Xây dựng và sử dụng bản đồ khái niệm nhằm nâng cao hiệu quả dạy học chương III chuyển hóa vật chất và năng lượng

MỤC LỤC Trang Error! Bookmark not defined Lí chọn đề tài Error! Bookmark not defined Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu hư ng há nghiên cứu Chương CƠ SỞ LÝ L Ậ CỦA K 1.1 M K 1.2 K K 1.3 K K Chươn M M 1.4 1.5 À M M C CỦA 2.1 ) K 2.2 ) 2.3 Chươn C M 3.1 K M ) K 3.2 M 10 THPT …12 Chươn L Ậ À L M À AM M 15 Ị 16 O … I: L inh học mơn khoa học có tính ứng dụng hầu hết lĩnh vực đời sống xã hội, sản xuất rong nhà trường việc giảng dạy môn sinh học, song song với nhiệm vụ dạy học kiến thức việc rèn luyện cho học sinh kỹ tư logic, h n tích, t ng hợ , khái uát vơ uan trọng iều có nghĩa h n với học sinh miền n i Làm để học sinh hình thành hát triển khái niệm cách tốt vấn đề khó khăn công tác dạy học hiều khái niệm, tượng, trình chư ng - huyển hóa v t chất lượng tế bào inh học - c nh ng khái niệm khó, đ i h i học sinh hải biết tư tr u tượng, suy lu n logic, có khả h n tích, t ng hợ cao lĩnh hội tốt y chư ng trọng t m chư ng trình sinh học lớ , chư ng lề cho việc lĩnh hội nh ng kiến thức chuyển hóa v t chất lượng thực v t động v t s học chư ng I - inh học 11 THPT rong thực tế, có số tài liệu bàn việc dạy học chư ng này, đa hần c n dạng khái uát, khó dụng cụ thể vào việc dạy học , đ c biệt trường miền n i o v y, trình dạy học tơi ln suy nghĩ làm để học sinh tiế c n với nh ng khái niệm, tượng, uá trình chư ng cách d dàng s u s c uất hát t l tơi viết sáng kiến kinh nghiệm “ n n n n h n nh n n h h hươn - S nh h n)” M ệ thống h n loại kiến thức chư ng - inh học chư ng trình chu n s x y dựng thành đ khái niệm s dụng uá trình dạy học y dựng đ khái niệm s dụng uá trình dạy học chư ng inh học chư ng trình chu n) K 3.1 Khách thể nghiên cứu y dựng s dụng đ khái niệm dạy học inh học ối tượng nghiên cứu y dựng s dụng đ khái niệm dạy học chư ng - huyển hóa v t chất lượng tế bào - inh học chư ng trình chu n) cho học sinh khối trường hước - hủ yếu r t kinh nghiệm uá trình giảng dạy, động thời trao đ i kinh nghiệm với đ ng chí đ ng nghiệ - ìm hiểu t m l học sinh - ham khảo, thu th tài liệu - heo dõi h n tích, t ng hợ kiểm tra r t kinh nghiệm tiết dạy lớ s dụng hư ng há - Dùng phư ng há thống kê toán học để t ng kết kinh nghiệm, kiểm tra kết uả II: : L L 1.1 K M Khái niệm nh ng tri thức khái uát nh ng dấu hiệu thuộc tính chung nhất, chất t ng nhóm v t, tượng loại; nh ng mối liên hệ tư ng uan tất yếu gi a v t, tượng khách uan 1.2 K K M Khái niệm có nội hàm ngoại diên ội hàm khái niệm t hợ dấu hiệu c đối tượng hay lớ đối tượng hản ánh khái niệm goại diên khái niệm đối tượng hay t hợ đối tượng khái uát khái niệm Ví dụ: rong khái niệm “hô hấ ”, nội hàm khái niệm “chuyển lượng chất h u c thành lượng nhờ chuỗi hản ứng oxi hóa kh sinh học”, c n ngoại diên khái niệm hình thức hơ hấ hiếu khí hơ hấ kị khí Logic hình thức khơng s u vào nội hàm khái niệm nên xét mối uan hệ gi a khái niệm n ng ngoại diên ó số kiểu uan hệ c bản: uan hệ so sánh không so sánh được, quan hệ đ ng nhất, quan hệ bao hàm uan hệ lệ thuộc , quan hệ tách rời, quan hệ ngang hàng, quan hệ ch ng chéo uan hệ giao nhau), quan hệ đối l uan hệ trái ngược nhau), quan hệ m u thuẫn uan hệ hủ nh n 1.3 K M Khi nghiên cứu khái niệm, ch ng ta không vạch nội hàm mà c n hát ngoại diên ch ng hao tác logic vạch ngoại diên khái niệm gọi h n chia khái niệm h n chia khái niệm có nghĩa chia khái niệm lớn thành nh ng khái niệm nh , xác định xem khái niệm giống có khái niệm lồi Mục đích việc h n chia để mở rộng hiểu biết đối tượng cần nghiên cứu ấu hiệu dùng để h n chia khái niệm gọi c sở h n chia sở h n chia Phân chia theo biến đ i dấu hiệu h n đôi khái niệm 1.3 ui t c h n chia khái niệm h n chia hải c n đối, hải theo c sở định liên tục; khái niệm nh h n chia hải ngang hàng, không ch ng chéo Khi h n chia hải vào thuộc tính ho c tùy mục đích h n chia mà lấy thuộc tính hay thuộc tính khác làm K M Khi hệ thống hóa nhóm khái niệm, ta cần v n dụng mối uan hệ gi a khái niệm cách h n chia khái niệm rõ ràng xác Muốn v y cần hải ch đến nh ng vấn đề sau: - hải n m v ng uan hệ gi a khái niệm hệ thống, t uyết định tr t tự giảng dạy hợ l - hải xác định khái niệm gi vị trí trung t m hệ thống khái niệm - ần hải n m v ng nội hàm t ng khái niệm để s xế khái niệm thành hệ thống 1.5 K M 1.5 ản đ khái niệm gì? ản đ khái niệm hát triển t năm 97 chư ng trình nghiên cứu ovak ại học ornell ản đ khái niệm xuất hát t học thuyết tiế thu kiến thức nsubel, t trung nhấn mạnh ảnh hưởng nh ng kiến thức sẵn có học sinh đến việc tiế thu kiến thức sau heo usubel, “nh n tố đ c biệt uan trọng ảnh hưởng đến đến việc tiế thu kiến thức nh ng mà người học biết” ì v y, kết uả lĩnh hội s tốt h n học sinh có thức biết cách liên kết nh ng kiến thức với nh ng khái niệm học usubel cho điều s tạo chuỗi nh ng biến đ i bên toàn cấu tr c nh n thức ch ng ta, s a đ i nh ng khái niệm t n hình thành nh ng mối liên hệ gi a khái niệm ó l việc học hiểu t n l u dài có hiệu uả cao việc học vẹt d uên không d dàng dụng nh ng học hay nh ng tình có vấn đề ản đ khái niệm hình v tượng trưng cho cấu tr c khái niệm chủ đề kiến thức dạng không gian hai chiều tư ng tự với đ đường hố ản đ khái niệm tượng trưng biểu đ , trình bày mối uan hệ gi a khái niệm g n với nhãn mô tả mối uan hệ gi a khái niệm h ng bao g m khái niệm, thường đóng khung v ng tr n hay hộ , mối uan hệ gi a khái niệm biểu thị đường nối gi a hai khái niệm nằm đường nối t nối hay cụm t nối, định rõ mối uan hệ gi a hai khái niệm hần lớn nhãn khái niệm danh t , m c dù ch ng ta s dụng k hiệu + hay %, s dụng cụm t ác lời hát biểu ro osition trình bày v t hay kiện xảy cách tự nhiên, ho c dựng nên ác lời hát biểu chứa hai ho c nhiều khái niệm nối với t hay cụm t nối để tạo nên hát biểu có nghĩa ch ng gọi đ n vị ng nghĩa hư v y, đ khái niệm bao g m “n t” tượng trưng cho khái niệm “cung” tượng trưng cho mối uan hệ gi a khái niệm - tư ng ứng với “đỉnh” “cung” L thuyết h o đó, đ khái niệm dạng đ thị trực uan visual gra h uy nhiên, để đ khái niệm biểu di n nh ng thông tin hức tạ cách rõ ràng h n nhiều lĩnh vực khác nhau, người ta thường thêm vào nhãn để ch thích cụ thể h n mối uan hệ gi a khái niệm í dụ: ản đ khái niệm uá trình chuyển hóa v t chất: chất đ n giản t hất h u c thể sống ng hợ hợ hản ứng sinh hóa A Ậ C ATP ADP ng hóa C hức tạ g m gi ị hóa ế bào lượng ADP + Pi → h n giải Sinh trưởng ảm ứng inh sản hất h u c hức tạ thành hất chất đ n giản rong đ khái niệm, khái niệm thường biểu trưng hình dạng mang tính hệ thống với nh ng khái niệm t ng uát đ nh ng khái niệm cụ thể h n s xế cách có hệ thống bên ấu tr c có hệ thống t ng lĩnh vực kiến thức riêng biệt hụ thuộc vào bối cảnh mà kiến thức dụng hay xem xét ì thế, để x y dựng đ khái niệm tốt nhất, ch ng ta hải tìm được gọi c u h i trọng tâm(focus question) Một đ c trưng uan trọng khác đ khái niệm bao g m đường nối ngang cross - link h ng nh ng mối liên hệ hay liên kết gi a khái niệm nh ng mảng hay nh ng lĩnh vực khác đ khái niệm rong tạo thành kiến thức mới, đường nối thường biểu trưng cho sáng tạo việc tiế thu tri thức học sinh Một chi tiết cuối thêm vào đ khái niệm ví dụ cụ thể cho kiện hay v t mà làm sáng t nghĩa khái niệm xác định hường ví dụ khơng bao uanh hình bầu dục hay hộ , ch ng kiện hay v t cụ thể không tượng trưng cho khái niệm 1.5 tr đ khái niệm dạy học sinh học 1.5.2.1 Đối với giáo viên Giáo viên s dụng đ khái niệm để: ạy chủ đề, củng cố kiến thức, kiểm tra việc học xác định nh n thức sai, đánh giá, l kế hoạch dạy học 1.5.2.2 Đối với học sinh ản đ khái niệm có hiệu uả uá trình tự học học sinh - ản đ khái niệm gi cho học sinh nghiên cứu trước nội dung học cách có hệ thống - ản đ khái niệm gi người học sinh học hệ thống hóa kiến thức học uá trình học việc hệ thống hóa kiến thức học, học sinh thấy mối liên hệ gi a khái niệm hát triển khái niệm nghiên cứu s u h n 1.5 ác bước tiến hành làm đ khái niệm hư ng há x y dựng đ khái niệm ovak owin 98 bao g m số bước sau: - ác định chủ đề hay c u h i trọng t m - Khi chủ đề xác định, bước tiế theo xác định liệt kê nh ng khái niệm uan trọng hay chung liên uan đến chủ đề - ác khái niệm liệt kê s xế đỉnh hay cùng đ , t khái niệm chung đến nh ng khái niệm cụ thể - Khi khái niệm chủ chốt xác định s xế , đường nối thêm vào để hình thành đ khái niệm s - ác cụm t nối thêm vào để mô tả mối uan hệ gi a khái niệm - Khi đ khái niệm s x y dựng, bước tiế theo tìm kiếm đường nối ngang, nối khái niệm thuộc nh ng khu vực khác hay nh ng tiểu khu đ với ác đường nối ngang cho thấy tư ng uan gi a khái niệm - uối cùng, đ xem xét lại có nh ng thay đ i cần thiết cấu tr c nội dung * Một ố lư ý h lập n h n : - ể làm uen với việc x y dựng đ khái niệm, nên b t đầu với lĩnh vực kiến thức uen thuộc người l đ - ên x y dựng nên c u h i trọng t m cho đ khái niệm ó c u h i xác định cách rõ ràng vấn đề mà đ khái niệm hải giải uyết - Nên s dụng t đến khái niệm cho đ khái niệm h ng khái niệm s liệt kê ra, t danh sách đó, danh sách s xế thứ tự s thiết l t khái niệm chung đến khái niệm cụ thể - ên x y dựng nên đ khái niệm s cách viết tất khái niệm giấy nhá hay tốt s dụng hần mềm vi tính IHMC Cmap Tools (http:// cmap.ihmc.us) - Khi đ s thiết l , đường nối ngang thêm vào để thấy nh ng mối liên hệ gi a khái niệm nh ng mảng hay nh ng lĩnh vực kiến thức khác đ ác đường nối mấu chốt để thấy rõ người học hiểu mối liên hệ gi a nh ng mảng đ - ên tránh “c u hộ ”, nghĩa c u hoàn chỉnh s dụng khái niệm, thường cho thấy tồn tiểu khu vực đ dựng nên t hát biểu hộ - Lưu đ khái niệm khơng hồn thiện au đ s dựng nên, luôn cần thiết hải xét lại đ C ƯƠ 2: C CỦA 2.1 ) hư ng - huyển hóa v t chất lượng tế bào g m bài: 2.2 Bài 13: Khái uát lượng chuyển hóa v t chất Bài : m im vai tr em im trình chuyển hóa v t chất Bài 5: hực hành Bài 16: ô hấ tế bào ài 7: uang hợ K - ) 2.2.1 Kiến thức l thuyết - Kiến thức khái niệm: ăng lượng, ATP, hô hấ tế bào, enzim, - Kiến thức uá trình: huyển hóa v t chất, hơ hấ tế bào(đường h n, chu trình re , chuỗi truyền electron hơ hấ ), uang hợ - Kiến thức ứng dụng: ác yếu tố ảnh hưởng đến hoạt tính en im, s dụng e n im để tách chiết , hô hấ , uang hợ 2.2.2 h ng kiến thức x y dựng thành đ khái niệm - Khái niệm , khái niệm en im, khái niệm uang hợ , mối uan hệ hô hấ uang hợ , trình chuyển hóa v t chất, vai tr en im trình chuyển hóa v t chất 2.3 ăn vào nh n định ua khảo sát kiến đ ng nghiệ , nh n thấy đ ng nghiệ tham gia x y dựng s dụng đ khái niệm dạy học nội dung kiến thức cho học sinh nhiều lí khác rong lí chủ yếu là: nhất, s dụng s đ sách giáo khoa cung cấ uá đầy đủ, không cần x y dựng thêm hai, hần kiến thức thi đại học nên không ch nhiều ba, khái niệm đ n giản, cần vài d ng định nghĩa được, khơng cần thiết hải x y dựng đ khái niệm tư, học sinh miền n i, việc s u vào chất khái niệm làm em thấy khó hiểu, t g y hứng th học t d làm em nản chí năm, nội dung kiến thức hần chủ yếu dành thi học sinh gi i nên học sinh cần n m nh ng kiến thức c hưng th n nh n thấy: nhất, đ y hần kiến thức khó tr u tượng, khơng định hướng cách tư logic th n em khó nh n thức đ c biệt với học sinh miền n i) hai, đ y chư ng trọng t m chư ng trình sinh học lớ , chư ng lề cho việc lĩnh hội nh ng kiến thức chuyển hóa v t chất lượng thực v t động v t s học chư ng - inh học 11 THPT ba, khả tư tr u tượng, suy lu n logic, h n tích, t ng hợ vốn điểm yếu học sinh miền n i, ch ng ta né tránh, th m chí khơng nhìn nh n đ ng khả em hiệu uả dạy học s không cao tư, ch ng ta x y dựng đ khái niệm, khơng có nghĩa ch ng ta d ng đ khái niệm đó, mà ch ng ta yêu cầu học sinh viết lại vài ba lần, c sở đó, yêu cầu học sinh tự thành l đ khái niệm khác theo cách hiểu em, cuối giáo viên chu n hóa năm, việc x y dựng s dụng đ khái niệm s sớm hát nh ng nh n tố có khả để b i dư ng hát triển 3.1 C ƯƠ M 10 THPT 3.1.1 h n A C 3: K M - ng tiền lượng tế bào ATP t ng hợ y thể ô hấ cấu tạo g m liên kết cao AMP Photphat cấu tạo g m ường Riboz liên kết liên kết cao giải hóng cung cấ ăng lượng Photphat inh t ng hợ chất Photphat oc ẫn truyền xung thần kinh cấu tạo nên oạt tải ADP 3.1 h n Enz thể sống ác hản ứng trung gian hất x c tác sinh học thơng qua iảm lượng hoạt hóa oạt tính mạnh gọi có đ c tính ENZIM bao g m Protein liên kết Chuyên hóa cao Enzim thành hần gọi Enzim thành hần Coenzim chịu ảnh hưởng ấu tr c t m hoạt động tư ng thích hiệt độ ộ ng độ c chất ng độ enzim hất ức chế enzim ấu tr c c chất 3.1.3 h n n hợp ăng lượng hóa học thành iệ lục hệ en ime chứa ăng lượng m t trời Lục lạ chuyển xảy A Ợ chia thành tối Pha sáng iệ lục nh n Ánh sáng Cacbonhydrat kết hợ cần có phân li Nước thành Hydro Cacbon dioxit tạo Nước Oxi 3.1.4 Khái ni t nh h nh ật h t chất đ n giản t hất h u c thể sống ng hợ hợ hản ứng sinh hóa A Ậ C ATP ADP ng hóa C hức tạ g m gi ị hóa ế bào lượng ADP + Pi → h n giải inh trưởng ảm ứng inh sản hất h u c hức tạ thành hất chất đ n giản 10 h 3.1.5 n hô h p ăng lượng thành ăng lượng chất h u c chuyển Ô g m giai đoạn ường h n xảy ế bào chất cần có tạo ATP biến đ i NADH Glucose tạo giai đoạn tham gia CO2 vào Axit pyruvic ATP xảy huỗi chuyền electron hô hấ Chu trình Crebs Màng ti thể cần có O2 tham gia ác hản ứng oxi hóa ATP tạo tạo CO2 NADH Acetyl CoA NADH xảy hất ti thể FADH2 H2O 34 ATP tham gia vào thành hần i thể 3.1 Mố nh ữ n hợp hô h p ăng lượng ánh sáng nh n ệ s c tố chứa tạo Lục lạ CO2 xảy A Ợ C6H12O6 tạo kết hợ H2O tham gia O2 Ô tạo xảy ATP y thể tạo 11 K M 10 THPT 3.2.1 B n “ hỉ h n ” ác khái niệm chốt cấu tr c đ cho sẵn, học sinh điền nh ng hát biểu c n thiếu định chiều mũi tên khoảng trống cho í dụ: ãy hồn thiện đ khái niệm sau đ y mối uan hệ gi a uang hợ hô hấ ăng lượng ánh sáng ? CO2 ? C6H12O6 ệ s c tố ? ? Ô P ? ATP ? H2O Lục lạ O2 ? y thể ? ? ? 3.2.2 B n “ hỉ ườn nố ” ác hát biểu cấu tr c đ cho sẵn, học sinh điền vào nh ng khái niệm c n thiếu vào khoảng trống cho í dụ: ãy hồn thiện đ khái niệm sau đ y khái niệm uang hợ thành chứa xảy A chuyển Ợ chia thành kết hợ cần có nh n phân li thành tạo 3.2.3 B n “ hỉ ph t ” Một danh sách khái niệm , danh sách t nối cấu tr c đ với khoảng trống tư ng ứng với khái niệm hát biểu cho sẵn ọc sinh x y dựng đ cách chọn nh ng khái niệm nh ng hát biểu hù hợ để điền vào nh ng khoảng cách tư ng ứng đ cho 12 í dụ: dụng danh sách khái niệm t nối sau để hoàn thiện đ khái niệm : C h n C từ nố ATP, AMP, ADP, ty thể, hô hấ , tiền tệ Liên kết cao năng, giải hóng, cấu lượng tế bào, photphat, đường riboz, tạo nên, cung cấ , là, cấu, tạo g m, lượng, sinh t ng hợ chất, co c , t ng hợ ở, dẫn truyền xung thần kinh, hoạt tải ? ATP ? ? ? ? ? ? ? ? ? 3.2 B n “hỗn hợp” Một số khái niệm số hát biểu với cấu tr c đ cho sẵn, học sinh điền nh ng khái niệm hát biểu c n thiếu í dụ: ãy hoàn thiện đ khái niệm sau đ y khái niệm ô hấ ăng lượng thành chuyển Ô g m giai đoạn ? cần có ATP biến đ i tạo NADH xảy ế bào chất ATP tham gia vào tạo ? giai O2 đoạn tham gia ? ? Acetyl CoA xảy H2O 34 ATP ? thành hần Ti thể 13 ác loại s đ dùng để hình thành kiến thức mới, ôn t củng cố ho c kiểm tra, đánh giá học sinh au đ y ví dụ cụ thể: í dụ dạy học khái niệm " hần - huyển hóa v t chất - ài 13 - inh học 10 bản): t ộn h ộ n 1: iáo viên chia lớ thành - ản h m: đ đá án giáo viên nhóm, yêu cầu học sinh đọc mục II(trang 55 - SGK) hoàn thành đ khái niệm giao 2: ọc sinh đọc K thảo lu n để hoàn thành đ 3: ại diện nhóm học sinh trình bày trước lớ , giáo viên cho nhóm khác nh n xét, b sung 4: iáo viên chu n hóa kiến thức ản đ giao nhiệm vụ cho học sinh: các ATP ADP huyển hóa v t chất g m gi lượng các ản đ đá án ản đ mục 1.4 - trang 11 KK ) 14 C ƯƠ 4: M M au năm dụng kinh nghiệm để giảng dạy, nh n thấy khả tư logic hát triển vấn đề học sinh tốt h n nhiều, đ c biệt kiến thức hần chư ng - inh học chư ng trình chu n ọc sinh n m ch c chất khái niệm, uá trình chư ng này, đ ng thời kiến thức ghi nhớ kh c s u cách hiệu uả rong sáng kiến kinh nghiệm đề xuất kiến thức x y dựng thành đ khái niệm, đề xuất x y dựng số đ khái niệm s dụng trình dạy học mà tơi đ c r t - rước dụng hư ng há tơi thấy hầu hết học sinh khó lĩnh hội kiến thức triển khai ôn t nhiều học sinh khơng c n nhớ ho c nhớ mang máng nội dung học - au dụng sáng kiến kinh nghiệm giảng dạy, thực tế cho thấy học sinh kh c hục nhiều nhược điểm, biết cách trình bày giải cách lôgic, ch t ch ọc sinh hứng th say mê tích cực học t h n ăm học - 2012 tiến hành thực nghiệm thức lớ 10A4, 10A5 trường hước đ y lớ tư ng đư ng nhiều m t theo nh n xét đánh giá nhiều giáo viên giảng dạy au thiết kế giáo án tiến hành giảng dạy lớ tiết chư ng r i kiểm tra đề chung kết uả cho thấy sau: ố tỉ l % S t Lớp 10 10A4 10 15 SL 0 h 2.2 11.1 22.2 33.3 17.8 13.4 % 0 n h ) 10 10 SL 0 10A5 ố hứn ) % 0 4.7 9.3 18.6 30.2 25.6 9.3 2.3 ăm học tơi tiến hành thực nghiệm thức lớ , trường hước đ y lớ tư ng đư ng m t theo nh n xét đánh giá nhiều giáo viên giảng dạy au thiết kế giáo án tiến hành giảng dạy lớ tiết chư ng r i kiểm tra đề chung kết uả cho thấy sau: 15 ố Lớp 10A8 h n h ) 10A6 ố hứn ) tỉ l % 6 11 SL % 0 2.6 15.8 SL % 0 0 0 7.5 22.5 : L Ậ À S t 8 10 28.9 21.1 18.4 13.2 14 35.0 22.5 10.0 2.5 0 Ị K L kiến kinh nghiệm hoàn thành n lực th n đ c r t kinh nghiệm thời gian giảng dạy, nghiên cứu tài liệu đ ng nghiệ đóng gó nhiều kiến u báu uy nhiên hư ng há kỹ thu t dạy học hong h , dụng vào thực ti n c n tùy thuộc đối tượng trình độ học sinh nên sáng kiến kinh nghiệm tránh kh i nh ng thiếu sót ì v y tơi mong gó , bình thầy cơ, đ ng K - ần làm cho giáo viên nh n thức rõ h n n a uyền lợi nghĩa vụ hải viết KK , tránh tình trạng viết đối hó - ần h biến nh ng sáng kiến kinh nghiệm thiết thực cho công tác dạy học C Ậ CỦA ƯỞ h ớc ng háng năm 20 ôi xin cam đoan đ y KK viết, khơng ché nội dung người khác ƯỜ Hồng Minh Khơi 16 À L AM O inh uang áo, guy n ức hành, L lu n dạy học inh học hần ại cư ng , , iáo dục, ội rần oành, i hư ng há dạy học, chư ng trình sách giáo khoa, 7, ại học hạm, ội guy n gọc uang, ài giảng huyên đề L lu n dạy học dùng cho lớ ao học đào tạo hạc sĩ, 99 , rường L giáo dục đào tạo , ội ùi ăn m, guy n u ng, huyên đề ình thành hát triển khái niệm inh học, 99 , rung t m tạo xa, ại học uế, uế Các trang web http://classweb.gmu.edu/ndabbagh/Resources/IDKB/concept_graph.htm http://www.huminf.aau.dk/cg/ http://pages.cpsc.ucalgary.ca/~kremer/dissertation/ http://sern.ucalgary.ca/courses/seng/611/F99/ConceptMaps/ConceptMaps.html 17