền tri thức văn học Về phía học sinh: Học sinh người dân tộc thiểu số chiếm tỉ lệ cao tổng số học sinh toàn trường (dân tộc Thái chiếm 98%), lại thôn xã vùng cao, vùng kinh tế - xã hội đặc biệt khó khăn, phương tiện đồ dùng học tập em thiếu thốn, máy tính kết nối internet hạn chế… Việc xác định động học tập nhiều học sinh không đắn, khả nhận thức em không cao, đại đa số học sinh cịn thụ động học tập, học cũ, làm tập chuẩn bị nhà Phần lớn học sinh chưa quen với phương pháp học tập mới, chưa biết sử dụng đồ tư lúng túng việc sử dụng phương tiện khác 2.3 Sử dụng đồ tư dạy học Ngữ văn lớp 12 trường THPT Bá Thước Việc vận dụng đồ tư vào dạy học Ngữ văn lớp 12 thực trường hợp cụ thể: khái quát nội dung học; vận dụng vào nội dung cụ thể học; vận dụng việc củng cố nội dung học, ôn tập… Ở đây, người viết trình bày số trường hợp cụ thể 2.3.1 Vận dụng đồ tư hoạt động giới thiệu khái quát nội dung học Trước học, việc giúp học sinh nắm nội dung, có nhìn tổng quan học quan trọng Nhờ đó, mà mức độ tập trung học sinh vào học tăng lên Đồng thời, tiếp nhận nội dung kiến thức cụ thể, học sinh liên hệ chúng với để hiểu sâu sắc nội dung, tránh tượng học đến nội dung sau, em quên nội dung học trước (nhất học dài, nhiều nội dung) Việc xây dựng đồ tư phần giới thiệu nội dung học kết hợp với sử dụng phần mềm trình chiếu, tạo hiệu ứng liên kết nhánh cụ thể sơ đồ tư giúp người dạy chủ động truyền thụ đơn vị kiến thức Ví dụ với số sơ đồ sau: Với học “Khái quát văn học việt nam từ cách mạng tháng Tám năm 1945 đến hết kỉ XX”, Ngữ văn 12 tập 1, soạn trình chiếu, ta cần tạo hiệu ứng liên kết từ nhánh sơ đồ tư khái quát đến nội dung học Cuối nội dung cụ thể cần tạo liên kết trở lại sơ đồ khái quát Khi muốn dạy đến nội dung nào, cần click chuột vào nhánh có nội dung cần dạy Khi dạy xong nội dung, liên kết trở lại sơ đồ khái quát để chuyển sang nội dung Điều giúp học sinh có nhìn tổng quan học liên kết nội dung học lại với Kỹ thuật áp dụng cho nhiều học khác để nâng cao hiệu giảng dạy Tương tự, minh họa số sơ đồ tư khái quát học số học khác: Bài đọc hiểu truyện ngắn “Thuốc” Lỗ Tấn chương trình Ngữ văn 12 tập 2: Bài “Vợ nhặt” Kim Lân chương trình Ngữ văn 12: 2.3.2 Vận dụng đồ tư hoạt động dạy học nội dung trọng tâm học Sau khái quát nội dung học, hoạt động dạy học vào nội dung trọng tâm Đến hoạt động vận dụng sơ đồ tư để giúp học sinh tiếp thu ghi nhớ đơn vị kiến thức cách hệ thống dễ dàng Thay trình bày chữ viết nội dung kiến thức để học trị tiếp thu việc truyền thụ sơ đồ tư sinh động hơn, hệ thống hơn, hiệu Điều giúp học sinh dễ nắm bắt nội dung, dễ thuộc học ghi nhớ khắc sâu Ví dụ, với dạy “Khái quát văn học việt nam từ cách mạng tháng Tám năm 1945 đến hết kỉ XX”, chương trình Ngữ văn 12, phần trình bày Chặng đường từ năm 2965 đến năm 1975 mục Quá trình phát triển thành tựu chủ yếu (phần I.2), thay phải hỏi học sinh nhiều câu hỏi hoàn cảnh, nội dung, thành tựu chủ yếu… giáo viên khái quát đồ tư sau học trở nên dễ dàng: Với đồ tư trên, học sinh có nhìn bao qt hệ thống nội dung kiến thức từ hoàn cảnh lịch sử đến nội dung thành tựu chủ yếu chặng đường văn học từ 1965 đến năm 1975 mà giáo viên học sinh nhiều công sức Hay với nội dung Những tầng nghĩa thuốc học “Thuốc” Lỗ Tấn, với đồ tư sau, giúp học sinh dễ nắm nhớ lâu nội dung học hơn: 2.3.3 Vận dụng đồ tư hoạt động củng cố học Theo chúng tôi, việc sử dụng đồ tư hoạt động củng cố học mang lại nhiều hiệu Việc sử dụng đồ tư khái quát toàn nội dung mà học sinh học tiết học, giúp em nắm đơn vị kiến thức hệ thống hóa, liên kết chúng lại với thành chỉnh thể sinh động Việc sử dụng đồ tư kết hợp tối ưu với phương pháp xây dựng học trang để giúp học sinh giảm bớt thời gian học tập, tăng tính chủ động, linh hoạt hoạt động tự học từ kích thích khả tự học học sinh Tôi xin minh họa sơ đồ sau: đọc văn “Thuốc” (Lỗ Tấn) Chỉ đồ tư trên, học sinh nắm gần trọn vẹn nội dung quan trọng học Đây kiểu xây dựng học trang phương pháp đồ tư nhằm giúp hoạt động học trở nên hiệu qủa Nếu phát ý mới, học sinh dễ dàng bổ sung vào đồ Như vậy, việc xây dựng học trang phương pháp đồ tư làm cho học trở nên tinh gọn độ mở vơ cùng, tùy thuộc vào khả tự học học sinh Tương tự, với đọc văn “Tây Tiến” (Quang Dũng) chương trình Ngữ văn 12, củng cố đồ tư với học trang sau tăng cao hiệu chiếm lĩnh tri thức học sinh: Chỉ với đồ tư trên, học với nhiều nội dung trở nên rõ ràng dễ hiểu 2.3.4 Vận dụng đồ tư ôn thi THPT Quốc gia Việc áp dụng đồ tư ôn thi THPT quốc gia môn Ngữ văn giúp nâng cao hiệu chiếm lĩnh tri thức, ghi nhớ kiến thức học sinh Theo định hướng Bộ Giáo dục Đào tạo, cấu trúc Đề thi THPT Quốc gia môn Ngữ văn năm 2017 gồm có hai phần Đọc hiểu làm văn Đề thi nhằm hướng tới kiểm tra hai lực tiếp nhận tạo lập văn Ở phần Đọc hiểu văn bản, nội dung câu hỏi, tập xây dựng ba mức độ nhận thức sau: Nhận biết: đề tài, thể loại, phương thức biểu đạt, phong cách ngôn ngữ, biện pháp tu từ,… thông tin thể trực tiếp văn Thơng hiểu: nội dung văn bản; lí giải nội dung thơng tin; ý nghĩa biện pháp tu từ… Vận dụng: chủ yếu bày tỏ ý kiến, thái độ, quan điểm thí sinh sở kết nối nội dung, ý nghĩa văn cho với hiểu biết thực tiễn; vận dụng học rút từ văn để giải vấn đề thực tiễn gần gũi với học sinh Như vậy, câu hỏi đọc hiểu bao trọn yếu tố nội dung hình thức văn Có thể tóm lược nội dung kiến thức chủ yếu phần đọc hiểu văn đồ tư sau: 10 Đối với phần làm văn, đề yêu cầu học sinh tạo lập văn bản, tức diễn đạt, trình bày ý tưởng cách mạch lạc, rõ ràng, sáng sủa Phần gồm có câu: câu nghị luận xã hội câu nghị luận văn học Trong đó, câu thuộc phần nghị luận xã hội (yêu cầu học sinh trình bày suy nghĩ ý kiến đoạn trích phần đọc hiều), câu thuộc nghị luận văn học (kiểm tra kết viết nội dung văn học: tác giả, tác phẩm học chương trình lớp 12) Đề thi Ngữ văn năm gần ngày đổi theo hướng đánh giá lực, yêu cầu người học phải biết phân tích, suy luận, vận dụng Vì thế, việc ơn tập theo lối học thuộc làm mẫu hay tài liệu không hiệu Thay vào đó, giáo viên cần trọng hướng dẫn để học sinh thực viết đoạn văn nghị luận xã hội dựa sở bám sát vào yêu cầu đề để trả lời Với nghị luận văn học, học sinh cần phải bám sát vào nội dung, khía cạnh mà đề yêu cầu khơng cần trình bày tồn hiểu biết tác giả, tác phẩm đoạn trích Để giúp học sinh làm tốt đoạn văn, văn nghị luận theo yêu cầu, trình ôn tập, giáo viên sử dụng nhiều phương pháp khác Trong đó, việc trọng hướng dẫn em tìm ý, lập dàn ý, tức thực thành thạo kĩ làm văn đường hiệu Và để rèn luyện lực tư duy, phát triển ý tưởng cho viết, giáo viên sử dụng, đồng thời hướng dẫn học sinh sử dụng sơ đồ tư việc tìm ý, lập dàn ý cho văn nghị luận Trước thực tìm ý, học sinh cần đọc kĩ đề, phân tích đề để xác định nội dung trọng tâm cần bàn luận, thao tác lập luận phạm vi tư liệu, dẫn chứng huy động Sau đó, em thực tìm ý lớn, ý nhỏ cho viết (thực chất, tìm ý gắn liền với việc người viết xác định luận điểm, luận cho viết) Nhờ sử dụng đồ tư duy, em nhanh chóng hồn thành cơng việc Dựa vào kết tìm ý, người viết tiếp tục thực lập dàn ý (thực chất việc lựa chon xếp ý) Từ phác thảo đồ tư có, học sinh lựa chọn ý hướng tiếp cận hợp lí cho viết, đảm bảo chọn lấy ý quan trọng nhất, làm bật nội dung tư tưởng đáp ứng dung lượng, 11 thời gian yêu cầu Đồng thời tiến hành phân loại, xếp ý theo trình tự đảm bảo tính logic, phát triển Trong đó, số 1, 2, 3, thể trình tự triển khai ý lớn; chữ a, b, c, d thể trình tự triển khai ý nhỏ Dưới đây, mạnh dạn sử dụng đồ tư lập dàn ý vài đề viết đoạn văn nghị luận xã hội văn nghị luận văn học Ví dụ 1: Viết đoạn văn khoảng 200 chữ trình bày suy nghĩ anh/ chị ý kiến sau: “Chính lúc ta cho nhiều lại lúc ta nhận lại nhiều nhất” Đề yêu cầu viết đoạn văn nghị luận xã hội với dung lượng 200 chữ, học sinh dựa vào đồ tư lập ý sau: 12 Ví dụ 2: Về hình tượng sơng Hương bút kí “Ai đặt tên cho dịng sơng” Hồng Phủ Ngọc Tường, có ý kiến cho rằng: sơng Hương mang vẻ đẹp đầy nữ tính mực đa tình Bằng hiểu biết tác phẩm, anh chị làm sáng tỏ nhận xét Ở đề này, học sinh cần thực văn nghị luận văn học với cấu trúc hoàn chỉnh Nội dung viết cần đảm bảo ý sau: 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Qua nhiều năm học giảng dạy Ngữ văn lớp 12 trường THPT Bá Thước 3, vận dụng đồ tư (kết hợp với phương pháp dạy học khác), tơi nhận thấy khơng khí tiết học lớp trở nên sôi nổi, hào hứng, học sinh ý vào học, chất lượng môn có nhiều cải thiện so với trước Sơ đồ tư giúp em học sinh nắm kiến thức học nắm kiến thức cách có hệ thống tồn chương trình mơn học Cũng nhờ hướng dẫn cách tạo lập sơ đồ, bảng biểu đồ tư duy, em học sinh (kể em vốn lười học có học lực yếu) biết chủ động việc soạn chuẩn bị bài, quan tâm đến việc học cũ Việc sử dụng sơ đồ tư đặc biệt hiệu hoạt động ơn tập học kì, ơn tập cuối năm ôn thi THPT Quốc gia Kết khảo sát học sinh chưa học phương pháp sơ đồ tư duy: Nội dung khảo sát Lớp 12A1 Lớp 12A2 Lớp 12A3 Số HS tham gia 20 20 20 13 Học cũ chuẩn bị nhà 11 Nắm kiến thức 9 Điểm kiểm tra chất lượng đầu 10 năm (đạt từ điểm trở lên) Cuối năm học chúng tơi tiếp tục khảo sát nhóm học sinh trên, sau học phương pháp sơ đồ tư duy: Nội dung khảo sát Lớp 12A1 Lớp 12A2 Lớp 12A3 Số HS tham gia 20 20 20 Học cũ chuẩn bị nhà 20 20 20 Nắm kiến thức 18 19 16 Điểm kiểm tra cuối năm (đạt từ 18 18 17 điểm trở lên) Điểm kiểm tra khảo sát thi 19 18 18 THPT Quốc gia lần (đạt từ điểm trở lên) III KẾT LUẬN Như vậy, chúng tơi, sáng kiến thực số vấn đề bản: Thứ nhất, trình bày cách vắn tắt đầy đủ phương pháp dạy học cách sử dụng đồ tư phương diện lý thuyết – phương pháp luận Thứ hai, chứng minh hiệu thực tế việc sử dụng phương pháp đồ tư dạy học Ngữ văn 12 trường THPT Bá Thước 3, từ mức độ khái quát đến hoạt động dạy học cụ thể, từ thao tác giới thiệu củng cố, khắc sâu kiến thức ôn tập Qua thực tế giảng dạy, cho rằng, cần áp dụng sáng tạo kết hợp phương pháp dạy học, từ truyền thống đến đại, thước đo hoạt động giáo dục việc làm hay làm khác để khẳng định khác biệt người dạy, mà hiệu giáo dục, nâng cao chất lượng cho học sinh điều quan trọng Vì vậy, việc sử dụng đồ tư dạy học Ngữ văn trình bày đường đường đến với kho tàng tri thức văn học nhân loại Việc vận dụng sơ đồ tư thực phát huy hết hiệu lựa chọn dạy, nội dung hoạt động dạy học phù hợp Khơng nên vận dụng thái q phương pháp nào, buộc phương pháp bộc lộ hạn chế khơng mong muốn Cuối cùng, khả cịn hạn chế, kinh nghiệm cơng tác chưa nhiều, sáng kiến kinh nghiệm khó tránh khỏi sai sót định, người viết mong nhận đóng góp ý kiến q thầy em học sinh để sáng kiến hoàn thiện 14 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 25 tháng năm 2017 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Lê Văn Đông TÀI LIỆU THAM KHẢO Mạng Internet (Trang Wikipedia org, mục “Sơ đồ tư duy”) Bản đồ tư công việc, Tony Buzan, NXB Lao động – Xã hội, năm 2013 Luyện thi trung học phổ thông Quốc gia, Đỗ Ngọc Thống (chủ biên), NXB Giáo dục, năm 2016 Sách Ngữ văn 12, tập 1, 2, NXB Giáo dục, năm 2011 Sách giáo viên Ngữ văn 12, tập 1, 2, NXB Giáo dục, năm 2011 Phần mềm Imindmap 8.0 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI Họ tên tác giả: Lê Văn Đông Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trường THPT Bá Thước Kết Cấp đánh đánh giá Năm học giá xếp loại TT Tên đề tài SKKN xếp loại đánh giá xếp (Phòng, Sở, (A, B, loại Tỉnh ) C) Để góp phần nâng cao hiệu Sở Giáo dục C 2014 - 2015 đào tạo dạy học ca dao (Ngữ văn Thanh Hóa 10) THPT Bá Thước 15 ... lớn học sinh chưa quen với phương pháp học tập mới, chưa biết sử dụng đồ tư lúng túng việc sử dụng phương tiện khác 2 .3 Sử dụng đồ tư dạy học Ngữ văn lớp 12 trường THPT Bá Thước Việc vận dụng đồ. .. học, học sinh chủ động chuẩn bị học cũ, việc ôn tập nắm bắt kiến thức chắn có hệ thống Do vậy, tơi chọn đề tài ? ?Sử dụng đồ tư nhằm nâng cao hiệu dạy học Ngữ văn 12 trường THPT Bá Thước 3? ?? 1 .3 Đối... Do vậy, sáng kiến kinh nghiệm này, mạnh dạn đề xuất việc áp dụng đồ tư nhằm góp phần nâng cao hiệu giảng dạy Ngữ văn 12 trường THPT Bá Thước 1.2 Mục đích nghiên cứu Đối với mơn Ngữ văn, từ trước